第一篇：對小學作文教學的一些探索

對小學作文教學的一些探索

戚聯強

小學作文在小學語文中占有舉足輕重的位置，是小學語文的重要組成部分。作文是學生語文能力的綜合體現，要提高小學生的語文能力，提高作文能力是關鍵。筆者在作文教學中做了一些嘗試。

一﹑激發學生的寫作興趣。

小學生由于年齡特點做很多事都憑興趣，沒興趣的事一般不做，因此，激發學生的興趣是提高作文能力的前提。許多學生一提到作文就搖頭。當學生一旦對寫作產生興趣，寫作文就不再是一種負擔。

那如何激發學生的興趣呢？首先，教師要盡可能降低要求，讓學生從小事，平凡事入手。讓學生覺得有話可寫。其次，采取靈活多樣的作文活動。形式多樣的習作活動能調動學生的習興趣。另外，教師不要吝嗇自己的贊美語言。根據不同學生的特點給予適度的表揚，讓學生體驗到成功的快樂。不要給學生留下寫作文很難的印象，學生有了寫作的興趣，作文就成功了一半。

二﹑結合生活實際，面向全體學生命題。

在命題時一定要面向全體學生，命題不要偏﹑難。不要在命題上為難學生，作文命題盡可能與學生的生活聯系在一起。比如農村學生，命題盡可能是農村題材，身邊的人﹑事﹑景。如果讓農村孩子寫《我會××電腦游戲》跟讓城里的孩子寫《母雞是這樣下蛋的》一樣，他們會不知所措的。

作文命題最好是半命題。如《我的××》，留給學生想象的空間。另外，教師命題時要注意命題的趣味性，啟發性。

三﹑教學生說真話，寫實事。

在目前的小學作文中編故事的現象特嚴重，本來根本沒發生過的事在他們的筆下就發生了，有人認為這是學生有想象力，我則不然。我們教育孩子從小就要做一個誠實的孩子，寫作文也一樣要說真話，寫實事。有個學生在寫《我的同桌》這篇作文時，為了突出同桌在家操持家務，說同桌的父母離異。事后我調查該生同桌的父母并未離異。

讓作文真正成為反映學生生活和思想的工具。要知道，提高小學生的作文能力是提高語文綜合能力的需要，我們不是要把每個小學生都培養成作家。

四﹑升華語言，注重書面語言的表達。

我們要求學生說真話，寫實事，在作文中往往會出現很多口語，方言，以及記流水帳等毛病，教師要善于引導學生升華自己的語言，讓口頭語言升華成書面語言。在表達方式上要多指導。引導學生挖掘事情的真正內涵，讓學生的作文進入更高的境界。

五﹑注重語言積累，拓寬學生視野。

在作文教學中，很多教師都很注重學生語言積累，這一點很重要，積累好的詞語句子對提高學生的作文能力很有幫助，增加學生的閱讀量，增長見識，拓寬視野也是提高學生作文能力的重要輔助手段。

教學是一門藝術，教學的對象是活生生的，千變萬化的。作文教學也是如此，有許多方法值得我們去探索。只要我們在實踐中不斷摸索，一定會有所收獲。

第二篇：對農牧區小學藏文教學的探索

對農牧區小學藏文教學的探索

【摘要】藏文是漢語外，使用最廣泛的大陸本土語言之一，其字母文字備受藏族同胞的喜愛。作為小學藏文教師，我們要積極調整和改進教學方法，以適應新環境下知識的快速更新，激發小學生學習藏文的興趣和熱情。因此，就小學藏文教師在新課改下的教學方法。

【關鍵詞】小學 藏文 教學

小學藏文在藏族地區是一門基礎性的學科，學生藏文學習的接收能力和教學效果直接影響到藏民族優秀文化的傳承，因此小學藏文教師對藏文教學必須結合我們當地的學生實際，總結探索出適合我們學生的教學方法，進而讓學生課堂豐富多彩，又取得良好的教學效果。

一、強化學生的藏文意識

綜觀農牧區小學的各門教材，均是藏文教材。小學生學習其他各門課程時，都在與藏文接觸，藏文教師在與其他學科教師交流經驗時要充分發揮藏文的優勢，其他各門學科在教學時，實際也是無意當中替藏文教師傳授了學生藏文知識。藏族是中華民族大家庭中的一員，西藏也是從黑暗、殘酷的政教合一的農奴社會進入社會主義社會，經過民主改革，現在人民過上了幸福的生活。我們的藏族文化經過繼承和改良成為今天的優秀傳統的一部分，西藏的旅游資源得到了開發，世界人民到西藏旅游逐漸增多，旅游點呈現出的文化也體現了地方性，因此我們要不斷強化學生的藏文意識，讓他們熱愛藏民族文化。

二、加強學生的合作學習

“團結就是力量”，有時學生一個人學習總會遇到這樣那樣的問題，或有的學生上課走神了，不可能全部領會教師上課所講，也不可能全部領會書中的要義，因此加強學生合作學習也非常重要。比如我在教學生三十個藏文字母時，先是教會了他們并其中的一個班給他們布置了任務：你們下去后4個人一組記憶這三十個字母，過兩天我就要抽查，看哪個小組背得最快，寫得最正確？我在另一個班也布置了任務：你們下去后，自己記住這三十個字母，過兩天我要抽查。過了兩天后抽查時，小組都能順利的背出來，正確寫在黑板上，而另一個班學生只能記住幾個，并且都是前面的幾個。這說明合作學習的效果更好。我們經常在團隊合作中提到一加一大于二，也就是發揮每個成員的作用，進而達到最佳效果，如果在團隊合作中一加一小于二或小于一，那這個團隊也就應該解體了。因此我們在小學生藏文學習中，一定要調動他們的主觀能動性，加強他們的合作學習，達到良好的學習效果，為學生減輕負擔。

三、增加小學生藏文閱讀量

小學生雖經幼兒教育進入，但他們的知識儲存量還是有很大差距，閱讀多滿足于一知半解、粗知大略、不夠準確、流于表面、抓不住本質。我們在閱讀教學中要注意引導學生在知識的理解和掌握過程中求全，或用啟發性的語言進行誘導，讓學生積極思維，讓學生理解，靈活運用，達到求新。小學生的學習自覺性較差，藏文教師就要給學生布置任務，背誦一些經典名句、名篇、詩詞，熟讀一些課文，讓學生積累豐富的語言材料。因為小學藏文教材中有不少經典名篇，文質兼美，內容涉及廣泛，古今中外兼而有之，在寫作運用中可以引用課文中的故事情節、典故，有時可以起到畫龍點睛的作用。

四、記藏文筆記鍛煉藏文表達能力

一篇藏文文章學生讀后，會有一定的感想，這時，教師要利用他們閱讀后的體會，指導學生記藏文筆記。記筆記是提高學生自學能力的一個重要組成部分。它不僅會直接影響到學生們當時的學習質量；而且，對他將來的自學、工作，都有著深遠的影響。因而，我們有意識地提高他們在這方面的能力。讓學生充分用藏文地表達自己的感受，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且，能鍛煉學生思維和藏文語言表達能力。教師拋開了原先機械的依照文章結構，沒從頭到尾，逐字逐句講解，而是以最快的時間讓學生走進藏文文本，理解文本，激趣理解，來達到對藏文的感知、學習和理解，有力的提高了藏文學習課堂效率。如果對一篇藏文文章的學習，因循不變，按照原來的篇章結構，由先到后，逐字逐句，進入僵化的程序，讓學生落入窠臼，課堂就沒有了生氣和創意，學生學起來也就毫無興趣可言，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，課堂效率就無法提高。

五、拓展學生的形象思維

農牧區的小學生教材編寫的事例都是從現實生活當中來的，特別直觀，這也是激發孩子們學習的興趣，也是讓形象思維得到拓展，進而聯想到其他事物?！疤铠喪健钡慕逃岩蝗ゲ粡头盗?，我們培養的學生是未來的建設者和接班人，沒有形象思維、沒有想象，我們的社會就不會進步、前進，也就更談不上國家的富裕強大，我們在藏文教學中要充分拓展學生的形象思維，激發學生的想象力。

六、加強學生的作文教學

藏文的學習是為了運用，要將平時所見所聞所感寫出來，藏文教師就要加強學生的寫作教學：（1）要教會學生寫日記，記“流水賬”，把在學校與生活中所發生的事記下來，成為寫作的素材。小學生寫日記是最基本的作文教學，農牧區小學生文化水平差，底子薄，不可能寫成長篇大論，教師要正確引導。（2）要融入學生的真情實感。真正的作文教學中出現無話可說，無字可寫，這需要小學藏文教師的正確引導。讓作文走進生活，我們應幫助學生了解“寫什么”，引導他們觀察生活、感受生活，激發他們的寫作激情，將“要我寫”變為“我想寫”，讓學生靈思涌動，妙語連珠。

七、拓展藏文教材外延不斷改進教學方法

不斷改進教學方法，是要求教師積極參與到藏文課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學習方式。將“關注知識”轉向“關注學生”，將“給出知識”轉向“引向知識”，通過藏文教學方式的變革引導學生理解藏文知識的意義，發展創造能力，形成積極的情感態度和正確的價值觀。教師只有動起來，以研究者的心態觸摸課堂，以實踐者的行動改革教學，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實踐中分享成功。興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大力量。為了激發起學生的學習興趣，我經常以新穎、生動、活潑的藏文例子導入新課。導入的方法有多種，通過問題設置，很好的激發了學生學習的熱情。

結語

小學藏文教學的基礎性是不可替代的，藏文教師要有足夠的耐心去引導學生，教會學生自主學習，不斷將藏民族的優秀傳統文化融入到中華民族的傳統文化當中，讓中華民族傳統文化在世界上大放光芒。

【參考文獻】

[1]巴旦.激發小學生藏文學習動機的探究與策略[J].讀寫算.2013

[2]洛絨阿呷.小學藏文教學的特點[J].東方青年教師.2013

第三篇：小學國畫教學探索

小學國畫教學淺議

張 梅

在長期的小學國畫教學中，我深感其中存在著很大的問題，由于傳統教學模式長期的作用下，小學國畫的教學還是以臨摹范畫或教師畫一筆學生練習一筆的學習方式，一節課下來，幾十個學生共同完成了同一幅畫，而在評價作品時是與教師范畫是否相近為標準，用象與不象為標準，限制了學生豐富的想象力和創造力，孩子怎么可能快樂的學習呢？結果不外乎兩種，好的結果是少數癡迷于美術的孩子學“成”了，但卻進入到一個莫明其妙的專業美術圈子里，成為美術教育的犧牲品；而另一種結果是孩子認為美術太難學，望而卻步，索性與美術絕緣。在國畫教學中也同樣如此，特別是受到傳統文化的影響更是根深蒂固。在我的國畫教學中，就拋棄傳統的方法，努力地去探索新的教學方式。

一、教學形式靈活多樣，提高學生的興趣，促進發散思維。興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。當學生剛進入課堂，教師進行教學時，由于學生對水墨畫十分地生疏。若以傳統的模式進行教學，機械地臨摹老師的范畫，學生易產生厭煩，從而討論畫畫，使他們失去一次良好的學習機會。我是這樣進行教學的，先讓學生聽一則有趣的故事，激發學生學習的興趣。以往傳統的教學中是以教師傳授技法為主，重視畫面的構圖，每位學生在教師教授的范例中進行臨摹，學生最終只能成為模仿者。另學生間的聯系較少，缺少互相比較共同進步的機會。對此，我在教授課時針對于教授的內容進行資料、圖片的收集，讓學生觀看并且講述所知道的故事及其生活的環境、習性等等。例如在學習畫《蝸牛》時，先讓學生觀看蝸牛在現實生活中的錄像，在分析蝸牛的結構特點，再對用筆及墨色做了相應的要求并通過示范，讓學生對蝸牛的畫法有所了解，再讓學生進行分析自己如何來完成一幅有趣的作品，通過練習，最后要求全班同學在一張長卷上共同完成一幅畫。這時學生的自主性得到發揮，同學間的協助精神得到培養。通過共同作畫學生能夠相互取長補短。繪畫水平得到提高，同時學生的繪畫興趣也越來越高。

二、采用的多種方法，培養學生的創新意識。

康德曾經說過：“人是借助令人驚異的能力——想象力創造文化的生物?！迸囵B創新意識，首先需要以下幾個條件：①創設一種寬松的教學氣氛，使學生充分開展創造認知活動，產生樂于創造愿望。②民主、親密、平等與和諧的師生關系，是進行創造教學、培養兒童創造性的前提。③在創造教學的內容安排上，必須具備準確的有利于產生聯想的指導理論和有利于創造思維的充分活動。我的教學不是固定不變的，有時會根據學生的興趣來調整課堂的教學。例如：授課之前我會問大家今天想畫什么？如果不贊同我出的題目，大家可以畫自己想畫的，然后同學之間互相的介紹自己的作品，說出對作品的建議。也可以就一個主題，同學們共同的討論分析它的繪畫方法和筆墨的表現手法，如《小貓》時，我們首先分析了小貓的結構特點和它的生活習性，然后大家共同探究如何用筆墨來表現，學生各抒已見，進行討論，教師尊重學生的選擇，這樣學生能夠創造出豐富多彩、個性特異的作品了。

另外在國畫的教學中不拘一格，表現手法靈活多樣。如：①揉紙法，作畫前先將紙揉成一團，然后輕輕展開，使皺紙平整后才能作畫，也可有部分利用揉皺，用這種方法畫出來有一種肌理效果，例畫樹干等。②潑墨法、填色法、點染法、暈色法、平涂法、灑落法、拓印法、加劑法、吸墨法等等，這樣使學生能利用各種表現手法來對心中的事物進行描繪，使之能獲得得成功感，提高學生的創作熱情。玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，我就抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：畫“瓶花”利用破墨的方式進行教學，先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色），點在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產生了漂亮的肌理效果，由于水分的多少或時間的長短產生了不同的藝術效果。學生對這種效果，表現得非常興奮，而且膽子也大，在這個玩的過程中，讓學生感受水分的多少對畫面產生的效果的作用。再如，利用寫字的游戲讓學生在玩的過程中鍛煉中，側、逆、頓鋒的應用以及色彩知識的掌握。即，讓學生用平時寫字的方法在宣紙上用墨寫上字，可以把字拆開、疊加、拼合等方法進行書寫，寫時也可用各種運筆方法，然后在不同的空間填上顏色。通過訓練學生對各種用筆、色彩間的關系、疏密關系等知識有了一定的了解。這樣，學生的主動性很強，每個學生都有自己發揮的余地。

三、教學內容豐富多彩、學生熱情高。

傳統的教學模式是讓學生來臨習梅、蘭、竹、菊等花卉、山水、魚蟲等，一節課是臨習為主，而學生自己主觀意念受到限制，只能根據老師的要求做著機械的練習，嚴重損害了學生的身心健康。我在課堂教學上采用多元化的內容供學生選擇，這樣既體現了教學以學生為主，也為學生的自由發揮提供了廣闊的天地，在幾年的國畫教學中，我發現小學的國畫教學內容的選擇應符合兒童的心理特征，貼近他們的生活，更容易激發學生的繪畫興趣。如描繪“我的媽媽爸爸”、“我的老師”、“校園里的生活”、等等。這些對他們來說是非常熟悉的，所以繪畫起來也就得心應手了，學生在繪畫的過程中根據自己的興趣及繪畫感受來加以提煉、想象，這對學生的創造思維也得到培養，同時學生在進行繪畫時經常考慮到如何用筆、用墨和用色，這對學生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

四、利用范例，提高學生的表現力。

地質學家李四光說：“觀察是取得知識的重要步驟?！庇^察對低年級的學生來說尤為重要，他們往往看得少，對事物極其生疏，如在畫“臉譜”一課，我首先對臉譜進行了分析，然后讓學生感受分析不同情況下臉譜的各種神態，再讓學生進行創作，這時學生表現出來的臉譜各不相同，正義的用紅色、花臉的小丑、狡詐的陰險，也有用各種顏色表現想象中的怪臉等等，每個學生有著自己的理解，他們能夠用筆墨來體現自己內心的感受，利用各種不同的范例的比較，讓學生選擇自己較滿意的作品，從而傳授些構圖等知識，讓學生較容易地接受繪畫的基本知識。

五、感悟生活，擴展學生表現面

美國教育家羅恩菲德早就指出：“在藝術教育中，藝術中介一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人在創造過程中變得更富有創造力，而不管這種創造力，將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之運用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已完成。”所在兒童水墨畫教學中，擴展學生表現的內容是十分重要的，傳統的教學不外乎臨摹、寫生、創作三體合一，這是歷代畫家實踐證明的一條行之有效的教學模式，內容也是常規的花鳥、山水等，而目標相當數量的兒童國畫班，也施行依樣畫葫蘆的教學模式，有的更以前輩畫家成名作品為范畫，此現象已引起眾多美術界有識之士的憂慮。我在教學中讓學生深入生活，表現生活中的某一事物，如鞋、自行車、、田野的樹等靜物外某個情節，如拔河、籃球比賽。某一個感受，如我的太空夢、疼痛的感覺等等。還可以表現生活中的某一場景，如臥室的一角、我的窗前等，也可以表現生活中的一些事情，如愉快的星期末、公園一角、趕集等等。

總之，小學生的國畫童稚味濃厚，彩墨效果強烈，與其工具勾線填色相雙更為自由舒展，對繪畫語言的應用及表達能力均有進一步的提高，同時加強少兒對祖國傳統文化知識的接觸、理解、為進行其它形式的教學奠定必要的認知基礎。也將會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發達、創造能力的增強都有好處。

第四篇：小學國畫教學探索

小學國畫教學探索

小學國畫教學探索 正文摘要：

中國畫源遠流長，有著燦爛輝煌的成就，在長期的歷史發展中，不少文人墨客留下曠世杰作。身為中國人，當然要學習自己的本土文化，了解傳統繪畫的歷史和獨具的藝術魅力，這次對四年級的國畫課進行研究教法，目的是讓他們了解中國傳統技法，讓學生感受奇妙的水墨效果的同時，激發學生的民族自豪感和學習傳統繪畫的興趣，培養和傳承與創新的精神。關鍵詞：

國畫精髓 傳統文化 實踐探索 正文：

現在，很多小學沒開設國畫課，原因很有很多，但總體來說可以分幾點：第一，師資不足，某些老師不是國畫專業，自身素質不夠扎實，所以心有余而力不足；第二，國畫教學需要工具比較多，老師覺得繁瑣，價格不菲，家長不太支持，工具難以齊全。第三，教學場所有所受阻，沒有水槽，難以清洗工具；第四、某些學校個別班級沒開設書法課，對毛筆的控制能力比較弱，用筆，墨色、意境等很難理解與把握，教學頗有難度。但是我還是克服種種困難，選擇研究開發這四年級的國畫課，在研究中，我摸索出一些行之有效的教學方法和教學經驗，與大家分享一下： 分析物體構成，有助學生深入創作。

我們畫一物體，必須要對物體進行深入的理解，不能糊里糊涂，自己畫什么都不知道。很多人畫畫不寫生，對物體的相貌不清楚，所以只能臨摹，沒法創作的，因為不理解結構，畫國畫時會顯得拘謹，哪些地方如何用筆，哪些地方用什么墨色，甚至物體的外形都想如何臨摹像一點某個畫家。你說，這個創作習慣可不好，我們應該要引導學生作畫前先理解物體的結構特點，然后再創作，這樣的作品才有思想，有創意。

例如：我在上《快樂的黑天鵝》這一課，我有讓他們看黑天鵝，可是沒有分析它的結構，結果在臨摹吳作人《黑天鵝》的時候，很多同學把那個脖子畫到黑天鵝的身子去了，這實在讓我很意外，怎么眼看都明白東西，居然會這么多人犯這個錯？但是我在《美麗的荷塘》這一課也有分析荷花與荷也的組成部分，所以大家對畫荷葉與荷花用筆都很大膽，線條也很流暢，不至于現在這樣那么猶豫不定，五分鐘過去了，有些同學還不敢下筆，這個現象讓我反省，以后一定要先分析一下物體的構成。教師適當的示范，促進學生了解與明白知識點

教師示范要精練，準確，要有啟迪性。教師要通過示范引導學生學習物體的畫法，更清晰了解內涵。而且，會增強學生的自信心，學生想，老師都能畫，我也能夠畫，而不太像那些畫家畫的,雖然很美，可總感覺遙不可及。

某些老師說傳統的教學模式總是老師畫一筆學生練習一筆，一節課下來，全班只是完成同一副畫，硬要小孩學大人。其實我不認同這個說法。人是很聰明的，他學到了這個，總會思考那個，可是連傳統都沒學到，你說他要走多少彎路才可以到達成功的彼岸。我曾經也當過學生，有兩位老師的教法不同：一位是抽象派，總是指上談兵，另一位老師實干派，上課會很正規的師范，學生不懂得，他也示范，結果兩位老師我自認為喜歡實干派的，我在他身上學到了很多東西，國畫這個東西，一開始學，如筆力，速度，墨色等等的問題，都是很抽象，只可意會，就算老師示范，學生也不可能畫到一摸一樣。就更別說不示范了。在這里我指出，教師示范對于初學者是很有必要的，我覺得紙上談兵只適合提高班，為什么這么說呢？原因有兩點：

第一、教師不示范，會影響學生的士氣。學生會想，老師是否是自己也不會呢？老師的水平這么差，學生也不會愿意聽你的課。

第二|、教師示范可以讓學生看了一幕了然，比你說一萬句話更容易理解。例如：我在試教《美麗的荷塘》這一棵，學生才剛接觸國畫不久，我已經示范了一部分齊白石的《荷花》，可是當我把展示臺切換到電腦，很多同學都要求：“老師，能不能看著你畫的那一幅畫呀？我說：“畫家畫的比老師好?！薄翱墒俏蚁矚g看老師的，那個很難?！贝_實，我回顧上了那么多班，我在電腦的投影機里能看到其他畫家的畫，可是他們還是愿意看著老師畫的畫，但是慶幸的是雖然看著我的來畫，可是最后，他們自己都懂得根據自己的畫面進行調整。又如，同學們在實踐自己探索畫《快樂的黑天鵝》這一課，很多同學畫脖子很碎，用很多筆拼在一起，后來我一示范，很多同學就知道，原來用中鋒一筆下去，這樣的脖子更有力量，用筆更流暢，更好看，現在他們就懂得取舍了。

教師示范最好要讓學生看得到，像我在班里示范，示范畫太小，他們看不清，效果差很多，如果示范的紙張小，你可以用實物投影，這樣學生看得更清楚，示范的效果才能出來。

學習軟筆書法，為學好國畫打基礎。

古有說法，書畫同源。在材料上，軟筆書法同中國畫一樣，用的也是毛筆、墨汁和宣紙；在技法上，書法也講究用筆用墨。書法里每一個字都很考究聚散，奇正等，其實這種美就是國畫里講究的美，由此可說，學好書法，你再來學畫畫，會得心應手。

例如：在四（1）班，我在他們三年級的時候就教過他們軟筆書法，到了四年級畫國畫，如何執毛筆我就不用說了，中鋒、側鋒我也不用說了，因為這些在書法課的時候已經學過了，他們畫出的線條相對其他班就有力量多了。而其他班沒有書法功底的都要重新教他們如何執毛筆，這樣顯得狼狽極了，這才剛糾正抓毛筆，部分同學又開始像執鉛筆一樣執毛筆。

以舉辦國畫比賽、辦畫展，提高學生積極性。

愛展示他們的作品，渴望得到家長、老師、同學的認可是兒童的共性，所以給他們創造一個良好的展示自我的環境是十分必要的。

如：有一次我讓四年級的同學好好話，我說誰畫得好的，我會把它在校園里展示出來，結果他們個個都很用心畫，個別同學說，老師這張我沒畫好，回家再畫過一幅給你??？我這才知道，原來他們是如此的希望自己的作品粘貼出來。

這段時間的國畫訓練，加強了少兒對祖國傳統文化博大精深的知識的理解，同時增強對祖國的民族自豪感，提高他們對國畫的愛好，為其它形式的教學奠定了必要的認知基礎。也將會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發達、創造能力的增強都有好處，真不枉費我精心研究的這一課題，只要學生有收獲，我這老師就再辛苦也值得。

第五篇：小學作文教學的探索論文

摘 要：我們應該對作文的修改階段投以更多關注的目光，從小學生寫作的特點出發，使之成為提高小學生作文能力的主要手段，小學作文教學:好文章是改出來的－－關于小學作文教學的探索。

關鍵詞：文章修改 寫作特點 記憶能力

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！碧瞥娙速Z島當初為了選擇“推、敲”兩字，于驢背，于驢背上口吟手比，行入韓兆伊（韓愈）的車馬隊伍中竟未察覺，“推敲”遂也成了反復斟酌，精心修改的代名詞；北宋文學家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改定，有時一篇文章改到一字不留；美國作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁修改了30多遍。古往今來，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。正如清代學者唐彪所說：“文章草創以定，便從頭至尾一一檢點，氣有不順處，須疏之使順；機有不圓處，須煉之使圓；血脈有不一貫處，須融之使貫；聲節有不葉處，須調之使葉。如此，仔細推敲，自然疵病稀少。”葉圣陶先生也說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣?！笨梢姡薷脑趯懽鬟^程中起著重要的作用。但是，我們也可以看出，雖然人們都認為修改是寫作過程中必不可少的部分，卻都只是把它當成一個最后的加工潤色階段，很少有人從更深層次去挖掘它的作用。

文章是運思轉化為語言文字的物化反映。語言文字反映思維雖然具有直接性，但往往具有滯后性。思維和語言這種不能同步生成的滯后轉換現象，常使一些人在寫作中有言不達意，意到而筆不到的困惑，使寫出來的同想要寫的并不完全一致，可能出現思維的丟失、思維的衍生和思維的偏移等情況。修改，可以檢查實際所寫出的同想要所寫出的是否相符，以便把丟失的補上，把衍生的刪除，把偏移的矯正，以達到言能達意，文思一致。這是一個極其復雜的心理過程，而這個過程又是獨立自主地進行的，所以它所起到的遠遠不止是使一篇文章更趨于完整、深刻的作用。

雖然修改的作用不可小覷，但仍然有許多人沒有意識到這一點，尤其是在現在的小學作文教學中，修改顯然并未得到充分的利用。當前小學生的作文，一般都是學生作完交給老師，老師批后還給學生，這一次作文教學就完成了任務，很少見到讓學生反復修改的。事實上，修改作為一個運思的再創造過程，是值得我們對它投以更多關注的目光的。修改，并不是說在寫完一篇文章后，對原來的文章作一些添、刪、調、換就算完成了。它應該達到一定的目標，那就是最后修改完畢的文章已經相對完善，至少是有了比較明顯的進步。顯而易見，要達到這樣的目標，并不是一次、兩次的修改能完成的，修改必須反復進行。從小學生作文的特點出發，這種反復修改可以作為提高他們作文能力的主要手段。

一、反復修改對小學生的獨特作用

認知心理學家們對寫作過程作了許多研究，從他們的研究結果中我們可以發現，兒童寫作的認知加工不同于成熟寫作者。

兒童在將觀念轉化為文章的過程中失去一些內容是一個普遍的現象。我們知道，要表達一個觀念，寫作者必須在四種水平上進行思考：文章結構、段落結構、句法結構和文字書寫。在作文中，所有的任務必須一次完成。而初學寫作的兒童對寫作所涉及的大部分認知技能都是陌生的，無論是高水平的觀念處理，還是低水平的文字書寫，都需要投入較多的操作能量去練習和掌握。在實際的寫作過程中，很難同時較好地完成幾項任務。因此，兒童在寫作過程中，因信息加工能力的限制，勢必會失去一些原本在高水平的觀念中預先要表達的東西。

兒童寫作中另一個普遍的現象是寫作內容的不當。一般意義上的寫作，不僅僅是一個創造相關聯的句子的過程，而是創造出有內部聯系的結構，在這個有機的整體里，表達出一定的觀念。而兒童寫作，通常是一次寫一句話，沒有一個整體構思。兒童的寫作過程是知識陳述（knowledgetelling）的過程。通常，他們使用的程序是“提?。瓕懽鳌边@樣一個線形程序。在寫作的過程中，兒童借助于主題或有關事實種類的線索在記憶中搜索，提取相關的內容。他們從記憶中尋找出與主題相關的內容，然后使用講述知識的加工方法，把出現在腦海里的內容寫下來。與此相反，熟練的寫作者使用知識轉換的加工方法(knowledgetransforming)，即把目標體現在計劃過程中，只把與目標和主題相關的內容寫下來。Scardamalia和Bereiter認為這兩個生成過程的區別主要是知識陳述的內容生成和文章生成的整合，而熟練寫作者在計劃階段就提取潛在的內容，并評價其適當性，在把這些內容轉換成文字之前就進行了有效的重新組織；采用知識陳述方法的兒童則把提取出來的內容直接寫成文章，很少考慮這些內容是否恰當。

可見，小學生作文水平低的最關鍵之處并不是他們知識量太少，而是因為他們信息加工能力的不足導致在知識提取過程中未能將已有的知識轉化成作文需要的知識。我們知道，作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面表達出來的過程。小學生年紀雖小，但是他們從出生那天起外界環境就已經不斷地影響著他們。他們聽到的，看到的，想到的，都已經作為知識，經驗和思想存儲到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力?？梢姡岣咝W生的作文能力，關鍵就是提高這種提取記憶的能力。通過反復修改來發展這種能力是非常有效的。

修改和作文的一個很大的區別就是所要完成的任務量的不同。修改所要完成的任務量遠遠小于一開始作文時的任務量。這樣，兒童可以有更多的精力關注提取過程。這個提取過程是一個回憶，分析，篩選的過程。這個回憶的過程，也就是腦子里再現的表象和已經寫進文章的那些表象進行對照、比較的過程。記憶的心理規律說明，這種回憶不是對舊有知識的簡單重復。因為在回憶的時候，他要動員個體全部的有關經驗積極參與，這種回憶實際上是一種暫時神經聯系的重建活動，富有一定的創造性。也就是說，這時候的回憶的范圍可能比在作文前的回憶更廣泛，小學作文教學:好文章是改出來的－－關于小學作文教學的探索。而接下來的分析呢，由于已經對他們所要表達的觀念有了更清楚的認識，他們能夠更好的對這些回憶進行抽象、概括，然后將有用的知識區分出來，這樣也就完成了篩選。對這個提取過程的反復練習，無疑是可以提高他們的有效提取記憶的能力的。

下面結合修改的具體內容進行詳細的分析。學生的修改主要是對文章的中心思想、文章脈絡、文章語言文字的修改。小學生的思想認識處于幼稚階段，對于一些現象往往缺乏清醒正確的認識和理解，或者有一定的認識與理解，但要么膚淺，要么偏頗。這其實很大程度上是因為他們對這些現象的思考不夠。在修改的時候，學生在對現象原有理解的基礎上，調動記憶中與之相關的更多的信息，進行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。由于學生掌握了更多關于這個現象的信息，對它的認識也就相應地更具體，更深刻。這樣，在這個中心思想的統率下，學生進行進一步的分析，可以判斷已經寫好的文章內容之間的邏輯關系是否合理，條理是否清楚、段落是否分明。有了判斷，就可以針對性地作出修改了。最后，對文章語言文字的修改的效果應該是最明顯的。小學生雖然年紀尚小，但是他們從出生那天起就生活在語言環境中。他們還在咿呀學語時，聽的內容已相當豐富了。在與成人的交往中，兒童學習到的語言的豐富程度遠遠超過我們的想象。這些語言都儲存在他們的記憶中，但是兒童使用的只是其中很少的一部分。這是兒童語言學習一個最大的特點，就是輸入量遠遠大于輸出量。這就更需要兒童從自己的記憶中提取更多的內容。修改時，兒童可以有更多的時間考慮怎樣將自己提取到一些詞用到文章中，怎樣將文章中一些不恰當的詞用自己記憶中另一些更合適些的詞代替。從上述的內容可以看出，不管修改得多還是少，學生至少都積極地從記憶中提取內容，每一次提取的練習，都對下一次的提取起了推動作用。如此螺旋式前進，它的有效提取記憶的能力自然就得到了發展。

另外很重要的一點就是這個修改過程對小學生增強自信心是非常有利的。修改的過程實際上也是一個進步的過程。學生自始至終都是這個活動的主體，他們可以親自體驗自己的進步，由此喜悅于自己的進步，不斷地給自己鼓勵。我們說到這個修改是要達到一定的目標的，那就是修改完畢的文章是已經相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。這可以讓孩子知道，每個孩子都可以寫出好文章。孩子的自信心增強了，就為提高他們的寫作能力的提高提供了非常有利的條件。

二、反復修改的具體操作

（1）激發動機。

根據調查，對于反復修改作文，小學生的心理上有各種各樣的障礙：有的想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，“改改就不想改了”。多數學生對自己的作文抱著輕率的態度，不想修改，或者“奉命修改”，“老師叫改，不得不改”。多數學生缺乏正確的、積極的修改動機。所以，激發動機是一項重要而艱巨的工作，教師必須對此有充分的重視，否則以后的訓練都無法順利地進行。我們可以通過各種實例（古今中外名人的，本班同學的），進行目的、意義教育；可以通過有趣的實例激發修改興趣；可以通過正確評價學生自改的結果激發學生自改的積極性；可以通過比賽游戲激發學生自我求成的愿望等。

（2）運用注意分配規律。

注意分配是注意品質之一。一篇文章，是思想內容和語言文字的綜合體。修改一篇文章，從思想內容到語言文字，要求是多方面的。而小學生的心理特點，還不善于分配自己的注意力。所以，在修改文章時，常常顧此失彼，丟東忘西。為了避免這些缺點，讓學生逐步掌握修改的要求，我們可以運用注意分配的規律，指導學生的修改實踐。

①一個階段，突出一個修改的重點，圍繞這個重點，組織練習、講評。等這一要求基本能熟練掌握了，再轉入另一個重點。

②在一般情況下，可以把修改文章的總要求分解為幾條，這樣，學生在修改文章時可以帶著問題，帶著目的，一條一條地對照、檢查、修改。學生帶著問題修改，目標明確，注意集中，容易得到效果。

（3）遵循認識規律。

我們說過作文的修改強調的是反復的修改，這種反復的修改并不是說就是持續不斷地進行的。兩次修改之間必須間隔一定的時間。學生更容易將這段時間內發生的事，學到的新語言與自己一直在修改的文章聯系起來。學生可能就會有意識地更多地關注與文章有關的事物，這可以引發學生更多的思考。這樣，觀察力，思維力都可能無形中得到提高。而同時，這段時間內新學到的東西就可能被運用到修改當中，可以豐富文章的內容和語言。

（4）運用遷移規律。

我們平時的語文課，作文課，與學生自己修改作文，有著密切的聯系。如果可以充分地發揮學習遷移（正遷移）的作用，對學生作文能力的提高將會有很大幫助。請看：

講讀課上，經常進行的概括中心，分析內容，劃分段落，概括段意，直到用詞造句等一系列的基本訓練；朗讀，默讀能力的訓練。

作文指導課上，經常進行的怎樣審題，怎樣確定中心，怎樣選擇材料等等的指導。

作文講評課上，教師宣讀的范文，批改的示范，集體的評議。

……

這些都為學生的修改創造了條件。在這些課后進行修改訓練，可以收到事半功倍的效果。

另外，我們還可以采用各種各樣的方法，諸如“一閱一改”法、朗誦法、學生互改法、教師范改法。這些都可以使學生借鑒別人的方法來提高自己的能力。

總之，我們應該充分挖掘反復修改的作用，使之在學生的作文教學中獨放異彩。

參考文獻：

①孫素英、肖麗萍：《認知心理學視域中的寫作過程》《北京師范大學學報》2002年第1期（總第169期）

②張文風：《多讓學生自己修改作文》《大連教育學院學報》1999年6月第15卷第2期

③蘇立康主編《小學學科教學論（語文）》科學出版社2001年版

④袁浩、戴汝潛：《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》山東教育出版社

⑤《寫作指導》《語文學習》編輯部，上海教育出版社2001年版

⑥葉瀾主編：《“新基礎教育”探索性研究報告集》，上海三聯書店1999年版