第一篇：《英語學科有效教學的標準與評價體系研究》研究成果概述

《英語學科有效教學的標準與評價體系研究》研究成果概述

衡水中學陳過雷

拋開分數論，著眼課堂的過程；從課堂環節的安排目的和達成效果上看成就；從老師的課堂設計的達成和學生學習過程的收獲上著眼，看老師對學生是影響、看學生的情感態度和價值觀的發展。我們堅持評課按兩個量化滿分值相等的方面來評價，一方面，教師對學生的影響：教師的課堂設計，對教材的處理體現英語文化特點、教師特色，語音語調和板書要給學生有示范作用，有對學生人文價值觀念的影響。有利于教師的提高，有利于學生的發展。另一方面，學生的學習過程：有沒有對課程的預習，有沒有關注課堂知識內容，有沒有筆記，有沒有自己的思維、思維有沒有深度，有沒有自己的情感體驗，有沒有方法的探索，練習的效果好不好，對知識和技能的掌握程度，個人情感價值觀等的成長與成熟，等等。這些對學生方面的評價之所以得到大家的認可，是因為這些都是老師對課堂調控能力的體現，是對學生的影響，也是高效課堂教學的幾個目標。

我們聽課評課的量化表在制定的過程中，也參考了同行的研究者的一些量化表，比如婁底二小的和鑒開中學的教學評價表以及其他中小學的量化評價表。在借鑒過程中，我們也考慮了我們的實際情況：我們是一所教學質量很高的示范性高中，老師們有著較高的課堂教學能力，所以我們更加的關注課堂上學生的表現和收獲，以及我們教學目標的達成。因此我們制定的量表對三維教學目標的達成量化采取了可觀察到的課堂的一些細節，比如老師教學活動包括到了多少學生，學生的參與人數、學生的發言、學生的記筆記的人數、和同學共同探討的人數次數等。

我們在聽課時的做法認真觀察教師用英語組織教學能力，對教材處理的特點，給學生的反饋和親合力等。看教師是否起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。同時，我們也重點看學生是否真正成為了學習的主體，參與課堂活動的人數多少，參與的是否積極，和同學的交流的次數等。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上主體。下面就把我們的聽課量化表做個介紹，共分為四大部分。

一、我們的評價量化表首先就是要評的老師的基本素質，主要包括運用口語的能力、處理教材的能力、課堂活動的組織和反饋能力，其中，我們有三項是包括對學生的關注的，比如對教材的處理要考慮三維目標，對課堂活動的組織要考慮三維目標，對反饋要有機智、激勵和親合力等。

1.口語清晰，語音語調正確，用英語組織教學，教態自然。這里面我們對英語老師的口語要求能給同學們一個基本的示范作用，用英語表達簡單基本的想法，起到英語交流的基本作用。用英語組織教學也給同學們一個英語的使用氛圍，讓同學們有一個用英語交流的準備。

2.反饋及時、準確、機智，有激勵性、有親合力。這要求老師對學生的回答有個反饋評價，讓同學們有一個簡單的標準，尤其是要求教師的激勵性評價不能僅僅是以“對”或“好”來做簡單的評判,必須是發自內心、充滿真情的。教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好的激勵他們的質疑與探索精神。老師應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

3.教材處理有自己的特色，體現思想和人文教育。實現用教材教，而不是簡單的教教材。教材的取舍、課程資源的使用、教材的調整與補充，教材中的設疑與興趣、教材的呈現方式等。都要為教學任務、教學目的服務。新課標要求的三維目標中，知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀都要體現在對教材的處理中。

4.英語用詞搭配正確，句型、時態準確，語法運用靈活，解析嚴謹準確。以語言功能為主,兼顧語言結構。語法錯誤不能影響交流。要讓學生會讀、能用、明白語境需要。畢竟學校中的英語教育和日常用語和日常交流不同，尤其是詞語的選擇和語法的嚴謹上要高于簡單的交流的目標。老師的語言要更傾向于可接受些。

5.適時、適度組織和指導學生開展課堂學習活動，體現學生主體地位和老師的主導地位。組織和指導學生的課堂活動是老師的重要基本功。課堂中的學生活動，作為某一個課堂教學環節，必須緊緊圍繞著課堂教學目標，為教學目標服務，不能鬧哄哄、簡單的給出媒體材料，而應該目標明確，指導到位，管理也要到位。

二、教學過程中，我們也設定了5個方面，其中，對學生的關注占了4個方面，從吸引學生的注意力，激發樂趣，到學法指導和能力培養，到講解和練習的梯度性都是從學生的學法來考慮的。

1.導入自然、有吸引力。環節清晰、銜接好，時間分配合理，重點準確、突出，體現教學目標。導入往往是一節課的第一印象，各種導入要符合導入的基本作用：導入到新課的教學內容。只不過，導入還要考慮 導入材料要新，不能老用若干年前的東西。比如有一次我們聽課，還有老師用到了8年前的新聞材料，這是不行的，我們的學生每天都看新聞，合適的媒體材料肯定很多的。另外，各個環節的安排要清晰，有轉承，有梯度，有目的，有側重。重點的講、練要有10+10的時間長度。另外，各個環節還得有大部分學生的參與，也就是環節的安排要考慮不同層次的學生需求。

2.能在具體的語境中進行語言運用能力的培養，講、練、評有針對性，順序安排科學。這一點是英語學科教學的必須。沒有語境的教學，單詞和詞組的用法就不會清晰。必須在語境中講解和練習，練習要有層次性，至少要分2層，這也是為了照顧到大多數學生，力求不讓一個學生掉隊。

3.激發樂趣，尊重學生的個性，指導學法和培養思想品德。這兒我們用樂趣，沒有用興趣，是因為的確有一部分同學是英語偏科的，沒有興趣的。我們先讓這些同學感到一些樂趣吧。這一點也是對學生個性的尊重，你現在不行，沒興趣，老師也不是歧視你，還有幫助和促進你的英語學習。我們在評課時，這一點有個硬性的要求，就是 至少要讓課堂中有一次笑聲，這也是培養品德的一方面吧。

4.教學方法多樣、教學手段嫻熟、有學法指導和能力培養。現在幾乎各地中學都上了多媒體設備，我們主要是考慮的對媒體手段要熟悉，使用操作過程中不能慌亂出錯。另外多種教學手段和方法使用也能適應不同學生的學法和性格特征。

5.各環節照顧到個層次學生，讓每個層次的學生都有所得，講解和練習要有梯度。力爭各個層次的學生都能有所收獲。我們聽課時對各個教學環節的評價就是圍繞著什么樣的目標，達到什么樣的效果，多少學生參與，各層次學生參與的難度和人數等來判斷。

三、學生參與這一部分中，也是5個方面，從學生學習過程的心態，具體的學習動作，象筆記、預習、舉手回答問題等方面，到學習中的更深層次的主動交流合作和質疑探究等幾個方面。

1.學習樂趣濃厚，思維活躍，敢于開口說英語，學習過程愉快。有樂趣，有思維的活動，這是個基礎。敢于開口說英語是我們老師給學生影響的一個好的結果，這都能導致學習過程的愉快，使得學生得有說英語的機會和敢說的心情。我們在評課時就是通過點人數來判斷學生能開口講英語的環境是否良好。

2.預習、記筆記、樂于參與教學活動的人數多，有求知欲望。學習過程愉快了，有了求知的欲望了，預習、記筆記、參與課堂活動的人數才會多，我們的教學目標才易于達成。

3.主動學習并能和周圍的同學共同合作、探討，大方、積極。沒有主動性，學習就是一件痛苦的事，沒有和周圍同學的合作，學習的效果就不會好，表現不是大方、積極，心態和精神狀態就不好。這些對課堂教學效果的影響是很大的。這種精神層次的表現其實很大程度上和老師的長期影響有關。也是老師要注意觀察和引導的。我們就是在評課時簡單的通過觀察這樣良好表現的同學人數多不多來判斷的。

4.探究問題有主見，敢于提問，自動總結提煉學習所得。這兩個方面都涉及到了學生學習的更深層次的腦力活動和精神活動。也是我們三維教學目標達成的最終結果之一。學習過程中表現出自信和質疑，極大的提高學習效果。自動提煉是良好學習習慣的重要表現。

5.對老師認可和尊重，聽從老師的要求和指導。對練習安排認可和配合。練習緊張、目的明確。有了前面幾個方面的目標達成，信其師，從其道，才會有高效的課堂活動，才會更高的參與到教學的各個環節中來，對練習的目的意義才更明確，教學效果才更好。

四、達成收獲方面，我們從掌握語言使用語言，掌握語言學習方法和培養良好學習習慣，到良好人際關系的培養，良好思維方式的培養等方面都有涉及。

1.掌握語言功能、了解語言結構，訓練準確率高，知識目標達成度好。這主要就是我們常規課堂的任務，知識方面要有收獲，知識有達成。

2.學會記憶和練習的方法，自覺使用和培養學習習慣。很大學生對英語單詞有畏難心理，我們就通過課堂的訓練來引導好的記憶方法，比如讀到一個新詞，我們慢慢的發出各個音節，并按節奏，板書各個音節的字母，按著模塊式的方法形成記憶。在檢查和復習環節就按著模塊式方法進行。好的方法、習慣都是要培養的，我們的課堂教學也要不停的在訓練使用這些方法。

3.學習有序、有條理，按時完成學習任務不慌亂、有重點，筆記準確。我們聽課時發現的很大問題之一就是學生的筆記很亂，甚至錯誤。比如一次一個同學比較mind，head和brain三個詞，有個同學就簡單的記下：mind 思維 head 腦殼 brain 大腦 對老師羅列的一些短語的區分沒有涉及，這其實就是沒有條理的表現，畢竟這三個詞的區分要在短語和語境中區分，而不是在漢語意思上區別。還有個同學在分析完型填空時，簡單的說“按著上下文的意思，strong 更好”但是上下文中提到的“牛壯能傷人，不要到我的私人領地來”這層含義就沒有理解到，這實際上是學習任務不明確造成的。而一旦學生明白了這些問題的來源和真正的含義，提高是很快的。比如分析完型的這個同學兩次月考的進步達到了20幾名。

4.能積極表達個人觀點，引發同學思考，見解有價值。思維上的積極，也是反映了學習態度和精神狀態的積極。見解有價值也是獲得同學們認可的重要方面，能做到這些就是明顯的學有所成。我們評課時對這一條的評價就是數發言同學的人數，能達到2人以上就表明老師的課堂活動和對同學們的影響是高效的。

5.耐心向別人闡述自己的認識，能接受他人見解，并進行客觀公正的評價，與同學和老師和諧交往。這兩點對學生的成長非常重要，耐心和客觀的評價是人際關系良好的的一個基本因素，人際關系和諧了，生活和學習都少了很多的不良干擾。這一點的評價我們也是通過觀察和數人數來確定的。在總評欄中，可以提出老師課堂中的亮點，也可以提出老師應該更加關注的點。對于優良中差的評價我們也是考慮到盡可能的不那么精確到分數，也給老師們一個較為輕松的心情。

五、通過這次課題的研究，我和各位參與課題的老師不僅從理論上有了很大的提高，而且對待教學理論的心態有了很大的變化。我們也明白，理論都有著它們的背景和發展，經過人們的實踐和比較，也存在著改善提高或者淘汰的過程。

其次，通過這次課題研究，我們也在課堂教學的具體實踐中，明白了理論對實際教學的指導意義，并能在很多時候都讓理論來影響自己的具體教學細節。

最重要的是，通過這次課題研究，我們在評價體系上有了更明確和具體的項目，尤其是把學生放到課堂教學中和老師的地位同等重要的位置上。并且把課堂教學的內容放到三維教學目標的標準上來考察，極大的提高了老師們的評課能力，改善了我們的教學效果。

第二篇：語文學科教學評價標準

語文學科教學評價標準

教學目標

1、在語文學習中培養學生高尚、健康的積極情感，提高學生的文化品位和審美情趣，使學生養成良好的語文學習習慣。

2、在語文學習過程中引導學生學會方法，學會思維，學會交流，學會探究，學會體驗。

文本使用

1、教師能準確把握教材，有自己的獨特感悟。

2、教師能積極開拓課程資源，使課內語文學習、實踐與課外活動、生活結合起來。

課堂實施

1、在語文學習過程中，關注學生的狀態，激活學生的思維，努力使語文課堂變得生動，充滿感情。

2、抓住文本中有價值的語言信息，培養學生對語言文字有一定的感受、理解、欣賞、評價能力。

3、創設多樣化的學習情境，鼓勵學生交流、探究，帶動學生親歷讀書過程，幫助學生總結學習方法，并學會運用。

教學效果

1、學生能積極主動地表達、交流，聲音洪亮，口齒清楚，表達參與面達到80%。

2、能基本達到教學預設目標，使學生在原有基礎上有一定程度的提高。

數學學科教學評價標準

教學理念

1、體現教為學服務，課堂教學組織、調控從學生需要出發，而不是為程序的完成。

2、師生、生生平等，共同發展。

3、關注并保護學生的個性發展，學習氛圍和諧。

4、能以積極的態度，欣賞的眼光，多樣的方式評價、鼓勵學生。

教學目標

1、目標確立全面、恰當、具體，符合學段目標要求。

2、符合學生年齡特點，認知程度，適應學生發展需要。

教學策略

1、問題設置新穎、開放，學習方式選取靈活，學生思維活躍，交流的信息量大。

2、要有培養學生自我表現、創新能力的具體措施體現，并提供相應的時間、空間。

3、學習過程突出學生的自行探究，創設問題情境，利于學生全面參與。

4、適時、恰當的選擇運用學習材料，學生易于操作，易于合作研究。

5、恰當、自然地體現教學與生活的密切聯系。

6、引導、設問及時，適度，有助于學生思維發展（得到深化，引發思辨）。

7、恰當選用各種媒體，突出實效。

8、教材的使用、修改、創編具有科學性，合理、正確，對學生的學習起到促進作用。

9、教學語言簡潔、準確、生動，獨立使用媒體，操作熟練。教學效果

80%以上的學生掌握本節課應掌握的基礎知識及基礎技能。

英語學科達標課教學評價標準

教學理念

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。教學目標

1、對本節課所要學的知識和能力培養提出明確、具體、符合教材內容的要求。

2、制定的教學目標符合學生實際，即符合學生的年齡特點和認知水平。

教學內容

課堂教學容量適當，重點突出，難點處理恰當，并注意運用已學過的知識。

教學過程

1、教學過程的展開始終圍繞所確定的教學目標，教學環節與教學目標統一，活動設計緊扣教學目標，形式活潑有趣，組織有序。

2、課堂結構主次分明，體現循序漸進原則。

3、面向大多數，并能針對個別學生差異因材施教。

4、教師能有效指導學生活動，能恰當處理學生在學習活動中出現的失誤或錯誤。

5、能調動學生學習的積極性，師生關系融洽，人人參與。

教學方法

1、教學方法的使用要有利于完成教學目標，有利于調動學生學習的積極性。

2、合理使用實物、圖片、掛圖等教具或多媒體視聽等手段，為學生創造良好的學習語言環境。

教師基本功

1、發音準確，語法正確。

2、用外語組織教學，熟練使用教具，板書規范。

教學效果

1、面向全體學生，參與教學面達80%。

2、各類學生能達到基本的教學預定目標。

3、師生關系融洽，學生有一定學習興趣。

體育學科達標課教學評價標準

課前準備

教學內容選擇合理、完整。教學目的明確，條理清晰，能夠充分利用我校現有的場地和器材。教學目標

教學目標明確具體、可操作，體現認知、情意、技能、素質、健康和適應能力的有機聯系和統一。

組織教法

形式要多樣化，在不斷變換中激發學生的學習欲望。注重學生個體的進步。

學法指導

教學面向全體、突出主體；練習積極主動，循序漸進；形式開放自主，活潑生動。

教師素養

精神飽滿、語言簡練、口令宏亮、動作準確、態度親切；愛護學生，作風民主。

練習效果

每個學生都能在課堂上學有所得，有所樂，體驗到鍛煉帶給自身的快樂。

美術學科達標課教學評價標準

教學目標

1、引導學生掌握淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能。

2、培養健康的審美情趣和良好的品德、意志。

3、培養觀察能力、形象記憶力、想象力、動手能力與創新精神。

教學準備

恰當選擇多媒體或其它教學手段，創設良好的教學環境，教、學具準備充分，設計合理。

教學過程

1、教學過程有序，指導有效，教師語言富有激勵性和啟發。

2、學生喜愛學習，喜歡與教師交流，繪畫興趣濃厚，敢于發表自己的想法，參與積極、主動。

3、學生求知欲望強烈，懂得運用不同的材料表現生活的美。教學效果

1、學生求知欲望強烈，喜歡自己創作。

2、能適當展開想象，并通過畫畫表現出來。

科學學科課教學評價標準

教學理念

1、堅持以學生發展為本，以培養小學生科學素養為宗旨。

2、堅持以科學探究為核心，讓學生親歷以探究為主的學習活動。

3、堅持面向全體學生，營造愉快、輕松、有序、民主、和諧、融洽的教學環境。

教學目標

1、通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活。

2、了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動。

3、保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

教學過程

1、教學環節靈活，適應學生各種能力的發展。

2、教學手段恰當，能合理有效使用教具、學具及現代化的教學手段輔助教學。

3、引導學生積極參與科學學習與探究活動，注重學生科學的情感、態度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為和習慣的培養。

4、教學具有開放性，鼓勵學生能用多種手段進行觀察、實驗。鼓勵學生能用自己喜歡的方式表述探究的過程和結果。尊重學生人格，允許學生有異議。

教學效果

1、學生主動參與學習探究活動。

2、學生學習興趣濃厚，合作交往愉快。

3、學生思維活躍，敢于質疑問難。

4、學生的科學知識與技能、方法與能力、行為與習慣、情感態度與價值觀諸方面均有一定程度發展和提高。

品德與社會學科教學評價標準

教學目標

1、根據課標、教材和學生實際確定全面具體的教學目標。

2、突出學科特點，將情趣、品格、習慣的培養融于教學之中。

教學內容

1、結合學生實際充分理解和把握教材，對學生進行潛移默化的教育。

2、結合學生需要和教學實際選擇、改變教學內容，或有所創新。

教學過程

1、能創設民主、和諧的教學氛圍，師生關系平等民主。

2、關注學情，適當調控，并做必要指導。

3、能根據教學內容和學生實際情況，適當選用多種教學組織形式和教學手段。

4、板書合理規范，課前各項準備工作要充分。

5、學生能積極主動參與學習的全過程。

6、師生間、生生間相互尊重，平等交流，愉快合作。

教學效果

1、學生對有關知識、技能的學習基本符合社會課程標準的要求。

2、學生通過參與教學活動、合作能力等得到發展和提高。

3、學生的學習興趣濃厚，并愿意與他人合作交流。

音樂學科達標課教學評價標準

教學目標

1、培養學生的審美、鑒賞能力，培養學生的音樂素質及其它的綜合素質。

2、根據課程標準的要求，制訂切合學生年齡特點、切合班級學生實際情況的教學目標。

教學內容

1、內容豐富、理解正確、把握恰當、處理得體。

2、重點、難點突出，解決合理。

教學過程

1、能創設良好的教與學的和諧情景，營造生動活潑的教學局面，以音樂激情、以音樂激趣。引導學生動口、動手、動腦，使學生學得積極主動，師生關系融洽，充分體現出學生是課堂的主人。

2、能恰當的運用多媒體手段，充分發揮教材和資料的輔助作用。有效地讓教學工具為教學情景服務。

3、采取恰當的教學方法引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

4、課堂結構張弛有度，時間分配得當。

教師素養

1、教師具備示范演唱能力、即興伴奏能力。

2、有調動學生情緒能力、有調控駕馭班級紀律的能力。

3、有書寫工整板書能力。

教學效果

1、師生配合、愉悅默契。

2、完成任務、達到目標。

3、組織有序、效果明顯、學有所得。

品德與生活學科教學評價標準

教學目標

體現新課標“三維”要求，符合學生生活實際。

教學過程

1、整體設計：組織的教學活動體現課標基本理念，課堂結構合理，條理清楚；教學內容科學準確，處理得當；活動組織有條不紊，課堂民主開放；師生互動，生生互動；合理、熟練運用各種教學媒體，操作得當。

2、教師行為：面向全體學生，注意學生的特點和需求，組織引導有效；重視教育性，富有啟發性，突出實效性；關注學習過程，延緩評判；能有效利用和開發現場資源，給學生提供學習發展空間；重視學生方法和過程的指導，促進促使品德素質的整體提高。

3、學生行為：主動參與學習活動。能夠提出問題，思維活躍，能發表個人見解；自主學習，交流。

教學效果

1、情感體驗較為充分，不同程度的學生得到應有的發展。

2、自主、探究、合作學習氛圍較濃厚。

3、能夠提出問題，發表見解，獲得知識，積累生活經驗。

信息技術學科教學評價標準

教學目標

1、教學目標明確，要求具體，符合課標要求和學生的實際。

2、激發學習興趣，培養學習情感，發展學習能力。

教學內容

1、教學內容無科學性錯誤，語言表達準確、規范。

2、處理教材有整體性，注意本學科相關內容的有機整合，使用教材有創造性；重點突出、難點化易。

教學過程

1、培養創造性思維、保護學生的自信心，關注學生。教學步驟有序，符合認知規律。

2、知識的教學、技能的訓練、能力的培養布局得當、合理。

3、媒體準備充分，利于操作。

4、能夠明察學情，并留有學生自主學習的空間，較好地激發學生的學習興趣。

5、教學方法選擇得當，做到講練結合。

6、輔導細心、到位、有針對性，并能抓住學生容易犯的錯誤，教師素養

1、教學技能嫻熟，教法靈活多樣；有一定課堂應變、調控能力。

2、能熟練運用各類媒體輔助教學。

3、尊重學生的自尊和人格，語言表達與示范操作準確到位。

教學效果

1、學生積極參與互動，動手操作熱情高。

2、時間利用有效，達到預期目標；不同層次的學生都有所得。

3、絕大部分學生思維活躍，積極參與教學活動；教學氛圍寬松和諧。

第三篇：構建科學有效教學評價體系

著眼學習過程，促進全面發展

(2013-01-07 21:04:41)轉載▼ 標簽：

雜談

著眼學習過程，促進全面發展------構建科學有效的實驗教學評價體系

摘要：科學課程實驗教學的教學評價,不僅要考察學生對知識的掌握,而且更重視學習過程和體驗,對學生發展的各個方面都給予關注。因此在對學生科學素養的評價要包括對學生的學習過程和結果兩部分,促進學生科學探究能力、科學的情感態度價值觀、科學知識三維科學素養的發展。關鍵詞：實驗教學 教學評價 科學素養

正文：《科學課程標準》規定：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學課程的教學評價就是通過評價了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。而如何在小學生的科學探究活動中進行有效的評價，已成為廣大教師探討的熱點問題。筆者認為可以從實現評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化四個方面入手，以更有效、更全面地培養學生的科學素養。

一、評價主體的多元化

“評價主體的多元化”倡導主持評價活動的主角應由多種人組成，包括教師、學生、家長。學生參與評價，包括自評和互評。這種評價方式改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。在科學探究活動中，建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生科學探究的積極性、參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。

1．教師評價。教師的評價仍將發揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色。每位教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發展。作為評價過程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對學生的科學探究活動評價。考察并評價學生的學習態度與能力；學習觀察中有沒有新發現；能不能提出有價值的問題等等。教師的肯定評價能有效激發孩子們持久的興趣。“老師，我發現了??”“老師，如果這樣做，我想會更好！”“老師，我還有一個問題。”??這樣的話語，在我們的課堂中出現得越來越多了。教師的評價擯除了單一的知識考核，給孩子們的思維與情感松了綁。這些，不僅增進了師生感情，更激發了他們繼續探究的興趣。教師的積極評價，猶如學習的催化劑，能有效促進學生的發展。

2．自我評價。學生的自我評價能力教弱，教師特別需要在探究過程中給予關注。他們常常不是根據所觀察到的事實和所收集到的數據，而是依據他們自己的某種想法來建立一種理論；當通過實驗所得到的證據與自己原來的想法相矛盾時，他們經常忽視不一致的證據或以歪曲的方式注意這些證據，通過調整證據以適合他們的“理論”。我們要珍視小學生的“前科學概念”，從他們的“所在位置”出發，了解他們的發展水平，發現他們理解的困難所在。教師要有意識地讓他們自己去發現已有經驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發其認知沖突，促使起其審視、反思并修正自己的經驗和認知，學會欣賞自己，評價自己，是學生自我發展的有效方式之一。學生在自我評價中學會反思，了解自我發展情況，通過反思自己的學習過程，比較自我學習的前后變化，從而明確自我發展的目標。“我每次都能準備好老師要求帶的東西。”“我雖然好動，但我提的問題總能得到老師的表揚。”“我們組里的實驗情況都是我記錄的。”??評價，使孩子們看到了自身的優點和缺點，評價也使孩子們自己給自己加油。

3．同伴評價。由于小學生的各方面發展還很不成熟，他們在生生互評時肯定會發生這樣或那樣的偏差。為此，教師一是不要給學生定下評價，而應把更多的時間和空間留給學生，不要以命令者、管理者的姿態居高臨下。要給學生自主發展的機會和時間，要懂得適時、適宜地參與到學生的評價中。在課堂教學中用語言、姿態、表情等對互評過程進行不斷的調控、推進，務必使學生明確互評的中心必須針對學習內容，而不是他人本身。學生在相互欣賞中共同進步：“他的實驗設計很好，應該給他五顆星。”“我覺得他每次的課前準備比我充分，應該給他五顆星。”“他在實驗時，總是不做，最多給他兩顆星。”??評價的同學頭頭是道，被評者心服口服。互評，常常記錄了教師看不到的閃光點，比教師的評價更全面，更客觀，而且也讓孩子學會欣賞他人，增加了同伴間的交往和了解。4．家長評價。我們可以充分利用“家長會”、“家長學校”、“家校頻道”等陣地或根據教學內容，讓家長參與到探究活動中來。例如在教學《我們來造紙》這一內容時，讓家長參與對孩子們自制紙評價。“廢紙還能造紙，是我兒子的實踐讓我相信了這一點。”“孩子，雖然你在語文上還需要進一步努力，但我知道你的手是很巧的。”“不錯，下一次如有類似的活動，我們一起做。”??家長的評價，不僅給了孩子們以鼓勵，對教師也是個重大鼓舞，讓家長參與評價，也是對科學課的一次自我宣傳。這樣的活動，讓家長感受到孩子成功的喜悅與興奮，對于提高家長的科學素養也大有裨益。

二、評價內容的全面化

評價內容的全面化是指科學課程教學評價的內容不僅僅是要考查學生的科學基礎知識和基本技能，對科學概念和規律的掌握和理解，還應該包括學生的科學情感態度與價值觀、科學探究的方法和能力、科學的行為和習慣等方面的變化和進步，可以從以下幾個方面入手： 1.課堂實驗：平時的分組實驗是科學學習最主要的載體，因此我經常在課堂上及時評價學生的一些突出表現。

2.制作：科學教學中有很多專門的制作活動，如制作雨量器、制作油菜花標本、布標本、紙標本等，這些活動最適合發現一些具有較強的動手能力的學生，同時也可能是基礎知識較薄弱的（傳統的差生）學生的強項與重樹信心的轉折點。3.家庭小實驗：科學教學中經常有許多小實驗是需要學生回家動手并長期觀察的，例如種子的萌發、種植物（油菜或太陽花等），這也是我們在評價中不可忽視的一個方面。

4.科技活動（讀書活動、金點子評選、小論文、小發明、野外考察等），學生在科技活動中的表現最真實地反映了學生的綜合能力，觀察他們的表現，把它納入評價中是一舉多得的好辦法。

評價內容的全面，讓每一個學生能有更多的機會施展自己的才能，充分發揮他們（特別是學困生）在制作航模、風箏、船模、車模、動植物標本、種植花卉、撰寫科技小論文等方面的能力，使他們獲得成功的快樂，感到自身力量的存在，從而樹立起戰勝困難的信心，消除自卑心理。比如：有的同學在記憶、口頭表達等方面的能力一般，可他們擅長制作，當他們的作品被展示、獲獎后，他們嘗到了成功的喜悅，信心倍增，學習積極性和學習效率由此不斷提高。

三、評價方法的多樣化

新課程的評價應當打破那種單一的、過多地注重知識技能、更多地關注結果的評價方式，應當嘗試采用不同的方法對學生的探究過程，對學生多方面的表現進行全面的評價。除傳統的評價方式外，應嘗試使用多種評價方式。1．課堂中自評、組評、互評、師評相結合

在學生心目中，一句肯定的話語，一種會意的眼神，一個滿意的微笑都會讓我們的學生增長成功的自信。但在科學課堂中，光靠教師的評價有時太單一，這就要求我們的學生及家長都要參與到評價中來，讓學生通過互評取長補短，從而使學生加深對科學探究的感悟，提高學生對科學探究的興趣。2．平時評價與期末評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價，有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行評價。我的做法是在平時的探究活動中著重觀察學生設計實驗的能力、動手操作的能力和思維能力、語言表達能力，在期末進行常規實驗能力、實證意識、探究方法等的綜合考查評價。3．筆試和動手操作相結合 筆試是常用的評介方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生科學課堂上思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些看法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法看出學生的思考過程。動手操作恰恰可以彌補筆試的缺陷。4．定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用等級制的方式。定性評價可采用教師口頭激勵的方式進行，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習科學的自信心、提高學習科學的興趣，促進學生的進一步發展。

由于學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。科學探究的評價就是要建立在學生個性發展的基礎上，了解學生實際學習的需要和發展的情況，不斷調整教學方法，促進學生的全面發展，最終提高每個學生的科學素養。

四、評價時機的全程化

“評價時機全程化”的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學過程之中。二是小學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。評價時機全程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價，這是科學課的新教學目標內容所決定的，實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學活動。1．前置性評價

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

2．形成性評價

形成性評價的任務是對學生日常探究過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是診斷、發現和解決問題，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發。教師要時刻關注評價過程對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：（1）評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立？（2）評價是否反映了學生的學習成就？（3）評價是否反映了探究活動中的問題或不足？（4）評價是否反映了教師在指導探究活動中的成功與不足？等等。3．總結性評價

總結性評價一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價,其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了教學目標的要求。在進行總結性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關內容。科學探究在小學科學教學中開展得轟轟烈烈，對科學探究活動的評價在實踐中我們將面臨著許多問題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”新課程的學生評價不再僅僅關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續發展的能力。作為教師，我們不僅要用發展的眼光看待每一位學生，樹立靈活多樣的評價觀，還要探索復合、多樣、立體的教法與學法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進學生全面發展，提高其科學素養。【參考資料】

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2、《科學（3-6年級）課程標準解讀》 郝京華主編 湖北教育出版社

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5、唐洪菊。《新課標下小學科學實驗教學之我見》

第四篇：教學體系與教學內容改革概述

教學體系與教學內容改革概述

一、教學體系 1 實驗教學模塊

全面推進實驗教學改革，培養學生的創新能力，建立分層次、多模塊的實驗教學體系。本實驗教學示范中心將實驗教學內容整合為四個實驗教學模塊，即食品成分的測定與分析、食物安全與衛生、烹飪學、營養評估與干預。

1.1 食品成分的測定與分析教學模塊

主要包含了營養化學、食品化學、食品安全評價、食品感官評價等課程的實驗項目和方法。如營養素的測定、食品中硝酸鹽與亞硝酸鹽的檢測、油脂酸價測定、食品重金屬元素如總砷的測定等驗證性實驗，以及牛奶、蜂蜜摻偽、摻假的檢測、液體食物和固體食物的感官品評等綜合性實驗。

1.2 食物安全與衛生教學模塊

主要包含了與“微生物學”、“食品安全與衛生”等課程相關的檢測方法與手段。顯微鏡使用與微生物形態觀察、微生物培養基的配制與滅菌、微生物分離純化與生理生化反應、理化生物學因素對微生物生長的影響等基礎性的實驗，讓學生掌握一些基本的微生物試驗及儀器設備使用方；綜合性的實驗項目主要有鮮畜禽肉類、肉制品、鮮水產類及其制品衛生、食用油脂衛生評價，根據國家標準，選擇從感官衛生評價、pH值與水分測定、三甲胺—N與亞硝酸根及Aw值測定、酸價、過氧化值、TBA值等測定指標；另外食品天然毒物的測定與安全性評價，主要進行皂素、膽汁毒素、TTX、STX的測定。這些綜合性實驗項目選擇的目的不但讓學生會具體的操作，也讓學生對食品安全的質量檢測體系有一個全面的了解。

1.3 烹飪學教學模塊

主要包括了烹調工藝學、面點工藝學、中國名菜、中國名點、江蘇名菜、江蘇名點、西餐工藝、雕刻工藝、茶藝、調酒、藥膳制作等課程的理論教學和操作訓練。

1.4 人體營養狀況評估與干預教學模塊

屬于專業課程實驗內容，主要包括膳食調查、體格檢查及生化測定，并進行營養評估；根據營養評估的結果，進行食譜制定等營養干預，更加直觀地運用營養學的研究方法和手段，加強學生對營養工作者的工作范圍、工作程序、工作內容的了解，對學生畢業后從事營養工作起到十分重要的作用。

膳食調查：主要包括膳食調查的方法、結果的數據處理與評價，膳食調查的撰寫。體格檢查與生化測定：包括人體體格測量，如身高體重的測定，體圍如胸圍、頭圍、腰圍、臀圍的測定、及皮脂厚度的測定；實驗室檢查樣品收集如毛發、血樣、尿樣、糞便樣本的收集，測定結果的判斷等。

營養評估：根據膳食調查及體格檢查和生化檢查結果，寫出營養評估報告，為營養干預提供依據。

食譜制定：是一種重要的營養干預方法和手段，也是應用營養學專業常用的專業技能。通過計算法、食物交換份法及計算機軟件為不同年齡及生理狀態下的健康人群進行營養干預，同時也可以為一些亞健康人群和相關疾病人群進行營養干預。實驗教學層次

在各模塊實驗內容的安排上體現基本實驗、提高型實驗、研究創新型實驗。基本實驗注重學生基本操作規范和技能的培養，提高型實驗培養學生對知識的綜合應用能力、分析和解決問題的能力，創新型實驗主要是培養學生創新精神和創新能力。

二、教學內容

面向社會需要實際，及時更新教學內容在實驗課程教學內容的安排上，充分體現內容的先進性、科學性和實踐性，為學生提供符合時代需求的教學內容，滿足社會的需要。注重密切聯系實際，密切聯系學科新進展，根據現實中出現的涉及到本專業的問題，及時更新、充實、改革教學內容，將新知識、新理論、新觀念和新技術充實到教學內容中。

例如食品成分的測定與分析教學模塊實驗教學內容中，根據2008年出現的三鹿奶粉事件，適當調整教學內容，增加三聚氰胺檢測方法與手段的討論；根據近年來“地溝油”事件，增加了對地溝油制作過程的了解及檢測方法的分析與討論。通過對現實生活中的案例進行分析，引導學生用所學知識分析實際問題，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的學習興趣。同時也豐富實踐了教學內容。

第五篇：課堂教學評價體系研究與創新

課堂教學評價體系研究與創新

大水學校

徐沙沙

摘要：在新課程背景下，科學有效的課堂教學評價體系有利于促進學生全面發展和教師的專業化發展，同時課堂教學評價對教學活動具有導向、診斷、調節、鑒別和激勵功能，直接影響課堂教學質量的全面提高。本文對國內外課堂教學評價體系的發展歷程以及學校課堂教學評價中的問題和原因分別進行了追溯和深入分析，進而在理論和操作層面上對新課程背景下的課堂教學評價體系進行了相應的完善與創新。

關鍵詞：課堂教學評價 新課程

一、國內外課堂教學評價的源起及發展

17世紀班級授課制的形成標志著課堂教學的產生，課堂教學評價是隨著課堂教學而產生的。課堂教學評價是隨著課堂教學模式和教育學、心理學理論的發展而變化。德國教育學家赫爾巴特提出教學形式階段理論，在這一理論指導下，這一階段課堂教學評價主要強調是對教師的評價，尤其是對教師的編寫教案和教學設計評價。19世紀末，美國教育學家杜威提出了新的三中心即學生、經驗、活動，在這一階段課堂教學評價主要對學生的課堂學習、活動進行評價。20世紀30年代，前蘇聯教育家凱洛夫提出教學過程的基本階段有：感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查效果，這一階段的課堂教學評價都強調對教師知識教學的評價。20世紀50年代末，美國教育評價家布盧姆提出掌握學習策略，對課堂教學目標進行分解，在課堂教學過程中使教師和學生了解這些目標并達成目標。20世紀90年代中期至今，國外課堂教學評價中對教師的評價更注重促進教師的專業發展，強調教師的發展對工作帶來的實際變化及對學生和學校的影響。

我國的課堂教學評價體系是20世紀50年代開始，受前蘇聯教學理論的影響、依據教學理論建立起來的課堂教學評價系統，課堂教學評價主要針對知識的教學即知識的理解、知識的掌握和知識的應用。20世紀80年代以來，隨著西方現代教育評價思想被介紹到我國，我國的課堂教學評價迅速開展起來。此時的課堂教學評價，其評價內容大多是依據教學過程的展開確定的，以李秉德為代表，認為課堂教學評價主要評價以下幾個方面，即目 的明確、內容正確、方法恰當、組織得好、積極性高。在這之后我國的教學理論發展迅速并且逐漸成熟，隨之對課堂教學評價的研究也旱多樣化發展。國內的教育家在課堂教學中有的注重對教師的評價，以王漢瀾教授為代表，認為課堂教學評價主要評價的是教學目的、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果。有的教學家在課堂教學評價中注重對學生的評價，如趙明仁、王嘉毅認為，從教師對學生、學生之間、學生自我在知識、思維、技能、品質、作品等方面以及教師自我教師對學生在教學知識、教學方法上的表現來對課堂教學進行評價。

二、現行課堂教學評價中存在的問題

（一）課堂教學評價的目的功利性較強

當前課堂教學評價在評價的目的上出現了異化，課堂教學評價的目的側重在獎懲、晉升或降級、加薪或減薪等方面，過分關注評價活動結果，通過等級劃分(優、良、合格、差)對教師進行鑒別分等，或者把課堂教學評價當作工具，簡單地從外部對教師的課堂教學進行考核、鑒定等，評價帶有強烈的主觀色彩，過度地強調評價的甄別功能，評價的導向、反饋、診斷、激勵、反思等功能體現甚微。很難客觀公正地評定課堂教學質量的實際水平，對改進課堂教學效果不突出。在實際操作中可以歸納為：課堂教學評價重“終結性評價”，輕“形成性評價”。不利于提高教師專業水平，限制了教學的靈活性和創造性，很難保證教學質量的提升，更不利于教師素養的提高。

（二）課堂教學評價的內容全面性較差

課堂教學評價的內容偏離新課程改革的軌道，現行的課堂教學評價過分注重認知目標的達成，表現在特別關注學科知識的掌握，過分注重教材分析的評價，尤其是課本上知識的掌握程度。課堂教學評價中“重智育，忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等現象仍然十分嚴重。尤其對學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力、情感、態度價值觀缺乏重視。大部份學校仍然是按照教學要素分解法對構成課堂教學的因素進行分解形成的，如把課堂教學要素分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教學特色等。或者從教師的外顯行為來評價，如教師的語言表達是否清晰流暢、教師的教態是否認真飽滿，教師的板書設計是否工整合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰有序，教師的教學設計是否結構合理、重難點是否突出、詳略得當等等，注重教師的“教”偏離考慮學生的“學”。

（三）課堂教學評價的主體單一化凸顯 新課程課堂教學評價要求改變單一評價主體的現狀，理應有多元的主體來實施，主要包括學校管理者、教師自身、同行、專家、學生、家長等共同參與的評價制度。而目前大多的課堂教學評價中，任課教師會感到恐慌，感到自己處于被動受檢查、被評判的地位，而且評價的結果直接影響到教師的評優或晉升。教師同行們對被評課教師的教學行為和特點比較了解，即使能對課堂教學做出合理的評價，但受制于諸如人際關系的處理，同行教師平日都在一起工作，相處地和和氣氣，誰都不愿因為自己觸及他人不足而惹是生非，評價的結果往往都是肯定和贊賞。另外，在課堂教學中小部分教師認為學生參與評價完全沒有必要，他們的理由是相當一部分學生對教師的課堂教學評價是不真實的，他們有的是因為教師的某一次批評產生厭惡教師的情緒，在對教師課堂教學評價時就會把不滿的情緒通過評價量表表現出來學生評價的隨意性較大，有時并不能真實的反應課堂教學效果。

（四）課堂教學評價的方法—定性評價與定量評價不能相互結合

當前國內的課堂教學評價基本上采用兩種方法，一是簡單的定性描述；二是偏重于定量分析，這兩種評價方法各有優缺，但任何一個都達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度不高。單獨地崇尚量化評價，仍然是傳統課堂教學評價方法。但課堂教學中有些方面是無法量化，如教師的個性特長、學生的興趣、情感等因素。這些方面即使能夠量化，也是帶有主觀判斷的成分。單一的量化評價缺乏靈活性，學生在課堂中個性的表現及教師在教學中的進步和發展以絕對的抽象的分數來表示教學活動貌似精確，實際上具有很大的模糊性。教學活動是一個變化復雜的過程，單一的量化只會把復雜的現象簡單化，無法從本質上抓到問題存在的原因，使教育過程最有價值和意義的內容丟失。所以，不利于教師改進和教學質量的提高。

三、影響現行課堂教學評價原因分析

（一）課堂教學評價的研究滯后

我國教學評價的理論研究隊伍及其水平，和世界發達國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀80年代以前，我國在督導評價機構、評價的規章制度、教育行政部門課程文件中對評價的吸納運用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實施義務教育的需要以及國際學術交流的增加，才有了一定的發展。近20年來，這些方面盡管有長足進步，但和全面推進素質教育以及加大課程與教學改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

（二）傳統的課堂教學評價的制約

在我們理性地探討評價理論僅僅有短暫的歷史時，我國傳統考試評價制度卻有了千余年的歷史(中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河)。在這種傳統的影響下，中國 的教師和學生往往通過外在的評價來得到認可和發展，而不是靠自身內在的品質來獲得應有的一切。因此，當新的評價體制要求用于內在的教師和學生成長的過程中時，便不能很好地適應及采取有效的對策。

（三）課堂教學評價指標的物化

課堂教學評價我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導致教育主管部門常常為追求自己的業績，顯示推進改革的力度，過分推崇“看得見”的評價。這就使得學校和教師未能結合自己學校或自己的專業學科背景來實施有效的課堂評價，不在提高內在精神品質上下功夫，而是受評價指標體系驅使，不斷追求外在的、物化的、數字化的、虛假的發展。

（四）教師對課堂教學評價實施的消極的影響

教師是新課程實施的直接參與者，對課堂教學過程有著最深刻的了解和體會，是最具有發言權的群體。可以說他們是課堂教學評價實施過程中重要的影響因素。當教師對新課程的理念和思想充分理解時，他們在課堂教學中能實現新課程課堂教學的積極轉變。但是由于教師們的自身情況和教育程度參差不齊，每個個體對新課程及課堂教學評價的認識也各有看法。

四、新課程背景下提高課堂教學評價效果的策略

新課程改革倡導的新的評價理念，這種理念符合教育教學發展的趨勢，在某些方面能夠彌補傳統課堂教學的不足。無論是評價理論的研究者還是評價的具體實施者，都需要在教學中慢慢摸索，對其進行更加全面深入的理解和探究，積極地采取行之有效的方法保證課堂教學評價的更好實施。為此，以下從理論層面和操作層面進行思考，提出相應的建議和策略。

（一）理論層面 1．深層次轉變評價理念

在新課程體系下的課堂教學評價，不僅要看教師教學模式。更應注重學生全面的發展，學生自由個性的張揚、師生平等對話、課堂教學氣氛和諧民主、學生之間的主動合作、學生自主思考、學生在情感、態度和價值觀等方面有所發展、培養學生創新精神與實踐能力。具體表現在以下幾個方面：

（1）關注學生的情緒和交往狀態。觀察教師能否激發學生的學習興趣和動機，學生的精神狀態是否投入學習之中，學生能否保持較長的注意，學生是否具有較強的好奇心和求知欲。評價一節課時要關注課堂教學氛圍，新課程課堂要營造和諧、民主、平等的氣氛，改變過去課堂沉悶壓抑，教師講學生聽的局面。

（2）關注學生的參與狀態。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，學生在課堂教學中的主體地位的確定，主要看學生的參與程度和廣度。從深度來說，看學生是否積極主動地參與探究，還是被動的迎合老師；從廣度來說，全班學生是否都參與到教學活動中的各個環節，還是只有各個層面的少數學生參與。

（3）關注學生的思維狀態。課堂教學效果好壞關鍵在于學生課堂思維。學生要有思維的內容、空間和時間，即注意力是否集中；是否傾聽、獨立思考；是否善于交流、從多角度解決問題；是否能發現問題，提出問題；是否能從異議中彼此得出肯定性的評價、分享見解。

2.構建課堂教學多元化評價制度

新課程改革根據國內外先進的現代教育評價理念與實踐，提倡在課堂教學評價中應該建立多元化的評價體系，其涵義是多面的，同時也要依據評價的目的和評價的內容進行選擇。在實施中我們應該堅持如下基本策略：

（1）課堂教學評價主體多元化。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出，建立促進教師不斷提高的評價體系要“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”顯然，保證課堂教學評價的公正和有效，必須考慮評價主體隊伍的多元組成。

（2）課堂教學評價方式多樣化。新課程課堂教學評價強調評價方式的多樣化，采用定性評價為主，把定性評價與定量評價結合起來，以定性評價統整定量評價。定性評價與定量評價是一種優勢互補的關系，我們應處理好兩者的關系，建立評價方式多樣化的制度。

（3）課堂教學評價功能的多元化。在多元化的評價體系中，評價功能從重視評價的鑒定與獎懲到重視評價的發展與激勵等。重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、改進等功能，弱化鑒別、定級等功能，樹立新的課堂教學評價觀。

（二）操作層面

1.創設課堂教學評價的文化氛圍

成功的課堂教學評價活動要與學校文化相兼容。教師群體大多為接受過高等教育的知識分子，每個個體具有特有的文化，在編制課堂教學評價方案的時候，要讓教師參與整個編制過程，教師能根據自己學科的特點和自身的教學經驗來制定評價標準。我們可以從以下幾個方面來創設輕松、平等、和諧的課堂教學評價氛圍。

（1）師生積極參與，營造良好的學校評價文化。課堂教學評價是教學活動的必要組成部分，是提高課堂質量，促進教師成長和學生發展的重要手段。讓教師和學生在參與課堂 教學評價標準的制定、評價方法的選擇、評價結果的確定等過程中感受參與的意識和認識到評價能促進自我發展和進步。

（2）多重角色坦誠交流，發揮課堂教學評價的診斷功能。課堂教學評價主體的多重角色之間應該坦誠交流他們的體會和感受，讓學生評教、同行評價、領導評價、家長參評、專家評價之間主動溝通評價的信息，建立一個民主、開放的評價氣氛，這樣的課堂教學評價才能真正發揮應有的作用和功能。

（3）教師之間互評，提高課堂教學質量。教師之間的互相評價也是學習的過程，也是發揚民主的一種評價方法。通過互相展示課堂教學，教師有機會討論觀察和教學反思，聽取優秀評價者的意見，從同行教師中借鑒和吸收經驗。開展教師互評，增強教師的責任感和歸屬感，促進教師之間的合作與交流均能提高課堂教學質量，促進學生的發展。2．加強教師理論培訓和課堂教學評價方法的指導

學校在各種條件都允許的情況下，應該盡可能多的給教師提供相關教育教學理論的學習機會。學校應為教師購買和新課改有關的參考書籍，學校定期印發教學改革參考資料，從而讓教師從思想上認識到：課堂教學評價在課程改革中起著導向和監督的重要作用，是課堂改革成敗的關鍵。加強相關評價知識的培訓和指導，使教師能有效掌握具體的評價方法，包括不同評價方法的含義、特點、具體的應用步驟和使用范圍。同時，我們對于傳統的評價方法，需要辨證地認識，科學地運用，使其與新課程要求的質性評價相結合。從操作上來說，學校可以與高校以及相關的科研機構合作，邀請課程論專家到學校進行教育科研講座，內容涉及現代教學理論、現代學習理論、現代基礎教育改革等方面；學校還可以選送優秀骨干教師參加各級各類的新課改培訓。3．健全課堂教學評價實施的保證機制

形成課堂教學評價組織機構，嚴密組織、科學實施建立完善的課堂教學評價組織機構和框架系統來有效的保障課堂教學評價的順利實施，學校必須建立完善的評價組織機構。學校要提高認識，加強對課堂教學評價工作的組織領導。為了使課堂教學評價工作順利進行，成立的課堂教學評價組織機構應由學校領導、教研組長、骨干教師組成，領導小組要擬出學校課堂教學評價總體計劃與實施方案，并廣泛吸納有經驗的教師和判斷能力強的學生乃至學生家長的參與，統一協調、建立課堂教學質量監測機制，深入課堂聽課，了解授課教師的反饋改進情況，更充分地發揮評價的反饋調節和激勵導向作用，促進教師的專業發展。

五、小結：

課堂教學評價的目的是提高與發展教師的教學業務水平，是為學生提供一流教學條件的有力保障。良好的評價體系是學校深化教學改革，提高教學質量的有效手段，因此，其評價體系一定要在科學發展觀的指導下全面、科學、客觀而有效地建立。無論從理論層面還是操作層面都應該予以實施讓學校、教師、學生、家長、社會團體能夠更好地認識到自己的義務和責任而更好地配合教學，并以一個正確的態度對待評價結果，進而更好地促進教育教學的發展。

參考文獻：

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