第一篇：小學語文本體性教學的一些探索

小學語文本體性教學的一些探索

樂平十小 徐慶

語文課程是一門綜合性的學科，不僅承擔培養學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等許多任務，但在現實教學中，正是因為語文承擔的任務為多，而顯得雜，致使許多老師在上語文課時，抓不住要領，常把語文課上成思想教育課、科學解剖課等，這些形為已偏離了語文的本質屬性，按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學內容可以大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性的教學內容。所謂語文本體性教學內容，即反映這門學科本質牲的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。此類教學內容是語文課程的本職任務，帶有區別于其他課程的本質特征。所謂非本體性教學內容，則揚情感、態度、審判、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔的，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀、的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

語文是一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的科目，是一門基礎性的綜合性實踐課程，所以必須以學習語文知識、提高語文方法技能為目標開展教學，只有完成這些教學內容，才能為學生學習其他各門課程打下閱讀理解的基礎，所以說，語文是一門基礎性的學科。

而情感、態度、價值觀等非本體性教學內容應該是滲透在語文的學習過程中，由學生結合自身經歷去體驗，然后應用語文知識和技能去表達個人的思想情感。

在長期的語文教學實踐中，有很多有經驗的老師意識到“教具體的知識”比“用什么方法去教”更加重要。教會學生具體的語文知識比讓學生感受語文課程中的非本體性內容更加重要。以下我將舉例闡述我對本體性教學的一些看法。

案例：《趙州橋》教學設計。

《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇課文，是一篇說明文，文中詳細介紹了趙州橋的雄偉堅固和美觀，講解了趙州橋設計的意義，表明了我國古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術的角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國主義的思想感染。

在一節課的有限的時間里，如何上好這節課？該怎么設計好這堂課的教學？是著重進行思想感情的渲染，還是從語言文字結構篇章上下功夫？或者兩全其美、魚和熊掌兼得？但多年的教學實踐告訴我，越想齊全越不得要領。舍得舍得，只有舍才能得到更多，老師只有舍得去除一些旁枝側葉，才能讓學生掌握主干。通過反復思考，我對這堂課作出了以下設計：

教學目標：

１，通讀課文，學會生字，理解詞意。２，學習圍繞一個意思寫一段話。

３，作者是從哪些方面描寫趙州橋的。

（設計說明：這幾個目標的設定，是出于語文本體性教學的理念，大膽砍掉情感態度價值觀方面的內容，因為學生在學習這篇課文的過程中，這些情感會自然生成，不需要老師再去強調再三。老師要集中精力指導學生學好本課的生字詞，作者有條理的敘述方法，作者的抓住特點的表達方法。）教學重點：

分析理解作者的敘述順序，體會作者的表達方法。教學難點：

理解趙州橋設計上的特點及其好處。（設計說明：訓練學生對語言文字的理解能力，做到讀文悟象）教學過程： 一，激趣

師：有這樣一座橋，建成已有一千三百多年，至今完好，仍在為人們服務，每個走過這座橋的人都不住地贊嘆：好一座古老、堅固又美觀的石橋??！師引導學生說出橋名，（板書課題）橋所在地名 師問：你們是從哪里知道的？

（學生有些可能說上網查資料、預習、看課文第一段等，老師相機表揚）二，活動

趙州橋是一座（）的橋。師：誰能用一個詞語來概括一下。

（師根據學生回答提煉并板書：世界聞名，雄偉，堅固，美觀，古老）（你從哪一段讀出，它是一座這樣的橋？）（指名讀，相機指導朗讀）三，朗讀

１，老師范讀。２，學生自由讀。

３，學生主動報名朗讀自己喜愛的部分。４，分段朗讀，老師指導。四，分析理解作者的敘述順序。

作者是怎樣一步一步地向讀者介紹人趙州橋的？請用“先……再……后……然后……最后……”這樣的句式說說你的看法。

（學生思考，老師提示：可以用劃分句子的方法來理清順序）

（先說這座橋的名字和所在地區，它建造的年代、設計者是誰，再寫這座橋的長度和寬度和材料，后寫趙州橋設計上的特點——大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個拱形的小橋洞，以及這種設計的優點。然后寫了趙州橋的美觀，最后贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干）

（學生不可能說得這么全，老師要盡量給予鼓勵，使學生有學習的積極性和成就感。）

五，感受趙州橋的美觀，體會作者的表達方法。

指導學生細讀第三自然段，抓住以下詞匯：不但……而且……、有的……有的……還有的……、似乎……，真像……

帶領學生反復誦讀，在讀中體會趙州橋的美和作者巧妙的表達手法。（必須注重讀，小學語文主要訓練聽說讀寫，我認為讓學生讀好書尤為重要，如果學生學習一篇課文，連基本的流利有感情地朗讀都做不到，那么老師講得再多再好也是枉然的。我們要和學生一起，在有滋味的的朗讀中，理解文中事物的特點，體會語言文字的精妙，形成語感，受到思想的啟迪和美的熏陶。）

六，小練筆 寫一寫你的家鄉的一處建筑（學以致用，鼓勵表達）

以上這個教學設計，不能說有多么高明，或者說不是那么完美，但我認為，語文應該純粹，不能再雜亂下去，老師和學生都應集中精力，用好有限的課堂四十分鐘，學好語文知識，提高語文技能，萬不可把語文搞成蘿卜玉米大米肥肉亂燉的一鍋粥。反過來說，學生只有盡快掌握了相應的語文知識技能，才能得心應手地表達，也才能把語文學得更好，這樣，小學語文的教和學將會更上一層樓。

第二篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)

《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》

培訓學習心得體會

海峽小學

朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風趣幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當的思維點撥，感嘆他們對學生學習的深切關注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結合所聽過的幾節課著重談談對語文本體性教學的認識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內容的教學設計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內容當作教學的主要目標；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，現在的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內涵，花費大力氣去進行情感、態度、審美、價值觀、思維能力多元文化的學習和創新精神的這些非本體性教學內容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。“要和課文內容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報告會上的居里夫人” “實驗室中的居里夫人”來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時教會學生旁批，概括小標題和發表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節奏美、意境統一以及表達多樣，并在教學中模仿文段中的對稱詞組和關聯詞進行仿寫練習和積累等。

二、從“教學”到“讓學”

有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能的確是無限的，只要教師引領，學生就能大膽地學習。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去思考，并進行語文工具性的訓練。

這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養，回歸語文的本體，以達到這次學習的目的。

2、洗凈鉛華，回歸本真語文課堂

葉瀾教授曾指出，一堂好課的基本要求是“常態性”。因此，以常態打造每一節課，一步步落實有效，看到學生真正的成長和進步，才是有效課堂的前提和基礎。有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向，真正讓語文課除去華麗、表演的外衣，回歸語文的本真質樸。

浙江建新小學的閆學校長給我們帶來了一堂常態的《臨死前的嚴監生》，梳理課文，掃除生字詞障礙，充分地朗讀，理解嚴監生這個吝嗇鬼形象。如何看待“嚴監生是吝嗇鬼的代名詞”這個現象，讓學生辯證分析這個形象的其他特質。這個問題引起學生“集體思維過程”，引發學生的對話、研討與合作。最后閆校長推陳出新，拓展文本，引用《兩根燈草》、《咫尺天涯應對難》，豐富人物形象，多角度解讀人物內心，避免臉譜化?？瓷先ズ唵蔚恼n堂，少了許多雕飾，卻充分考慮了學生的主體性地位，也充分激發了學生的思維，讓學生真正成為課堂的主人。

李麗老師的《庚》更加扎實自然，親切隨和，教師引導學生以讀促悟，以讀代講，不用一詞一句地解釋，學生便能清楚明了。很好地體現了工具性與人文性的統一。李麗老師的課堂抓住了每個細微之處，把對語言的訓練、感悟落到了實處，讓學生真正做到“讀書就是用書面語言在說話”，不停地指導學生的朗讀，直至熟讀成誦。自然細致的教學就像是一股清泉，滋潤著每一位學生的心靈。

這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學中的運用，以朗讀來激發學生的情感，幫助學生理解課文，根據課文提供學生口語表達和書面表達的機會，讓學生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。同時，他們非常注重回歸語文的本真之美，那就是簡潔不夸張、質樸不雍容。

第三篇：小學語文本體性教學研討會(學習心得)

《全國小學語文課程觀下本體性教學研討會》

培訓學習心得體會

海峽小學朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學語文課程觀下本體性教學研討會”。短短兩天的學習，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風趣幽默的教學風格，欣賞他們奇妙的教學設計和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當的思維點撥，感嘆他們對學生學習的深切關注，這樣的零距離的聆聽，確實感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結合所聽過的幾節課著重談談對語文本體性教學的認識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學吳忠豪教授的講座《本體性教學內容的教學設計》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內容當作教學的主要目標；而“教語文”是指以課文為例子，指導學生掌握語文知識、語文方法和技能。他認為，現在的語文課采用的教學流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”這樣的教學流程大多瞄準的是非本體教學內容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內涵，花費大力氣去進行情感、態度、審美、價值觀、思維能力多元文化的學習和創新精神的這些非本體性教學內容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應該講課文，而應該教方法教規律，能舉一反三。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。“要和課文內容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現在用三個特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報告會上的居里夫人” “實驗室中的居里夫人”

來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時教會學生旁批，概括小標題和發表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學習對稱語言的節奏美、意境統一以及表達多樣，并在教學中模仿文段中的對稱詞組和關聯詞進行仿寫練習和積累等。

二、從“教學”到“讓學”

有人說：語文教學猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學“。他們把課堂上的時間讓給學生，把機會讓給學生，把場所讓給學生。學生的學習潛能的確是無限的，只要教師引領，學生就能大膽地學習。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學中，老師出示評價作文標準——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產生同樣的念頭。這時老師采訪了這位同學讀了多少本書？然后教育學生廣泛的閱讀才能使人睿智博學。老師也相機出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實，似乎在我身上也發生過??所以老師說，我們要充分相信學生，讓學生自主學、努力學,要講就講最關鍵的地方。學生能讀懂的地方，老師不講，學生不容易懂的地方老師引導學生去思考，并進行語文工具性的訓練。

這次學習，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關注對學生語文知識的積累和加強對語文方法的指導、技能的培養，回歸語文的本體，以達到這次學習的目的。

第四篇：設置本體性教學目標

設置本體性教學目標，指引“教課文”走向“教語文

——《去年的樹》教學反思

在課例《去年的樹》研磨過程中，我們小組逐漸領悟吳中豪教授講解的?本體性教學目標與非本體性教學目標?的區別，逐漸摸索出：設置本體性教學目標，將指引我們真正從?教課文?走向?教語文?。

吳中豪教授指出：從哲學層面看，所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等。在第一次磨課過程中，我們設計的《去年的樹》教學目標如下：

【《去年的書》第一稿教學目標】

1．認識1個生字，會寫4個生字，重點書寫?融、伐?。會正確讀寫?融化、剩下、伐木、煤油燈?等詞語。

2．能有感情地朗讀鳥兒和大樹的對話，感受它們之間的友情；能有感情地朗讀鳥兒在尋找大樹過程中與樹根、門先生、小姑娘的對話，感受鳥兒尋找朋友時的焦急心情。

3．通過角色體驗，體會鳥兒和樹之間生死不渝的友誼，感受鳥兒的守信和執著。

4.在閱讀童話的過程中發展想象力。

第一個目標指向認識生字，書寫生詞，屬于本體性目標。第二、第三個目標指向感受鳥兒與樹的友情，感受鳥兒的守信和執著，這屬于情感、態度、價值觀教育，屬于非本體教學目標。第四個目標?發展想象能力?是本體性教學目標，但與文本特征，本單元目標，本課時目標聯系不緊密，不是本課時最佳的本體性教學目標。在研討修改中，我們呈現第三稿教學目標：

【《去年的書》第三稿教學目標】

1.借助預習單，讀準兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個生字，重點寫好?融、伐?兩個生字；

2.借助預習單，學習抓住主要人物、借助關鍵詞概括課文大意的方法；

3.通過小練筆、有感情朗讀等形式，感悟作者語言淺近，情感深厚的語言特色。

教學重點：2.3 這一稿中第一個目標同樣指向讀詞寫字，但目標更精準。有具體的學習內容：?讀準兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個生字?；有指導學習的方法：?借助預習單?；有學習的重點：?寫好‘融、伐?兩個生字。最重要的是教學目標指向的主體不是?教師?，而是?學生?。

教學目標二，主體仍然是學生；學習內容：學習抓住主要人物，借助關鍵詞概括課文大意的方法；學習形式：借助預習單。這一目標無疑指向學生學習語文的方法，是本體性教學目標。這一目標是不是本課最貼切的本體性目標？結合年段目標?能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?（《2012小學語文新課程標準》），結合本課文本故事人物多的特點，還結合前測數據分析（概括本課課文大意是學生學習的難點），我們確定這一目標是本課貼切的本體性教學目標。

教學目標三：學習內容指向感悟作者語言特色。王尚文先生堅持?語文教學的焦點應該是話語形式，即‘怎么說’，而非‘說什么’?。可見，這一教學目標是實實在在的本體性教學目標。目標指向的學習形式是通過小練筆、有感情朗讀。語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程，在義務教育階段的語文課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會和把握運用語文的規律。?小練筆??有感情朗讀?都是語文課堂行之有效的語文實踐。在教學實踐中，團隊設計的兩次小練筆，都十分有效地達成了教學目標。

【《去年的書》第三稿課堂小練筆】

1、默讀課文5-15自然段，想一想，填一填。1.?立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？?鳥兒（）地問樹根。

2.她（）地問大門：?門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？?

3.鳥兒（）地問女孩：?小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？?

2、小組分層小練筆，想象小鳥的心理，寫一寫?！続、C同學選擇下面的一組關聯系，寫一兩句話?！?不管……都……

哪怕……也……

只要……就……）

A：鳥兒向山谷里飛去，它邊飛邊想：_________________________________ _____________________________________________________________________

C：鳥兒向村子飛去，它邊飛邊想：__________________________________ _____________________________________________________________________

【B、D同學走進小鳥內心，想象畫面，寫一段話?！?B：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?？粗粗?，它不由得想起_______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ D：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?？粗粗挥傻孟肫餩______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 吳中豪教授曾說：中高年級課文教學除了落實這些基礎性教學內容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習，我們將這些新授內容稱為?發展性?教學內容。所以我們團隊把2、3目標確定為本課時的教學重點，因為這兩個目標不僅是本體性目標，更是本課?發展性?本體教學目標。

實踐證明，我們在課例研討中辨析?本體性、非本體性目?,確定?本體性目標?，找準?發展性本體目標?，為課堂教學起到方向性引領作用，引領我們的語文課堂從?教課文?走向?教語文?，從?教語文?走向走向富有濃郁語文氣息的高效?教語文?！

第五篇：觀《全國小學語文本體性教學研討會》有感

觀《小學語文課程觀下本體性教學研討會》有感

執筆：朱家小學

繆小波

2014/3/19 全國小學語文課程觀下本體性教學研討會如期在成都空軍禮堂舉行。八位來自全國各地并享譽盛名的教育專家和特級教師通過主題報告、示范課和現場辨課等多形式的研討為全省2000余名小學語文教師奉獻了一場課堂教學藝術的饕餮盛宴，也為本體性教學的實施提供操作的路徑、策略和方法?，F將培訓資料、會議精神和自己參會的點滴感悟向各位同仁匯報，望同勉共進。

一、專家主題報告

導方向明課標

與會專家觀點一：語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，應該?教語文，而不是教課文?，語文課要區分?本體性教學內容?和?非本體性教學內容?，?語文課須圍繞本體性教學內容組織教學?。把語文教學內容劃分為本體性教學內容和非本體性教學內容兩類，可以從學理上解釋長期以來語文課程效率低下的根本原因。

與會專家觀點二：語文本體性教學內容：反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。非本體性教學內容：包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔。

與會專家觀點三：本體性教學內容的教學設計，首先應以?本體性教學內容?為主要目標，聚焦語文知識、方法和語文技能展開教學，情感、態度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在本體性教學內容的過程之中;其次要按照本體性教學內容的學習規律設計教學過程，建議采用板塊式教學流程設計;再次要深入研究并細化本體性教學內容的評價指標，教學過程與評價指標保持一致。本體性教學主張從?教課文?到?教語文?，它解決了小學語文教學的兩大難題：語文課應該教什么？如何用課文教語文？

二、名師示范教學

耳聞目濡心受

本次教研活動，我對盛新鳳老師的?和美語文?感觸頗多。盛新鳳老師是全國著名特級教師，沿著自己語文教學研究軌跡：詩意課堂——兩極之美——兩極融通，在對語文教學進行深度思考后，提出了?和美語文?的教學主張，課堂教學追求?雅俗共賞?的?和美?境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學風格。語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊。語文教學也應是美的：美的朗讀、美的語言、美的情感。好的語文課如畫、如詩、如歌，給人以審美享受。

落落大方的盛新鳳老師，執教兩堂《跨越百年的美麗》，瞻仰居里夫人淡泊寧靜的美，我們的心中也留下了盛老師儒雅可人的美。盛老師崇尚語文教學走向和美，那么她的每一堂課就是對和美最好的詮釋。

課堂伊始，盛老師通過與學生的互動，一下子增進了師生情感，消除了距離感。學生時而用詼諧幽默的語言描繪老師，親切感油然而生。此處是第一課時聚焦人物的?形?的鋪墊。老師就要從居里夫人的?形?著手，課前引導學生從外貌、衣著、神情等刻畫老師，實則是滲透觀察，教會學生觀察。

出示居里夫人圖，從第二段的最后一句話著手，并尋找文中描寫居里夫人?莊嚴、美麗?形象的句子，在反復朗讀中提煉出?略顯疲倦?、?略帶淡泊?兩個詞語，為下文展開教學鋪墊。

順勢而導，由學生自己針對詞語提出問題，再由學生自己尋找原因。這里，我們又看到了盛老師的?智慧?。由學生作為主體，作為課堂的主人，老師順著學生自己的思路引導，真正實現生本課堂，尊重學生。由畫像上的居里夫人到報告會上的居里夫人，抓住?疲倦?和?淡泊?，找到相對應的段落，簡單出示老師的示范批注，教會學生怎樣做批注，怎樣自主學習。

抓住愛因斯坦的評價、作者的評價，以及學生的評價，最后回環前文，形神融合。兒童則在平等的對話中，放言高論，自由發揮，喜怒哀樂，流露無遺。兒童的?自由?是想象、思維和言語的?自由?，是無拘束的生命潛能的釋放，是自由自在的內在情感的宣泄，是無所顧忌的言語的交流。

兩次練筆，第一次圍繞第一課時的重點?形象?，欣賞作者對形象的描述，現學現用到自己的練筆中。第二次練筆，學會了?議論?，寫一段自己的議論，當堂看效果，及時反饋點評。

整堂課，盛老師并沒有直白地圍繞美麗展開，獨特的視角，別樣的解析，卻時刻滲透學法，領悟美麗。盛老師的課堂是令人寧靜思索、細細品味的，?和美?，猶如盛老師散發的氣息，淡雅輕靈，卻那樣堅韌執著。

另外，被學員親切冠以?薛老男孩?美名的薛法根老師在教學《剪枝的學問》一文時，時時刻刻都滲透他?著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程?的教學思想和?教得輕松、學得扎實?的教學特色。

薛老師的課幽默詼諧，妙趣橫生，整堂課笑聲不斷，師生在愉快的氛圍中實現了雙邊互動式的合作，目標是學生自己制定的，實現目標的過程完全體現了學生自主探索學習的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導目標的制定；以學定教，安排課堂的學習流程；捕捉精彩生成，將之生發開去。在這節課上，老師或傾聽、或點撥、或鼓勵、或肯定、或質疑，扎扎實實地引著孩子與文本進行了一番深入的?三方對話?。將教學的?獨白?轉向師生有效的?對話?，讓師生形成一個真正的學習共同體，實現高效課堂的最大化。薛老師在教學《剪枝的學問》課文結尾處：?我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢？?時，讓學生說說是什么道理。學生很快說道：?‘減少’是為了‘增加’?。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，薛老師讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的? 2．王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的? 3．人們為什么稱王大伯是?遠近聞名?的種桃能手? 4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎? 要求學生反復咀嚼?‘減少’是為了‘增加?’這句話，從中悟出?只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走?的內涵。

三、現場辯課互動

真理越辯越明

在此次研討會上，最引人注目的當數?現場辯課互動?環節。與會專家和名師們展開了一輪輪激烈的唇槍舌戰。首先由上課教師說課，即陳述自己的教學意圖，反思自己的教學得失。然后是專家評課，解讀分析每一個課案與本體性教學標準的契合度。思想的博弈，碰撞出智慧的火光；教藝的交流，吹響了革新的號角。值得一提的是，借助大會手機短信互動平臺，臺下的參會學員們提出了許多當前小學語文實際教學過程中具有代表性的問題，比如:長期以來，語文教師被困擾在?語文?這一龐大的承載知識能力和情感價值的復雜?大廈?之內，無法明確而系統地進行教學。大多教師采用?教課文?的方式，如何從?教課文?轉變為?用課文教?？……臺上的專家名師們不厭其煩并毫無保留地發表他們的真知灼見，為我們這群?迷途羔羊?傳道解惑，指點迷津。

總之，?學然后知不足，教然后知困。?是我此次上成都?取經?過程中最大的感觸。但我想只要抱定?為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔?的執著追求，?？闯Ｂ?，多學多思……相信野百合也會迎來一片屬于自己的春天！