第一篇：23中小組合作互助教學(xué)(定稿)

、小組合作探究互助式教學(xué)法

膠州市第二十三中學(xué)

2015.3.16

一、小組合作背景

我國對合作學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動態(tài)因素互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。

小組合作教學(xué)模式提出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,學(xué)生的活動參與度決定了教學(xué)的有效性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心,而且是真實的,學(xué)習(xí)者才有興趣和動機(jī),這就要求教師必須設(shè)計明確、詳細(xì)、周全的任務(wù),用任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。新課改以來,如何構(gòu)建高效課堂模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),一直是我們探索和研究的課題。

蕭伯納有句名言：“兩個人,每人有一個蘋果,交換一下,仍是每人一個蘋果；兩個人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”。這句話道出了我國新課程改革倡導(dǎo)的其中一種全新理念—--小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中通過師生之間、生生之間多邊互動,積極合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。這既是新一輪課程改革對廣大教師教學(xué)行為的基本要求,也是強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用，提高教學(xué)針對性、實效性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。

課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步提升教師課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，我校引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各種有效的教學(xué)方法，以人為本，以生為本，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極探索新的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，小組合作探究互助教學(xué)法的推出和實踐大大提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注師生共同成長與發(fā)展。

二、小組合作探究互助式教學(xué)法的有效性

在小組合作學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”,教師只起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用。教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促進(jìn)者”。教師要學(xué)會傾聽、談話和溝通，從而更多的了解學(xué)生的需要。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與教學(xué)活動全過程,自主探索學(xué)習(xí),獲取知識,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣,有利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平,有利于學(xué)生對知識的掌握和鞏固。課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要場所，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。用討論探究代替?zhèn)魇谥v述，用互動合作改變被動學(xué)習(xí)，用爭論、討論取代質(zhì)疑提問，把更多的機(jī)會留給學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的各方面得到全面和諧發(fā)展。

三、小組合作探究互助式學(xué)習(xí)小組的建立

（1）合理分組、動靜結(jié)合。在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組是非常重要的一環(huán)。合理的合作學(xué)習(xí)小組成員之間能夠取長補(bǔ)短、互相幫助，達(dá)到共同探究問題的效果，從而有效的解決問題。因此，一般按照“組內(nèi)差異性，組間相類似”的原則進(jìn)行分組，同時，也可根據(jù)學(xué)生興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交往能力、守紀(jì)情況、組織能力等進(jìn)行小組成員合理搭配，組成一個小組。比如把表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與性格內(nèi)向?qū)W生編排一起，以動帶靜，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

（2）明確分工，責(zé)任到人。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個小組有4名同學(xué)，分別擔(dān)任小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展和指導(dǎo)本組的學(xué)習(xí)活動，如發(fā)言離題、不善言語的同學(xué)，小組長要給予提醒，違犯紀(jì)律的要能給予批評；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組各成員意見并及時的匯總和統(tǒng)一，形成本組最終的意見；發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時代表本組闡明見解，做小組代言人；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。讓學(xué)生真正覺得自己是小組內(nèi)不可缺少的一員，真正體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。

（3）嚴(yán)選組長，以點(diǎn)帶面。在小組活動中，小組長的作用是舉足輕重的，讓本組所有學(xué)生都有能力參與，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。要照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，讓他們在有限時間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信

心，跟上全班“隊伍”，縮小學(xué)生差異。組織能力強(qiáng)、操控能力優(yōu)的組長能夠帶領(lǐng)小組成員成功完成合作任務(wù)，提高合作的效率。

四、小組合作探究互助式教學(xué)法的實施（1）課前的小組合作

本階段主要對課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)知識的處理，小組成員對前面所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，組長（或安排他人）檢查組員的掌握情況，組內(nèi)解決存在的問題。并且安排組員自主預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)中的疑難與困惑。（2）課中的小組合作

本階段主要任務(wù)分三部分：以是針對教師在新授課中所提出的問題進(jìn)行小組合作。新課程理念下的學(xué)科教學(xué),要盡可能地把課堂還給學(xué)生, 通過小組探究、互助合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到“兵教兵”“兵帶兵”“兵強(qiáng)兵”的作用。達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享,培養(yǎng)合作的意識,培養(yǎng)交流的能力,不斷提高分析問題、解決問題的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌薄６峭卣寡由臁Ｔ诒咎谜n已經(jīng)基本掌握知識的基礎(chǔ)上，拓展延伸，讓學(xué)生各抒己見，把相關(guān)知識前勾后聯(lián)，舉一反三，進(jìn)而形成知識的網(wǎng)絡(luò)。三是歸納總結(jié)。“規(guī)律之總結(jié)是形成能力之關(guān)鍵”，學(xué)生及時對所學(xué)知識與方法進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理清學(xué)習(xí)思路，形成有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，解答方法，進(jìn)而提高自己學(xué)習(xí)的能力，同時提高自己學(xué)習(xí)的效率。（3）課后的小組合作

根據(jù)遺忘的規(guī)律，及時的復(fù)習(xí)最能提高記憶的效率。針對課本中知識及課后作業(yè)，各組員根據(jù)自己的實際情況對所學(xué)知識鞏固和掌握，組長檢查作業(yè)，負(fù)責(zé)組織討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題。各組長將難于解決的問題匯總到科代表處，科代表再提前告知任課老師統(tǒng)一講解。

五、小組合作探究互助式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1、老師在備課過程中一定要備好這個環(huán)節(jié)，明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并在整個過程中充當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。放手讓學(xué)生在合作討論中激發(fā)興趣，獲取知識。

2、教學(xué)過程中老師在小組合作討論之前精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，給學(xué)生一定自主思索空間和時間，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，同時也避免造成個別學(xué)生的依賴思想滋生，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)探究的效果。

3、教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。激勵學(xué)生積極討論、交流，提高合作的效率。

4、老師就小組討論后出現(xiàn)的問題要及時點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充、歸納、總結(jié)小組講得不全的問題以及小組討論沒考慮到的問題。

5、小組合作學(xué)習(xí)不是追求形式，不是片面追求表面上的熱鬧，而要實實在在的合作互助，講求真正的實效。學(xué)生參與要積極、熱烈、有序，思考要有廣度、深度和梯度。要避免小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費(fèi)課堂時間等等問題。

6、小組合作學(xué)習(xí)過程中要充分利用好小組長的作用，發(fā)揮一幫

一、兵教兵、兵帶兵的策略。充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助的精神。對潛力生要積極幫扶、鼓勵，不要歧視和忽略他們，避免他們在討論時冷眼旁觀，當(dāng)聽眾，不積極參與。

7、以導(dǎo)學(xué)案為載體，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作互助交流，充分發(fā)揮小組中心發(fā)言人的作用，組織好整個小組的合作學(xué)習(xí)。

8、本著激勵為主的原則，注意激勵方式因人而異，因班而異，對后進(jìn)的個人或小組要采用多種巧妙的方式加以引導(dǎo)和激勵，不要挖苦和諷刺學(xué)生，要做到“動之以情，曉之以理”，避免對學(xué)生造成心理傷害。

9、在推行“小組合作探究互助教學(xué)模式”的過程中不要淺嘗輒止，要積極思考，不斷探索，進(jìn)一步豐富和完善。有鑒于此，我們做了如下思考：

1．小組合作探究互助式教學(xué)法只是教學(xué)模式中的一種，教學(xué)過程中不是所有的內(nèi)容都適合于小組合作學(xué)習(xí)。有廣度和深度，有興趣、樂于思考的、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容比較適合。而內(nèi)容過于簡單，過于復(fù)雜、難度大的不適合小組合作學(xué)習(xí)。

2．關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的時間，要根據(jù)內(nèi)容的多少、難易而定，有的需要幾分鐘就可以完成，而有的可能要十幾分鐘。內(nèi)容較多的老師可以分給每個組不同的任務(wù)，有難度的可以所有小組共同探討解決。小組內(nèi)組員獨(dú)立思考的時間、與他人合作的時間可由自己把握，教師不作統(tǒng)一要求，這樣可兼顧組內(nèi)個體的差異性。

3、在自主性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)，合作探究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式中，課堂教學(xué)需要整合多種學(xué)習(xí)方式，來體現(xiàn)出某一種主要的學(xué)習(xí)方式。例如在“概念性極強(qiáng)的知識點(diǎn)，這時占主導(dǎo)地位的應(yīng)是“老師集中講課，學(xué)生聽講”和“個人獨(dú)立練習(xí)”的自我實踐性學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以配合一些“小組合作學(xué)習(xí)”，例如相互檢查，相互出題練習(xí)等。再例如：計算、練習(xí)中，屬于達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)的根本，是需要每個學(xué)生能夠獨(dú)立完成才能達(dá)標(biāo)，所以應(yīng)以“個人獨(dú)立練習(xí)”為主，“小組合作學(xué)習(xí)”為輔。總之，在學(xué)習(xí)中應(yīng)采用多種學(xué)習(xí)方式，如獨(dú)立思考、獨(dú)立計算、討論交流等。不同學(xué)習(xí)方式的整合是有助于小組合作學(xué)習(xí)的。

4．教師要參與到小組學(xué)習(xí)中去，指導(dǎo)學(xué)生積極探索，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)的實效性。另外，對于各個組都出現(xiàn)的共性問題要及時進(jìn)行全班性的指導(dǎo)，找出解決的方法。

5．要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評價，并把個人與個人的競爭引向小組與小組間的競爭。進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

合作是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)是一種形式，需要教師嚴(yán)密地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。小組合作探究互助教學(xué)的實踐，大大增強(qiáng)了班集體的凝聚力，學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)；由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與，既可看到自己的長處,發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，也發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更加努力,明確方向，全心全力的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自立探究的學(xué)習(xí)能力，切實提高課堂效益、學(xué)習(xí)效率，切實提高教學(xué)質(zhì)量。真正讓學(xué)生做課堂的主人。

膠州市第二十三中學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

[摘要] 提高小組合作有效性方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

2、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機(jī)。

3、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

4、小組合作學(xué)習(xí)中的評價。

5、小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 有效性 探究

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評價觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，要求我們教學(xué)一線的老師在教學(xué)實踐的過程中對教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生的合作交流；知識的應(yīng)用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。本人根據(jù)教學(xué)的實際情況，深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。我在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的精力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動的機(jī)會能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近來，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，費(fèi)時多，成效微，是一種典型的形式主義。

二、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作。

教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有較大差異，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，在教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。

在合作式學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時間進(jìn)行集體備課，用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一例題和達(dá)標(biāo)題、統(tǒng)一學(xué)案。集體備課，每位老師對新授課的設(shè)計，對前一節(jié)課的反思，對教材的重新組合處理進(jìn)行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實有效的集體備課真正達(dá)到了集思廣益、博采眾長、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的，大大提高了我們實施新課程的能力，提高了數(shù)學(xué)科的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、小組合作是開放的，要重實效切忌形式主義。

（1）小組合作學(xué)習(xí)一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每名學(xué)生擔(dān)任的職責(zé)是在變化的，每種職責(zé)每位學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（a）小組討論學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。（b）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（c）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時能根據(jù)學(xué)生興趣相近，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。都能得到不同層次的結(jié)論，學(xué)生的合作效果會更好。這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

對于活動性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)，予以確定。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式是開放的。

根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。

課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽：上課時專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別

人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)把握好時機(jī)

合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計下要解決知識的難點(diǎn)。對有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖時，教師放了一段在街日子人們買菜的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計分別選擇買青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計圖。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計好了嗎？學(xué)生搖頭。老師又放了一遍，學(xué)生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學(xué)們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)買青菜的人數(shù)，有的數(shù)買白菜的人數(shù)，有的數(shù)買西紅柿的人數(shù)，有的數(shù)買黃瓜的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務(wù)。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學(xué)生通過動腦、動手探究長方形的性質(zhì)，并自己設(shè)計方法來驗證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話，學(xué)有困難的就無所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內(nèi)化知識時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。

五、小組合作學(xué)習(xí)中的評價 評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過評價引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道

上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動性。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖時，有這樣一個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如何收集全校三個年級的差生人數(shù)。一位組員說可以到各班進(jìn)調(diào)查然后累計人數(shù)，其他組員馬上反對，這個方法費(fèi)力較大且不一定準(zhǔn)確，因為有些礙于面子不說實話。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了到教導(dǎo)處看各班段期考成績等方法。可見，同伴評價，小組自評，教師評價在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)著、激勵著每一位學(xué)生。

六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進(jìn)行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環(huán)式研討。說課是基礎(chǔ)，評課是關(guān)鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展討論后，發(fā)動成員互相聽課，聽課者要做到“三個一點(diǎn)”：找出一個亮點(diǎn)，指出一個缺點(diǎn)，提出一個金點(diǎn)子。在研討與反思的基礎(chǔ)上，極大地調(diào)動了教師的主觀能動性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的主體能動性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組學(xué)習(xí)中的“六會”要求：

學(xué)會重與傾聽；學(xué)會質(zhì)疑與求異；

學(xué)會接納與放棄；學(xué)會寬容與幫助；

學(xué)會評價與創(chuàng)新；學(xué)會求助與提升；

經(jīng)過研究與探索，小組討論的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于提出問題的風(fēng)采時時在課堂上閃現(xiàn)。

如在教授的三角函數(shù)綜合課上，有的合作小組提出了“為什么沒有與直角三角形的斜邊和直角邊的比對應(yīng)的三角函數(shù)呢?”這一很有價值的問題。讓學(xué)生小組解決如下系列問題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問題逐一解決后，老師又讓學(xué)生通過小組討論提出了類似的變式問題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問題在小組討論中探究得更深入、更徹底。

七、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的兩個關(guān)系

1、小組合作學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)這一研究課題還處在學(xué)習(xí)、實踐、探索的階段。客觀的說任何一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都與授課內(nèi)容有直接的關(guān)系，有的內(nèi)容進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)可能就有些勉強(qiáng)。因此決不能搞“一刀切”，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇有效的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，如王金龍的

“嘗試教學(xué)”，劉麗杰的“先學(xué)后教”，都有一些精華值得去學(xué)習(xí)、去吸收，但不提倡刮大風(fēng)似的照搬照學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)也是如此，作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在學(xué)生有了交流的需要時進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)，才會有比較好的效果。

2、獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間和時間，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。不講原則的過多的小組合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

八、小組合作學(xué)習(xí)的困惑

1、在進(jìn)行小組合作的實際教學(xué)過程中對如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。

2、小組合作的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學(xué)過程中，我常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生大都是處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，往往會在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作就成了一句空話。如何更好的提高小組合作的實效性，解決個別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得深思的問題。

自課改以來，小組合作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式，為了更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[2]呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[3]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社

第三篇：語文課堂中小組合作的運(yùn)用

語文課堂中小組合作捆綁評價的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這要求我們將課堂還給學(xué)生，絕非從前教師侃侃而談學(xué)生匆匆筆記的填鴨式教學(xué)。經(jīng)過一年的摸索與實踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點(diǎn)。

一、新授課中的小組合作捆綁評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)力水平各不相同，而在有四十多同學(xué)的課堂教學(xué)中老師無法做到面面俱到，小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯的制度，將課堂教學(xué)細(xì)化到小組中，小組內(nèi)互相幫助檢驗學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生和學(xué)生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進(jìn)行新授課的預(yù)習(xí)資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學(xué)生有了“組織榮譽(yù)感”也會格外認(rèn)真。

在課堂教學(xué)中，不再是老師拋出問題，學(xué)生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內(nèi)答疑，如果小組內(nèi)解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學(xué)回答，集思廣益，問題和答案都由學(xué)生來組織，真正做到了還課堂于學(xué)生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是老師所無法預(yù)料的，孩子們有時候會給出意想不到的驚喜。尤其是當(dāng)我們在講完《賣油翁》之后留給學(xué)生揣摩賣油翁形象以小組為單位進(jìn)行課本劇表演，孩子們非常熱情認(rèn)真。

二、習(xí)題課中的小組合作捆綁評價

由于孩子們在新課講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習(xí)題課也還歸學(xué)生。

計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習(xí)題任務(wù)可以全組加分，習(xí)題做完后一體機(jī)出示答案，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)對答案，督促學(xué)困生認(rèn)真對待自己的答卷，并且組內(nèi)答疑，時長視習(xí)題內(nèi)容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點(diǎn)撥，效率遠(yuǎn)比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價

作文課大概是學(xué)生們最頭痛最害怕的了，曾經(jīng)有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學(xué)生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學(xué)有會寫的同學(xué)幫助，會寫的同學(xué)在幫助其他同學(xué)時也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。

批作文也可以交給學(xué)生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內(nèi)選出寫得最好的文章，由小組長作公開點(diǎn)評，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都要談，教師在黑板進(jìn)行癥結(jié)優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學(xué)生在批閱作文時還要對其他同學(xué)負(fù)責(zé)，決不可輕易作評，最開始并非所有學(xué)生都可以做好這項工作，但是經(jīng)過兩三次交換批閱，已經(jīng)很像回事，并且雙方進(jìn)步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機(jī)更不喜歡讀書了，利用小組合作進(jìn)行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團(tuán)體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經(jīng)過一年的觀察和實踐所得出的結(jié)論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負(fù)責(zé)的組長，組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會差到哪里。幾個組的學(xué)習(xí)氛圍好了，整個班的學(xué)習(xí)氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學(xué)校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學(xué)習(xí)無疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛上學(xué)習(xí)，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價的應(yīng)用

張璇

第四篇：英語24字教學(xué)模式中小組合作交流初探

英語24字教學(xué)模式中小組合作交流初探

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的課堂教學(xué)模式進(jìn)入課堂，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)。我縣推行的24字教學(xué)模式把我校的課堂教學(xué)改革推向了新的高潮，通過一段時間的實踐，我對24字教學(xué)模式有了一些體會和認(rèn)識，現(xiàn)就“小組合作交流”談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

長期以來，由于中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式――小組合作交流。

一、合作交流的基本理念

1.互動觀。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這種互動與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動擴(kuò)展到教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師和學(xué)生之間的互動。

2.師生觀。合作學(xué)習(xí)提倡教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威――服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。

3.形式觀。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、小組活動為主體形式，力求實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。

4.評價觀。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時也將它作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。

二、合作交流學(xué)習(xí)的實施

（一）準(zhǔn)備階段

1.建立各小組，強(qiáng)化團(tuán)隊精神。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，教師分組時應(yīng)作統(tǒng)籌考慮。可以把學(xué)生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。（按學(xué)習(xí)的不同層次分1號、2號、3號和4號。成績最好的為1號，以此類推），這樣做可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行。每個小組一般是固定的，小組的組員要學(xué)優(yōu)生、中等生、和學(xué)困生，內(nèi)向型和外向型相互搭配，目的是進(jìn)行互補(bǔ)，以便進(jìn)行兵教兵學(xué)習(xí)。

為了提高小組成員的參與積極性，小組成員序號的命名權(quán)可放手交給組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

2.小組成員承擔(dān)角色。合作小組擁有共同目的，每位學(xué)生在實現(xiàn)這一目的過程中，都扮演一個重要的角色，合作小組的成功依賴于所有成員的共同努力。例如在回答一個問題時，1號回答正確得1分，4號回答正確得4分，這樣會讓整個小組成員都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，每個月下來要統(tǒng)計每個小組的得分，并進(jìn)行表彰獎勵。

（二）學(xué)習(xí)中的具體操作

小組合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)下進(jìn)行的，因此對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練是很必要的。教師示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)，合作學(xué)習(xí)時每個學(xué)生都要發(fā)言，使小組的每個成員都有機(jī)會得到鍛煉。

在教學(xué)中，教師要把小組合作學(xué)習(xí)在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動主要是：

1.預(yù)習(xí)對話或課文。（A）、查閱詞典，或上網(wǎng)查閱相關(guān)背景知識的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑。（B）、可以預(yù)先Make conversations。小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，相互討論、補(bǔ)充。

2.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在學(xué)習(xí)中都有表演的機(jī)會。表演形式可以是對話、每人一句講故事、天氣預(yù)報等。

3.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。一般要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，小組之間編一個新的對話，然后讓學(xué)生展開交流，也可采用小組競賽的方式。小組討論時，教師積極鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語，并補(bǔ)充一些常用的交際用語為學(xué)生間的交流提供幫助。在學(xué)生討論時，教師要認(rèn)真觀察各小組的活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。另外，教師要給學(xué)生提供充分的思考、交流、操作和總結(jié)的時間。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，在小組評價時要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組與組之間的競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

三、合作交流學(xué)習(xí)評價中要注意的問題

1.評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。

合作活動前的評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過程。

合作活動時的評價主要檢查合作目標(biāo)的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、小組間的相互交流等方式解決。

2.評價要考慮學(xué)生的個別差異

教師的評價、批評與表揚(yáng)，要考慮學(xué)生的個別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try.等激勵學(xué)生的話語，鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較好，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時還應(yīng)指出其不足。同時，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，以小組為單位的英語合作交流學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性；另外還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性和團(tuán)隊合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，真正實現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。

第五篇：淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性

淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭和創(chuàng)新的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。所以，我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭和創(chuàng)新的途徑之一。

在平時的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差別等因素我把全班同學(xué)分為多個學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程實際，有計劃地給學(xué)生發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，互相幫助可以使學(xué)生始終保持一種自由積極地心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，有于小學(xué)生的自我控制、組織及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力相對較差，如果缺乏有效的組織與管理，小組合作學(xué)習(xí)往往會流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那怎么保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一．小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義。

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二．小組合作學(xué)習(xí)的操作過程。

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常

貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學(xué)第三冊的《快樂的動物》時，創(chuàng)設(shè)了小動物邀請同學(xué)們?nèi)⒓铀鼈兙蹠那榫埃辉诮虒W(xué)《兒童樂園》時，創(chuàng)設(shè)了帶孩子們?nèi)ビ螛穲龅那榫常辉诮虒W(xué)第二冊《回收廢品》時，創(chuàng)設(shè)了我們?nèi)焖芰掀康纳钋榫??象這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：星期三下午第三節(jié)課是隊活動課，老師想安排一些你們喜歡的游戲，到底安排哪些游戲呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作、探究。

在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)好玩--尋找身體上的數(shù)學(xué)“秘密”》時，我讓孩子們分組證實我們身體上有哪些數(shù)學(xué)“秘密”，于是孩子們有的指揮，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量，有的拿筆做記錄??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4．交流、評價。

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。記得我在教學(xué)第四冊《加與減—買電器》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上

講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個學(xué)生提出問題：電視機(jī)比電風(fēng)扇多多少錢？一個學(xué)生確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見，請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種問法你們知道嗎？那個問：你們能提出用加法解決的問題嗎？還有的說：假如我們想買別的電器呢？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時機(jī)，對這個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

三．小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)的組建合作小組。

學(xué)習(xí)小組組織的好壞，直接影響整個學(xué)習(xí)過程的成功與否，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在組內(nèi)討論時，要分工明確，一開始可以有老師給小組分工，如檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。例如：在開展數(shù)學(xué)活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有營業(yè)員、收銀員、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．進(jìn)行科學(xué)的評價。

學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中各個小組的表現(xiàn)，要及時進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評價。學(xué)生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結(jié)和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。評價的形式要多樣，針對低年級的年齡特點(diǎn)，除了平常獎勵的五角星、小紅旗，我還設(shè)立了一、二、三等獎，為獲獎的小組準(zhǔn)備一些小禮物，這樣就調(diào)動了每個學(xué)生的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，評價要全面，對于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，也要及時表揚(yáng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，面對全體學(xué)生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。