第一篇：小組互助式教學計劃

小組互助式教學計劃

伊通滿族中心小學

黃

躍

小組互助式教學計劃

《全日制義務教育數學課程標準》在“總體目標”中明確提出 “學會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結果。”可見，合作學習在新課程背景下，不只是數學學習的一種方式，其本身也是數學教學的目標。因此，小組合作學習在當前小學數學教學中已成為一種重要的教學組織形式。

所謂合作學習，即根據班內學生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質小組，利用教學過程的互動性、合作性來促進學習，以群體發展為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。根據建構主義的理論，學習是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協作，利用學習資料構建自己知識的過程。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益，取長補短、共同進步、協同發展的目的。特別在當今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要有團隊協作方能完成。因此，合作學習對于培養學生的合作能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。

一、小組互助式教學遵循的原則：

1、主體性原則。學生是學習發展的主體，教師要充分調動學生學習的主動性，讓學生有學會、會學、成功、擇優的動力，從而使學生的知、情、意、行各方面的素質獲得全面提高。

2、師生平等原則。在合作學習活動中，要改變傳統的教師教與學生學的教學模式，讓學生有自主探索、操作實驗、積極思考和合作交流的空間與時間，培養學生應用數學知識發現問題、解決問題、交流和處理信息的能力。因此，教師要為學生創設科學和諧的學習環境，讓學生在合作學習的過程中體驗數學，感受教師是自己平等的伙伴。

3、激勵性原則。在數學教學中，教師堅持以鼓勵為主，引導為主，使每個學生都能體會到成功的喜悅、發展的樂趣、創新的渴望。只有這樣，才能調動學生學習的內驅力，樹立自信心、自強心和進取心，從而促進學生主動地發展。

二、小組互助式教學的具體要求：

1、要著重培養學生的“合作互助意識”、“合作互助精神”、“合作互助習慣”。

2、“合作互助學習”也要求教師以學生平等的身份，非居高臨下的參與到各個合作互助小組中，聽取學生的交流，發現學生的問題并適時進行探討，建立學習共同體。

3、“合作互助學習”的學習小組不能“同質”分組，教師既要尊重學生意見，又要有意識的將“不同類型”的學生分在一組。以期在交流、探討中相互補充，各有所獲。當然有時根據合作互助的目標，也可以有多種不同的分法。

4、“合作互助學習”還要教師營造一種相對寬松的、自由的學習環境，否則談不上。

三、小組互助式教學采取的策略：

1、組建合作學習小組。

2、營造合作學習空間。

3、培養學生合作態度。

4、把握好教師的角色。

5、合理評價學生。

四、小組互助式教學的兩種形式：

1、課堂上簡單問題的小組校對，這樣發現個別問題可及時解決訂正；以及難題的組內探討，不同方法的相互交流。

2、一般的課外作業的訂正工作交給作業完成最好的一位組員負責。通過小組互助完成知識學習任務，形成能力，培養學生創新意識，交際能力，合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發強烈的學習動機。我將努力實現“自主、互助、學習型的課堂教學”，讓課堂真正成為學生團結互助的平臺，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像游戲一樣寓教于樂，使學校真正成為師生共同成長的幸福園地。

小組互助式教學計劃

伊通滿族中心小學

黃

躍

小組互助式教學計劃

小組合作學習是當前課堂教學中學生學習的一種主要形式,是提高課堂教學效率的有效方法。

一、小組合作的目標：

小組合作學習便于學生間進行交流，有助于學生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生人格的健全發展。為了增強小組合作學習的實效性,在教學中教師就要有意識地對學生進行合理分組、明確組內成員的分工、精選合作學習的內容、有效進行組織。讓每一個學生都投入到學習活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，實現有效的發展。要把團隊精神、合作意識的培養作為重要的目標。

二、采取的方法和技巧。

1、幫助學生確立學習目標，要求人人明確。

2、給學生足夠的學習時間。

3、在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

4、學生進行小組合作學習時，了解、掌握學生的學習情況，提高合作學習的效率。

5、各組匯報、交流結束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，三、培養“四會”。

學會傾聽、學會表達、學會欣賞、學會反思。

1、學會傾聽

首先，要讓學生明白耐心傾聽，是有禮貌的表現，是對別人的尊重，是對發言學生的鼓舞。在地方課堂中，傾聽要的不是形似神非，也不再是簡單地不發出聲音地去聽。在聽的過程中，要有思維的活動，有情感的體驗，要聽辨對錯，去偽存真，聽中發現優點，聽眾求異求佳。

2、學會表達

小組合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在表達觀點時，說明要緊扣中心，有根有據說得清。在每個成員表達自己的想法后，可能會有不一致之處，就需要討論，發表不同的看法，這時說服別人不能強詞奪理，要表明自己的理由，態度要誠懇。

3、學會欣賞

欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意，一種人品。欣賞他人才是合作共事的基礎，只有看到他人的閃光點，才能讓人看到自己的閃光點。在地方教學中，教師指導學生時，聽的神態要做適當的示范，產生共鳴時，做適當的點頭、微笑、鼓掌，表示接受、贊賞。

4、學會反思

海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。” 自我反思是嚴于律己的表現，是不斷取得進步的重要方法和途徑，更是學習創新的動力。

總之，小組合作學習要使得課堂呈現出一道：“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。

第二篇：互助小組經驗總結

通過近兩個月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

一、分組原因：

課程標準明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習語文的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。

我班學生年紀小，質樸可愛，集體榮譽感不強，良好的學習習慣有待培養，大多數學生不能主動的學習；家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低；老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成；有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法：

按照考試成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，進行分配，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天

然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

三、小組學習的好處：

1、通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

2、通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生就得跟著學，而且進步很快，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3、通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

4、將學生日常行為納入小組管理。對學生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動等常規實施小組合作管理，合作評價，小組內部學生之間既存在競爭又榮辱與共，達到生生互助、互察、共同進步的目的。

5、通過小組合作學習，學生的膽量增大了。很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

四、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思能力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有幾位同學特別活躍，發言欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。

第三篇：“四環式”小組互助高效學習模式初探

桑植縣教育學會立項課題

《區域性推進高效課堂和有效教學模式研究――三主教學模式研究與實踐》

“四環式”小組互助高效學習模式初探

“四環式”小組互助高效教學模式的實驗，力圖突出學生的主體地位，體現《新課標》“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維課程目標，實現語文學科工具性與人文性統一的目的。“四環式”小組互助高效教學模式要求每位教師在教學中要以促進學生全面發展為培養目標，以小組互助為教育手段，不管是在課堂講解，還是在課后輔導，都要善于抓住機會要求學生小組互助；出題時考慮學生的基礎，摒棄“偏、難、怪”，使容易題占大部分，以樹立學生的自信心；閱卷時要根據情況給學生寫上激勵性的評語。

一、模式特色

（一）以學定教，目標導航

學生有目標的學習才是高效學習，學習目標的制定很重要。一節課開始，首先通過學習目標的展示，讓學生了解主要內容，明確學習任務，做到有的放矢，有利于發揮學生學習的主動性和積極性，也有利于節省時間，提高課堂學習效率。每一節課的學習目標要明確，重、難點突出，并且精而簡。做到不在教學環節上平均用力，或按照教材的環節順序走馬觀花，看似面面俱到，實則蜻蜓點水、不深入、不透徹。

（二）自主互助，重在實踐

隨著課程改革和“新課堂教學研究行動”的深入發展，“自主、合作、探究”式學習方式已獲得了廣大師生的認可。在這個背景下，結合新課程標

1、學生自測。教師下發反饋題（課前已經讓學生把學案做了，然后我進行批閱，根據批閱的情況再出一份反饋題），學生獨立答題，不再借助于別人的力量，實事求是，看看自己這節課的知識是否真正掌握，檢測本節課的學習效果。

2、小組評價。做題時間到，各組長收卷，老師給出答案，組長和副組長快速閱卷，打出分數，把全組整體成績報上來，和其他組的同學進行比較，讓每位同學和每組的榮辱緊緊聯系在一起。

二、教學策略

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過20分鐘。保證學生每節課有20分鐘自學時間。

②靈活運用“四環式”小組互助高效教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。

③教師為學生規定自學任務，教師給學生布置的自學任務要科學合理，難易結合，督促檢查，逐步培養學生良好的自學習慣。

④小組互助合作，是高效學習的重要環節，通過小組互助合作，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力。

三、教學備課

備課應注意的問題：

①設計什么樣的復習測驗題才能檢測出學生上節課存在的知識問題并加以解決？

②如何確定學生自學范圍、內容、方式及要求？ ③小組互助應解決學生遇到哪些疑難問題？

學交流學習環節后，教師應針對教材內容、學生在自學中存在的問題加以點撥歸納。在學生所學內容基礎上，教師應適當作知識延伸和拓展，加強學生思維訓練和學習能力的培養。可采用先對學生自學存在的問題加以點撥和評價，再針對教學重點加以引導解答、歸納總結，對教學難點加以開導，激發學生積極思考，對于開放型內容，應該讓學生去思考、去創新，去拓展，挖掘學生知識潛能。

【目的】點撥拓展，是教學中的一個重要環節。既可培養學生的分析、歸納、總結能力，又可拓展學生探求新知的能力。

4、“當堂檢測”

【操作】當堂檢測時間最好在10分鐘內完成。學生完成學習任務之后，用一定時間對學生加以檢測，應用所學過的知識解決當堂課存在的問題。可采用教師布置課堂作業，督促學生獨立完成；可采用教師設計檢測題，在小組內過關檢測；教師可采用抽查學生進行檢測等形式。

【目的】通過當堂檢測，可以檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。

五、教師的作用

①教師是主導，確定自己的教學目標和學生的自學目標，精心設計和組織課堂教學流程，解決學生存在的疑難問題。

②教學原則：學生會的不教，學生說明白的不重復，盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

③對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。教師為學生自學、思考、答疑當好參謀。

近年來的課堂教學改革實踐證明，“四環式”小組互助高效學習模式設

第四篇：“學習互助小組”總結

“學習互助小組”總結

為提高同學們的學習積極性與增強同學們之間的友誼以及營造一個良好的學習氛圍,故在全班開展本次”學習小組”互助活動.在開展本次活動之前,班里的學風很差,同學們的學習積極性不高,時有曠課逃課之事發生,上課不認真聽課者之數居高不下,經了解發現,其學習積極性不高的原因有;對自我的放松;對大學目標的懈怠;受不良學風的影響;對大學教學方式以及學習方式的不適應;如此諸多原因導致學風日下,越來越多的同學開始走向頹廢與迷茫,違背了自己當初進大學時所立下的誓言與目標,與其父母所期望的路線背道而馳,為了改善這種狀況,故班委決定在班里開展“學習小組”互助活動,在活動開展之中受到同學們的好評,每個同學都積極參與了本次活動,那些學習成績好的同學更是積極、熱情地幫助其他同學解決疑問,耐心地給他們講解知識點,所有同學都樂在其中,生怕懈怠同學或者是怕錯過這樣好的機會,拼命地學習,經過為期一個月的互助學習,同學們的積極性日漸高漲,也開始逐漸地習慣老師的教學方式,并學會了如何利用資源去解決學習上問題,這正是開展本次活動的目的之所在,其意義也正好體現于此.更可喜的是經過此次活動,同學們彼此間的友誼增進了不少,對于團結也有了更深的體會,所以鑒于此次“學習小組”互助活動所取得的良好效果,我們會在今后的學習當中多進行這樣的活動,這樣的活動不但有利于營造良好的學習氛圍,而且也有利于增強班級的凝聚力,使得整個班級具有不竭的活力,對于今后將要開展的各種活動而言是一個良好的開端,一個班的發展潛力并非取決于一兩個同學,而是取決于整個班級學習成績與其濃厚的學習氛圍,所以強調的是一個整體,而這本身就是一個學習上的創新,是一種高效的學習方法.

第五篇：互助學習小組總結

互助學習小組4月總結

中至小學 許靜

學習小組的建立主要目的就在于幫助每個孩子的進步，因此學習小組的劃分應以學生現有的基礎（包括學習成績、綜合素養、自我管理能力等）作為重要依據。根據“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。建立合作小組為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

一、在這一原則指導下，我們嘗試了學習小組劃分的具體方法：

1.按照語文、數學、英語、基礎素養成績及學生自我評價將學生分為ABCD四類。

然后再根據性別、性格、學科優勢、行為表現等再做微調。

2.A類學生確定為組長，為1號，然后從BCD中再各選擇一名學生組成一個學習小組。

3.教師根據初步的小組建立，考慮學生的性別、興趣、交往技能、守紀情況等再次進行合理搭配，4.座次安排：（①②③④為各組組員號）1423這樣的座次方式有利于“一幫一”的學習小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，有利于優生的發展，也創設了后進生轉化的有利條件。

二、學習小組內部分工 為避免在學習小組內部，所有的事務無論是學習還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現的有點兒漠不關心，這樣就使得學習小組的活動最終只是流于形式，嚴重阻礙了學習小組互助學習的進行。所以我們考慮只有對學習小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使學習小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為學習小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強學習小組的凝聚力，使學習小組能夠更好的去完成更多的任務。這應該是小組建設的第二步。

1.圍繞學習小組的建設給組員設置分工。即在學習小組內設學習小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。開始時，學習小組長選有較強組織能力，責任心強的學生擔任，也就是我們確認的1號。一段時間后可以考慮輪流擔任。學習小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；記錄員的職責是記錄學習小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、學習小組交流時的發言情況、紀律情況等；檢查員的職責是檢查、督促學習小組成員的學習提綱、作業完成情況等；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。各學習小組將每日情況進行匯總，并將結果在班內進行公布。

2.根據學科的學習任務進行分工。即每個學習小組根據學科的學習任務分別設立語文組長、數學組長、英語組長、或專業學科組長。無論是哪一種分工設置，各分工組長都要職責明確。

三、真正形成互助合作小組

1.創設組名：各學習小組根據自己的特點，創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：旋風、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、拼搏、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魄！

2.形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

3.制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

4.確定目標：小組討論制定本學習小組階段目標和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，要求目標清晰，人人明確。