第一篇：開展機器人教學 激發探索創新興趣

開展機器人教學 激發探索創新興趣

昔日只有在科技競賽上才能見到的機器人，如今已成為我校興趣課的教具。為了將樂高機器人在“玩中學做中學”的理念貫穿于我校的教育教學中，學校購買了一批樂高第三代智能機器人EV3，建成樂高機器人工作室，讓其成為孩子們動手實踐和創新的有力載體。

在樂高機器人工作室，三五個同學一桌相互合作組裝機器人，學著給機器人進行簡單編程并親手操作了起來，他們手持遙控器上下晃動，機器人便跟著前進、后退、轉彎、搖頭、發聲等動作。原來，這是同學們在文華生老師的指導下，以多種創意搭建的“雙刃攪拌機”、“雙刃攪拌機坦克”、“ 閃電尾蝎子”、“機器蛇”、“烈焰火箭炮”、“ 大力士”等機器人，體驗著充滿樂趣和創造力的機器人課堂。下課鈴聲響了，大家還意猶未盡久久不肯離去，相互討論著“不同形狀的樂高積木，加上可編程的機器 人，簡直太神奇了，想怎么?玩?都可以。”

樂高EV3，是由美國麻省理工大學、卡內基梅隆大學機器人學院、塔輔茨大學工程訓練中心、美國國家儀器公司等合力打造的丹麥國際知名教育品牌“樂高 LEGO”第三代智能機器人。這一獨創性的學習工具將樂高強大的積木式搭建系統、電腦編程和豐富的課堂活動有效地結合在一起，讓學生有機會發揮想象力來設 計自己的機器人，這為學校的傳統課程帶來了一種全新的教育方式。目前，在歐美發達國家，機器人融入學校教學已成為普遍現象，而國內機器人教育尚處在起步階 段。

校長于濤博士認為，適當引導孩子的發展，不斷開發孩子的潛能，每個孩子都能成功。所以，學校著力打造樂高機器人工作室，讓孩子們在一個完全開放和自由的學習空間里充分發揮想象力和創造力，挖掘自己的潛能，享受學習帶來的無窮樂趣；逐步提高解決問題的能力，促進創造性思維的發展，提高溝通與合作能力，增強獲 取新知識和科學技術等領域的各種綜合技能，“培養有見識、有骨氣、有擔當的中國人”。

我校開展機器人課程，也響應了今年習近平主席在中國科學院院士會議等多個重要場合的講話中提及“機器人時代”、“培養科技創新人才”等概念的精神，重視科技創新觀念的熏陶，創設實踐場所，激發興趣，培養孩子的創新精神。

【hellorobot】你好，機器人！微信公眾號：hellorobot 微信二維碼

第二篇：如何激發兒童科學探索的興趣

教師如何激發幼兒的科學探索的興趣

《綱要（試行）》突出強調了兒童的科學教育應以萌發兒童的興趣和探究欲望為主要目標，克服了傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端。強調通過兒童的觀察、操作等實踐活動，讓兒童自由探索，培養好奇、好問、樂于嘗試的愿望。這是站在人的終身學習和持續發展的高度提出的新要求。堅持通過科學教育激發兒童愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣。因此，教師需通過各種途徑，引導孩子從周圍生活的事物中，通過自己的觀察實驗、操作以及各種實驗活動，去探索、去發現、去尋求答案，培養孩子的科學態度、感受科學探索的魅力和喜悅。

培養兒童對科學探索的興趣是開展科學教育活動的基礎和前提。興趣是探索和學習的原動力。它不僅能提高兒童學習的積極性和效果，而且能使學習成為快樂之事。科學始于好奇，達爾文年幼時就對昆蟲、植物、礦物等感興趣，他后來在科學上取得偉大成就，是與這種年幼時開始發生的興趣直接有關的。所以，教師必須有計劃地、巧妙地激發兒童對科學的好奇心，引導他們把好奇心轉化為學科學的興趣。

一、提供豐富多樣的操作材料。

兒童的思維特點具體形象，而操作材料則是兒童思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。操作材料可以引發兒童主動探索的熱情，能幫助兒童完成探索過程，因此在科學教育中材料的選擇和投放就顯得格外重要。

其中最常借助的就是自然角、科學區、科學發現室和墻飾等，讓兒童嘗試、探究，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發現的樂趣。

在自然角，不僅飼養著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據季節的變化隨時豐富內容。春天到了，就種上各類小植物，養蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；秋風一吹，就收集種子、果實進行種植，捕捉秋蟲；陳列各種貝殼、標本等。此外還準備有動植物的觀察記錄本，引導兒童隨時將自己的發現記錄下來，從而培養兒童良好的觀察習慣。

在區域活動中，則提供了大量的科學活動材料，以便孩子們操作。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的游戲材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的游戲材料；電珠、電池、金屬絲、塑料棒和碎紙等有關電的游戲材料；還和小朋友們一起制作了風車、降落傘、扇子等有關風的各種游戲材料； 投放了各種關于車速與路面，壘高，紙橋等游戲材料；還設有許多“動手玩科學”的試驗臺，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理。孩子們百玩不厭，興趣盎然，從中獲得了許多有益的經驗。

在科學專用室里設置了標本世界，有趣的哈哈鏡，小木工，皮帶屋等以及有關光、聲、電、力、化學、人體、動植物奧妙等方面的材料，做到豐富多樣，富于變化，以激發兒童的好奇心，更好地引導兒童對身邊常見事物與現象的特點、變化規律產生興趣和探索欲望，為每個兒童都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。

在墻飾方面，根據教育目標，主題活動，季節特點，布置更新墻飾內容，孩子們把自己收集的圖片，畫的美麗漂亮的畫，剪剪、畫畫、貼貼的作品布置出來，共同感受著環境與人類的和諧互存關系。

二、創設自主探索活動的機會。

認知心理學家皮亞杰認為兒童的發展不取決于客體，也不取決于主體，而取決于主體與客體的相互作用。人的知識是要對客體作用后方能取得的，是要在操作活動中經過人的大腦抽象方能形成經驗。這說明兒童自身的探索活動對兒童的發展相當重要，沒有兒童自身的探索活動就沒有兒童的學習。

新穎、豐富、具有現代氣息的科學教育活動更能開闊兒童的視野，滿足兒童探索科學奧秘的欲望。選擇的內容既要符合兒童認知水平，更要反映時代信息。開展科學教育活動時就特意選擇了“有趣的復制”，“我們的好幫手”，“遙控”，“公益廣告”等與現代生活密切相關的內容。兒童參與積極性高，思維活躍，表現出濃厚的學習興趣，取得良好的效果。

兒童是學習的主體，在科學教育中，教師只有為兒童提供自主活動的機會，給予兒童盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，孩子們學習的潛能才能發掘。允許兒童發表自己獨特的體驗，允許兒童用多種手段來表達。當兒童自主地參與科學活動時，就獲得了觀察和操作各種自然材料和人造材料的機會，同時也促進了他們認識各種事物和現象之間的相同和不同點，以及相互關系。教師為兒童提供了解決問題的材料和方向，即向兒童提供了自主活動的機會，這樣更有利于兒童獨立地發現并研究新的問題。

三、注重兒童科學探索的過程。兒童的科學教育過程，其實質就是兒童探索的過程?？茖W的方法是讓兒童發現問題，并嘗試自己解決問題。在科學活動中，要讓兒童親自動手、動腦，獲得直接經驗，在探索中發現，而不是靜態地、被動地吸收知識。

1、探索中發現。

操作活動是開展科學教育活動不可缺少的環節。兒童在操作中探索，在探索中尋找答案，好奇心不斷被激起，又不斷得到滿足，探索的愿望更加強烈。如“空氣在哪里”的尋找活動中，有的兒童用手抓，有的用衣服兜住，有的借助了塑料袋。原本癟癟的口袋瞬間就鼓了起來。“哈哈，看呀！我找到了空氣！”于是，他們高興地尋找和發現，教室里有空氣，花園里有空氣，大樹下、花壇邊有空氣，到處都充滿了空氣。他們明白了空氣是看不見、摸不著、聞不到的，但它確實在我們身邊，到處都有。

又如在平時飼養角里，他們發現可愛的螞蟻在螞蟻工房里分工、挖洞；蚯蚓的鉆土本領能力很強；同樣的種子，放在不同的環境里，它們的生長也會不同；幾顆小豆子的根居然可以將硬硬的蛋殼頂破掉，都是因為根的生長……在發現問題后，他們還會自己去百科全書和網絡上查找相關的資料，再帶來和同伴分享交流。這些全因他們覺得自己在發現，在獲得。

2、在操作中交流。

在兒童探索過程中，要鼓勵兒童和同伴交流自己的想法和做法，開拓思路，啟發聯想，將自己個體的經驗轉化為集體的經驗，共同學習。如活動“轉動”中，孩子們一邊嘗試著將身邊各種物品進行轉動的同時，一邊就得出了相關的經驗——轉動和力有關，可以用擰、搓、甩等方法使物體轉動起來；同樣的物體還有不同的方法可以轉動它，風車還能用嘴吹，人帶著風車跑動以及用手撥動的方法。經驗在彼此的交流中分享著，最后又回歸到生活中常見的轉動現象，從而更辯證和科學得獲得轉動的相關經驗。

四、營造和諧寬松的心理環境。

在科學探索活動中，孩子們是主體，而教師是他們的引路人。因此，教師必須為兒童創設寬松、愉快的心理環境，激發兒童的探索興趣。有趣的內容，豐富的材料，在和諧、寬松、愉快的環境氛圍里，心理上有了安全感，能使他們無拘無束的集中精力探索和發現。

其次，保護兒童的好奇心。好奇心是一切探索活動之源，兒童真正的轉動探 索是從有了疑問并尋找答案開始的。對于他們五花八門的提問，不能胡亂的解釋搪塞，不能一口回絕，而應該耐心地回答并引導他們探索和參與活動，通過自己的操作去思考和解決問題。教師要少做權威，少給預定結論，少追求紀律的統一。如“影子有多長“的活動中，孩子們就在測量的工具和方法上進行了大膽的嘗試，有的使用繩子，有的使用畫紙，有的則用上了書包里的筆。在最后的討論中，大家不約而同的都得到了兩個共同經驗，一是影子會隨著光照而變化，二就是不論用什么工具，都是用了首尾相接的方法，但這些測量結果都未必精確，測量的最佳工具應該使用尺。在科學探索的過程中，不論孩子們的舉動有多荒唐，多可笑，但只要是安全的，都應該給與時間和空間上的支持和理解。

另外教師要用自己對科學活動的興趣來感染孩子，啟發性地引導他們操作和思考。對于愛提問的孩子們要有耐心，要認真、正確地解答；對于把材料“弄壞”的孩子，不要急于訓斥，而是要弄清“來龍去脈”，引導他們糾正和掌握方法，甚至在某些科學意義上給予支持，以免挫傷他們主動探索的積極性。讓他們明白科學探索本身就難免失敗，而正確面對才能找到真正的答案，成功才會更加珍貴和讓人興奮。

五、培養兒童堅持探索的精神。

在科學探索的過程中，不然會遇到各種各樣的困難，只有堅持和不懈，才能獲得成功。教師不僅要在兒童成功時給予表揚，更要在他們遭遇失敗時給予關心和幫助，鼓勵他們繼續嘗試和練習，讓他們懂得通過不斷地嘗試，最后一定會獲得成功，從而培養他們克服困難、堅持的良好意志品質。

在科學教育的過程中，活動內容、活動方式、活動材料、活動時間和伙伴等都可以由兒童自由選擇。在淡化成人的權威后，孩子們就能放開手腳自由的做，自由的想自由的創造。在適當的時候，啟發孩子，可以怎么去做，怎么去想，怎么去發現，不必一味的追求結果。如在“落體”活動的結尾部分，我就拋出了這樣的問題：“同樣的紙，誰能和同伴的紙的落下樣子不同呢？”簡單的問題，孩子們似乎沒有什么更多的辦法。此時，我仍然不動聲色的繼續鼓勵他們，同時觀察著每個孩子的一舉一動，捕捉他們的精彩瞬間。當發現一個孩子的方法有些突破了，我故意夸大地介紹給其余的同伴，引起了他們的關注，不一會兒，他們的思路好像泉涌一樣被打開了，各種有意思的方法也在陸續地被發現和嘗試，最后終于在交流中獲得了許多相關的經驗。那一刻，正是教師的耐心等待、敏銳捕捉和孩子 們的堅持和大膽嘗試，造就了活動最后的精彩。

六、重視群體中的個體差異。

兒童的發展不僅存在年齡的差異，而且也存在著個體差異。對于前者，我們較容易注意到，但對于處在同一年齡段的兒童的發展水平差異則容易被忽略。因此教師必須要根據差異實施不同的教育方法。孩子的能力有強有弱，發現的內容有多有少，但只要是在原有水平上有了提高的，都應該給予肯定。如認識“沉浮”活動中，一個不愛動手、碰到問題常常哭鼻子的小女孩很有興趣地擺弄著物品，最后在交流中僅能說出什么東西浮在水面上，什么東西沉在水底下。雖然好多孩子已經開始著手嘗試新的挑戰“讓沉下去的物品浮起來，浮起來的東西沉下去”，而她才剛剛起步。但這對于她來說已經是一個大大的進步了，周圍的同伴都為她感到高興。又如“找影子”的游戲，對能力強的孩子，則向他們提出：“什么時間的影子最長？什么時間的影子最短？”而能力弱的孩子則幫助他們進行影子的尋找和發現，讓他們以感受為主。操作的過程中，每個孩子都有均等的探索機會和表現，滿足了各自的探索欲望，同時也獲得了相應的體會和經驗。

科學探索活動中，孩子們成為了主動的探索者和學習者，他們發現著身邊的科學，探索著科學的奧秘，對科學充滿了好奇。而教師正確地引領他們對科學的興趣，將會讓更多的孩子都成為科學的朋友。

第三篇：激發興趣教學雙贏

激發興趣教學雙贏

平定縣冠山聯校東關小學

[論文摘要]

激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，能達到語文教、學的雙贏。

如何提高學生學習語文的興趣呢？

一、隨風潛入夜，潤物細無聲；

二、競優比賽，激發興趣；

三、深鉆教材，因材施教?？傊?，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會喜愛語文，就會深鉆細研、感悟創造，促進語文教學的質量的提高

[關鍵詞]

激趣熏陶競優深鉆教材因材施教

[正文]

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！笨梢?，興趣是最好的老師，可在實際教學過程中，學生學習語文的興趣并不高漲。所以，激發學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現了“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的現代教育思想。激發興趣對語文教師的教學、對學生的學習，都是一個很好的策略，能達到語文教、學的雙贏。作為小學語文教師該如何提高學生學習語文的興趣呢？我認為可以從以下幾方面做一點嘗試。

一、隨風潛入夜潤物細無聲

教師的一言一行對學生的影響是潛移默化的、會起到悄無聲息的“熏陶”作用，久而久之就會變成學生的模仿行為。因此，在課堂教學中，教師要聲情并茂，并適時、適地背誦一些名人名言或名家名篇，這樣不但使學生受到美的熏陶，而且會使他們耳聞濡目染，無形之中感受、體會到語文其樂無窮，明白學語文要日積月累，從小處做起，從現在開始，并慢慢地喜愛上她。

二、競優比賽激發興趣

培養學生的學習興趣關鍵在于引導。小學生的好勝心強，喜歡競優比賽，所以我在班級堅持實行“語文學習小組競賽”活動，將學生劃分成十個“語文學習小組”，每小組設組長一人，依據競賽成績月月輪換。把學生的預習質量、寫字效果、作業質量、單元考試成績、課外積累等都納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。此舉大大地調動了學生學習語文的積極性，學生的成績也得到了大幅度的提高。

三、深鉆教材因材施教

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識興趣的第一個源泉和頭一顆火星包含在教師對課堂上所講解的材料，對材料加以分析的事實的處理方法中?！笨梢姡ぐl興趣的方法有兩個，首先是要深鉆教材。教師要細細研讀課文，對課文內容、課文結構和表達方式要全面把握，精細地揣摩，在此基礎上充分發掘課文的智育、德育和美育因素，充分調動學生的學習積極性。例如學生的表演欲極強，在教學文言文《學弈》的時候，分別讓學生扮演角色，學生自告奮勇搶著上臺，人物的對話、動作、神態、語調乃至性格特征在表演中得到充分表現，變得具體可感，從而

輕松地達到了教學的目的。

其次是要因材施教。根據學生的不同特點，采取相應的教學方法。一個班級有幾十個學生，語文成績當然參差不齊。要讓好的更好，差的變好。老師就要平等對待，提出不同要求。我們對好學生不能驕慣，要求精益求精，比如讓他們在相同的時間里做更多、更難的作業，抽出時間參加班級活動等。這樣既不讓他們變成“小書呆子”，又鍛煉了他們的能力，何樂而不為？對于那些成績差的學生我們可以每次少布置作業或布置較簡單的作業，讓他們慢慢找回自信，對學習產生興趣。當然對于這樣的學生我們不能急于求成，更不能人為拔高，要一步一步，循序漸進，達到逐步轉化。

總之，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種喜愛之情，就會情不自禁地去深鉆細研、感悟創造，促進語文教學的質量的提高，從而，順利實現教學雙贏。

第四篇：激發興趣優化教學

激發興趣優化教學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼耍艺J為充分地激發學生的學習興趣是開展素質教育，優化課堂教學的最根本，最有效的途徑之一。

一年級的學生剛剛脫離幼兒園，年齡小，有意注意能力弱，上課時很難靜下心來聽課，他們的注意力最長只能堅持20分鐘，時間長了大腦就會出現階段性疲勞。而一開始的拼音和漢字學習枯燥無味，如果學生學習時注意力分散，心不在焉，就很難集中在學習上，也就不能很好地感知和認識學習內容。但要是教師善于激發學生的學習興趣，就會起到事半功倍的效果。因此，我認為在新課程理念下學習的最好方法就是讓孩子們可以在玩中學會知識，發展能力，享受學習的樂趣。那么，如何激發學生在學習語文時的興趣呢，我認為方法有很多：

一、運用合理的導語，激趣導入

在一年級的語文教學中，應時刻注意要根據學生年齡小，自控能力差，口頭表達能力差，而想象力豐富，表現欲強，好奇心大的特點，設計教學過程。導言是每節課的引子，是教學中最重要的環節。好的導言設計不僅能承上啟下，順利地導入新課，還能一上課就抓住學生的好奇心，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。因此導言的設計是非常重要的，每次上課之前我都會根據每節課的特點進行合理的導言設計，以提高整節課的教學質量。

比如：在教學《烏鴉喝水》一課時，一上課我先給學生猜了一個關于烏鴉的謎語。學生對猜謎語都有很大的興趣，以謎語引入課堂，既提高了學生的興趣，吸引了學生的注意，又促使了學生積極動腦。接著我順勢導入，“可是今天小烏鴉遇到了一點困難，讓我們一起通過學習課文來了解吧?！边@樣學生都愉快地進入了學習狀態，這節課也一定能收到事半功倍的效果。

二、運用直觀形象的教學手段，保持興趣

一年級學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。低年級的語文教材通常都是色彩鮮艷，圖文并茂，孩子們一打開書本就會被吸引，這時教師就應該適時地引導學生進行觀察，比如在教學漢語拼音第一課時，教師提出畫面上有誰，在干什么呢？圖上還有什么，又在干什么呢？這時，學生的興趣可大了，都仔細地觀察，積極地思考，接著讓學生模仿圖上大公雞打鳴，再教學生正確的發音方法，學生爭相模仿，老師再正音，通過有趣的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發音方法。整個教學過程是主動的，輕松的，也是愉快的。

三、寓教于樂，活動中識字

根據小學生善于形象思維的特點，教師可以用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等符合學生的年齡特點的做法，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。同時在課堂上，老師也可以引導學生來為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。例如：在教學“心”字時，有些同學總寫不好“臥鉤”這個筆畫，放不對三點的位置，我就和大家一起合作，編了一首兒歌來記憶：一口鍋子炒豆子，一共炒了三顆豆，兩顆掉在鍋兩邊，一顆左來，一顆右，還有一顆在中間。如此形象生動的兒歌，再加上還有自己的創作，我相信小朋友們都會牢記這個字的正確位置，不會再寫錯了。此時整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。

四、積極評價，提高學習興趣

在學習過程中，教師給予學生適時、適當的鼓勵、表揚，能讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而激發其濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，更能拉近師生之間的距離，使學生躍躍欲試，大受激勵，也會使課堂學習充滿生機與活力。

例如在寫字教學中，誰的寫字姿勢正確，誰的字有進步，誰能堅持一筆一畫把字寫端正，我都會及時在課堂上當眾表揚。對于一些寫字寫得稍差的學生，更是一發現有進步就及時表揚，其他學生聽了馬上會更認真寫字。而有些學生即使他的字達不到優，但他認真寫了，有進步了，我都鼓勵他們，給他們打優。通過這些積極的評價，孩子們的識字寫字興趣得到了提高，寫字水平也得到了提高。

五、豐富課堂教學語言，吸引學生注意力

（一）用短小、精煉的順口溜喚起學生的傾聽意識

一年級學生在課堂上的有意注意時間很短，一切新奇多變的事物都能吸引他們，改變他們注意的對象。所以，能否在一節課的開始，當學生的興奮點還停留在課間所從事的活動中時，把學生由“課下”引到“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，我充分利用課前三分鐘，讓學生唱些有關學習習慣的兒歌。例如：“鈴聲響，坐端正，靜等老師來上課?！边@樣，有助于將學生分散的注意力集中起來，以最佳的精神狀態迎接新課。

（二）以趣味、幽默的語言調動學生的學習情趣

教師幽默的語言，有助于活躍課堂氣氛，讓學生在笑聲中得到啟迪。在教學中，我也常會采用一些趣味、幽默的語言。例如，有時當我范寫生字時，總有學生在下面竊竊私語，于是我就停下一會兒，當學生都安靜地看向我時，我就說：“老師怎么總聽到‘嗡嗡嗡’的聲音呢，看來我們班好像飛來了一些小蜜蜂來給大家搗亂呢，讓我們一起來找一找它們在哪兒吧！”這樣說著，學生便都閉上了嘴巴，認真地聽講了。

作為當代小學語文教師，在教學中，只要我們能充分調動孩子的學習興趣，在不斷地學習與實踐中發現學生在學習中存在的問題，找到提高他們學習興趣的切入點，不斷提高自己的素質，才能適應新時期課堂改革的新形勢，才能真正體現學生的主體地位。孩子們才會從老師要我學，變成我自己要學，我愛學。

【作者單位：昆山市玉山鎮朝陽小學

江蘇】

第五篇：創新國畫教學模式 激發學生學習興趣

創新國畫教學模式

激發學生學習興趣

國畫教學是小學美術學科的重要組成部分。國畫教學對陶冶學生的思想情操，凈化學生的心靈，樹立學生正確的審美觀有著十分重要的意義。小學國畫教學應以適合學生心理特點和年齡特點的教學內容與方式為基礎，采用多元化教學模式，運用有趣的內容與不同的表現形式，激發小學生學習國畫的興趣，引導學生在繼承傳統藝術的基礎上有所創新。

欣賞優秀作品，提高學生審美能力

教學中，我時常選擇一些有趣的國畫作品讓學生欣賞，把一些國畫大師刻苦學畫的經歷和繪畫作品中的神話故事或歷史傳說介紹給學生，闡釋作品表達的情感和展現的構圖等，并搜集有關的動畫片輔助教學，讓學生在輕松的環境中了解國畫藝術的博大精深。

引導學生把欣賞到的感興趣的畫，改畫成自己的作品是非常有意思的一種表現形式。教師可以給學生多做示范，降低難度，讓學生先分析，再繪畫，由畫面效果判斷需要運用的筆墨方式，然后用自己喜歡的圖形和筆法表現作品，引導學生體會意境美和構圖美。

利用民間美術資源，提高學生學習興趣

在北京這個文化底蘊深厚的文化中心，學生很容易接觸到中國傳統的民間美術，如泥人、面塑、風箏、剪紙、皮影等，這些民間美術作品可以給國畫提供很多的創作素材，最重要的是這些形象易于讓學生接受且喜歡，有著極大的開發與利用空間。

例如：五年級美術課《偶戲》。課前，我讓學生查找資料了解偶戲的歷史、種類、地域分布特點等。課上的導入部分，我請學生欣賞民樂，享受過年的氣氛，然后引入對偶人的知識介紹。接著，我出示了一幅平面的水墨作品和一個由水墨作品制作的偶人形象，用宣紙和棉花制作偶人的頭部，表現出人臉部的皮膚質感，還做了飄逸且具有質感的古代人的服裝。學生們在實踐中，既練習了手工的制作方法，又練習了國畫中的人物創作。最重要的是讓學生們又知道了一種制作偶人的材料。整個過程我都結合國畫，認真準備，從學生的興趣點出發，在中國傳統文化氛圍中，提高學生的審美能力和動手能力。

開展實踐活動，拓寬學生視野

充分利用當地的資源和具體條件，開發出具有自己特色的美術教學，激發學生學習國畫的熱情。

如美術第十一冊第一課《凝固的音樂》，教材安排了一些中外著名的建筑欣賞。第一課時，我以教材為中心，安排欣賞中外經典建筑。第二課時，我安排了寫生，在校園里讓學生用國畫的方式繪畫現代建筑。當他們看到運用傳統的筆墨形式表現的現代的建筑別有一番風味時，非常興奮。

同時，我還經常組織學生參觀美術展覽，鼓勵學生利用節假日去美術館尋求“美”的足跡，拓寬學生的視野；通過講解員的介紹，讓學生感受國畫大師的筆墨韻味，以及國畫“借物抒情”的特點。分析、欣賞大師的作品后，學生們很快把近景、中景、遠景的表現方法以及聚散關系等運用到了自己的創作中。

“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。我們可以用鹽、膠、礬、各種筆、石頭、樹葉、麻布、磚頭等這些學生生活中容易找到的物品，采用拓印、對印等方法表現出各種機理效果，激發學生興趣。這種表現形式既能展現出水墨的獨特性，也能發揮學生的創造性，二者的結合給予學生更加自由的創作空間，也更加符合現代教育的特點。除了采用不同形狀的紙張增加學生創作的欲望外，還可以把學生“不完整”的作品，進行再次組合。在學生“不完整”的作品中，教師引導學生自己剪下滿意的地方，根據不同的形狀、筆墨拼貼出字或圖形，組合出一幅嶄新的作品，這樣的作品形式有很強的裝飾性，帶給學生很多驚喜，有益于培養學生的想象力。

“一切為了學生”，教師要不斷提高自身的專業素質和技能，在繼承傳統藝術瑰寶的前提下不斷創新，用不同的方式、方法激發學生學習國畫的興趣，這也是我們國畫教學的根本目的。

編輯 吳君