第一篇：對英語閱讀課教學的探索和嘗試

對英語閱讀課教學的探索和嘗試

馬街中學

朱小兵

摘 要：上好英語教材的閱讀課，教學設計十分重要。首先要做好新舊知識的銜接，重視新課的導入，激發閱讀興趣。對閱讀方法和技能要給予認真指導，拓展閱讀理解能力，提高閱讀效率。

高中英語閱讀課是單元教學的重心。新教材閱讀課題材廣泛，內容豐富，信息量大，知識點多，與舊教材相比，能更好地滿足學生的需求，保證足夠的輸入。要上好新教材的閱讀課，教學設計十分重要。

一、復習舊知

這是每節課的必要步驟，既可以檢查和復習上節課的內容，又可以銜接本節課的內容。起到承上啟下的作用，做好這一步，可以讓學生有一個主動的時間，并慢慢地進入到正式上課的狀態。

二、新課導入

導入環節的目的是為了做好閱讀準備，引起閱讀興趣，激發閱讀動機。這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉折點，俗話說：良好的開端是成功的一半。常用的導入方法有:

1、背景介紹式。這種方法最適合于涉及外國文化，如歷史、地理、風俗習慣等題材的文章。進行背景介紹可以采用圖片展示，播放錄象、文字、聲音等。例如，上Great Britain and Ireland(SEFC 1B Unit22)這一單元的閱讀課時，可以通過圖片或錄象，給學生看一些英國的名勝，如泰晤士河、大本鐘、白金漢宮、威斯敏斯特大教堂等作為導入，還可以通過世界地圖，讓學生了解英國的地理位置及其組成。上Abraham Lincoln(SEFC 1A Unit13)時，可以播放美國南北戰爭的影片或錄象作為導入，使學生對林肯生活的年代有初步的了解。

2、談論式。教材中有不少文章的話題與日常生活密切相關，如地震、火災、吸煙、颶風等。上課前組織學生談論與課文相關的話題，能激活學生頭腦中的生活體驗，以便在閱讀中建構起聯系。例如上Earthquake(SEFC 1A Unit7)時，可以組織學生談論汶川大地震及青海玉樹大地震。通過談論，學生對地震有了一定的感性認識，接下去的閱讀就會更容易一些。又如教No smoking,please!(SEFC 2A Unit2)時，通過組織學生談論他們身邊吸煙的人，學生對吸煙的壞處就有了初步的了解。

3、復習式。教材中大部分單元對話課內容與閱讀課密切相關。上閱讀課前，可以通過復習來引入新課。復習對話最常見的方法是角色扮演，或用第三人稱復述。如Disneyland(SEFC 2A Unit1)對話課中談到的景點會使學生產生進一步去了解的欲望。

4、問題式。通過問一些與文章內容有關的問題，引起學生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好的辦法。如上Earthquake一課時，在組織學生談論完他們所知道的地震后，可問學生這樣的問題：Do you know how earthquakes happen?Why are there many earthquakes in Japan?學生帶著問題去閱讀，目的性更強，興趣更濃。這種方法簡單易操作，教參中提供了很多這樣的例子。

三、過程指導

1、了解語篇結構，掌握閱讀方法技能。《英語課程標準》對語篇能力基本要求為能分辨和理解文段，語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結構，了解各部分的相互關系。因此在閱讀教學中應教會學生了解語篇結構，找準獲取語言信息的切入點，加強閱讀方法和技能的指導與訓練。在教學中要整體規劃閱讀訓練，同時教會學生各種閱讀技巧，如略讀、掃讀、跳讀，提高閱讀速度。例如：在教《Body Language》中，可先讓學生在規定的時間內快速閱讀課文，找出各段主題句。在《Albert E-instein》中要求學生快速閱讀文章，找出時間信息，然后按照時間順序說出愛因斯坦的youth;education,scientific,achievements等情況。

2、設置適當問題，拓展閱讀理解能力。

在閱讀教學中，教師精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動合作完成。教師應對教材進行充分挖掘，設計出既有知識性又有趣味性，既有整體性又有延伸性的問題，激起學生的求知欲望。如在教《Saving the Earth》、《Animds in Danger》課時，老師提出一個問題：Why did SARS happen so serious in China?把學生分為幾個小組討論，人人參與，最后各小組發言，歸納出非典肆虐中國的可能原因：環境污染嚴重，森林植被破壞，濫捕濫吃野生動物等。教師又不失時機的提出另一個問題：What should we do to stop SARS from spreading?學生各抒已見，有的說保護環境，綠化地球，有的說多讓房子通風。通過討論學生強烈體會到保護地球就是保護人類自己。又如，在教《Computer》一課后，讓學生分成小組，一組為computer,一組為jounalist相互采訪，學生也運用剛學的知識進行訓練，使學生達到學以致用的目的，大大提高了學習的興趣。同時也促進學生表達和實際運用能力的發展。

3、改進詞匯教學，提高學生閱讀效率。

在英語教學中，學生的任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累與運用。平時，要多考查學生利用同義詞、反義詞、構詞法、語法和語篇文脈等理解生詞的能力。為此，詞匯、語法和語篇教學必須融為一體。詞匯總是存在于一定的語境中，實際上，生詞在閱讀中的影響和作用大小存在層次之分。有些詞，需要知道它們的確切含義；有些詞，只需了解它們的類屬；有些詞，完全沒有解釋它們的必要。教師應告訴學生不能遇到單詞便急于查字典。閱讀中遇生詞的理解可采取如下辦法：⑴前后綴猜測。⑵根據合成詞規律猜測。⑶依據上下文猜測。⑷根據字面意義猜在閱讀中的意義。⑸根據常識猜測。

四、鞏固知識

做好鞏固環節可以加深對課文的理解，使學生有機會訓練剛學的知識。一些教師認為上完了教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，沒有鞏固是不行的。

1、復述(Retell)。讓學生用自己的話把課文的內容復述出來，是進行口語訓練的常用方法。為了擴大練習面，可以讓學生先進行兩人小組(Pair work)練習，再選擇個別學生在班上復述；為了降低難度，可以把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。

2、對話(dialogue)。學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可以加深對課文的理解，同時訓練口語。

3、采訪(Interview)。這種方法把課文內容以另一種形式再現，可以活躍課堂氣氛，發展語言運用能力，培養創造性。如在Earthquake一課中，可以假設采訪一地震幸存者，談論地震的經過；還可以采訪一科學家，談論地震發生的原因。

4、角色扮演(Role play)。學生把課文內容改編成短劇來表演。這種活動有一定難度，需要老師指導，但對學生創造能力的培養及口語能力的提高很有好處。如The Necklace一課就很適合角色扮演。

5、填空(Fill in blanks)。把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，可以加深對課文的理解及對重點詞、詞組的掌握。

6、聽及跟讀(Listen and follow)。聽錄音跟讀可以訓練語音語調及聽力。

7、改寫課文(Rewrite)。訓練書面表達能力，適合做為課外作業。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

第二篇：對探究性教學的嘗試

內容摘要：

現在信息社會已為大家公認，知識經濟也成共識，從而培養學生的創新精神和實踐能力正成為教育的重要目標。世紀交替修訂的數學教學大綱和新頒布的數學課程標準都有明確的規定：“教師應??幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”這就清楚地表明今后的數學教學必須以探究為主要方式。

一、設計一個好的情境

研究開始于問題，問題產生于情境。所以設計一個好的情境和問題是能否激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應當是學生熟悉的、最好是現實的，并從情境中所提出的引起學生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據本地和學生實際來設計。

例如：農村學校設計與當地經濟、科技發展有關的情境和問題，這不僅使學生感到數學的有用，而且可以激發起學生用科技知識發展家鄉經濟的愿望，反過來又促進學生學習數學的主動性和積極性。實施九年義務教育，主要是在農村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學生的升學而教學，且不說搞題海戰術、模擬考試等做法有背教育教學原理，也是與實施義務教育以普遍提高勞動者的素質的初衷不相適宜。由于過去對農村重視不夠，所以更需要有志者設計一些適應農村需要的情境資料。

再如：學生都喜歡參與活動，將一張邊長為16厘米的正方形紙片，剪成四個大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個再按同樣的方法剪成四個小正方形，再將其中的一個小正方形剪成四個小正方形，如此循環進行下去，剪6次一共剪出多少個小正方形？

當然，情境也可以是數學自身的，比如，研究平行線的性質，就可以設計相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點旋轉，讓學生觀察這條旋轉直線與另一條直線的位置有什么變化？在學生弄清了這個情況后，就可以讓他們進行操作，繞著一點畫直線，觀察它和另一條直線位置關系的變化并得出結論。有條件的學校，應當用《幾何畫板》或圖形計算器等現代信息技術手段來進行研究，這將大大提高數學教學的質量。

二、整理是一個必要階段

從歷史上說，幾何從開始證明，經幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識得以相傳，而且使他們的思維得到訓練。從數學來說，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數學活動不可或缺的一個組成部分。當然，公理化必須考慮學生的人知水平。如何處理好數學理論、社會需要和學生認知三者的關系，仍是數學教育研究的一個核心問題。無論如何，從心理學有條理的東西容易記憶也便于應用著一點來說，一定的邏輯系統是必要的。

第三篇：嘗試教學的探索與實踐 發言稿

2015-10-13 嘗 試 教 學 的 探 索 與 實 踐

洛陽鎮張畈小學 周立波

一、我與嘗試教學法的結緣

2013年4月份，我和幾個同事到區教研室征詢小學數學課題研究項目，小學數學教研員鄒斌老師向我們力推了嘗試教學法，希望我們以全國知名教育專家邱學華的“嘗試教學法”作為課題研究，在小學數學課堂教學模式和教學方法作出自己的一些有益的探索與研究。關于“嘗試教學法”，我并不是我第一次聽到這個名詞，也不是初次聽到相關理論，觸動我的是鄒老師的話：嘗試教學法模式通俗易懂，樸實無華，簡單易學，容易操作，很容易復制，普適性很強，不需要教師個人具有高超的功底和過人的表現力。

鄒老師的力薦讓我覺得有必要重新認識“嘗試教學法”了，這也不正是我苦苦尋找的教學“法寶”嗎？作為一名普通的鄉村教師，自認為是一個表情僵硬、不幽默、不會煽動學生情緒、缺乏感染力和表現力的人，但學校領導、中心學校領導總抬舉我，總認為我“有能力”，不斷推薦我參加各類賽課活動。每次參賽前我總要搜看大量的國家級、省級大獎獲獎教師和名師專家的課堂實錄，學習他們是如何實現課堂“學生主體，教師主導”的，學習他們如何調動學生的情緒，讓學生主動參與教學，讓課堂生動起來。可結果是越學越覺得自己似是而非、信心漸逝，自己在教學過程總中感覺如芒刺在背、力不從心。盡管我很努力，但教學效果卻不盡人意，收效不佳。

回到學校后，我立刻買了邱學華先生寫的《邱學華怎樣教小學數學》書，（ppt展示2，“了解邱學華的嘗試教學法途徑”）上網查找相關資料（ppt展示3，“網址”），認真研讀邱學華和嘗試教學法，邱學華是江蘇常州人，1935年出生，當過小學教師、大學教師、中學教師、師范學校校長和教科所教研員，兼任嘗試教學理論研究會理事長、華東師范大學教育科學院兼職研究員、南京師范大學兼職教授等，1984年就被評為江蘇省特級教師，1992年由國務院頒發享受政府特殊津貼。他編著了250多本圖書，在國內外教育報刊發表600多篇文章，邱學華對“嘗試教學”進行了長達四十多年的研究與實踐，邱學華現在仍繼續在研究嘗試教學。應用嘗試教學法的范圍已遍及全國31個省市區以及港澳臺，全國已有2300多所實驗基地學校，70多萬教師參與，受教學生達3000萬。給教師做講座700多場，聽眾約50萬人次。這些初步的了解，讓我不僅對邱學華先生肅然起敬，頂禮膜拜。

領會嘗試教學法的精髓。這一次，同樣的文字卻給了我不一樣的感受（ppt展示4，“什么是嘗試教學法”——簡單來說：不是教師先講,而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習,在嘗試的過程中教師指導學生自學課本,引導學生討論,爾后在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的核心是“先學后教，先練后講”。）：使我真切感受到嘗試教學法的課堂模式確實明晰具體、操作性強（ppt展示5，“明晰具體的課堂”），輕松改變了“注入式”教學，實現了課堂上學生的主體、教師的主導。（ppt展示6，“為什么選擇”——嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會 2015-10-13 主動地自學課本或尋求同學間的合作、教師的幫助，讓學習成為學生自身的需要。）

二、我和我的學生是如何喜歡上嘗試教學法的 有了以上認識，我終于決定用嘗試教學法上課了。課前，我精心設計了教案、學案，反復推演了每個環節的實施方案，并且對學生做了充分的“適應性培訓”——我想培養學生幾種必備的能力和習慣。首先，對學生發動了宣傳和動員：向學生介紹嘗試教學法，征求學生意愿——想不想用這種方式來上課。而后，順勢向學生提要求：

1、自學的要求;

2、提出敢于“質疑”的要求,3、養成“自己解決問題”的習慣,4、“合作學習”的要求及方法。（ppt展示7，“教師要注意的問題”）

準備就緒，我耐下心、靜下心，用嘗試教學法的基本模式上了我的第一節嘗試教學課，內容是六年級的<<圓的周長>>。學生很興奮，他們擺脫了老師對他們枯燥乏味的灌輸，體會到了初次嘗試的挑戰、閱讀課本的神奇、合作交流的愉悅和嘗試成功的喜悅，從發現圓的周長計算公式到解決問題都是學生們自己完成的，盡管花了2課時的時間完成了1課時的任務。這節課中我沒有了青筋暴起的反復講述，也沒有了擔憂學生不聽講的滿心焦慮，自然實現了課堂上學生的主動參與，我把空出來的精力用到了課堂巡視上，用到了有針對性的課堂輔導上，我們師生都感到了從沒有過的輕松、愉快。（ppt展示8，“展望”）

嘗試教學法成為了我的常規教學方法。有意思的是，當偶爾遇到初步概念引入課，而需要用到講授法時，學生反而能自覺的認真聽講了，可能學生感覺到“聽講”原來比“看書”更輕松吧。我的教學成績也沒落后，作為一個鄉鎮辦事處村級學校，在全鎮六年級四個班四項綜合指數排名上占位第二，比第一僅僅少1.5個百分點。很多學生的性格也變了，變得活潑開朗了，學生愛閱讀了，善于溝通了，表現出積極進取的精神面貌。2014年10月份，我參加了區小學數學優質課競賽，我采用了嘗試教學法執教《筆算除法》一課，引起了現場一場小小的轟動，得到了現場評委和觀眾的好評，這節課獲得了全區優質課競賽一等獎的第一名。之后區教研室鄒老師還把我這節課的教學設計、教學課件、作業練習等資源上傳到“曾都中小學教師之家”qq群，供大家交流學習。

三、嘗試教學法在我的《筆算除法》這一節課中的應用

1、展示教材內容（ppt展示9，“教材內容”）一是我們共同熟悉一下教材內容，二是感受一下教材的編排，非常適合學生自學：設計了多種方法，引導學生思考；留下填空，引導學生邊閱讀邊理解邊練習；安排有同學、小精靈的話題框，對要點進行了思考提示；規范的示例供學生模仿。展示教學目標（ppt展示10，“教學目標”）

2、以《筆算除法》示例展示嘗試教學法的七步操作 第一步是準備練習

是對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備，為學生解決嘗試題鋪路架橋，為新課服務。3分鐘左右為宜。（課件展示準備練習,說明課堂實施過程）

1、我首先出示準備練習，說：“同學們，大家好！今天我們一起來學習‘筆算除法’（板書課題）。首先，請同學們拿出學案，獨立完成‘準備練習’部分1、2、3題，為我們學習新知識做好準備。時間2分鐘，比一比，誰最快；想一想，你有什么困難和疑問？”

學生練習，師巡回指導，了解練習進度。1分鐘左右，師：“做好的同學請舉手。（對已做完的同學）你們的基本功真扎實，請做好的同學幫幫你身邊的同 2015-10-13 學。”（2分鐘）

2、組織對準備練習的評價（3分鐘）（1）學生完成練習后：“請同學們在小組內交換練習，參照屏幕上的答案互相批改。”

（2）接下來“請同學們針對自己的錯題，在小組內交流想法，討論改錯。”（3）“還有疑問的同學請說一說你的疑問。”我根據發現的問題進行點撥。第二步是出示嘗試題

嘗試練習題要同課本中的例題相仿,同類型同結構,這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，使學生一開始就明確這堂課學的學習目標。（課件展示嘗試題，說明課堂實施過程）

1、我是這樣引導的：“好，請同學們用1分鐘時間獨立解決這個問題，想一想，你有什么困難和疑問？”（1分鐘）

2、生舉手發言，列出算式，我板書算式“81÷20”，追問：你會用豎式筆算嗎？這就是我們今天要學習的新知識，老師先不講，同學們自己先試試。”（1分鐘）

第三步是自學課本 出示嘗試題后，學生初步嘗試，遇到了困難、產生了好奇心，產生了解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。

（課件展示自學環節，說明課堂實施過程）

我是這么引導的：“一個會學習的人，首先會發現問題、提出問題。請同學們說說——你在嘗試的過程中遇到什么困難、有什么疑問？”板書學生的問題并引導說：“好，懷疑是最好的老師，同學們提出了很好的問題。下面，請同學們帶著這些疑問自學課本73頁例題1，也可以在小組內討論，解決這些疑問。5分鐘以后，老師來檢驗同學們的自學效果。”（師巡回指導，了解學生自學進度、個別指導。）

第四步是嘗試練習

通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試,時機已經成熟。可安排好、中、差三類學生板演展示,其他學生同時在草稿本上練習,教師要巡回觀察,以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同學之間也可互相幫助（一般3分鐘左右）。（課件展示嘗試練習環節，說明課堂實施過程）

我是這樣引導的：“好，現在我們來收獲我們的自學成果。請三名同學到黑板上演板，其他同學在學案上繼續完成這道題。”（1分鐘）

第五步:學生討論

教師根據學生板演的情況、巡視發現的情況，引導學生評講討論。這個時間可以安排充足一些，一般5分鐘左右。

（課件展示學生討論環節，說明課堂實施過程）我是這樣引導的：“好，下面我們一起來‘欣賞’一下這三個同學的‘作品’。對于這個同學的作業你有什么看法？有什么想說的？”根據三類學生的板演情況，引導學生評講討論，嘗試講解算理、交流方法。可以穿插安排“教師巡視中發現的有典型錯誤的同學展示自己的錯題，同時說說自己是怎么想的”環節，以便更有效的剖析學生中存在的疑點。教師要及時對這些同學進行表揚：“你犯了 3 2015-10-13 一個‘很有啟發意義’的錯誤，同學們都會在內心感謝你的。”以培養學生“敢于暴露自己存在的問題”和“大膽質疑”的學習習慣。

第六步是教師講解

這一步是為了確保學生系統掌握知識。不要什么都從頭講起，2至5分鐘左右為宜，針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。

（課件展示教師講解環節，說明課堂實施過程）我是這樣做的：“好，同學們都明白了筆算方法。接下來我們一起再來整理一下思路。首先我們來看，筆算時從哪兒除？我們再來看，筆算時商寫在哪兒？”教師邊講述，邊板書筆算過程。

第七步是再次嘗試

這一步是給學生“再射一箭”的機會，對學困生特別有利,第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

（課件展示再次嘗試環節，說明課堂實施過程）我是這樣安排的：“同學們，你覺得自己現在能不能正確、熟練的筆算？好，我們再試試？請同學們用2分鐘時間完成這道題，比一比，誰最快。”學生在學案上獨立完成練習，教師巡回指導，了解學生掌握情況。然后組織學生用1分鐘時間互相批改練習并且互相討論改錯。”

四、展望（課件擇要展示）

嘗試教學法是以學生為主,重視學生的主體作用;盡管有其局限性(ppt)，但我們靈活的應用、整合的應用、借鑒的應用(ppt)對改變老師、學生都吃力的傳統注入式教學現狀，激發孩子的學習動力，培養孩子的終身學習的習慣和能力有深遠的意義和價值。

第四篇：探索與嘗試中的習作教學

探索與嘗試中的習作教學

天津市河北區增產道小學張晶

作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導——學生被動寫作——教師統一改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的后果是：學生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文從來都是教師命題。學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。長此以往，學生的作文成為了純粹的應試的文章，缺乏鮮明的個性；成為了滿足教師、家長的附庸，失去了自我的空間，再也難以反映個人真實的思想和成長的經歷。

可見，這種傳統的寫作訓練模式已不適應新課改習作教學的要求，當然也更會不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對上述弊端，在作文教學的實踐中，應大膽突破傳統模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路。

一、充分挖掘課文中的資源

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生創新能力。挖掘課文中的空白點，結合課文指導學生進行創造性習作，其寫作訓練形式有：

1、情節擴展。例如在學習《泊船瓜洲》后，教師可指導學生結合插圖與有關背景資料，以及作者當時的心境，進行對該詩的擴寫。這不僅訓練了學生創新寫作能力，而且可以增強學生對古詩的理解，可謂一舉兩得。

2、情節簡縮。對篇幅長的課文可以讓學生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》等文。

3、文尾續寫。如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《二十年后的桑娜一家》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結局，讓學生續寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》；這樣以培養學生的創新思維。

4、多向改寫。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序：還有的可以改變體裁。

5、圖文轉換。小學語文教材中不少課文配有圖畫，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上展開豐富的聯想，寫出與課文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鳥的天堂》、《林海》后，可以指導學生結合圖文，寫出導游詞。

6、讀后感想。對學生有現實的思想教育意義的課文，可以讓學生寫讀后感。如上完《古井》、《十里長街送總理》后，可以指導學生寫寫讀后感想。

二、努力創設興趣情境

傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。這里所說的“創設情境”實質上指的就是創設有利于學生寫作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融入到教師所創設的情境當中去利用已有的知識，發現新問題，溝通知識間的聯系，可以大大激發他們的寫作興趣，這是保證學生寫一篇較高水平作文的前提。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境：可以利用圖片創設情境：可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境：可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是怎樣的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中自成作文，而且內容具體，語言也比較生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增強了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

三、指導寫好生活中的“兩記”

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，學生由衷地體會到寫日記的好處。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有通過不間斷的寫日記和讀書筆記練習，才能為寫作積累素材、語言。

四、堅持寫作命題的開放性

傳統的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題具有開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結合在一起：就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結合。具體說就是：教材的命題，教師的命題和學生的自由命題“優化組合”，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。如寫“我與暑假生活”，讓學生根據各自生活體驗擬題。這樣，學生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己對暑假的感受的。把部分命題權放給學生。我曾做過嘗試，讓中年級學生自由出題特別受到歡迎，學生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學生的寫作熱情空前高潮。

五、鼓勵學生放膽表達

放膽表達，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的寫作興趣，讓學生的習作個性得到充分的展示。給學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。

值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。鼓勵學生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓練，想象作文最能讓學生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。

六、多渠道積累寫作素材

新課標非常重視綜合性學習，在寫作教學中也嘗試用綜合性學習，這綜合性學習體現在“溝通”上。

1、溝通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。

2、溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環保”、“我看上網”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強”寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發現，讓學生有事可寫，有感而發。

3、溝通課內與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

4、溝通師生心弦，教師要營造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發學生自由討論，促進自我感悟和個性發揮。

七、合作學習提高作文質量

合作是新課標重要教學理念之一，合作也應體現在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作的合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個人獨立完成一篇作文，這在傳統的作文教學中是天經地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練應大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。

寫作后的合作體現在學生間互評作文，學生間可以交換習作，根據習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學問互相啟發，取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。通過合作不僅可以解決學生不熟悉的題材，還能提高學生的寫作水平和作文質量。

八、以“下水”文激發寫作的主動性

教師在訓練學生寫作時，不要忘了教師也應“下水”寫作。學生的表達欲望，是決定他們作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學生難免會產生這樣的感覺：為什么我的老師不寫?也不知道老師拿到這樣的題目會寫出怎樣的文章?難道作文只是我們學生的專利?久而久之，學生哪還會有寫作的主動性呢?反之，教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，記得，聽楊學軍老師作報告時講到，他會把作文作為和學生交流的途徑，把“下水”文作為禮物送給習作有困難的學生，學生的興致高了，并從中獲得了很多知識。每到作文時，學生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學生有強烈的表達欲望，無疑為寫作文奠定了良好的基礎。并抓住小學生爭強好勝的心理特點，及時加以鼓勵：“大家如果要寫的話，一定會比老師寫得更好，你們想不想試一試?”學生都齊呼要與老師比一比高低。這樣很好地激發了學生寫作的主動性。

總之，創造性是現代人才的核心特征。創新依賴于新的思維方式，依賴于創新意識和能力。我要求學生能用自己的話，不拘形式的抒寫自己的感知體驗，用自己思考的個性語言，抒寫自己的情感思想。讓他們用自己天真、稚拙、自然的語言，寫出童心、童趣，使內在的真實感情與外在自然的語言表達一致。求異思維是創新思維的核心內容，希望他們在這種思維的影響下，在習作個性化的熏陶下，得到有益的發展，使習作水平能有顯著的提高。這需要我們教育工作者不斷的創新、開拓，創造出一片更美、更藍的習作天空，讓我們一起翱翔。

第五篇：關于高職商務英語課的教學與探索思考

關于高職商務英語課的教學與探索思考

【摘要】本文結合當前高職商務英語課教學現狀，分析了進行商務英語課教學改革的具體問題，包括從教材的選擇，學生學習興趣的激發，有效利用課堂時間提高學生英語綜合素質等方面進行展開論述，希望對于今后的高職商務英語教學具有一定幫助。

【關鍵詞】高職教學 商務英語教學 綜合能力 教學方法

隨著全球化經濟的不斷發展，中國同世界的聯系和合作越來越多，越來越多的跨國公司涌入中國，這對于高職學生的職業技能發展提出了較高要求，希望他們能夠通過《商務英語》課程的學習，掌握更多的商務英語知識，能夠具備一定的綜合運用英語的能力，對于商業經貿類的英文書籍、報紙、合同等英文資料進行熟練閱讀，能夠根據具體的要求，進行相關的外貿業務函電的起草工作。為了能有效到達上述的具體要求，在具體進行高職商務英語課的教學活動中，教師還應該重點從以下各方面入手進行思考。

一、合理選擇教材，做到與時俱進

商務英語教師在制定教材導學內容時，應該從學生的實際水平出發，通過合理的教材來滿足學生的相關專業方面的要求。在此基礎上，認真進行教材的選擇工作，應該能夠選擇具有較強代表性、實用性的教材，特別要注意時效性方面，應該保證教材的與時俱進特點，既能夠滿足學生學習專業方面的需求，又能有效幫助學生掌握時代特征，盡量通過積極借鑒其他院校的寶貴經驗，結合自身的講課實際，選擇深受廣大學生喜歡的具有功能齊全的教材，并配備較全的多媒體課件、光盤等相關資料。

二、不斷激發學生學習商務英語的興趣

1.采用靈活多樣的教學方法。在具體的商務英語教學活動中，應該保證“教要有法，教無定法”的選擇，從學生的實際情況出發，通過有效的教學方法，能夠充分發揮學生的主觀能動性，保證學習的積極性。

2.使用現代化的教學手段。為了能夠有效地調動學生的學習積極性，增強他們在學習過程中的感性認識，應該充分利用現代化的教學手段，采用多媒體教學、網絡教學等方式，通過課件、光盤、音頻、視頻等輔助教學資料，能夠進行圖文聲像并茂的有機結合，能夠保證學生的積極性得到極大調動，有效培養他們的自主學習能力。

3.開設活動課堂，開辟各種途徑和創造各種場合鍛煉學生運用英語的能力。為了能夠有效鍛煉學生的英語應用能力，應該多多組織校園活動，比如，定期開展校園的英語角活動，定期邀請知名外籍教授進行專題報告講座等。在相關的校園廣播中，開設相關的商務英語廣播節目，在宣傳欄積極展示商務英語相關學習內容，并且根據學生的學習需要，創辦相關的商務英語小報，利用課余時間或者周末積極播放相關涉及到商務活動的視頻，在上述活動中，應該體現出學生的主體地位，保證有效和其他活動相互融合，激發學生參與的積極性。

三、利用課堂時間不斷提高學生的商務英語能力

1.在聽力訓練方面。在聽力的訓練過程中，應該積極采用有效的先進的電教手段，保證能夠有機結合視頻、圖像、聲音等，能夠讓教師為中心的講課轉變為學生為主體的學習過程中，在這種模式中，能夠保證學生的主動性得到很好的調動，比如，能夠有效指導學生收聽相關的知名國外電臺BBC、VOA的商業新聞，長期堅持收看CNN、BBC等電視商業新聞視頻片段等，這樣能夠有效提高學生的實際應用能力。

2.在口語訓練方面，采用情景教學法。在進行口語方面的訓練過程中，針對某個商務主體，應該結合所學的專業知識背景以及掌握的知識點，通過情境創設，有效地開展各種形式的課堂活動，比如，新產品發布會、商務電話交流、商務模擬談判、市場報告分析、商務會議等，同時，在此過程中，提示學生相關的關鍵詞以及表達方式，能夠保證學生進行有效的商務場景模擬，能有效鞏固學生剛剛學習的知識點。

3.提高學生的閱讀理解能力。對于教材之外的閱讀材料也應該進行必要的指導，比如，應該給學生提供各種商業文章，包括相關的合同、商業信函以及經貿類的雜志文章等，可以督促學生進行相關的學習，能夠告知學生利用網絡或者詞典進行生詞的學習，可以利用網絡去了解文章的背景故事，要求能夠有效的自主完成，教師只需要在課堂上對于涉及到的難點問題進行分析即可，通過上述的閱讀方式，一方面，學生能夠不斷擴大自身的專業詞匯量，另一方面，還能準確了解到商務詞匯的表達方法以及特殊用法。

4.加強學生商務應用作文寫作能力。教師應該從學生的實際寫作能力出發，使學生能熟練掌握正確的應用商務應用文的語言和格式上，能夠對于寫作步驟明確在心，經過一定的循序漸進的實際寫作練習，要求畢業生能夠掌握涉及到商務活動中一般應用文的寫作，具體來說，包括建議書、摘要、通知、報告、合同等，能夠對于常用的詢問、解釋、感謝信、道歉信、抱怨信等進行掌握。

隨著經濟全球一體化發展和經濟市場化發展，應該充分發揮商務英語人才在其中的作用。本文結合高職英語教學現狀特點，對于商務英語教學改革提出了一點看法，在高職教學改革的道路上，還需要進一步的不斷深入，不斷去探索新的商務教學方法，使得高職教育不斷向前發展。

參考文獻：

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