第一篇：會計技能競賽與人才培養(yǎng)研究

平頂山市工業(yè)學校 會計技能競賽與人才培養(yǎng)研究

目

錄

摘

要.......................................................................................................1 第一部分

前 言....................................................................................2

一、核心概念界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題意義及研究價值......2

（一）本課題核心概念的界定....................................................2

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評........................................................2

（三）選題意義及研究價值........................................................3

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點..........4

（一）研究目標............................................................................4

（二）研究內(nèi)容............................................................................4

（三）擬創(chuàng)新點............................................................................4

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟..............................5

（一）研究的思路........................................................................5

（二）研究的方法........................................................................5

（三）實施步驟............................................................................5

第二部分 研究的主要內(nèi)容......................................................................6

一、當前中職學校財會專業(yè)人才培養(yǎng)標準......................................6

（一）中職財會專業(yè)知識結構及要求........................................6

（二）中職財會專業(yè)能力結構及要求........................................7

二、平頂山市工業(yè)學校財會專業(yè)在應對技能競賽與人才培養(yǎng)方面存在的問題與不足..............................................................................8

（一）我校會計專業(yè)實訓裝備及教學情景設置現(xiàn)狀................8

（二）我校會計專業(yè)技能競賽人才培養(yǎng)機制現(xiàn)狀....................9

（三）課程設置導致學生“一專多能”欠缺，就業(yè)出路窄..10

（四）高質(zhì)量的會計實訓教材難得..........................................11

（五）實現(xiàn)兜底教育難度大，..................................................11

（六）存在教師實踐經(jīng)驗不足及師資配置欠缺等問題..........12

（七）我校會計專業(yè)考取會計從業(yè)資格證及就業(yè)情況現(xiàn)狀..12

（八）參賽學生數(shù)量過少，抑制了學生競技的熱情..............13

三、科學構建平頂山市工業(yè)學校會計專業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)機制.........................................................................................................14

（一）中職教育人才培養(yǎng)目標要落實......................................14

（二）政府部門要加大投入力度合理配置會計教學軟件......15

（三）針對當前中職會計專業(yè)學生層次應突出教法的適用性.......................................................................................................16

（四）加強課程改革與建設，突出會計專業(yè)課程實用性......16

（五）加強師資隊伍建設改革，奠定實用性技能人才培養(yǎng)的根基...................................................................................................17

（六）突出校企合作訂單式辦學..............................................18

（七）進行勵志教育，激發(fā)學生胸間壯志..............................18

（八）完善我校財會專業(yè)“以賽促教、以賽促學”人才培養(yǎng)機制...................................................................................................19

（九）、探索我校財會專業(yè)技能競賽獎勵機制。....................21

結束語.......................................................................................................21 參考文獻..................................................................................................22

摘

要

經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要。中職會計專業(yè)技能大賽也是每年必不可缺的大賽項目之一，通過競賽，檢驗和展示中等職業(yè)學校學生會計基本技能、會計手工和會計電算化操作技能，引領和促進中職學校財會類專業(yè)教育教學改革，激發(fā)和調(diào)動中職財會類專業(yè)教育教學改革的主動性和積極性，推動提升中職學校職業(yè)人才培養(yǎng)水平。競賽固然有它存在的優(yōu)越性，但是僅限少數(shù)學生參加的競賽并不能代表整體中職學生技能水平，如何實現(xiàn)從少數(shù)人的賽事到全體學員均衡培養(yǎng)的成功跨越，以大賽帶動教學，把培養(yǎng)競技人才的經(jīng)驗、形成的競技學習氛圍融入到教學中，使每個職業(yè)學生通過技能的不斷強化與提高，實現(xiàn)學校教學和上崗崗位的對接，在老師的幫助和引領下能快速成長為職業(yè)人，這對探討職業(yè)技能競賽與學生技能培養(yǎng)機制的形成有著重大意義。

關鍵詞：職業(yè)技能，技能競賽，人才培養(yǎng)

第一部分

前 言

一、核心概念界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題意義及研究價值

（一）本課題核心概念的界定

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)”。《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發(fā) 【2006】15號）指出：高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術工人的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，提高企業(yè)競爭力，推動技術創(chuàng)新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。

中職會計技能競賽是一項以中等職業(yè)學校學生參與的，將會計理論與實踐知識和學生的將來就業(yè)方向充分結合并體現(xiàn)學生動手操作技能的一項競技比賽。通過比賽，使學生收獲自信，展示技能，在老師的幫助和引領下快速成長為職業(yè)人。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

發(fā)達國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，例如德國的雙元制、美國休斯頓大學的CBE、英國的BTEC、美國的社區(qū)學院、澳大利亞的TAFE等。在職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才方面積累了豐富的經(jīng)驗，并建立了較為成熟的各具特色的人才培養(yǎng)機制。多年來，為落實我國職業(yè)教育精神，在借鑒國外經(jīng)驗及自身不斷進行探索創(chuàng)新的基礎上，我國的職業(yè)教育水平取得了很大突破。最為突出的表現(xiàn)是每年國內(nèi)職業(yè)技能競賽賽事連連，而且競賽的規(guī)模與項目逐年遞增，呈現(xiàn)出百花齊放的可觀形勢。原教育部部長周濟指出：通過定期舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，把多年來職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的“工學結合、校企結合、頂崗實習”的經(jīng)驗和做法加以制度化和規(guī)范化，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面，這是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢的需要，是我國教育工作的一次重大制度設計與創(chuàng)新，是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器。

（三）選題意義及研究價值

技能競賽使得參賽學生的專業(yè)技能得到強化訓練，心理素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)塑造得到很大地提升，而且在就業(yè)方面，參與過職業(yè)競賽的學生就業(yè)率及對工作的勝任能力大大超出其他同學。但是目前賽事僅僅惠及僅有的少數(shù)學生參賽，如何實現(xiàn)從少數(shù)人的賽事到全體學生均衡培養(yǎng)的成功跨越，以大賽帶動教學，把競賽技能經(jīng)驗、氣氛融入到教學的學生培養(yǎng)中，使每個職業(yè)學生通過技能的不斷強化與提高，實現(xiàn)學校教學和上崗崗位的對接，在老師的幫助和引領下能快速成長為職業(yè)人，進而達到促進學生的均衡發(fā)展的職教目標，這對探討職業(yè)技能競賽與學生技能培養(yǎng)有著重大意義，二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點

（一）研究目標

通過對我校會計專業(yè)技能競賽人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究，結合服務于中小企業(yè)的目的，找出如何實現(xiàn)我校會計技能競賽從培養(yǎng)少數(shù)學生到整體培養(yǎng)技能人才模式的跨越，在分析問題的基礎上，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，全面提升整體學生會計技能，達到符合現(xiàn)代企業(yè)需求的初級會計人才培養(yǎng)目標，提高職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟的能力。

（二）研究內(nèi)容

第一部分：闡述中職會計專業(yè)人才服務經(jīng)濟應具備的目標：知識目標、能力目標、態(tài)度目標。

第二部分：調(diào)研我校當前會計競技人才培養(yǎng)模式及現(xiàn)實存在的不足。

第三部分：探索平頂山市工業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)會計競技性人才的新模式及新思路。

（三）擬創(chuàng)新點

通過對我校會計專業(yè)現(xiàn)有技能人才的培養(yǎng)模式及現(xiàn)有存在的不足方面進行調(diào)研，找出目前我校在技能競賽與人才培養(yǎng)之間現(xiàn)存的不足，分析問題存在不足的原因，研究解決不足的對策，從多方位、多角度探索職業(yè)教育實現(xiàn)整體培養(yǎng)競技人才水平跨越的新模式、新機制。

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟

（一）研究的思路

（1）首先闡述中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，剖析我們當前開展的技能競賽與學生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出差距與現(xiàn)存的問題，分析差距存在的主要原因，為落實人才培養(yǎng)目標，提出實現(xiàn)由少數(shù)職業(yè)競技人才的培養(yǎng)到全體學生培養(yǎng)競技技能跨越的可行性方案。

（2）制定詳細研究計劃，逐步落實，有效進行。

（二）研究的方法

調(diào)查訪問法、文獻資料法，案例分析法

（三）實施步驟（1）準備階段

首先，大量檢索與搜集相關文獻，剖析已有研究所取得的成果，確定研究的方向和思路。

其次，成立課題組，交流、討論，達成共識，制定課題研究方案。（2）實施階段

首先，據(jù)研究方案，對課題組成員進行具體任務分工。其次，組織課題組成員學習相關理念。

第三，課題組成員根據(jù)課題需要分組調(diào)研、實踐、收集相關資料。第四，課題組成員匯總相關資料，整合、交流、研討。第五，據(jù)研討結果，課題組成員對研究結果不斷改進、完善。（3）結題階段

首先，歸納、總結、分類、整理研究成果及相關材料。其次，撰寫、論證、修改課題研究報告。再次，結題。

第二部分 研究的主要內(nèi)容

一、當前中職學校財會專業(yè)人才培養(yǎng)標準

中職學校在認真貫徹黨和國家教育方針的基礎上，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目標，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為核心，以職業(yè)崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，充分體現(xiàn)“專業(yè)與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，”。中職會計人才培養(yǎng)在德、智、體、美等全面發(fā)展，基礎知識夠用、專業(yè)知識全面、專業(yè)技能扎實，能在企事業(yè)單位從事出納、會計、財務管理等相關崗位工作的高素質(zhì)勞動者和技能人才。

（一）中職財會專業(yè)知識結構及要求

本專業(yè)崗位要求人才具有復合性的知識結構，以專業(yè)知識為核心，以基礎知識為兩翼，從而形成系統(tǒng)的均衡發(fā)展的知識結構體系。

（1）專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎課是會計電算化專業(yè)學生必修的專業(yè)公共基礎課，主要包括《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德》《財政與金融基礎知識》 《會計基本技能》《收銀軟件應用》。要求通過專業(yè)基礎課的學習，培養(yǎng)專業(yè)興趣，系統(tǒng)掌握會計電算化專業(yè)的基礎理論，為進一步學習專業(yè)課程奠定基礎。

（2）專業(yè)方向課

專業(yè)方向課由《企業(yè)財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《稅收基礎》、《會計模擬實習》等課程組成。應能夠勝任企事業(yè)單位的出納、納稅申報、主管會計等工作崗位。

（二）中職財會專業(yè)能力結構及要求（1）核心能力

主要指會計業(yè)務核心能力。掌握會計基本理論和基本技能以及企業(yè)日常業(yè)務的會計處理，會填制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、和編制財務會計報告。取得會計從業(yè)資格證。具有稅務業(yè)務處理能力，掌握國家稅收的有關法律，熟練掌握各種稅收的征收和計算，能夠進行納稅申報和各種稅務處理。

（2）道德素質(zhì)

本專業(yè)人員應具有的職業(yè)道德包括：敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、保守秘密。

（3）責任意識

本專業(yè)的學生通過專業(yè)學習，應養(yǎng)成強烈的責任意識。堅持原則，依法理財，依法核算，依法監(jiān)督，真實完整地向社會提供會計信息，盡職盡責，恪盡職守。

7（4）協(xié)作精神

協(xié)作精神就是大局意識、合作意識、服務意識和團隊精神的集中體現(xiàn)。會計工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，會計機構內(nèi)部需要合理分工，更需要不同崗位的相互協(xié)作。

二、平頂山市工業(yè)學校財會專業(yè)在應對技能競賽與人才培養(yǎng)方面存在的問題與不足

每年如期舉行的賽事讓輔導老師和參賽選手們翹首期盼。會計專業(yè)的賽事級別有國賽、省賽、市賽，參賽項目有包括“會計電算化”和“會計手工”兩個分賽項。賽事是展示能力的舞臺，它能讓參賽選手贏得自信與榮譽，也是對職業(yè)教育的激勵與鼓舞，為此，我校師生踴躍參賽。

（一）我校會計專業(yè)實訓裝備及教學情景設置現(xiàn)狀

多年來政府財政資金對中職學校投資力量的不足，致使中職教育的發(fā)展也受到了制約。

① 2014學年第一學期，我校實驗樓五樓機房新安裝了會計電算化軟件目前已經(jīng)滿足了正常教學及賽事的需要（被稱為電算化實訓室）。② 缺乏會計手工軟件。會計手工軟件是通過電腦軟件實現(xiàn)在計算機上實現(xiàn)會計業(yè)務流程的手工操作。它的使用將使學生對會計技能知識的學習快速高效，他的糾錯功能將對程度較弱的學生是很好的自我學習機會，他的逼真的操作也同樣能激發(fā)學生的動手興趣。③ 2014年購置的工商注冊模擬軟件知識已經(jīng)與落后于現(xiàn)實，且沒有實際用 途。我們的資金太有限，作為教材知識的拓展，不必花費如此的代價。④ 缺乏專門的會計模擬實訓室。創(chuàng)設情景教學，會計手工實訓室的布置應當模仿會計辦公室，準備好模擬會計資料、真實的記賬憑證、粘貼單、帳頁、賬簿等，使學生進入工作情景，明確個人職業(yè)角色，清楚個人職業(yè)崗位職責與工作任務，達到強化個人職業(yè)體驗的目的。而且綜合模擬實訓常常需要以小組活動的形式相互配合共同協(xié)作完成，在不具備有實訓室的會計手工技能培訓，會大大減弱教學效果與效率。⑤ 點鈔練功券、扎條、點鈔機、計算器等少之又少，遠遠不能滿足一個班級學生正常課堂教學訓練的需要。為了競賽，輔導教師經(jīng)常自費購買點鈔練功券、扎條等。

（二）我校會計專業(yè)技能競賽人才培養(yǎng)機制現(xiàn)狀

由于競賽，只是個別學生參賽，為此，輔導教師僅限重點培養(yǎng)幾個預備參賽選手，卻忽視了整體學生培育，顯然有失公平。

①、選拔階段

由于會計電算化競賽項目要求一名參賽學生只能為一名輔導老師，所以在參賽學員的選拔階段，我校輔導老師通常的做法是從班級里挑選3-5名專業(yè)課學習程度好的選手以供培訓。

②、培訓階段

無論是會計電算化還是會計手工賽，競賽的內(nèi)容都會涉及到幾門會計專業(yè)課知識，如會計電算化競賽涉及的專業(yè)知識有：財經(jīng)基本技能、基礎會計、企業(yè)財務會計、成本會計、會計電算化。會計電算化 9 競賽要求實際參賽選手一人，輔導老師一名，該輔導老師須得精通這幾門專業(yè)課才能輔導好學生。同樣，會計手工賽涉及的專業(yè)知識有：財經(jīng)基本技能、基礎會計、企業(yè)財務會計、成本會計、出納員崗位、會計模擬實訓等。輔導教師二人，還分工要輔導出納、會計及會計主管三個角色，同樣也要精通各門專業(yè)課才能勝任對預備選手的培訓。據(jù)調(diào)查：為了迎接競賽，輔導老師通常的做法是預備選手不再進班級聽其他學科，輔導老師單獨給這幾名預備選手進行專業(yè)課的強化輔導培訓，甚至是犧牲周末的休息時間堅持強化培訓。由于中職學生學習自覺性差，要出成績輔導老師必須要在陪學陪練上很下功夫，一個階段培訓工作下來，輔導老師付出了大量的心血，身心非常地疲憊。固然師生是為了取得榮譽而無私奉獻，但是即使是取得了榮譽，這幾名參賽選手就能代表整體學員的水平嗎？老師的辛苦付出是不是更應該惠及更多學生？長此以往，我們職業(yè)教育的兜底教育能落實嗎？我們的競賽體制是不是有些問題了？別忘了我們教育最初的職責，是為了更多的孩子成才。顯然這種選拔培訓機制不當，輔導老師工作量負擔過重難以保證正常的教學質(zhì)量，選拔覆蓋面太小背離了職業(yè)教育精神。

（三）課程設置導致學生“一專多能”欠缺，就業(yè)出路窄 在當前情況下，小型微利企業(yè)眾多，如廣告業(yè)、建筑業(yè)、餐飲業(yè)、賓館、物業(yè)及物流等行業(yè)，在我們會計專業(yè)課程里沒有開設和學習相關會計知識，我們課程開設的服務對象僅是工業(yè)企業(yè)會計。我們的學 10 生起點低，如不在校加以在專業(yè)知識上學習拓展，就業(yè)出路也就不能拓寬，即使學生走上工作崗位很也難做到觸類旁通勝任相關的會計工作。

（四）高質(zhì)量的會計實訓教材難得

教材是培養(yǎng)人才的載體工具，好的教材既通俗易懂又貼近專業(yè)的實際應用，真實的會計資料通過仿真演練與操作，增強學生感性認識，達到培育人才的真正目的。然而在我們每年所選《會計模擬實訓》這類教材里（是一門體現(xiàn)學生動手操作能力的會計手工課），經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)據(jù)計算錯誤、經(jīng)濟業(yè)務所附原始憑證不完整、所附原始憑證公章蓋錯等不嚴謹情況。此外，實訓資料陳舊缺乏知識的更新，印刷直觀生動貼近實際的效果差，違背了作為會計人員認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。這不僅直接影響了教學效果，甚至給學生帶來負面影響。

（五）實現(xiàn)兜底教育難度大，中職學校門檻低，一般是初中畢業(yè)后沒考上高中才來讀中職的。他們年齡偏小一般為15-16歲，學習主動性差，沒耐心，競爭意識不強，不良習慣多，對他們在教學及生活管理上難度大，若想在他們身上出成績，無論是人才培養(yǎng)或是技能競賽選拔培訓，老師必須付出大量的心血、時間及精力才能有收獲。會計專業(yè)技能人才培養(yǎng)工作，涉及到幾門專業(yè)課知識，在對學生技能競賽培訓方面，我校的一貫做法，誰是輔導老師就有誰專一輔導。面對這樣的生源，輔導老師不只傳授 11 知識，還必須培養(yǎng)他們具備愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德操守，具有競爭意識和進取心等精神的引領。擺在我們職業(yè)教育者面前的學生現(xiàn)狀是我們必須面對的問題，也是我們搞好職教的兜底教育，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標必須克服的難題。

（六）存在教師實踐經(jīng)驗不足及師資配置欠缺等問題

盡管我校財經(jīng)專業(yè)近年來“雙師型”教師數(shù)量不斷上升，但是教師整體實操水平很有限，原因在于專業(yè)理論課老師實踐經(jīng)驗缺乏，即使實訓課老師也是水平有限，這樣的師資隊伍教出來的學生最多算個“半成品”，不能完全實現(xiàn)培養(yǎng)中小企業(yè)會計合格人才的教學目標。此外，關于會計專業(yè)技能競賽，涉及專業(yè)課3到5門，若都有參賽輔導老師一人輔導，造成參賽輔導老師負擔過重的情況，如此大的工作量，難以保證為技能競賽進行人才培養(yǎng)效果。技能競賽及提高整體學生的技能水平不單是參賽輔導老師的事情，也是我校財經(jīng)專業(yè)部團隊的榮譽，不搞好師資資源配置，長此下去會給參賽輔導老師的身心健康帶來很大危害的。因此強化師資隊伍建設，增強會計專業(yè)課教師的社會實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗，優(yōu)化師資培訓工作的配置，是提高我校學生的會計技能水平的前提因素。

（七）我校會計專業(yè)考取會計從業(yè)資格證及就業(yè)情況現(xiàn)狀

中職會計學生一般來源于初中畢業(yè)生，年齡偏小，在校從事兩年的專業(yè)知識學習，第三年離校實習。在這種情況下，絕大多數(shù)學生 12 未滿18歲，不能報名參加會計從業(yè)資格證考試，所以他們在離校后就脫離了本專業(yè)崗位。據(jù)統(tǒng)計，我校滿18歲的會計專業(yè)學生在校期間通過會計資格考試的僅占10%左右。此外，有為數(shù)不多的會計專業(yè)學生，在會計技能競賽中獲獎后，再加上考取了會計從業(yè)資格證書就容易找到與會計相關的工作。由此看來，我們職業(yè)教育的使命只有在滿足學生知識結構與能力結構的情況下，強化技能培訓，落實人才的培養(yǎng)目標才能更好的有助于實現(xiàn)學生就業(yè)。

（八）參賽學生數(shù)量過少，抑制了學生競技的熱情

每年的會計專業(yè)賽事，無論是國賽、省賽還是市賽都緊張有序的進行，對職業(yè)教育來說是一件令人鼓舞的大事，強勁推動了職教事業(yè)的發(fā)展。但是，筆者認為現(xiàn)存的有關賽事組織方也存在尚待改進的地方，如：組織賽事方允許參賽的學員數(shù)量過少，以及允許參賽輔導老師人數(shù)過少，一定程度上制約了職教技能競賽的熱情與普及范圍。如：2014年4月河南省賽，平頂山地區(qū)會計電算化有2只代表隊共4名選手參賽（這個參賽數(shù)量比起上一年還算是增加了一倍），而會計手工僅2個代表隊6名參賽選手;2014年11月平頂山市賽，會計電算化參賽人數(shù)18人（與去年相比多3人），三個代表隊分別來自平頂山市工業(yè)學校6人，平頂山市財貿(mào)學校6人，平頂山市理工學校6人。我校參賽人數(shù)比例占學生總人數(shù)的不足5%，而市賽會計手工并未安排賽事。且不說參賽對學生的將來職業(yè)成長帶來多大的意義和影響，單單在學生參賽的數(shù)量上明顯比例太低。既然存在“普教有高考，職 13 教有競賽”之說，那么在職教參賽學生數(shù)量規(guī)模上能和普教比嗎？

三、科學構建平頂山市工業(yè)學校會計專業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)機制

2014年的有關職業(yè)教育會議上，總書記發(fā)表了關于進一步推動職業(yè)教育，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的講話，相繼又在焦點訪談中播出。總書記指出：中國經(jīng)濟要發(fā)展，離不開高技能人才。此舉強調(diào)了大力推動職業(yè)教育的必要性，鼓勵職業(yè)教育進行校企合作人才培訓以及訂單式人才培養(yǎng)模式，以滿足和適應社會經(jīng)濟發(fā)展過程中企業(yè)轉型、升級對高技能人才的需求。而中職學校會計專業(yè)教育如何以質(zhì)量、效益、特色滿足社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，如何在教育改革的大潮中正確定位會計人才培養(yǎng)目標，構建辦學模式，優(yōu)化專業(yè)設置等以提高和實現(xiàn)中職學校投資少見效快的辦學質(zhì)量和辦學效益，這是當前我校會計專業(yè)進行教育改革迫切破解的問題。

（一）中職教育人才培養(yǎng)目標要落實

教育以質(zhì)量求生存。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能否順利實現(xiàn)學生就業(yè)和學生滿意就業(yè)，人才市場是對其檢驗的唯一標尺，同時也是對我們職業(yè)教育者培養(yǎng)專業(yè)人才水平的一項檢驗。為什么近十年的職教低迷，其中原因之一在于我們培養(yǎng)人才的責任目標落實不到位，通俗地講，我們培養(yǎng)的專業(yè)人才對用人單位來說不是“合格品”，所以學生難以在本專業(yè)領域就業(yè)而且他們很難勝任本專業(yè)相關的崗位工作，學生就業(yè)出路不理想，生源也難以維持。為此，我們在對落實人才培養(yǎng) 14 目標有了清晰的認識之后，在關于教學的各個環(huán)節(jié)樹立責任意識，心中存在憂患意識，真抓實干，挖掘內(nèi)部潛力，培養(yǎng)一批能立足當?shù)厝瞬判枨蟆M足用人單位需求、學生就業(yè)滿意的人才，之后在復制我們成功經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)探索和創(chuàng)新中職教育。

（二）政府部門要加大投入力度合理配置會計教學軟件 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，會計電算化軟件因其在現(xiàn)代化辦公中的高效性和資源數(shù)據(jù)共享的優(yōu)越性等諸多優(yōu)點頗受企業(yè)的青睞。中職會計專業(yè)會計教學軟件的配置也有幾大優(yōu)點

1、理論與實踐相結合，提升會計知識的綜合運用能力。能使學生在老師的指導下，根據(jù)模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務完成原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、登記日記賬、登記總賬、明細賬、多欄賬、編制科目匯總表、編制資產(chǎn)負債表和利潤表等內(nèi)容。

2、該軟件在教學領域的使用，能夠快速提高學習效率。

3、降低了實訓成本。學生可以反復在計算機上進行會計實訓，減少印刷大量單據(jù)，從而降低學校組織實訓成本。

4、改進了教學模式。教學模式由被動“要我學”變成主動“我要學”，在軟件的引導和幫助下，學生能夠充分體驗自主學習帶來的樂趣。

5、完全模擬企業(yè)財務會計，提高學生的會計職業(yè)技能，實現(xiàn)學校和單位零距離上崗。

6、構建會計技能競賽單賽和團體賽的訓練平臺，增強學生競技意識，培養(yǎng)團隊合作精神，使學生理解并學會溝通與協(xié)作。

（三）針對當前中職會計專業(yè)學生層次應突出教法的適用性 正確認識當前學生現(xiàn)狀，采用符合學生認識水平的教學方法，才能增強教育的實效性。針對現(xiàn)有的中職生結構復雜、參差不齊的實際情況，通過不同的考核方式摸清學生的入學基礎和能力狀況，結合中職學生的努力目標分別出“學習型”和“技能型”人才培養(yǎng)目標。“因材施教、分類教學”，讓各層次學生可以“量力而行”，幫助學生樹立自信心，確立學習目標，挖掘學生學習潛力及能力，提高學習主觀能動性。對于“學習型”學生，主要進行學歷教育，在打牢固專業(yè)理論知識的基礎上，鼓勵他們參加對口升學。對“技能型”通過一系列有效地教育教學手段進行技能強化培訓，全面提高學生的動手實踐技能，提高其就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力，真正落實中職生人人都有出路的兜底教育。

（四）加強課程改革與建設，突出會計專業(yè)課程實用性近年來，我市職業(yè)教育發(fā)展取得了長足的進步，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)了大批技能型人才。然而，由于課程設置存在的問題導致職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求人才要求之間具有相互不能適應的偏差。就我校會計電算化專業(yè)課程設置現(xiàn)狀看，目前的課程內(nèi)容、結構應適應科技發(fā)展、工商業(yè)多樣化人才需求及學生長遠發(fā)展需要；專業(yè)課程設置要考慮到人才長遠發(fā)展和市場需求多樣性的綜合分析，使專業(yè)課程設置具有針對性；課程設置的內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)之間連貫；文化課與專業(yè)課的設置比例適當，在整個課程內(nèi)容中理論課、基礎課占的比例減少 重點突出實訓課；專業(yè)課程之間設置自然銜接，承上啟下；兼顧到中職生的文化基礎、學習能力、素質(zhì)等因素在課程設置方面應充分考慮學情，其目的提升學生操作能力和技能水平，增強就業(yè)競爭力，改善學校的辦學效益和社會認可度。所以，建立符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標、適應本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的中職會計電算化專業(yè)課程體系，成為中職學校課程改革的必然選擇。

（五）加強師資隊伍建設改革，奠定實用性技能人才培養(yǎng)的根基 在師資隊伍建設方面應突出以下幾點：① 提高教師整體素質(zhì)使之具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責任感，以及執(zhí)教的基本技能技巧。② 會計專業(yè)課教師每年堅持繼續(xù)學習教育，掌握不斷更新的財務、稅務新知識動態(tài)，并且還定期到企業(yè)公司或者代理記賬公司進行一段時間的鍛煉學習，不斷汲取本專業(yè)實際工作經(jīng)驗，以保持理論與實際的密切聯(lián)系。③ 突出“雙師型”教師隊伍建設。社會發(fā)展需要有專業(yè)知識和高技能的人才，尤其對中職生而言具備專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，能實現(xiàn)滿意就業(yè)已成了他們求學的主要目的。這就對專業(yè)課教師提出了更高要求，不但可以進行理論教學還要能進行實踐指導。為此，我校需要切實加強教師的會計實操技術業(yè)務的培訓，建立起專業(yè)教師定期輪訓制度，支持教師到企業(yè)和用人單位進行見習和工作實踐;接受培訓的教師還可以結合實際進行現(xiàn)有教材的改編，尤其是實訓教材的編寫，使教師的教學、學生的學習都更有方向性和目的性。強化我校會計專業(yè)師資隊伍建設，為我校培養(yǎng)出市場所需求實用性人才打下 17 堅實的基礎。

（六）突出校企合作訂單式辦學

“發(fā)展是硬道理”，“適者生存，強者發(fā)展”。會計專業(yè)課的設置應充分調(diào)查本地工商業(yè)發(fā)展需求的基礎上，構建校企合作模式和訂單式人才培養(yǎng)方式，立足當?shù)兀丈鐣８鶕?jù)企業(yè)需求人才的崗位（不同行業(yè)的出納、會計、主管等職位或者小型微利企業(yè)的會計職位）學校確定培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、知識技能結構和進行合理的課程設置，適時的教學內(nèi)容安排。學校長期與用人單位建立穩(wěn)定的人才供求合作關系，這樣的合作關系一則鋪就了學生的就業(yè)渠道，另外也使學校教育與企業(yè)需求更好的接軌，這樣建立起校企之間的技能培訓更具有針對性，實效快，用人單位滿意，學生就業(yè)滿意的效果。

（七）進行勵志教育，激發(fā)學生胸間壯志

我校的招生對象為初中畢業(yè)生，絕大多數(shù)是考不上高中的“淘汰品”。調(diào)查及他們選擇學習現(xiàn)在專業(yè)的原因，大多屬于偶然因素，也有因為家長等因素。我們職業(yè)教育工作者面臨這樣的教育對象，別無選擇，但我們要學會以賞識的心態(tài)，施以“愛”的教育，引領他們在不斷糾錯的過程中成長。如果我校重視對他們進行勵志教育，在精神層面經(jīng)常多以“正能量”進行形式豐富的教育引導；如果喚醒了心中的巨人，激發(fā)其胸間壯志，他們心存渴望，塑造一個具體的職業(yè)夢想，不僅使其職業(yè)技能培訓效果事半功倍，而且更有助其人生的持續(xù)長久 18 發(fā)展。

（八）完善我校財會專業(yè)“以賽促教、以賽促學”人才培養(yǎng)機制 為確保技能競賽培訓質(zhì)量，改進以前技能競賽輔導存在的問題及不足，今年，我校財經(jīng)部精心組織參賽培訓工作，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一安排，要求各項目基本步調(diào)一致。具體工作將技能競賽培訓分為三個階段，各階段精心組織、安排嚴密、準備充分，確保了培訓質(zhì)量。

① 組織選手階段。為了擴大覆蓋面，以便惠及更多的學生參與進來，達到提攜引領多數(shù)學生進步、提高及掌握技能之目的，完善我校財會專業(yè)“以賽促教、以賽促學”技能競賽選拔機制。經(jīng)過嘗試，從13級會計專業(yè)的學生中推薦選手，按年級總人數(shù)比例的50%提供如干名選手（如果有學生學習積極強，未被選中經(jīng)申請后也允許作為自我推薦選手），然后根據(jù)選手的特長和志愿將他們分別編入兩個技能培訓賽項：會計電算化技能競賽選手和會計手工技能競賽選手。14級學習態(tài)度端正、積極有興趣的學生，也鼓勵他們參與加入技能培訓隊伍，目的以老學員帶新學員，產(chǎn)生“跟、幫、帶”的效果，也使人才培養(yǎng)梯度持續(xù)不間斷，使老生與新生形成一個技能競賽培訓團隊，在互幫互學、比賽競爭的學習氛圍中，裹挾進步。

② 常規(guī)培訓階段：常規(guī)培訓階段的主要任務是在平時實習的基礎上充分利用課余時間提高學生綜合技能水平。由于兩項競賽都涉及多門專業(yè)課知識，為了保證輔導質(zhì)量又不使輔導工作負擔過重影響正常的教學工作，財會專業(yè)部經(jīng)過商議斟酌，推選所教相關學科責任心 19 強、經(jīng)驗豐富、專業(yè)功底扎實的3—6位教師擔任培訓指導老師，形成一個會計專業(yè)技能競賽輔導教師團隊。比如，我校在應對2014年11月份市賽的輔導工作中，就改變了以前的做法，競賽有3位教師分工輔導明確責任，分別負責輔導點鈔、小鍵盤及電算化上機造作。指導教師除了完成正常的教學任務外，其余精力幾乎全部投入到大賽的輔導和培訓之中，在此階段要求輔導老師堅持做到兩個“必須”，做到培訓必須有行之有效，且必須堅持正常化輪流輔導制度，避免培訓的隨意性，有效保證培訓的科學性。

③ 強化培訓階段：強化培訓階段主要任務是通過教師團隊針對大賽技術文件認真分析研究，有目的、有方向的進行培訓；同時組織多次模擬競賽以提高學生的參賽經(jīng)驗，并側重對選手心理素質(zhì)及隨機應變能力等方面進行指導培訓。通過多次的校內(nèi)模擬競賽，選出種子選手1-2名或者1-2組作為大賽的預備候選人才。通過定期舉辦校內(nèi)的技能選拔大賽，進一步激發(fā)了學生專業(yè)技能學習的興趣，提高了學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮了“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的作用，營造學生“學技能、比能力”的良好氛圍，達到了培養(yǎng)合格的技能型人才的教學目的，經(jīng)過我們財經(jīng)部老師的共同努力和實踐，一方面減輕了輔導教師的工作及心理負擔，另一方面為財經(jīng)部營造了“比、賽、學”的良好學風，使越來越多的學生愿意加入到技能競賽培訓的大集體中，有學生曾這樣說：“我也許參加不了市、省競賽，我在本校的小范圍里學習訓練本身就是進步，這里有競技的氛圍”。通過我們財經(jīng)部技能競賽與人才培養(yǎng)新機制的嘗試，在2014年11月的市賽中，會計電算化專業(yè)我校6名學生參賽，取得了理想的成績，一等獎3名，二等獎2名。

（九）、探索我校財會專業(yè)技能競賽獎勵機制。

中職學校實質(zhì)上是職業(yè)技能培訓的一種形式，而技能競賽給中職學校注入了激情與活力，每年如期的賽事都讓參賽學校磨刀霍霍、積極備戰(zhàn)，進一步激發(fā)了學生專業(yè)技能學習的興趣，營造學生學技能、比能力的良好氛圍，從而全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)和技能水平，培養(yǎng)合格的技能型人才。

為了鼓勵我校參與輔導技能競賽培訓的教師，學校應拿出多種獎勵方案，將輔導教師的工作量計入課時，或者納入績效考核，或作為評優(yōu)評先甚至職稱評審資格的考核條件。對于已經(jīng)取得獎項的師生，學校繼續(xù)保持獎勵政策，一如既往的支持教師們的教學工作，只有這樣引入競爭與激勵機制，平頂山市工業(yè)學校的會計專業(yè)會越辦越好，也會給職業(yè)學校注入良性驅動發(fā)展的活力。

結束語

中等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，是初中生進行再教育的平臺，我們必須重視中等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，并且運用合理的解決方法，提高整體學生會計技能，達到培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的實用性人才的目的，進而實現(xiàn)提升平頂山市工業(yè)學校的職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟的能力。

參考文獻

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11、張聯(lián)明.王超聯(lián).《“雙師型”教師面臨的問題、原因及對策》 【J】河北理工學員學報（社科聯(lián)）2003,3（2）

第二篇：會計技能競賽方案

“會計基本技能”競賽項目規(guī)程

一、競賽項目名稱 點鈔和計算技能競賽

二、競賽目的

為了鍛煉和提高學生的實際操作能力，適應企業(yè)出納會計工作崗位和收銀工作崗位的職業(yè)能力要求，調(diào)動農(nóng)經(jīng)專業(yè)和中職會計專業(yè)學生學習積極性和主動性，進而促進班風和學風的建設，擬決定開展會計項目的專業(yè)技能大賽。具體實施方案如下：

三、競賽方式

競賽分為初賽和決賽。

初賽對象：09、10高職農(nóng)經(jīng)和10中職會計專業(yè)的全體學生。決賽對象：初賽優(yōu)勝者（在初賽中評選出10位優(yōu)勝者）。

四、競賽內(nèi)容

（一）點鈔技能(競賽時間每人6分鐘)點鈔競賽要求使用單指單張點鈔法，使用100元練功券，采用限時不限量規(guī)則。限時6分鐘，在限時內(nèi)點準（每把100張）、墩齊（不折角、不露頭）、捆緊（扎鈔紙扎緊）。根據(jù)清點捆數(shù)進行評選。

（二）計算技能（打收銀小票）（競賽時間為20分鐘）

根據(jù)學生實際工作崗位需要，計算競賽只進行加減運算，競賽時間為20分鐘，完成收銀小票匯總計算。根據(jù)完成本數(shù)進行評選。

五、競賽規(guī)則

1.參賽選手必須持本人學生證參加競賽。

2.參賽選手必須按競賽時間，提前15分鐘檢錄進入賽場。3.參賽選手應嚴格遵守賽場紀律，不得自帶各種用具和資料。4.選手在競賽過程中不得擅自離開賽場，如有特殊情況，需經(jīng)監(jiān)考人員同意后作特殊處理。

5.參賽選手在競賽過程中，如遇問題需舉手向監(jiān)考人員提問，選手之間互相詢問按作弊行為處理。

6.在競賽規(guī)定時間結束時應立即停止操作，不得以任何理由拖延競賽時間。如果選手提前結束競賽，也不得以任何理由再續(xù)賽。

7.競賽過程中，選手若需休息、飲水或去洗手間，一律計算在操作時間內(nèi)。

六、評分辦法

參賽選手的成績評定由全體評委負責，根據(jù)評選標準統(tǒng)一評選與計時。

（一）點鈔技術

評選標準：限時6分鐘，在同等時間內(nèi)，清點捆數(shù)最多且清點準確，墩齊（不折角、不露頭）、捆緊（扎鈔紙扎緊）者，即為該項目的優(yōu)勝者。

（二）計算技能（打收銀小票）

評選標準：限時20分，在同等時間內(nèi)，完成收銀小票匯總計算本數(shù)最多且計算正確者，即為該項目的優(yōu)勝者。

（三）評獎說明

1、參賽選手按其兩項參賽成績評為單項獎和綜合獎。

2、當出現(xiàn)成績相同時，名次可并列。

3、大賽設置一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎。一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，優(yōu)秀獎4人。

第三篇：會計電算化技能競賽試題

2011年玉溪工業(yè)財貿(mào)學校學生技能競賽

《會計電算化》競賽試題

班級：

姓名：

總分：

一、引入賬套信息（5分）桌面--會計電算化競賽題

二、填制憑證（75分）（2010年1月發(fā)生以下經(jīng)濟業(yè)務）1、1日辦公室王晶購買了500元的辦公用品，以現(xiàn)金支付。

2、3日財務部陳偉從工行大觀支行提取現(xiàn)金2000元，作為備用金，現(xiàn)金支票號為XJ001。3、5日收到東方公司的投資資金500000元，轉賬支票號為ZZH003，轉入中行。4、8日銷售二部王紅收到海達公司轉賬支票一張，金額7000元，用以償還前欠貨款，轉賬支票號為ZZR006，轉入工行大觀支行。5、11日銷售一部張利借支差旅費1500元，以現(xiàn)金借出。6、14日開出中行轉賬支票一張，用以償還前欠用友云南分公司貨款122000，支票號為ZZW001。7、18日銷售一部張利出差回來，報銷差旅費1300元，交回現(xiàn)金200元。8、19日銷售二部收到北京世紀公司開來轉賬支票一張，用以支付某產(chǎn)品貨款5000元，支票號為ZZB123，轉入中行。9、20日，將現(xiàn)金3300元存入工行大觀支行。10、23日采購原材料5000元，增值稅850元，款項通過開出工行園藝支行轉賬支票支付，支票號為ZZW002，原材料直接驗收入庫。11、26日，電信局托收電話費600元，自來水公司托收水費300元，通過工行大觀支行支付。

12、28日，新購固定資產(chǎn)電腦一臺5000元，貨款通過中行現(xiàn)金支票支付，支票號為XJ002。13、28日，通過中行支付職工技能培訓費5200元，現(xiàn)金支票號XJ003。14、28日，通過中行收回3個月的投資100000元，取得收益20000元。15、30日銷售二部對北京世紀公司銷售某產(chǎn)品8600元（其中價款7350元，稅金1250元），款項尚未收到。

三、對以上憑證進行審核、記賬、結賬、期末結轉和編制財務報表（資產(chǎn)負債表和損益表）（20分）

第四篇：國際化會計審計人才培養(yǎng)策略研究

國際化會計審計人才培養(yǎng)策略研究

摘 要：國際化會計審計人才是指那些能夠在國際資本市場上充分發(fā)揮作用、開展國際會計審計業(yè)務或跨國會計審計業(yè)務的國際型會計審計人才。高校可以通過擴充現(xiàn)有課程中的國際性內(nèi)容，引進國際職業(yè)資格考試，努力實現(xiàn)師資隊伍的國際化，建設體現(xiàn)國際化的實踐教學基地，輸出學生接受國際審計人才教育等方式，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、富有國際競爭力的審計人才。

關鍵詞：國際化 會計審計人才 培養(yǎng)

中圖分類號：F239

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）04-162-02

隨著我國加入WTO的進程日益深入、國內(nèi)市場的不斷開放、國外資本的不斷融入，就業(yè)形勢更加嚴峻和多樣化，財務報告也越來越復雜，對審計業(yè)務的理解越來越深入，就業(yè)市場上，對擁有國際化背景的會計審計人才的需求也越來越大。為了滿足市場對人才的需要，從上世紀90年代開始，國內(nèi)高校開始刮起了一股與國外知名院校或辦學機構聯(lián)合辦學、走國際化人才培養(yǎng)的教學之風，包括暨南大學、廈門大學、中山大學、湖南大學等紛紛開設了ACCA方向班。

一、培養(yǎng)國際化會計審計人才的意義

（一）培養(yǎng)國際化會計審計人才與執(zhí)業(yè)環(huán)境的變化相適應

隨著世界各國的經(jīng)濟融合日趨加強、經(jīng)濟合作逐漸趨于深化，國內(nèi)的外資、合資、合作企業(yè)不斷增多；同時我國像海爾這樣的跨國企業(yè)不斷涌現(xiàn)，對從事會計審計工作的人員的素質(zhì)要求也在不斷提高。為了提高我國會計審計人員的執(zhí)業(yè)能力，使其適應國際競爭下的大環(huán)境，培養(yǎng)國際化的會計審計人才，已經(jīng)上升成為行業(yè)人才培養(yǎng)的重點和目標。

（二）國際化會計審計人才滿足了的國際會計準則發(fā)展的需求

隨著全球化的經(jīng)濟發(fā)展和在世界范圍內(nèi)的資本流動需要，越來越多的國家開始重視國際會計準則，越來越多的國家開始在進行會計處理時采用或參照國際會計準則。國際范圍內(nèi)的籌資和投資活動以及國際化的經(jīng)營管理活動都必須在一定的國際法律和慣例基礎上進行，對開展國際會計審計業(yè)務的人員來說了解這些法律和慣例就成為一種必然，只有這樣才能抓住經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)，才能高質(zhì)、高效地開展會計審計工作。而開展跨國會計審計業(yè)務或在其他國家開展會計審計業(yè)務也促使國際會計審計人員應該做到對國際會計準則既熟悉又熟練。

二、國際化會計審計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏自己的教學團隊

國內(nèi)很多開展國際化會計審計教學模式的高校，在開展教學過程中，由于本校教師存在語言和從業(yè)經(jīng)驗的問題，往往很難形成自己的教學團隊。要么直接從國外高校或聯(lián)合辦學的機構以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業(yè)務背景的社會人員來進行。不管是哪種方式引進的教師，都存在著教學人員流動性大的缺陷。“外來的和尚”在這里出現(xiàn)了水土不服，也不一定好念經(jīng)。從國外高校或聯(lián)合辦學的機構以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學生學習的習慣和方法，一時很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學期也結束了，教師的任期也到了，下學期學生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業(yè)務背景的社會人員由于缺乏教學經(jīng)驗，以實踐經(jīng)驗為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎知識的鋪墊，講課方式往往很難被學生接受。缺少自己的教學團隊，也加大了學校的資金負擔。

（二）國內(nèi)外會計準則與制度變更頻繁，導致教學滯后

目前會計審計準則變更頻繁，在各國范圍內(nèi)也開始向單一的會計準則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統(tǒng)一的公認會計審計準則。就目前的國內(nèi)辦學來看，在教材的使用方面偏重對準則理論的解釋的現(xiàn)象仍然存在，缺乏實踐教材總結經(jīng)典案例和對學生進行的有啟發(fā)性的練習。在會計審計準則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結了國外的先進經(jīng)驗又能使其適應國內(nèi)實際教學需求的實踐資料，也往往因為一本資料從編寫到完成印刷所花費時間太長，致使相關內(nèi)容要么過時要么過于陳舊的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，很難做到與國際接軌。

（三）重理論學習，缺少動手實踐能力

國際化會計審計人才的培養(yǎng)要在四年的時間里完成對國內(nèi)外相關法律法規(guī)的學習，學生教師要過語言關，學生要學習和了解不同國家對同一業(yè)務的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識，這使得很多高校在教學過程中把注意力都放在了理論知識的學習上，實務教學往往關注的太少。如學生不能獨自完成對外幣真假的識別活動，對國內(nèi)外發(fā)票無法進行真?zhèn)蔚姆直妫痤~填寫不夠規(guī)范，點鈔驗鈔的訓練課時不足等，這些累積效應導致學生一旦被安排在相應的崗位開展工作，就很難快速進入工作狀態(tài)。而又由于過于偏重理論的學習，教學過程中往往忽視了對學生“預測、決策、分析”能力的培養(yǎng)，學生也往往缺乏對會計審計知識融會貫通的整合能力。

（四）教學方式仍比較傳統(tǒng)

國內(nèi)高校在會計審計教學上，以“教師為中心”的教學方式仍普遍存在。諸如對案例進行分析、對熱點問題展開討論等啟發(fā)式的教學形式已經(jīng)編入了教學計劃，但卻沒有具體的要求和完善的標準，老師往往根據(jù)自身經(jīng)驗、結果、課時進度，自主靈活安排，一旦教學時間不充裕或不夠就直接刪減教學內(nèi)容。相對數(shù)量的教師在教學中仍以講授式教學方式為主。近幾年雖然在國內(nèi)逐漸開始推廣多樣化的教學方式，但由于知識點已經(jīng)被教師在課堂上進行了淋漓盡致的詳細講解，在相關書籍閱讀方面又缺乏相應的硬性要求，學生只要完成了課下對教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識點，做完作業(yè)就萬事大吉了。這種教學方式對充分調(diào)動學生的學習主動性是非常不利的，學生的知識面太窄，眼界過淺，動手能力不強、自學能力不足，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更無從談起了。

（五）考核方式單一，重理論不重視綜合素質(zhì)

多數(shù)情況下我國高校老師在給學生進行成績評定時，給出的平時成績時習慣于考慮學生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評成績時盡管也考慮到了平時的考核，但遠遠達不到能引起學生重視的程度。因為教學內(nèi)容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對具體內(nèi)容的考查過于重視，對綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內(nèi)容提供完備的標準答案，能夠發(fā)揮學生自主性的空間非常之有限。所以學生在平時學習時既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動力去主動完成學習和思考，對其能力的提高更是無從談起。

三、加強國際化會計審計人才培養(yǎng)的策略

（一）成立會計實踐教學團隊與雙語教學團隊

國際化會計審計人才的培養(yǎng)，一支擁有良好素質(zhì)的教師隊伍是不可或缺的。對從事會計審計專業(yè)教學的任課教師來說，以下三個方面的素養(yǎng)是必不可少的：其一是要具備最新會計審計專業(yè)理論知識，其應盡可能的豐富，對國內(nèi)外會計審計準則到做到爛熟于心，具備某些會計審計學科方面較高的學術造詣；其二是英語表達能力流暢自然，會計審計行業(yè)的實踐經(jīng)驗豐富，熟悉國內(nèi)外的執(zhí)行環(huán)境，這對于把會計審計教育提高到國際化進程的高度能起到至關重要的作用；其三是教學能力強，尊重教學規(guī)律，掌握學生學習的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性。

（二）提高學生專業(yè)外語水平，引進國外原版教材

熟練掌握和運用一門外語是國際化會計審計人才的最基本的要求，外語的運用能力對國際化人才培養(yǎng)至關重要。從國際化人才培養(yǎng)角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當然，我們也承認有些人在不懂外語的情況下，也能把國際商務做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應該知道國際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業(yè)的人都能成為國際化人才或成為國際化人才的潛在對象。實際上，高校培養(yǎng)的應是以外語為工作語言的國際會計審計人員，簡稱為“懂技術、會外語、能交流”。在此基礎上，引用原版教材，要求學生直接用外文教材學習，雙語教學也是一種必要的教學手段。只有這樣才能調(diào)動學生快速且透徹地了解國際會計準則與審計準則的興趣。如清華大學1994年就將CGA教材融入國際會計系本科教育體系，縮短學生掌握國外先進、前沿知識理論的時間。

（三）組織各種形式的校內(nèi)實訓和社會實踐

1.開展種類繁多的校內(nèi)實訓。比如：（1）對常見的國際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識別各種貨幣真?zhèn)蔚哪芰Γ唬?）能辨別各種票據(jù)的真?zhèn)危绕涫前l(fā)票的真?zhèn)危唬?）掌握相關稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計循環(huán)與內(nèi)部控制審計。

2.到實習基地進行社會實踐。目前會計審計專業(yè)的實習基地還主要集中在當?shù)氐臅嫀熓聞账磕昴昴┖拖乱荒昴瓿酰聞账寄転楦咝W生提供大量的崗位實習。在實習崗位上，更方便學生全面深入地了解會計、財務及審計工作的作用，更深層次的領悟專業(yè)理論知識，對現(xiàn)行的會計財務管理和會計審計實務操作技能從理論升華到實踐，同時對學生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。

3.畢業(yè)實習。學生畢業(yè)前，安排學生進入相關企業(yè)的財務部門實習，感受真實的執(zhí)業(yè)環(huán)境和操作流程，到社會實踐中去檢驗從學校學到的會計審計理論與模擬實踐的教學知識，并對自身實習情況進行總結，以實習報告或畢業(yè)實習論文的形式呈現(xiàn)，把理論與實際操作、實踐教學與實踐實習強強結合，使學生的綜合能力和實踐能力上一個新臺階。

（四）教學為輔，充分調(diào)動學生自主學習的能力

在教學過程中，教師不需要對書本上的知識點全部進行深入挖掘，應將重點轉而放到講解重點、難點和專題的框架結構上。這樣學生要想充分掌握這些內(nèi)容，除了認真閱讀了解課本內(nèi)容外，必須充分利用課下時間到圖書館或網(wǎng)絡資源擴充自己的知識領域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時，教師還應鼓勵和引導學生翻閱國內(nèi)外的各種權威報紙、雜志，來拓寬專業(yè)知識的層次和結構，防止理論知識和實踐脫軌。如教學時可以把學生按能力分組進行，選擇熱點問題或某篇與會計審計相關的報刊報道的社會問題進行分析，要求學生撰寫分析報告，并在課堂上進行展示和講解，發(fā)表各自的看法，組與組之間就各自看法進行交流。通過這樣的輔導課設計，一方面可以幫助學生加深對所學知識的更深層次的理解；另一方面也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生對自己觀點的表達能力，快速地提高學生的實際分析能力。

（五）采取靈活多樣的考核方法

注重對學生綜合能力和素質(zhì)的考查應該是會計審計課程考試時重點關注的內(nèi)容，還應加強對學生平時成績的評定。學生的總成績應由平時成績加上期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績可以占到總成績的30%～60%，平時成績的評定可以包括課后作業(yè)、課上隨堂測驗、期中小考、案例演講、熱點小論文、小組案例分析和課堂出勤等靈活多樣的考核方式來進行成績評定。這些豐富的平時成績考核方式體現(xiàn)了對學生所學知識的系統(tǒng)綜合運用能力的考察，便于學生發(fā)揮其個人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨立的思考和對知識的運用能力。在小組中，學生通過團隊合作可以提高與他人溝通和社交的能力，學會對知識進行反思和重新構建。通過完成平時作業(yè)，大量閱讀最新的學科資料、報紙雜志的方式，學生可以了解國內(nèi)外前沿理論，眼界開闊，所學知識不斷得到更新。

重理論、輕能力；重專業(yè)、輕基礎的傳統(tǒng)教學模式在我國國際化會計審計人才的培養(yǎng)上仍是普遍存在的。要培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”且具備國際視野的會計審計人才，通過引入英文原版教材、用國外的專業(yè)課替換中文專業(yè)課和增設語言課的方式仍是遠遠不夠的。國內(nèi)高校應從改變教學思想和理念入手，制定出符合本國國際化會計審計人才培養(yǎng)目標的科學、系統(tǒng)的課程框架和合理的課時安排，提高教學的靈活性，實現(xiàn)考核方式的多樣化。只有這幾方面協(xié)調(diào)配合同時發(fā)揮作用，培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化會計審計人才才不會成為鏡中之花。

[黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2013課題《國際化會計審計人才培養(yǎng)問題研究》的結題研究成果，課題編號GBC1213072。課題主持人及成員包括崔瀾、孫玲、唐麗華、林麗、盛永志、周廣秀、張力智]

參考文獻：

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[2] 蘇永玲.強化會計實踐教學培養(yǎng)國際化人才[J].遼寧高職學報，2008（11）

（作者單位：哈爾濱金融學院會計系 黑龍江哈爾濱 150030）

（責編：紀毅）

第五篇：中國法務會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及方案研究

一、前言

進入21世紀以來，隨著我國資本市場中大慶聯(lián)誼、銀廣廈、紅光實業(yè)等重大財務舞弊事件的曝光，來自中小股東對上市公司的民事訴求不斷增加。但是，如何認定上市公司和注冊會計師的過錯，能否確定上市公司和注冊會計師的過錯與投資者損失之間存在因果關系，假如存在因果關系，又如何確定損失賠償額等一系列具有會計屬性的法律問題，一度令律師和法官束手無策，也使中小投資者的合法權益難以得到有效保護。由此，法務會計開始受到人們的關注。然而，與國際領域法務會計發(fā)展相比，法務會計在我國尚屬于新生事物，無論是理論研究、實務開展，還是教育培訓方面都較為落后。回顧會計發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新會計理論促進了會計實務的創(chuàng)新，創(chuàng)新會計實務又會激發(fā)理論的進一步創(chuàng)新，二者呈螺旋式上升之勢，而理論和實務的創(chuàng)新都需要有創(chuàng)新型人才。可見，人才是理論創(chuàng)新和實務進步的源泉。因而，研究法務會計人才培養(yǎng)具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、我國高等院校法務會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因分析

（一）學術界對法務會計的學科屬性爭議較大

法務會計作為為法律服務的會計，融會計學、審計學、法學、證據(jù)學、偵查學、鑒定學等多學科理論和方法于一身，屬于邊緣性學科，其學科屬性在法律界和會計界存在很大爭議。在我國，法學界較早介入法務會計研究，并已舉辦了兩屆法務會計專題研究會。他們認為，司法會計包含法務會計，司法會計是法學的一個分支，司法會計活動是一種訴訟活動；會計界吸收國外觀點認為，法務會計包含司法會計，司法會計是會計的一個分支（李若山、蓋地等），司法會計活動實質(zhì)是會計在司法活動中的應用。激烈的門戶之爭成為制約法務會計人才培養(yǎng)的瓶頸。

（二）法務會計專業(yè)未被官方認可，教育模式散亂，開設院校少

根據(jù)我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學歷教育的專業(yè)設置由國家教育部認可，并列入專業(yè)目錄，法務會計屬新生事物，未被正式列入國民教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時期。近來，筆者通過文獻搜索、上網(wǎng)搜集等方法得出如下結論：目前我國已有一批致力于法務會計教學的政法院校、綜合性大學和財經(jīng)類院校在本科或碩士研究生教育中開展了法務會計教育，博士研究生教育仍屬空白，開設方式基本可以分為以下七種類型：

1.在法學專業(yè)本科教育中開設法務會計課程。如西南政法大學、華東政法大學均將司法會計課程設為本科生教育的必修課。

2.在會計學專業(yè)或財務管理專業(yè)本科教育中設立“法務（司法）會計專業(yè)或方向”。如云南財經(jīng)大學、云南財貿(mào)學院在會計學專業(yè)中增設司法會計專業(yè)方向，云南財大將其改為法務會計方向；渤海大學開始在財務管理專業(yè)下設法務會計方向；9月，河北職業(yè)技術學院試辦了首屆會計學法務會計專業(yè)。

3.在法學專業(yè)本科教育中開設“司法（法務）會計方向”教育。如西北政法大學、華東政法大學、渤海大學等。

4.在法學專業(yè)開設法務會計專業(yè)碩士學歷教育。如中國政法大學民商經(jīng)濟法學院從起招收法務會計專業(yè)碩士研究生。

5.在法學專業(yè)或會計學專業(yè)開設法務會計方向的碩士研究生教育。如中國人民大學、復旦大學管理學院、中國政法大學經(jīng)濟法學院、西南政法大學管理學院、首都經(jīng)貿(mào)大學會計學院、吉林大學、華東政法學院、復旦大學、渤海大學等。

6.在會計專業(yè)碩士中開設法務會計專業(yè)教育。復旦大學在招收的首批mpacc（會計碩士專業(yè)學位）學員中，在全國高校首次開設了“舞弊審計與法務會計”專業(yè)，中國人民大學、西南政法大學也在mpacc中相繼開設了法務會計專業(yè)。

7.開展法務會計職業(yè)培訓。如中國政法大學已開展面向注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師、會計師、審計師、內(nèi)部審計人員、各類商務調(diào)查事務所從業(yè)人員、在校的會計與財務管理專業(yè)方向的大學生與研究生的法務會計培訓。

（三）課程設置五花八門，尚未形成科學、系統(tǒng)、完善的法務會計學科知識體系

由于學科屬性未定、專業(yè)非正規(guī)化，導致法務會計教學理念、教學思路和課程設置的不統(tǒng)一。筆者通過上網(wǎng)搜查，得到了部分院校法務會計方向教學計劃信息，表1列示了較具有代表性的云南財經(jīng)大學、渤海大學和中國政法大學法務會計課程設置情況。

仔細閱讀表中資料可以發(fā)現(xiàn)，雖然上述三所院校法務會計所屬專業(yè)有別，課程名稱各異，但開設的法務會計課程仍呈現(xiàn)如下共同點：1.涉及學科領域廣，幾乎涉及到了會計學、審計學、法學三大領域，并主要以會計學課程和法學課程為主，可以體現(xiàn)出法務會計人才知識結構應具有的特點。2.課程門數(shù)繁多，學生很難通過本科段或短期培訓予以領會和掌握，應用水平值得懷疑。3.法務會計課程幾乎是會計學和法學課程的疊加，是一個集會計學、審計學和法學課程的大集合，沒有實現(xiàn)交叉學科知識間的整合，更沒

有實現(xiàn)交叉學科間知識的融合，到頭來，可能會導致既沒有培養(yǎng)出合格的會計師，也沒有培養(yǎng)出合格的律師，更不可能培養(yǎng)出合格的法務會計師的結果。這也正是法務會計學科屬性未定、專業(yè)設置不規(guī)范等因素的突出表現(xiàn)。

（四）合格的專業(yè)教師匱乏

合格的教師是培養(yǎng)人才的關鍵。目前，在開設法務會計課程或專業(yè)教育的院校中，承擔法務會計

教學任務的教師或是會計專業(yè)教師，或是法學專業(yè)教師，既精通會計學、審計學理論，又精通證據(jù)學和法學理論與實務的跨學科復合型教師基本沒有。

三、我國法務會計人才培養(yǎng)應當明確的事項

（一）明確界定法務會計的本質(zhì)

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋：本質(zhì)是事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表達的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。我國學者對法務會計的界定呈多元化態(tài)勢，有運用型學科、會計行為、會計職業(yè)、交叉學科等多種觀點，總體上呈“層林”狀態(tài)。筆者認為：法務會計應是接受委托的法務會計師，為幫助委托人解決在經(jīng)濟生活中遇到的法律事件，以法律法規(guī)為準繩，以會計資料為憑據(jù)，以會計理論、審計理論和證據(jù)學理論為基礎，以會計方法、審計方法和司法鑒定方法為手段，持客觀、公正的立場，對涉事會計資料進行調(diào)查、取證、論證，并發(fā)表專家性意見或提供訴訟支持的一種法律性會計專業(yè)技術服務活動，旨在為維護當事人合法權益和執(zhí)法公正、公平提供專業(yè)證據(jù)，發(fā)表專家證詞和證言，或進行法庭辯論。

（二）理性認識法務會計的學科屬性

法務會計工作可以被看作是將會計語言記錄的會計事實翻譯成法律語言表述的案件事實，既能夠提供訴訟支持服務，也能夠提供會計調(diào)查服務，或是專家咨詢服務，其服務具有法律服務性、法律事項性、調(diào)查取證性、價值量化性、報告排他性等特點，是一個會計技術和法律技術并重的服務項目，這正是人們將法務會計列入交叉學科的根本原因。鑒于此，將法務會計界定為雙重屬性的學科，分別在會計學科和法學學科下設法務會計專業(yè)，將有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）理清法務會計與注冊會計師和律師的關系

法務會計應經(jīng)濟活動中發(fā)生的法律事件而產(chǎn)生，本質(zhì)屬于具有法律性質(zhì)的會計專業(yè)技術服務活動，法務會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。因為從大量的會計信息中查找會計法律事實，不具備律師資格的注冊會計師是不能勝任的，而證實舞弊、虛假陳述等過錯行為是否存在，確認過錯與損失之間的因果關系，并計量損失額，又是不具備注冊會計師資格的律師難以完成的。因此，可以理解為：法務會計師是具有律師資格的注冊會計師，或具有注冊會計師資格的律師。

（四）科學定位法務會計人才培養(yǎng)目標

目標是行為的導向，目標明確、可操作性強是成功的關鍵。法務會計作為一門新型的復合型邊緣學科，需要綜合素質(zhì)的人才。美國會計學家貝洛各尼曾這樣描述法務會計人，他說一名稱職的法務會計人的構成應是1/3的商人、1/3的調(diào)查人員和1/3的會計人員。這種描述實際上就是我們現(xiàn)在所說的跨學科的復合型人才。因而，借鑒國外經(jīng)驗，綜合我國國民教育體系，筆者認為，我國法務會計人才培養(yǎng)目標定位應具有層次性和遞進性。大學本科和碩士研究生教育應重點培養(yǎng)應用型復合人才，為實戰(zhàn)領域輸送人才；博士研究生教育應重點培養(yǎng)研究型復合人才，為教學、科研領域輸送人才。

四、適合我國國情的法務會計人才培養(yǎng)方案設計

（一）盡快批辦法務會計專業(yè)，大力推廣法務會計學歷教育

在明確了法務會計學科屬性的基礎上，為推動法務會計人才培養(yǎng)，教育部應當盡快批準設立法務會計專業(yè)。具體方案設計如下：

1.本科學歷教育階段，分別在會計學和法學兩大學科下設置獨立的法務會計專業(yè)，涉及全日制本科和雙學位、繼續(xù)教育和自學考試三種形式。

2.碩士研究生學歷教育階段，分別在會計學和法學兩大學科下增設法務會計專業(yè)，涉及全日制和同等學歷教育兩種形式，招收對象必須是會計學專業(yè)、審計學專業(yè)和法學專業(yè)的本科生，高校會計、審計和法律專業(yè)教師，以及具有一定工作經(jīng)驗的會計師和律師。

3.開創(chuàng)法務會計本碩連讀制。具體方案為：吸收大學本科二年級成績優(yōu)秀，并對法務會計感興趣的會計學、審計學和法學專業(yè)學生，實行六年制的法務會計專業(yè)本碩連讀制度。

4.積極鼓勵在法務會計碩士教育有成功經(jīng)驗的院校，開展法務會計專業(yè)博士教育，填補我國法務會計專業(yè)博士教育的空白。

（二）構建科學的法務會計學科知識體系

在設計法務會計課程體系時，應當避免會計課程和法學課程的簡單疊加，堅持會計學、審計學和法學專業(yè)基礎理論課程為先導，會、法知識融合課程為主流，按照學歷教育層次層層遞進的原則進行，可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課兩大課程組群，具體設計方案見表2。

（三）鼓勵有條件的高校開展法務會計雙向職業(yè)培訓

職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)人才速成的重要途徑。目前我國職業(yè)法務會計師還是鳳毛麟角，接受法務會計委托的人群主要是注冊會計師和律師，他們往往因為知識和技能的單一性而深感力不從心，迫切需要充電，他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗和感受會對高等學歷教育起到一定的促進作用。因而，應當鼓勵已有一定法務會計教學經(jīng)驗的院校積極開展面向注冊會計師、律師以及在校大學生和碩士研究會的法務會計職業(yè)雙向培訓。即采取高校專業(yè)教師和參與培訓的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的注冊會計師和律師同時授課的培訓方式，一方面通過高校專業(yè)教師授課，豐富注冊會計師和律師的理論知識；另一方面，通過注冊會計師和律師對親身經(jīng)歷的典型案例的介紹和解剖，使專業(yè)教師及在校學生感受實戰(zhàn)現(xiàn)場和獲取臨戰(zhàn)經(jīng)驗，這是法務會計理論與實踐有機結合的重要通道，更是培養(yǎng)高水平法務會計教師和法務會計師的有效途徑。目前，中國政法大學開展的法務會計職業(yè)培訓已形成一定規(guī)模，其經(jīng)驗很值得推廣。

五、結語

法務會計作為一個新生事物，需要來自官方和民間的共同呵護和努力；作為一個交叉學科，需要會計學、審計學、法學等各個相關學科的相互吸收、通力合作和共同努力；作為一個服務行業(yè)，需要理論界和實務界的相互學習和共同促進。本文僅對我國法務會計高等教育及人才培養(yǎng)進行了粗淺的研究，方案的實施面臨一定困難，需要教育界、學術界和實務界認可、努力和支持，筆者將不遺余力對此課題予以高度關注，更希望有更多的會計界和法學界人士致力于法務會計教育和實務的研究，并對法務會計人才培養(yǎng)提出更多更好的建議。