第一篇：探索語篇教學,提升閱讀興趣

探索語篇教學，提升閱讀興趣

心得體會

作為英語學習中一個重要材料的語篇,是聽、說、讀、寫四個方面英語教學訓練和運用的有效載體。在小學英語教學中有效進行語篇教學,對于學生語言運用能力的培養與提升有著重要的作用。小學英語如何有效進行語篇教學,這是當前小學英語教師直面和必須認真研究與解決的一個重要課題。

一、語篇教學不是小學中高年級的專利，低年段也可以進行語篇教學，可以稱作小語篇。

小語篇：5-6句，如介紹我的朋友，寵物，家庭等等，以簡單基礎和常見的小話題進行。高年段：8-10句，對基礎話題適當延伸拓展，對語言難度和句式變化等方面要求提高和豐富，類似于口頭作文和小型演講。

二、語篇教學應該盡量形式多樣，以趣味性為基礎原則，盡量避免單一和傳統的教學模式。

教師層面：加深對語篇的認識，改善教學行為，科學設計語篇教學。學生層面：培養閱讀興趣，掌握科學有效的學習方法，優化學習方式，注重學生的情感體驗。閱讀方法：避免傳統的做閱讀題的形式，讓學生體會到語篇閱讀的快樂感，而不是恐懼和厭煩，可采取引讀、略讀、訓讀、演讀等多種形式進行，可以更有效提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

三、語篇教學應該對教材進行合理加工，加一點，減一點，選一點，改一點，編一點。

加一點：語言文化的適當拓展，增加學生的知識面。

減一點：對于學生無法掌握和目前比較困難的知識和語言點適當減一點，保持學生的興趣和持久的堅持能力。

選一點：選取與所學教材和語篇相類似的文本，進行鞏固和實踐應用，做到學以致用。

改一點：對于現有材料進行適當改編，提高學生的靈活能力。編一點：將語言點融入故事或詩歌當中，進行新的創編，方便學生記憶和掌握。

四、課堂提問學生，要有一定的時間差。

教師拋出問題進行啟發思考或對文章進行理解，不要過于匆忙，應該讓學生有一定的思考的時間，做到先思考后回答，而不是問完立刻回答，這樣很容易造成學生的毛躁和馬虎的習慣，對知識不求甚解。

五、優秀的語篇教學模式探討。

語篇教學，通常指有一定文本內容的文章教學，常常分為，讀前活動，讀中活動和讀后活動三部分，三部分相輔相成，各有其基本原則。讀前活動重興趣，如：問題啟發，謎語，情境創設，背景知識介紹等等。讀中活動重理解，通過不同形式的練習進行理解，如：問答，填空，對話，表演，歌曲創編，詩歌等形式，讀后活動重發展，讀后的任務設置：海報，采訪，編故事，續寫文章，改寫文章等等形式。

六、加強教師和校際之間的交流和探索，深入挖掘主題，不流于表面，真正達到研究源于需要，研究促進教學。

針對一次語篇教學的文章進行以下幾個方面的準備和探討：課前研討，教學設計，實踐課程示范，評課研究，總結改進，再設計，形成優秀的教學設計，作為資源共享。這有些像我們的多人同課多輪在英語語篇教學中的應用。

總之，語篇教學已經深入到我們的日常教學當中，其實大家都有一定的體驗和經驗，如果能夠將這些經驗進行歸納和逐條剖析探討，形成特色化的教學模式，并將語文和英語的模式相互借鑒，我想語篇教學的效率會更加提高。

第二篇：多管齊下,探索語篇教學新滋味

多管齊下,探索語篇教學新滋味

【摘要】語篇教學是當前小學英語教學的一個熱門話題。在深刻理解語篇和語篇教學的內涵后，本文剖析了當前小學英語語篇教學的困境，并結合一系列教學案例，闡述如何給當前的小學英語語篇教學“添油加醋”，探索語篇教學新滋味。

【關鍵詞】語篇；語篇教學；新滋味

語篇教學是當前小學英語教學的一個熱門話題。在小學英語教學中，培養學生的語篇意識，是發展學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，引導學生提高學習效率的重要途徑之一。

一、語篇與語篇教學的內涵

1.語篇的含義

語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言信息，讓學生通過聽、說、讀、寫等多項語言活動獲得相關語言信息及相應的語言知識和技能。在學生英語閱讀興趣、學習策略、情感態度價值觀得到均衡發展的同時，促進綜合語言運用能力的逐步發展。

2.語篇教學的含義

語篇教學是針對傳統的注重詞、句、語法點的教學方式而提出的，它倡導把教學的重點放在指導學生從篇章的角度理解和把握所學語言材料。語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的概念。

二、當前小學英語語篇教學的困境

1.過于側重語篇的導入

在語篇教學中，有的教師過于側重語篇導入的炫目，導入部分的設計七彎八繞才進入語篇。語篇學習的“序幕”因此顯得華美而沉重，語篇就像羞答答的玫瑰靜悄悄地開，語篇味被淹沒在拖拖拉拉的“序曲”中。

2.過于突出語篇中新詞新句

在語篇教學中，有的教師過于突出語篇中新詞新句的教學，忽略了對語篇整體的理解，對課文肢解過度，逐詞逐句逐段呈現、講解、操練，而不是讓學生整體感受語篇，完整理解語篇意義，這是典型的“只見樹木、不見森林”的做法?？菰锏脑~句訓練霸占本該屬于語篇教學的舞臺，于是，濃濃的詞句訓練味堂而皇之地取代了語篇教學應有的語篇味。

3.過于提升語篇中的情感

在語篇教學中，有的教師為了凸顯對學生情感態度價值觀的提升，于是一張張體現“情感態度價值觀”提升的“標簽”如廣告般“粘貼”在每一節公開語篇教學的尾聲，而且是“語不驚人死不休”，致使語篇包含的文化、情感等內在價值“口號化”，虛化了學生對語篇整體感悟的自覺。

4.過多設計語篇中的活動

在語篇教學中，有的教師以拓展活動量，發展學生綜合英語語言運用能力為權重板塊，于是活動一個接一個，你方唱罷我登場，課堂熱熱鬧鬧，學生的思維卻沒有任何發展和提升。千篇一律、場面熱鬧的活動形式被到處簡單“移植”到本應各具個性色彩的語篇課堂上，語篇味在“被活動”味屢屢沖擊過程中逐步淡化，喪失。

三、給當前的語篇教學“添油加醋”，讓語篇教學呈現新滋味

1.找準一個切入點，奏響語篇教學的序曲

大家都知道，公園需要入口，舞臺劇需要序幕，樂章需要序曲，語篇教學需要“牽一發而動全身”的切入點，以此折射出語篇的魅力，讓學生逐步領略到語篇教學的無限風光。找準了語篇教學的切入點，整堂課就有了主線索，就有了方向。教師可以領著學生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇，理解語篇，這是學生充分理解語篇的開端。這個切入點，可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個語言點，或是文中的一幅插圖。

教學語篇教學時，教師要帶領學生從切入點及早進入語篇情景。教學時，教師眼中零散的知識點越多，語篇的整體感就越弱，因此只有淡化語言點的學習，將分散的語言點統一在一個完整的情景中，才可能做到將語篇的整體理解作為教學呈現的重?c。

語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些基于學生經驗的問題或介紹與課文相關的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生建構語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。每個學生都是帶著生活走進語篇，又是帶著語篇回歸生活。

【案例1】《牛津小學英語》5A unit2 “A new house” 板塊A的語篇主要圍繞“一座新房子”這個單元話題展開。針對這類語篇，我們可以直接將語篇的主題即“A new house”作為切入點，圍繞談論一座新房子話題開展師生之間的交流，從談論一座房子所包含的功能房間，如餐廳、廚房、臥室、衛生間、書房等，到談論各種房間的數量、大小以及臥室的各種擺設，從而感受到楊玲一家人對她們新房子的喜愛，真正體會They like the new house very much。

2.追尋一條主線，梳理語篇信息

小學英語語篇在形式上比較豐富，有以某一話題展開的對話型語篇，也有圍繞某一話題展開的敘述型語篇，還有對話、敘述結合型語篇。無論語篇以什么形式呈現，它必然圍繞某一話題展開，無論語篇是長是短，它必然圍繞某一主題表達相關信息。特別是高年級語篇，有時涉及比較復雜的人物關系，有時涉及比較復雜的空間位置。對于英語語言知識積累尚不多的小學生來說，它們如同一片茂密的森林，不容易整體把握。思路不清的語篇教學必然給學生留下“模模糊糊一大堆”的印象。

因此，面對內容比較豐富的語篇，依據話題抓住一條主線，幫助學生梳理語篇信息顯得很關鍵，這是學生全面、透徹理解語篇的前提。所謂主線，就是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的教學思路，它能起到提綱挈領、輻射全文的作用。教師應抓住主線，逐步拓展到全篇，從而幫助學生逐步理清語篇信息。

【案例2】如教學6B Unit3 “Asking the way”可以這樣設計。

①創設問題情境初讀：Who is asking the way？ Where does he want to go？引導學生初讀語篇，并引導學生兩人一組開展問答活動。

②圈畫關鍵詞再讀，即在關鍵詞下畫線并回答如下問題：How can he get there？

③自制路線圖細讀，即給學生一張自制的路線圖，要求其在路線圖上標出目標地點的位置。

在前兩次閱讀中，教師抓住語篇主線提出問題，引出學生準確捕捉語篇的主干信息；第三次閱讀以處理細節信息為目的，在理解表層修訂稿的基礎上，通過“標識地點”的活動，將文本信息轉化為相關路線圖，使語篇信息在學生面前一目了然，幫助他們深層次地理解語篇。

3.剖開一個橫截面，各個擊破語言重點

通過整體理解語篇獲得相關信息，逐步提高學生用英語進行初步聽、說、讀、寫的能力是語篇教學的目標之一。但是，我們強調對語篇在整體上的理解，并不意味著語篇中的詞匯等重要的語言點可以忽略不計。假如說，語篇是一棵大樹，脈絡是大樹的樹干，那么，語言點就是大樹上的枝葉。假如學生對語篇中的語言點不能充分理解，他們對語篇的理解就不會到位、透徹或全面。

【案例3】《牛津小學英語》5B Unit 7 “A busy day”板塊A的語篇不僅包含了本單元的重點語法項目，如用past和to表達時間，同時還包含其他的重要語言點，如be ready for 和take with的用法等。它們是學習的難點，也是學生理解語篇的關鍵。筆者嘗試著切開語篇，將語言點的突破與語篇理解結合起來，把語篇學習的過程轉變為語言點突破的過程：

切開語篇，信息顯示1：David，get up.It’s half past six.解析1：past 適用于1分鐘到30分鐘，先讀分鐘再讀小時。

切開語篇，信息顯示2：It’s ten to seven.It’s late.解析2：to 適用于31分鐘到59 分鐘，先讀分鐘再讀小時。

語篇的橫截面一旦被切開，相關的語言點就顯露無遺。通過語篇上下文來突破這些語言點，既是突破語言點的好時機，也是幫助學生透徹理解語篇的重要對策之一。語篇這棵語言大樹因為有了豐富的語言點而枝繁葉茂，顯示出語篇教學的無限生機。

四、聚焦語篇核心，升華文本價值

語篇教學除了語言學習的價值，它或多或少地還蘊含著其他的文本價值，比如，語篇對學生情感態度價值觀的培養和提升。小學高年級處于小學與初中的銜接階段，大多數語篇都會給學生帶來某種啟示，這就是所謂的語篇的文本價值。因此，我們要以語篇理解為基礎，引導學生將視角逐步聚焦于語篇核心，并將它適時地播種于語篇教學的整個過程中，從而將語篇教學與文本價值的提升融為一體。以“潤物細無聲”的方式將文化“文化意識”和“情感態度”兩項目標內容逐步落實于日常的語篇學習過程，從而實現語篇教學的“果實累累”。

【案例4】以《牛津小學英語》5B Unit 8 “At the weekends”為例。2010年在常州市小學英語優質課展評活動中，其中有一位老師最大的亮點是最后一部分，它觸動了所有聽課老師心底的那根弦。

T：Boys and girls，you know your friends’ weekends and your parents’ weekends，but do you know how does your grandmother spend her weekends？ My kids，when you grow up，please remember ：

1.spend more time to stay with your grandmother ；

2.never say you have no time to visit your grandmother at the weekend ；

3.talk with your grandfather and help your grandmother doing some housework；

4.often make a call to your grandparents.一切都安?o下來，此刻所有的孩子在那一瞬間眼底所流露出的真實情感讓人震撼，周老師對認知與情感的駕馭能力讓我深感佩服，他所設計的這一環節讓整堂課的內容得到了升華。對孩子的終身學習而言，情感態度與價值觀同等重要，懂得如何去愛身邊的人，如何真誠地對待朋友、親人，是他一輩子要做的事。雖然老師沒有更多的解釋，但孩子已經知道該怎樣去做了，愛的教育靜靜地流淌在每個孩子的心間。

作為高年級英語教學的重點課型之一的語篇教學，需要抓住的東西很多，但最關鍵的是要找準一個切入點，追尋一條主線，切開一個橫截面，在“點”“線”“面”的建構下，構建立體的語篇課堂結構，從而探索小學英語語篇教學新領域！

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

第三篇：語篇教學

走出低效困境，實現語篇的有效教學

——淺談小學英語語篇教學的有效性

永康市王慈溪小學 陳巧艷 郵編 321302 Tel:***

【摘要】：語篇教學是小學英語教學中的重要內容，但實踐的教學不僅沒有發揮語篇教學的優勢，還加劇了學生英語學習的兩極分化。教學目標的達成偏重一統，不符合學生差異；教學策略著眼于詞、句、語法的教學，忽視語篇教學的邏輯聯系；重教師的傳授，輕閱讀策略的指導；練習設計缺乏實用性是造成語篇教學低效的主要原因。為提高語篇教學的有效性，教師要根據學生的差異分層實現教學目標，遵循整體性教學的原則，對學生進行有效閱讀策略的指導，分層設計練習，讓學生通過語篇學習，整體感知語言，掌握知識和技能，提高語言的運用能力。

【關鍵詞】： 小學英語 語篇教學 有效性

語篇是語言使用的單位，是促進語言知識向語言能力轉換的保證。詞匯，句子的呈現需要在典型的語篇中進行（Scott T,2003），這才有利于學生學習策略的培養和語言能力的發展。語篇教學是讓學生在有意義的語境中，感受語言，學習語用。在實踐教學中，一些教師只是結合教材內容將句型結構簡單拼湊在一起，忽視語篇教學的邏輯聯系，認為學生只有學了詞匯，句型才能組段成篇，缺乏語言學習的整體聯系。對學生來說，語篇的學習僅僅是增加一些詞句、語法的理解，沒能從整體理解語言。這樣的語篇教學是低效的，學生的語感沒有得到有效培養，語言的運用能力沒有得到有效訓練，而且成了學生的應用英語學習兩極分化的分水嶺。對于造成語篇教學低效的原因以及解決的對策，筆者作了一些探討。

一 是什么造成了語篇教學的低效

（一）偏重目標一統，忽視學生差異

有效的教學目標是教學有效的前提。語篇教學是否有效，就看教學目標的達成度是否高。在實際教學中，教師容易以一統的教學目標來及組織教學，但學生的知識基礎和學習能力卻并不一統，這樣的教學目標或讓優等生的能力得不到有效訓練，或打擊中下等生的自信，學生整體的自我效能得不到實現，學習的積極性得

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不到充分發揮。這樣一統的教學目標達成度低，不利于最大部分的學生達成。

（二）偏重細節處理，忽視整體教學

語篇教學的本意就是讓學生在典型在篇章中整體感知語言，學會語用。但教師在教學中往往會割裂語篇的完整性，把詞句、語法教學單獨成塊，認為只有完成了詞、句、語法的教學，為語篇教學掃清了所有障礙，才能組段成篇，進行語篇教學。這樣的教學方法使知識點的學習機械而孤立，不利于學生語感和閱讀能力的培養，不利于學生語言運用能力的提高。

（三）偏重教師傳授，忽視閱讀策略的指導

語篇教學是小學英語教學中的難點，教師會采取各種有效的教學策略進行教學，卻忽視對學生有效閱讀策略的指導，學生在教師幫助下能很好的完成語篇的各項學習任務但當學生獨立閱讀語篇時卻往往會心生畏懼，無所適從，學生缺乏有效的方法展開語篇的自主學習。

（四）偏重練習的程序作用，忽視其實用功能

在語篇教學的各個階段，教師可以設計一些練習來幫助學生更好的理解語篇，檢測學生對語篇的理解。但教師會把設計練習當成教學環節中既定的程序來完成，沒有考慮到練習的實用性和適用性，偏重練習形式的選擇，沒有根據語篇類型和學生的實際，設計的練習同類重復，不能有效幫助學生完成學習任務。

二 如何解決語篇教學的低效

（一）根據學生差異，分層實施目標

語篇是教師教學內容中的難點，也是學生學習中的難點。魚篇的學習容易成為學生英語學習過程中兩極分化的分水嶺。教師在設定教學目標時，要充分考慮學生知識基礎和學習能力的差異，讓教學目標和學生的實際對應，不同層次的學生的要求達成適合自己的學習目標。以PEP 5A Unit1 Dead and write為例，此語篇的教學目標為：

1、認知目標：能聽、說、讀、寫句子：Who’s your English teacher? Mr Carter.What’s he like? He’s tall and strong.2、能力目標：(1)、能理解語篇大意，基本沒有朗讀障礙（2）、能運用讀策略，自主閱讀語篇，獲取語篇的主干信息。（3）、能對語篇文本進行簡要概述和

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復述。

筆者把學生按知識基礎和學習能力從高到底分成A,B,C,D??幾個層次。A層學生要求達到所有的教學目標;B層學生要求達到認知目標，能力目標中的第（1）目標；C層學生要求達到認知目標，能力目標中的(1）、（2）目標；D層學生則只要求達到認知目標即可。在實際教學中，教師可以把教學目標劃分的更細，學生等級也可以劃分的更細，以利于最大部分的學生參與學習，達到自己的學習目標，實現自我效能,促使語篇教學的效果最大化

（二）教會學生學法，進行閱讀策略的指導

“授人以魚，不如授人以漁”。教師要對學生進行有效的閱讀策略的指導，幫助學生形成適合自己的，有效的閱讀策略，為學生英語自學能力的形成打好基礎。教師可以在以下幾個方面對學生進行閱讀策略的指導：

1、默讀而非朗讀。

在學生獨立閱讀語篇文本的過程中，教師要強調學生進行默讀而非朗讀。因為由于缺乏拼讀知識而造成的詞匯朗讀困難會成為閱讀過程中的重要障礙，成為影響學生閱讀信心的絆腳石。這種困難還會破壞學生語篇閱讀過程中思維的連續性，完整性和邏輯性，從而影響了學生完整地理解語篇，從整體感知語篇。教師要告訴學生進行默讀，用眼看文本，用心去理解，跳過有朗讀障礙的詞，依靠已知詞或關鍵詞來理解句子和語篇。

2、猜測而不需確知。

生詞是學生語篇閱讀過程中遇到的最基本的障礙。教師可指導學生根據上，下文進行合理猜測，或根據舊詞，關鍵詞進行猜測，學生只需感知生詞的大意，不需確知其準確意思。學會猜測不僅是教師要指導給學生的閱讀策略，也是學生閱讀能力的要求之一。

3、跳讀而勿糾纏。

猜測只能解決部分生字，詞，的障礙，猜測不能解決的障礙，教師要告訴學生著眼于句，段，篇的理解，跳過這些障礙，別做過多的停留和糾纏。有些生詞并不真正影響對句，段，篇大意的理解。

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（三）保持語篇完整，實行整體教學

語篇教學的首要目的是要讓學生通過語篇的學習，感知語義，學會語用。在教學過程中要保持語篇的完整性和學習過程的完整性，處理好詞句，語法和篇章的 關系，在篇章中呈現詞句和語法，以語篇教學帶動詞句、語法的教學。教學的各 個環節要各司其職，有利于整體教學的展開。

1課前預習，讓學生了解文化背景，降低由于背景知識的缺乏而帶來的閱讀困難;2課前導入，讓學生1）看標題，插圖，預測語篇大意，初步感知語篇，激活學生原有的語言知識和相關背景經驗2)創設真實情境，串聯起語篇中較難的詞句，減輕學習過程中的認知壓力;3課中學習，讓學生猜測和跳讀生詞，保持學習過程的完整，學生思維的連續性、完整性和邏輯性;4課尾鞏固，讓學生概述語篇，進一步完整地體會和鞏固語篇

（四）回歸實用功能，分層設計練習

合理設計的練習是量化檢測小學英語教學目標達成度的有效載體，是幫助學生全面，深入理解語篇，鞏固語言知識，活用語言的良好輔助工具。設計練習考慮到學生的實際、語篇類型和難度，練習的設計要為教學過程中不同的教學目標而服務，做到層次分明，梯度適當，由淺及深，循序漸進。一般可以分五層來進行練習的設計：

第一層 設計具有整體性和概括性功能的練習，用以幫助學生初步感知語篇，把握語篇主旨。

第二層 設計具有梳理性功能的練習，用以幫助學生理清語篇脈絡，摸清語篇骨架，全面把握語篇。

第三層 設計的練習具有針對性功能，用以幫助學生解決語篇中細小而關鍵的語言點，深入透徹地理解語篇。

第四層 設計具有歸納習性和鞏固性功能的練習，用以幫學生有效歸納，強化和訓練語言點，鞏固掌握語篇。

第五層 設計具有拓展性和運用性功能的練習，用以幫助學生有效提升語篇，運用語言。

語篇教學的核心思想在于課堂教學中創設情境，激發學生情感，培養學生語用，給學生以語言思維和語言表現的空間。在實踐中，要改變傳統的以詞句帶動語篇的教學方法，避免“只見樹木不見森林”；根據學生差異，分層實施教學目標讓語篇教學的效果受惠于最大部分的學生；重視整體教學，讓學生通過語篇的學習，掌握知識和技能，增加對語言的感知能力，提高語言的運用能力，為培養學生的閱讀能力和自學能力奠定基礎。

【參考文獻】：

[1] 張琦.小學英語語篇教學中的幾個問題.小學英語教與學.2010.第十期.[2] 莊曉芬 小學高年級英語語篇教學的誤區及對策.小學英語教與學.2010.第十期.[3] 鄭文.小學英語語篇拓展教學百例 [4] 魯子問.小學英語活動設計與教學

小學英語

第四篇：語篇教學

以小學英語語篇教學為依托，培養學生語用能力

寶山區和衷小學:劉莉莉

語篇教學是目前小學英語教學中的一個備受關注的教學形式。小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語言知識的傳授，更重視語言能力的培養。小學英語語篇教學始終以學生為主體，以培養學生的語用能力為目的，使學生在教師的引導下感知、體驗、理解和運用所學語言。它不僅有利于學生對英語語篇的整體感知，也有利于培養學生的語用能力。筆者將通過Wonderful spring這一課例來闡述：如何以語篇教學為依托，培養學生語用能力。一

課例來源

Oxford English 2B M3U3 Seasons —— Wonderful spring（Period1）

二

課例背景

Oxford English 2B M3U3 Seasons這一單元是以單詞、詞組、對話的形式介紹了春夏秋冬四季的一些特征。本節課是第一課時——Wonderful spring，為了使學生對春天的特征有更完整的認識，基于教材內容和學生的語言水平，筆者進行了目標再構，文本再構以及過程再構。本課中，筆者緊緊圍繞春天 “nice, wet，warm and energetic”這些特點, 再構了四個分支文本進行語篇教學，通過視聽導入、情境創設等方法，引導學生對春天進行主題式語篇描述，培養學生語言運用能力；并以語篇為切入點，通過融合滲透的方法，使學生體會到春天的美麗，溫暖和生機，激發孩子對春天的熱愛以及對大好時光的珍惜。以下是筆者再構的語篇：

Wonderful spring

There are four seasons in a year.Spring is my favourite season.Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!

Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They

are wet too.What a wet spring!

Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The tigers eat meat, they grow and grow.The flowers drink water, they grow and grow.The babies sleep and sleep, they grow and grow.I can grow and grow too!

Spring is energetic.The bees are busy making honey.The birds are busy making nests.The farmers are busy planting trees.People are busy working.Students are busy studying!How energetic!

What a wonderful spring!

三、課例分析

筆者現在截取本堂課的三個片斷，針對語篇教學進行細節分析。片斷一：

1． 教學背景：（學習文本1）上課伊始，教師通過歌曲 what’s your favorite season？帶領學生進入英語學習的氛圍

2． 實錄片斷：

T： What’s your favourite season?

S1: My favourite season is … It’s … I can…

S2: …

(學生們都爭先恐后地回答自己喜歡的季節，并簡單陳述原因。)T：My favourite season is spring.It’s green.I can fly a kite in spring。

（教師配樂播放一幅幅美麗的春天圖片和再構文本1，帶給學生強烈的視覺沖擊，也使學生初步感知文本1的內容）

Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!T: What do you see in spring?

S1: I see trees.Some are tall.Some are short.S2: … T: The animals like spring too.What animal do you see and hear in spring?

S1: I see fish swimming.They are lovely.S2: I see butterflies flying.They are colourfly.S3: …

(在教師問題和文本1的引領下，學生紛紛描述春天的所見所聞，為語篇輸出做好鋪墊)

T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are lovely.What a nice spring!

S2: …

（學生在春天美麗圖片的支撐下，嘗試著用小語篇來描述春天的植物和動物）3． 細節分析：視聽導入，為語篇輸出成功鋪墊

語篇教學所承載的內涵比一般課型要更多、更廣、更深,要求也更高。如果在學生沒有做好充分準備的情況下直接切入語篇，很多基礎一般的學生會難以適應。而恰當精妙的課堂導入是語篇教學的重要催化劑，可以使學生在有所了解、有所準備的情況下進行語篇學習。俗話說:“良好的開端是成功的一半”，視聽導入是學生最感興趣、最能吸引學生注意力的教學手段之一。絢麗的春天美景和優美音樂，帶給學生非凡的視聽感受，學生欣賞了鮮艷的花、嫩綠的葉、紛飛的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的錄音播放，也使學生對春天的美有整體感知，為接下來的語篇輸出做好鋪墊。

片斷二：

1． 教學背景：（學習文本2）通過創設下雨這一情境，讓學生體會春天wet 這一特點 2． 實錄片斷：

（教師創設下雨的生活情境，通過播放淅淅瀝瀝的雨聲，讓學生猜測聽到了什么.）

T : What can you hear, children?

S1: I hear the rain.T: Yes, we can also say “raindrops”.T: Let’s sing a song: I hear raindrops, I hear raindrops.Falling down, falling down.Pitter-patter , raindrops.Pitter-patter, raindrops.Falling down.Falling down.(教師讓學生用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調，來演唱歌曲 Raindrops，通過創設良好的活動情境，學生很好地操練了raindrop 這個詞)

T: I hear raindrops falling.Everything is wet.What is wet?

(教師播放下雨的視頻，通過下雨情境的創設，讓學生對春天wet 這一特點有更深體驗，為語篇輸出創造條件)

S1: The house/ flowers/ trees/ street/ building …is / are wet.S2: …

(學生看著雨點飄飛的視頻，話匣子一下打開，紛紛描述春季世間萬物潮濕的景象，孩子們有豐富的語用體驗)T: I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They are wet too.What a wet spring!（教師創設下雨情境，利用語篇進行小結，為學生的語篇輸出創造條件）

S1: I hear raindrops falling.Some are on the…Some are on the … Oh, the …drink water.They are … The trees drink … They are … too.What a wet spring!

3． 細節分析：創設情境，為語篇輸出創造條件

在語篇學習的過程中教師要扮演情境創設的組織者，要善于根據語篇教學的需要，利用多媒體、手勢、肢體語言來創設有意義的情境，使學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而有創造性地進行語篇輸出。在本片段中，筆者創設了很多有意義的情境來激發孩子的表達欲望。如在引出raindrop這個詞時，筆者利用多媒體創造下雨的情境，讓學生聽下雨的聲音，并猜測聽到了什么 What do you hear？；接著創設活動情境，讓孩子用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調，演唱歌曲Raindrops，孩子在美妙的歌曲情境中，愉快地學習新單詞raindrop；最后讓孩子觀看下雨的flash 動畫，直觀感受raindrop灑向大地的情景，從而運用小語篇對春天“wet”這一特征進行描述：Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are in the zoo.Some are in the park.Oh, the trees drink water, they are wet.The flowers drink water.They are wet too.What a wet spring!

片斷三：

1． 教學背景：（文本3 的學習）在教了grow 這個單詞后，教師提供給學生語言支架，讓學生嘗試語篇輸出）

2． 實錄片斷：

T: Spring is warm, everything can grow and grow.Now according to the language material, please describe spring in which everything can grow and grow.S1: Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!

S1:(學生在語言支架的幫助下，有話可說，有話要說，刺激了學生的語篇輸出)3． 細節分析：提供語言框架，幫助學生構建語篇實體

教師對學生語言輸出的量的要求常會面臨學生“言之無物”的尷尬，因此，在教學過程中，教師需要給予學生一定的語言支架以使學生能說并說好。同時，教師還要具有語言的滾動意識，善于將新舊知識巧妙地結合，使英語學習成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。例如在教Spring is warm.Everything can grow and grow。這個語篇時，筆者整合新舊知識，結合孩子以前學過的eat、drink 和sleep的知識，提供給學生語篇支架：Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!通過這樣一個語言框架，孩子既可以圍繞grow 這個詞，較為全面地介紹春天萬物生長的情景，也可以進行發散思維，語言表達能力和運用能力得到極大提高。在要求學生輸出一長段語言之前，教師要為學生提供一個Sample material，通過形象地展示語言結構、意義和語言運用的情境，幫助學生提高語篇輸出的準確性，體驗成功。

四

理性思考

以上是筆者對本課語篇教學的細節分析，現在縱觀整堂課的語篇教學談談自己的體會。

一、開展語篇朗讀訓練，提高學生的聽說能力。

語篇朗讀是語言學習的重要途徑，它有利于形成正確、優美的語音語調，有利于語法、句型和詞匯的鞏固，有利于語感的發展和語用能力的提高。教學實踐證明，學生聽說能力的提高離不開誦讀。在本課中，筆者采用多種形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，針對本課四個分支文本（1.Spring is nice.2.Spring is wet.3.Spring is warm.4.Spring is energetic.）大力開展語篇的朗讀訓練，為學生提供了一條人人參與開口的語言技能訓練的捷徑。通過反復朗讀，不少學生能有效進行有意義的語篇輸出。

二、指導語篇閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力

英語語篇教學的目的主要有三點：一是開發智力，拓寬視野，培養學生的閱讀興趣；二是學會獲取有用信息，學習課文的重點語言知識，為培養學生的運用能力打下基礎；三是培養學生的閱讀技巧，發展學生的自學能力。大量的閱讀對提高學生口、筆頭表達能力起著潛移默化的作用。在本課中，筆者運用多種語篇閱讀策略，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，促進語言實際運用能力和閱讀理解能力的提高。如：在文本1的教學中，讓學生快速閱讀，尋找中心句：Spring is nice.如：在文本3 的教學中，讓學生閱讀語篇后，進行Filling the blanks 訓練；如在文本4的教學中，讓學生閱讀語篇后進行配對練習；

如在文本4的教學中，讓學生閱讀語篇后，根據上下文語境猜測energetic的意思。在語篇教學中，教師要強化閱讀訓練如尋找中心句、完形填空、配對練習、猜測生詞的詞性和詞義等等，提高學生的語篇理解能力和答題技巧。

三、重視語篇寫作訓練，提高學生的寫作能力。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。語篇教學是學生增加接觸英語語言材料、接受信息的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力的一種好方法，更有利于促進英語寫作能力的提高。教師讓學生對已學的語篇進行改寫或仿寫，不僅可以加深對語篇的理解，培養他們的發散思維和創新能力，而且可以提高其書面表達的能力。如在本節課的作業布置中，筆者布置了Writing的作業： Write about spring in your eyes.指導學生從四個方面去寫：Spring is nice/wet/warm/ energetic.這項作業是本節課的延伸和拓展，有利于提高學生的寫作能力。

語篇教學目前已成為我們小學英語教師關注的重點。對于語篇教學,教師應該采用科學的教學方法，如：開展語篇朗讀訓練，重視語篇閱讀策略的指導，真正落實語篇寫作等等，使學生的聽、說、讀、寫四種能力充分訓練，有效地把語言知識轉為語言能力，提高學生的語用能力，從而達到語篇教學的真正目的，提高小學英語語篇教學三步曲

作者： 崔文貞(小學英語

青海海南貴德小學英語一班)評論數/瀏覽數： 2 / 61 發表日期： 2010-11-15 21:55:00

保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學?

一、整體感知階段.二、自主品讀階段.三、后續拓展階段.小學英語課本中的語篇，有很多類型，從形式上分有對話、短文、敘述與對話結合等，從內容涉及的范圍看，有諸多的日常生活情景。為了讓學生理解文章的意思，就要讓學生多讀這些文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做，而且要讓學生每次都能帶著問題去有目的地讀，讀過之后還得及時檢查閱讀的效果。

保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學?本人就平時的教學實踐總結如下：

一、整體感知階段

這一階段的是語篇教學的準備階段。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并產生要閱讀的興趣。同時創設語境去學習文本中新的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。

曾聽過一位老師的一節語篇教學課，教學內容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引導學生閱讀前，老師讓學生與自己一起合作寫有關春、夏、秋、冬的小詩。如： Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.這樣讓學生在優美的音樂中朗讀，感受小詩的內容與境界，讓學生初步感知了文本材料的基本內容，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。

二、自主品讀階段 成功的語篇教學課，都有一個共同的特征，學生的參與率高、參與度深、參與面廣。在充分發揮老師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在自主體驗中學會知識、發展智能，完善人格。我把它稱為自主品讀階段。讓學生有一個自主體驗的過程。但是小學生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本質特性。在學生自主體驗的這一個環節，教師必須采取行之有效的手段對學生提出具體明晰的要求，隨后讓學生充分利用自身已有的知識經驗、認知結構、閱讀能力，完全獨立地自主閱讀，自主體驗。如PEP小學英語六年級下冊 Unit 3 B 部分的閱讀內容比較難，教師可以設置以下幾個任務：

任務1：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新的動詞的過去式。學生猜測連線游戲的過程就是完成教師設計的巧妙學習新詞的過程。任務2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案。

How did Mike go to Zhang Peng's home? What did Mike do at Zhang Peng's home? 任務3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案。

What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened？

任務4：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案。

Who helped Mike get the kite? How did he get the kite?

任務5：閱讀全文，完成書上給句子排序的練習。

再比如說：PEP第七冊第一單元的閱讀材料，我請同學看完文章后，集體在黑板上畫一副地圖，并且標出五個地點，我們一起邊讀邊畫，我在黑板上出示的是簡單的平面圖，學生回家后，還繪制了三維圖，把家，公園，公交車站臺，畫得非常漂亮，（展示學生家作）而在畫的過程中，會出現好多問題，而如果不讀懂課文，學生無法理解這些地圖的意思，但是地圖的繪制又幫助學生很好的理解了課文的意思，這種放手讓學生自主地閱讀方法無疑很好地培養了學生的英語學習能力。在教學中具體操作方法：

1、任務指引下，保證足夠的自主探究時間，讓學生一遍遍地仔細閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

享受了成功獲得各種信息的快樂，增強了自信。成就感和自信心會進一步增強學生的閱讀興趣。

2、培養學生提問的能力。在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，閱讀的速度和方法總是由教師決定，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠，也就是說自主地運用語言的能力還是很弱。因此，培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內容的預測，引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等方法去閱讀，而且帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。

3、逐步滲透難點詞、短語，整體理解。

大量研究數據表明，我們所掌握的大部分詞匯，無論是母語還是外語，不是來自課堂學習也不是由詞典查得，而是在閱讀過程中通過上下文猜測詞義而獲得。另外，研究還發現，猜詞同時還是最有效的閱讀策略之一。所謂猜測詞義,是指在閱讀過程中根據對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關鍵詞的詞義,它是一種非常有用的閱讀技巧,獲得這種技巧之后,讀者在閱讀過程中能很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結構特點推斷出詞義來,從而提高速度和能力.其實孩子們 都是比較喜歡來猜測詞義，在作業本上我們會發現有許多的閱讀材料，里面就有許多陌生的單詞，有時候教師不妨利用這個機會，練習學生的這種本領，比如說六年級剛剛做過的一道題，There is a pig in the bookstore.So the people is surprise.讓學生猜測這個單詞怕意思，大部分的孩子都能猜到，為此，我也讓孩子們猜，Sarah is so scared because there is a snake in front of her.學生立即能猜出這個scared的意思。

4、培養學生形成良好的朗讀方法。

接著教師還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏，達到鞏固語言的目的。

三、后續拓展階段

在這一教學環節中，教師可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結合的方法，例如：復述練習，從有教師提示到無教師提示，可增強學生的語感及語言組織能力；如：在學完有關“問路”的對話小短文后，教師可用課件顯示紹興地圖，讓學生在理解閱讀材料的基礎上，成功地自編自導自演他們的“問路”生活片段，從而也拓展了教學內容。最后教師還可對學生完成任務的情況作出評價。仿寫，如學了whale這篇文章，可以引導學生書寫類似的對比說明文，有些孩子就選擇dinasaur，monkey and gorilla，而仿寫這些論文，他需要做大量的事情，首先他得從電腦上去查資料，這些動物的體證，然后加以歸類并記錄，學生正是在這樣的找一找，記一記，寫一寫中，英語書寫能力得到大副度的提高。創作，對學生的語言運用要求就更高了。給學生一個主題，讓他們自由地組織，天馬行空地去寫，而改的時候，不要太強調語法，特別是一些沒有學過的語法點，只要孩子能運用學過的英語，或者自已從字典上查來的單詞，請給予表揚，因為他們像剛剛學會走路的孩子一樣，走得很不穩，我們所要給的是鼓勵的眼神，熱烈地鼓掌和適當的攙扶，比如說，孩子寫文章的時候，常常會有中文式的，我每天早上開心地乘車去上學，表達成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他們錯誤的地方，而要看到他用到了happy, every，好，在旁邊加上五角星，再作出指導，這樣學生會愿意繼續寫，不然他會看到他的作文被你改得面目全非，哪里還會有再寫的愿望。我們要想愛護剛剛會說話的嬰兒一樣呵護剛剛能英語寫作的學生，讓他們對自己的每一次進步充滿希望，那么有一天，他們的進步會讓老師大吃一驚，也許有些老師會說，差的學生我們要求他們會讀已經很不起了，不過我覺得我們也要給那部分學有余力的學生機會，使他們的英語書寫能力得到更好地發展！

總之學習應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得語言能力的發展。特別是我們小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。小學語篇教學也應遵循這一特點和規律，只有這樣，我們的小學英語教學才能達到真正意義上的有效。

從PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的試教談小學英語語篇教學

發布：jetshing 時間：2010-11-5 20:59:19 瀏覽:395次 [劃詞翻譯已啟用] 轉發微?。?/p>

本月，教研組的小慧老師要在區 “樹立語篇意識，促進語篇教學”專題教研活動中進行課堂展示。于是，我們教研組又踏上了磨課的“旅程”。把磨課過程說成“旅程”，可能有些矯情?；蛟S對于執教的小慧老師是一種折磨，但是在一次次試教、評課過程中，小慧老師淡定的神情，我猜想她一定抱著一種在磨課中進步，在探討中成長的心態，有了那樣的思想認識，我認為小慧老師一定認為磨課與“折磨”無關。再看教研組的聽評課老師，每一次，她們都樂呵呵地將課調好，聽課時認真地筆記，討論時各抒己見，提出一個個行之有效的教學策略，我想她們應該也是快樂的，“贈人玫瑰，手留余香“嘛。當然，在磨課的過程中，每位參與者都各有所得、受益匪淺。所以，我私自將本次全員參與的“磨課“過程認定為一次快樂的心靈旅行。

小慧老師執教的是PEP Book3 Unit5 What would you like?在第一次試教時，盡管存在許多不足，但優點也 可圈可點。

一、創設語境，體現語篇意識

本堂課是一堂詞匯教學課，小慧老師講將枯燥的詞匯，借助語言支架，融入到一個個語境中，讓學生在具體的語境中認識、操練詞匯。如整堂課小慧老師以帶領學生去比爾其就餐為主線，有機地呈現一個個關于食物的單詞，將一個個詞匯融入于支架語言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like…，自然地進行操練、運用。其間，不乏有精彩閃現：如操練句型Can I have some fish, please?小慧老師聲情并茂地激勵學生：Move me, please.引導學生有感情地運用語言打動老師，從而贏得魚圖片獎品。這樣，以激勵的方式，在具體的語境中，讓學生不知不覺地操練句型，從而有效地掌握語言。

二、新舊滾動，體現語篇意識

語篇意識的課堂離不開新舊語言的滾動。小慧老師根據教材的前后聯系，最大限度地滾動以前學過相關知識點。如復習時，滾動關于西餐的詞匯。又如在一個個小語境中及時滾動運用語言： Sure.Here you are.Thank you.You’re welcome….語言滾動不僅僅要體現新舊知識的滾動，還要體現在整堂課的滾動上。課堂上，小慧老師借助一個個小語境，逐步讓學生操練語言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like… How much? …到最后課堂產出環節，讓學生運用本科所滾動的語言表演故事——《賣火柴的小姑娘》，這樣，通過層層遞進，最后水到渠成，真正體現了語篇意識。不足之處：

語篇意識，貴在學生 體現語篇意識，要有學生意識。我們面對的是活潑好動的兒童，我們所設計的教學活動要激發學生的興趣，使學生樂學、愛學。所以在那次試教后，我們向小慧老師提出了以下建議： 1.在圖片的展示上要求色彩艷麗，吸引學生的眼球。這樣，他們才會不厭其煩地運用語言：Can I have some…, please? 在故事的展示時，教師要繪聲繪色地表演示范，引導學生模仿、表演。

2．注重激勵性評價。

在英語課堂上給予學生的激勵性評價是十分行之有效的教學策略。我們建議小慧老師在課堂上多多運用激勵性評價，多多鼓勵學生的學習行為，讓學生在寬松的學習環境中體驗成功的喜悅，激活內心的學習動機和興趣，形成你追我趕的學習氛圍。

小慧老師的確是一個很有慧心的人，在第二次試教時，關于第一次的失誤，均得到了改善。但教學永遠是一門遺憾的藝術，我們還是發現了這樣、那樣的不足。當然聽課老師更是不厭其煩地商量、探討，將本次的教研活動視為己任，出謀劃策。這樣的磨課，我們進行了三個輪回，每一次都是那樣的投入。記得有一次，月亮已經爬上來了，校園內寂靜無聲，唯有五年級辦公室還燈火通明，英語教研組的老師們還在熱烈地評課。

很遺憾，由于學校工作需要，那天博平的區教研活動我未能參加。有消息傳來，那天小慧老師表現得很出色。在此，我衷心地向她表示祝賀，不僅僅為了她那天的表現，更為了那一路走來

一、語篇教學

語篇教學就是將要學習的單詞、詞組、句型等知識放入到合適的語篇中整體理解和運用。

語篇形式可以是一則小故事、一篇小短文、一段對話或是一首小詩。

語篇教學提倡以語段和語境為主體帶動詞和句的學習。

教學模式：整體——局部——整體，即從段到句子再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學語篇的整體理解和運用。

關鍵詞：整體性

二、語篇教學之五語（語境、語量、語音、語法、語用）

在語境中學習，通過語量語境相結合，貫穿著語音和語法的學習，達成語用的教學目標。

語量是一節課的基本容量，語境是一節課的背景框架，語音和語法是一節課的方法和橋梁，而語用才是一節課的真正目的。

關鍵詞：語用、語境

三、語篇教學之三個再構（基于教材的目標再構、基于主題的文本再構、基于語境的過程再構）

文本再構是對教材的開發和利用，在教材原有基礎上進行語境的創設與文本的再創。文本再構不是為了增加文本的難度，而是要體現文本的適度，即通過提煉原本文的基本支架，再現語言的層層疊加，最后實現對原文本的整理理解和運用。

關鍵詞：文本再構

四、語篇教學之兩種意識

整體呈現：學習材料一定要整體輸入，整體輸出才是最有效的。

滾動復現：語篇要有滾動性，要及時加入相關的舊知。

關鍵詞：構現

小學英語語篇教學中“３Ｗｈ－”的建構

近年來，為推進學生綜合語言能力的培養，小學英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關注。如何將建構主義教學思想應用于小學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。

一、What?——在語篇教學中我們應該建構什么?

在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。

二、Where?——我們的語篇教學應該建構在哪里?

在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見不鮮。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。

在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環節：1 導——設置話題，著力于激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內容)；2 聽/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或學習方法，使之逐步成為學生自己的學習經驗；3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。

我們的語篇教學，應該建構于學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態度，思維過程等)之上，這樣的“建構”才會真正促進學生能力的發展。

三、Who?——在語篇教學中應該建構的是誰?

在語篇教學的推進過程中。需要建構的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構。

首先，教師新的角色意識的轉換。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該 是引導學生經歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。

其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。對于教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據學生的興趣、愛好、知識水平、學校環境乃至家庭環境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創造性使用，首先要求教師研讀教材。

“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。

小學高年級英語語篇有效教學策略探析 發布時間：2011-01-21 來源： 訪問：182

舟山市普陀沈家門小學

劉斌磊

【摘要】本文針對小學高年級PEP語篇教學，探討小學高年級語篇教學的有效策略，即如何以教材導入，開闊閱讀視野；以視聽入手，注重整體感知；以語篇推進，加強過程指導；以任務驅動，拓展文化意識。【關鍵詞】小學高年級

語篇教學

閱讀策略

對于小學生來說，語篇是他們學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞豐富的語言信息。讓學生通過聽、說有聲地輸出，通過讀、寫有型地學習，通過體驗有情地表達，在語言知識和技能、閱讀興趣、學習策略和情感態度等各方面得到發展的基礎上，實現語言運用能力的綜合發展。

小學高年級英語教材的語篇長度逐漸增加，內容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法和英語文化背景知識更加豐富，教學要求也更高?，F階段人教版的PEP五、六年級中共有57個完整的語篇，20個英語小故事。如果我們能扎扎實實地教好這些語篇內容，學生的閱讀能力肯定大有提升。但是在語篇教學中當前還存在著的教學目標定位不準、淡化語篇主題、教學線索不清楚、新詞和句型教學脫離語篇以及學生情感體驗不夠等問題的影響。在小學高段語篇教學中，教師該如何應用有效的教學策略進行有效的語篇教學： 以教材導入，開闊閱讀視野

PEP教材的語篇特點是強調語言運用、注重能力培養、突出興趣激發、重視雙向交流、融合學科內容。在五、六年級這57個完整的語篇中，所涉及到的內容也是豐富多彩，有介紹老師、周末生活、自然公園、營養美食、家務勞動、一年四季、動物生活、郊游活動、假期生活、雨的循環及種子發芽等各種各樣小學生喜聞樂見的閱讀材料。因為每個學生都有自己的最佳學習策略，所以教學方法和教學媒體也要有所區別以適應他們。閱讀后可提供彈性靈活的英語聽、說、讀和寫的多種表現方式；提供多練習的機會；提供針對性的及時反饋等。

新課標提出:要提高學生閱讀能力,單純依靠書本是不夠的。在語篇教學中，可以建立在課本的材料基礎上，聯系學生的實際進行拓展，開通課外閱讀通道，不僅僅讀課本中的，而且由課內延伸的課外語篇，如飲食文化、四季氣候和活動、動物故事、經典英語故事等等。這樣不僅鞏固、加深、擴大加深課堂上學到的知識，而且提高學生運用英語語言的能力?！舶咐?〕教學PEP五上P6 學生談論有關新教師的外貌和性格特征，教師先讓學生談論自己的老師，有幾個新老師，她們長得怎么樣等；然后請學生帶著兩個問題聽這個語篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等學生讀熟了這幾個語篇后，教師出示幻燈片讓學生中閱讀有關與自己真實情況相聯系的老師材料，并讓他們猜猜這是哪個新老師。如此一來，學生借助教材遷移閱讀了有關自己新老師的材料，做到學以致用，更為重要的是為寫作做了很好的鋪墊。在這個案例中，由于教師對課本中的文本內容做了適當地補充，激發了興趣，激活了思維，學生更好地掌握該語篇的語言項目。〔案例2〕教學PEP六上P75 學生閱讀有關種子成長的四篇小日記，了解從播種、發芽、長葉，最后長成小植物的變化過程。閱讀這幾則日記的時候，學生都深深地喜歡上了日記的內容。尤其是指導學生讀出每一篇日記不同的感情，如播種時的快樂、等待發芽時的興奮、長出小葉子時的愉悅以及等待小植物開花的迫不及待，學生讀得樂此不疲。其實這塊內容與科學學科緊密相連。所以教材不單提供了使學生掌握英語語言的閱讀材料，更是超越了英語這一學科，與其它學科緊密地連在一起。最后教師又從課外選擇了兩篇短文讓學生讀了有關種植小樹和小植物的不同過程，進一步提高了學生的閱讀能力。教師可以從英語學習網站、英語輔助教材和有聲英語讀物等多媒體資源中尋找相關的適合學生的英語語篇材料，進一步提高學生運用已學的單詞和句型進行知識遷移的能力。

以視聽入手，注重整體感知

視知覺和聽知覺在學生學習中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。而在小學高段語篇教學中，通過直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運用,幫助學生理解語境，訓練學生思維，從而為學生理解抽象的知識提供豐富的感性材料。語篇教學亦是通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關語言信息、相應語言知識和技能。在教學英語語篇中，應打破傳統的從復習單詞、詞組、句型入手，呈現課文主要句型的模式，這一設計活動大多結合圖片、肢體語言等引出文中新的單詞、詞組和句型，讓學生理解這些新內容的意思。通常這樣一堂課下來，學生雖然能認讀課文，對于主要的句型也能夠進行靈活的運用。但是，這樣只追求語言形式的教學，對課文進行肢解，從單詞、詞組、句型逐個呈現、講解、操練，不能讓學生整體感受語篇，完整理解語言的意義。而語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話、短文還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。如何使語篇教學更有整體感知意識呢？因此，教師在教學中應遵循語篇整體性教學原則，把語篇的材料作為一個整體來處理，根據對話、故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到詞不離句，句不離篇。〔案例3〕教學PEP五上P21 本語篇的主題是談論有關的Zoom的周末生活，這也是一篇有故事性的語篇。學生已學的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根據學生的語言水平和興趣展開了這個語篇的教學，收到了很好的教學效果。具體操作如下：

（1）自由說話：先問學生今天星期幾？一星期七天最愛哪一天，為什么？學生回答的也是精彩紛呈，真實地發表了自己喜歡的理由。

S1: I love Friday.Because tomorrow is Saturday.S2: I love Moday.Because I have P.E.S3: I love Saturday.Because I often play basketball.S4: I love Sunday.Because I often watch TV.S5: I love Saturday.Because I often read books......（2）課文視聽：今天學習的就是有關Zoom和他阿姨的一個對話，讓學生聽錄音并回答出Zoom周末干什么。通過看書和聽錄音學生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play computer games./ I do my homework.這樣學生對整個語篇的內容有所了解，為下面進一步理解課文作了鋪墊。

（3）以情帶讀：如果仔細閱讀這個語篇，不難發現當Zoom說自己周末三件事的感情色彩是不一樣的，說自己能看電視，所以熱愛星期六；說自己可以玩電腦游戲，表現得興奮不已；而Zoom的阿姨記得做作業這事兒，一個勁地問Zoom除了看電視和玩電腦游戲還有什么，Zoom才想起星期六做作業，語氣帶有無奈。通過跟讀錄音和教師的引導，學生都讀得十分投入而且很有感情。板書如下：

Aunt Cathy

Zoom

What do you do on Saturdays?

I watch TV on Satrudays.(happy)

Yes, and?

Oh, yeah., I play computer games.(excited)

And?

I do my homework.(a little sad)

That’s right!

（4）表演展示：學生經過3-4分鐘和自己同桌的練習，開展課本劇表演比賽，比比哪一組表演得最佳。〔案例4〕

在教學六年級下P30Let’s read部分，是一篇有關吳一帆的上星期周末生活，而整個語篇的字眼是busy。設計的主要教學步驟如下：

（1）復習導入：通過以游戲的形式復習動詞詞組的過去式，然后請學生介紹自己上個周末的生活，都做了什么事情。

（2）泛讀語篇：請學生快速閱讀，找出一個能描述吳一帆上個周末生活的一個詞，找到的詞應該是busy。

（3）精讀語篇：第一次精讀前半部分，讀吳一帆周六的活動情況，請學生用橫線劃出他在這一天所干的事情；第二次精讀后半部分，讀吳一帆周日的活動情況，請學生用波浪線劃出他在這一天所干的事情。

板書如下：

My last weekend

Saturday

Sunday

visited grandparents(birthday)

played football

cooked noodles

washed his clothes

watched TV

cleaned his room

（4）模仿寫作：學習了這一語篇后，讓學生模仿寫自己的上個周末的活動情況。

語篇不僅能為學生提供文本材料，它也是思想和精神的載體，一篇與時事相關的真實材料更能承載強烈的感情色彩。教師應充分挖掘語篇中的情感資源，巧妙地設計、加工和組織教學內容，引導學生對語篇進行情感維度的理解。因此語篇教學的完整性也體現了對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求。以語篇推進，加強過程指導

閱讀是一種技能，語篇是一種體裁，當遇到教學，那么語篇是內容，閱讀是活動或者說是過程，兩者完美結合，實現獲得信息、發展興趣、培養能力的目的，真可謂其樂融融。語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設計融合于語言運用實踐活動。在語篇教學中，有的老師過分注重詞匯、句型教學，而忽視語篇的閱讀教學。注重學生閱讀結果的正確性，而忽視對學生閱讀過程中的指導。導致學生閱讀效率降低，直接影響學生對完整語篇的感知和理解，能力得不到系統完整的發展。在指導學生語篇閱讀過程中教師應重視激活背景知識、培養詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學生提高閱讀速度、閱讀動機和閱讀策略等各方面都有所發展和提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當地做標記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養學生語篇閱讀的技能?！舶咐?〕PEP六下P50

在教學《Read and say》時，教師要求學生look for the keys to “wh” questions，并呈現5個關鍵詞；在學生聽完錄音后，要求學生討論并回答這些問題（板書呈現問題）：

where

to visit Kunming

who

mum, dad and sister

what

see folk dances and visit Stone Forest

how

by plane

when

this weekend 借助這些板書材料，學生就能對文本主要信息的轉述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and sister.He is going to see folk dances and visit Stone Forest.Mike is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21

在教學Read and write，要求學生帶著以下兩個問題快速閱讀： Question 1: What’s Zip’s favourite season? Why? Question 2: What’s Zoom’s favourite season? Why? 并讓學生用“ ＿”劃出第一個問題的答案，用“～”劃出第二個問題的答案。在與學生核對答案時，借助PPT，直觀地上用橫線劃出兩個句子，用波浪線劃出兩個句子。這樣的閱讀指導還原了學生尋找答案的過程，并給閱讀速度稍慢的學生示范了方法，給他們再次學習的機會。在語篇教學的過程中，教師應該注重學習方法的指導，讓學生在原文中尋找問題的答案，做好標記，如鉤一鉤、劃一劃、圈一圈等，并學會重新組織語言，表達對語篇信息的領悟。以任務驅動，拓展文化意識

一位美國外語教學專家說：“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養出語言流利的大傻瓜。”學習活動有些是外部的、可觀察的，有些則是內部的、不可觀察的；有些是學習的過程，有些則是學習的結果。英語語言學習既要基于英語學科，同時又要超越英語學科，要透過英語學科表面的差別認識英語教學的本質，從教學任務或目標的類型上來探討教學，探尋提高英語語篇教學效益的新突破口。PEP教材也大量滲透了英美文化知識，有英美國家的城市、英美人的性格、稱呼、飲食習慣、主要節日及禮儀等。在語篇教學中必須注重文化滲透，不僅調動學生學習英語的興趣和積極性，而且提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性，培養學生的跨文化意識和能力。〔案例7〕PEP五下P18

在教學Read and write中, 張鵬和邁克談論各自最喜歡的節日。張鵬來自中國，而邁克來自加拿大。張鵬最喜歡的季節是冬天，他可以去北方玩雪；邁克最喜歡的季節是秋天，因為有兩個很重要的節日---Halloween and Thanksgiving!學生對這兩個節日不太熟悉，而這又是西方國家兩個很重要的節日，在課前請學生查閱了有關萬圣節和感恩節的資料，在課中我們再一起交流這兩個節日的學習結果，可以設計一下問題： Q1: When is Halloween/ Thanksgiving? Q2: What do people do? Q3: What do people eat? Q4: Do you like Halloween/Thanksgiving? Why? 經過這樣的討論和交流，最后請學生用簡單的話語寫出自己所認識的Halloween and Thanksgiving.例如： Halloween is October 31st.Children wear scary clothes.They carry a pumpkin light.They go to neighbour’s houses and say “trick or treak”.Thanksgiving is on the 4th Thurday in November.People are very busy.They go to the church in the morning.Then they come home and eat turkey.In the evening they watch soccer match.〔案例8〕PEP五上P33

在教學Read and write時，學習了談論最喜歡的食物后，還可以推薦學生閱讀有關介紹西方國家飲食習慣的語篇，比如美國人喜歡在飯后吃甜點，“冰淇淋”是最受歡迎的甜點之一。請學生查閱有關吃西餐點菜的順序，1.頭盤(appetizer)2.湯(soup)3.副菜(side dish)4.主菜(main course)5.蔬菜類菜肴(vegetables)6.甜品(dessert)7.咖啡、茶(coffee or tea)，如此不僅讓學生了解吃西餐的流程，而且讓學生體驗一下吃西餐時的禮儀，無不讓學生感到新鮮和快樂，他們表現出了極大地熱情和興趣。教師可以在講解各國食品時引申到對各國飲食文化的介紹，讓學生深入了解各國文化。

《論語》中有這么一句話：“工欲善其事，必先利其器?！卑堰@句話和我們現在小學高段英語語篇教學的課堂結合起來，是否可以這樣認為：為要提高語篇課堂效率，教師們就必須“利其器”。新課標指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料?！痹谡Z篇教學中，教師要切實提高學生閱讀興趣，由閱讀變為悅讀，培養學生語言綜合運用能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

第五篇：語篇教學

淺談小學英語語篇教學

作者：張潔娟 文章來源：揚中市第二實驗小學 點擊數：259 更新時間：2011-1-11 語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。

目前我們的語篇教學存在著一定的誤區。有人認為小學英語不必花時間花精力去研究教法，特

別是語篇教學，認為那是初中老師的事。也不去重視發揮學生主動性等問題，認為只要教完單詞，對課文或語段適當加以翻譯再進行朗讀或表演即可。還有老師把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，其主要表現是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強調語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受教條、規則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛

十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力得不到很好的培養。

因此，如何有效地開展語篇教學，提高教學成效已成為高年級英語教師共同關注的話題。下面我就粗淺的談一下我的看法和做法。

一、精彩導入，成功的一半。

良好的開端是成功的一半，成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。因此，教師必須在導入新課時，千方百計激發學生的求知欲，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。因此，我們應該應用各種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程。

（一）談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。教師根據本節課的教學內容，設計一段對話，開始上課，師生之間進行設計好的對話，以此進入新課。在教學5A第二單元After school，師生談論What do we do at school？ What do you do after school then?學生的回答后我根據他們的回答我順勢說I see.You can play games, sing and dance...You can do all things you like after school.由此揭開了本課的課題。因為是學

生熟悉的學校生活入手，很容易吸引學生進入學習狀態，復習了常用動詞詞組的同時，又為下一環節做了鋪墊。

(二)情境導入法，是分散難點的一種有效導入法。教育家布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料”。誠然，一節優秀的課，離不開一個恰當且有效的情境創設。我在教授Unit7《After school》的A部分時，通過一首學生熟悉的英語歌曲《What are you doing?》,引出現在進行時態的特殊疑問句式，抓住多媒體的優勢，鞏固了舊知，同時又把課文中的一個難點——現在進行時態的一般疑問句式提前滲透，分散了語篇中的難點，將知識靈活運用，讓學生興致勃勃得參與其中。

（三）懸念導入法，是調動學生參與學習的一種新穎的導入法。教師用設置的懸念拉開一節課的序幕，比較容易激發學生的好奇心，能極大地調動學生的學習積極性。比如說在5B Unit9 The English Club一課中教師出示一些與教師相關的信息，讓學生猜這些是關于老師的什么信息，學生學習積極性被很好的激發了，回答問題相當活躍’如：Your name is XX.You’re …You like…而這些信息中復習到的句型為接下來課文中介紹人物時所要用的句型做了很好的鋪墊。

二、問題引領，聽說實踐。

（一）聽力與提問相結合，培養學生的英語語感，把握語篇的主旨大意。

在平時課堂教學中，我時常呈現A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學中，我在組織學生整體聽課文的同時，設計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 學生一下子就抓住了整體，突顯了節日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 組織學生再聽來思考問題，同時，確保學生對文章語音、語調、節奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。

（二）讀與提問相結合，突出學生的主體地位，加深語篇的閱讀理解。

曾有位外國教授評價中國的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者會提問。在教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。牛津教材A部分的對話（語篇），是提供學生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養學生英語語感，提高語言運用能力的基礎材料。因此，在語篇教學中，我們教師要加強學生的提問意識，做到師生、生生的雙向互動，突出學生的主體地位，加強學生的口語交際，從而加深語篇的閱讀理解。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分語篇教學中，我拋出問題：If you were Su Yang.What would you like to ask Ben?讓學生自編并提出問題,然后，組織學生帶著問題進行閱讀并找出答案，從而初步了解語篇內涵。緊接著，組織學生再次閱讀，根據語篇提出問題，進行小組問答，加深對語篇的理解。最后，讓學生第三遍讀文章，在深入理解語篇的基礎上提出問題，根據問題的難易程度由教師選擇學生回答或教師本人回答。通過組織學生閱讀與提問相結合的活動，促進了師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學生從消極的接受者轉變為積極的參與者，進一步促使學生把語篇內容融會貫通，從而培養學生的英語語感，提高學生的綜合運用能力和課堂教學效率。

三、指導閱讀，適當練習，讀寫結合。

在所有的語言技能中。閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法。他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養。又是學生后續學習之所需。

教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。如6AUnit 3 It was there學生閱讀時呈現如下判斷題。如在6AUnit 1 Public signs時，可如下呈現復述主要內容。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。在朗讀中夯實基礎，提高能力。

四．布置拓展任務，語篇教學的有效延伸。

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學

生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如選擇課堂教學的拓展語篇或是生活化的拓展語篇讓學生閱讀。課堂教學拓展語篇中的句型內容與課堂上所教授的句型內容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學生獲得一定的滿足感。語篇內容的生活化可以使學生更易理解，有助于學生更好的閱讀，并習得一些生活、學習的經驗。通過閱讀可引導學生合理安排自己的生活、學習作息，做一個健康、快樂的小學生。

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的現象，讓學生在任務中學習，吸取語言結構和背景文化，在此基礎上進行有效真實的交流，挺高英語語言綜合能力。

牛津小學英語中低年級的語篇多是一些簡單的對話，學生學起來教容易。而從5A開始語篇中包含的詞匯量和句型較多，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，學生學起來有一定的難度。因此，我們要充分挖掘語篇中所包含的信息，通過創設生活情景、開展各式各樣的活動來激發學生學習的興趣，努力提高語篇教學的有效性。下面談談自己的一些看法：

一、課前要讓學生進行充分的預習。

由于語篇相對較長，涉及的詞組、句型較多，因此，為了減輕課堂上的教學壓力，我們可以布置學生做好預習工作。預習方法就英語來說，主要有兩個：聽錄音跟讀和自己閱讀。預習時學生可將不理解或有疑問的內容做上記號，這樣上課時就更能抓住重點，提高聽課效率。

二、創設真實有效的生活情景

每個語篇都有其特定的語境，我們只有設計與之相關的情景，才能讓學生從中學，并在其中運用。牛津小學英語教材中出現的語篇，其語境在日常生活中到處可見。因此，我們要創設真實的生活情景，讓學生對之感到熟悉，能學以致用。如：教學5B《Unit3 Hobbies》這一單元，我創設了這樣一個情景“介紹自己及家人的愛好”，在介紹過程中，滲透教學了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，幫學生先掃清了語篇學習時會遇到的障礙。學生學習時很投入，也很好奇，“到底老師和她家人的愛好會是什么呢”，教學的有效性較高。

三、設計有效、可行的活動

我們在課堂上設計的活動要不僅有效，還要可行。首先，活動設計要生活化，我們應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，真正做到讓學生活學活用。其次，活動要可行，要在學生能運用所學知識參與的基礎上設計。如：教學5B《Unit2 A telephone call》這一單元，A部分新授完，拓展練習時，我設計了這樣一個活動：讓學生扮演Su Yang向大家介紹Helen缺席的原因及相關情況?；顒舆^程中，學生有困難時我適當進行了引導，效果還是不錯的。

四、注重語篇教學的整體性

語篇教學的目的是讓學生能在真實的情境中運用所學知識進行交際，提高會話能力。因此，我們在教學時，不能只重視單詞、句型的講解，還要加強對語篇內容的講解，注重語篇教學的整體性，讓學生學完后能知道：when、who、where和what，了解語篇大意。

本文結合《牛津小學英語》教材閱讀教學的實例，從語言學和心理學角度闡述了在小學英語教學中語篇教學的目的，介紹了幾種語篇教學的策略和途徑。

根據《牛津小學英語》教材的編排，A部分是對話（語篇），它通過情景對話，著重訓練聽說技能，提高會話能力；同時呈現新的詞匯、功能項目和句型。B、C、D板塊主要呈現詞

匯和重點句型，訓練語言點，為A部分話題的運用和拓展服務。E、F、G、H板塊是為鞏固A板塊而設計的語言活動語音訓練說唱游戲等活動。然而不少教師已經習慣了“復習——新授——鞏固”的詞匯、句型教學的課堂教學模式，面對相對集中的教學重點和難點，教學的要求只能停留在學生理解和朗讀上，對于以實踐為主的英語課來說，僅靠理解和朗讀是培養不了語言運用能力的。對話教學尚未體現教材編寫的初衷，被“窄化”或“簡化”為詞匯+句型教學，即成了B+C部分的翻版，學生的最終收獲就是掌握一些詞組或句型。根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在英語教學實踐中，筆者認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律。下面筆者就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：

一、語篇教學的目的

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。從形式上看，語篇是一個按語言系統的規則構成的復合語言符號體系；從功能上說，語篇相當于一個交際活動。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和應用所學語言。在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、語篇教學的理論依據

1.語篇教學符合學生學習語言的認知規律

建構主義認為，知識既不是客觀的東西(經驗論)，也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐步建構的結果。學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。教師設計的課堂教學過程，要考慮到學生的認知規律，讓學生積極參與到教學活動中，加強教學情景的設置，讓學生在師生、生生互動中憑借原有的知識來掌握新知識。2.語篇教學符合新課程標準的理念

小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視知識的傳授，更重視語言能力的培養。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，使學生在語言實踐中形成合作、自尊、自強和樂于學習的個性品質。3.語篇教學符合整體語言教學的原則

整體語言教學強調把語言作為一個整體來教，引導學生對語言材料進行整體感知，從而有利于學生學得所學語言。因此，我們在組織課堂教學時應立足整體，突出語篇，培養語感，在理解的基礎上強調內化和運用，提高學生的語言運用能力。

三、閱讀教學的教學策略

1.注重激發學習興趣和培養英語思維

前蘇聯教育家卡特金曾說過：教學效果取決于學生的學習興趣。也有人說“興趣是天才”，“興趣是智慧之母”。從實踐上看也是如此，沒有學習的興趣，就沒有學習的自覺性，也就沒有智慧和靈感。一名教師，要善于激發學生的興趣，點燃學生的求知烈火，善于把學生的間接興趣引到事物或行動本身引起的直接興趣上。從語言輸入到語言輸出應考慮到學生的學習興趣，其閱讀教學的目標定位在：學生能理解閱讀材料，能通過討論閱讀內容，并能根據閱讀內容表演。這樣的要求小學生通過努力就能做到，他們如會覺得閱讀學習是一件有趣的事。如《牛津小學英語》（以下均為同教材）6B Unit 5 The Seasons的一課新知導入前，我先問了學生幾個的問題，How many days are there in a week ? seven days.How many weeks are there in a month? Three months.(用手勢語讓學生感知句子含義)How many seasons are there in a year? 這些邏輯性較強的問題能激發學生的學習興趣。揭題之后，我組織學生觀看影片，導入新知，呈現今天的教學內容，即春、夏、秋、冬及其不同的天氣，同時，我向學生拋出兩個問題：What are the four seasons? What’s the weather like in each season? 讓學生帶著問題，觀看精彩的畫面，不僅進行語言知識的教學，還培養了學生的思維能力。通過制造懸念，提出問題，吸引小學生的好奇心，激發他們的求知欲；通過音頻﹑PPT等多種手段訓練學生的觀察和記憶能力。在學習中，學生通過猜測﹑分析﹑解惑和感悟的方式使邏輯思維能力和想象力得到鍛煉，為形成英語語言思維打下良好的基礎。2．設計有針對性的任務活動

牛津小學英語提倡“任務型”教學，通過讓學生體驗﹑實踐﹑參與﹑合作和交流，發展學生的語言應用能力，讓學生體驗了通過閱讀學習取得的成功。這既是學生學習語言的過程，又是學生形成積極的情感態度﹑主動思維和大膽實踐﹑提高文化意識和形成自主學習能力的過程。如6AUnit6 Holidays一課，筆者要求學生在“Post-reading”完成這樣一個任務，對你喜愛的節日做一個介紹。學生在完成任務的過程中，不僅鞏固運用所學知識，而且感悟語篇，活化語言，拓展延伸。牛津教材A部分的對話（語篇），不僅僅是提供學生表達思想，交流信息的語言庫，更是培養學生英語語感，提高語言運用能力的基礎材料。因此，組織教學時應突出語篇，在理解的基礎上強調內化和運用，提高學生的綜合運用能力和課堂教學效率。3.利用現代教學技術

多媒體課件形象﹑直觀﹑色彩鮮艷﹑圖像逼真，能將抽象的閱讀材料變成具體的視聽形象，調動學生的多種感官，從而激發學生的學習興趣，使學生多角度輕松的吸收學習內容，并使記憶長久。如在教6AUnit7Christmas一課時，通過多媒體呈現，很好的介紹了圣誕節文化，出色的完成了教學任務。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學筆者認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓

練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。