第一篇：英語課教學工作總結(jié)

英語課教學工作總結(jié)

本學期我擔任10酒店班的飯店英語和10房產(chǎn)班的物業(yè)英語教學工作，轉(zhuǎn)瞬一學期的教學工作即將結(jié)束，現(xiàn)我對本期教學情況作如下總結(jié)：

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關(guān)重要。最初接觸這幫10新生的時候，我一點都不了解他們，不清楚學生的底子怎樣，所以我專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設(shè)計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結(jié)果后來下課一調(diào)查，一聽同學們反應(yīng)，才知道我講的口語大部分同學反應(yīng)跟不上，而教學的部分內(nèi)容同學們有的以前從來未學過，總之就是學生基礎(chǔ)太差了，接受能力不行。于是，我在課后更多的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況，有針對性進行教學。

一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應(yīng)。另一方面，同學們雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。.版權(quán)所有!

精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業(yè)讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。

總之，經(jīng)過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都在一定程度上體現(xiàn)了我在這學期的教學效果，也是我和學生共同努力的見證，更會促使我繼續(xù)努力，多問，多想，多向優(yōu)秀教師學習，爭取更大進步。

以上就是我在本學期的教學工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能有機會在各位領(lǐng)導老師的指導下，取得更好成績。

李小紅2011-1-19

第二篇：初中英語課改教學工作總結(jié)

初中英語課改教學工作總結(jié)

鳳鳴中學 張曉燕

由于“三加一”課堂教學模式的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。

一、英語合作學習的含義與現(xiàn)狀

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。

我在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學。

現(xiàn)狀一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，我嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。我發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。

現(xiàn)狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。

現(xiàn)狀三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復(fù)的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。

現(xiàn)狀四：一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。

二、任務(wù)型學習法在合作學習中的應(yīng)用

任務(wù)學習方法：就是以學習任務(wù)為中心，將任務(wù)落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務(wù)型教學緊密相關(guān)，根據(jù)教學內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進行。

1.課前小組任務(wù)學習一般可設(shè)計兩種活動：

（1）預(yù)習課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習等）。（2）課前演講。每個學生圍繞學過的內(nèi)容進行演講，小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進行集體加工。教師也可以將學習內(nèi)容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

2.課堂中合作小組包括：

（1）合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能和用法。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)許多不同的表達方式。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

（2）合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務(wù)：①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結(jié)果。選擇一兩個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、相關(guān)短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

3.課后合作小組活動包括：

（1）合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

（2）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

三、在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上指導學生進行合作學習

學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初中的學習內(nèi)容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

第三篇：英語課教學設(shè)計

[教學內(nèi)容] 湖南少年兒童出版社

三年級起點六年級下

[設(shè)計思路] 根據(jù)新課程標準的要求，采用任務(wù)型教學模式，運用情景教學法、多媒體設(shè)計、閱讀教學法等來組織本課的教學。整堂課的設(shè)計都基于“學以致用”的思想。

[教學時數(shù)] 40分鐘 [教學目標]知識目標：

1.復(fù)習單詞 cloudy,rainy,windy,snowy,sunny.2.四會單詞 cloud,rain,wind,snow,sun.3.會讀，會說以下單詞或短語 the weather forecast,light

(heavy)rain,strong(light)wind.4.會讀會說以下句型 Tomorrow(It)will be …

（rainy）./There won’t(will)be….(heavy rain).知識目標：在了解了天氣變化類型、學習了氣候的單詞后，繼續(xù)學習英語的將

來時態(tài)；能熟練運用將來等功能型句型描述天氣將來的變化時的活動。

能力目標：學生的聽、說、表演及語言運用的綜合能力得到提高；

學生能對故事進行重新演繹。

情感目標：學生在活動中了解開心生活的意義。

[教學重點] 將來時態(tài)的句型

[教學難點] 1.Be able to read the words correctly.2.Be able to say something about the weather.[教學準備] 多媒體課件、學生活動卡、板書設(shè)計 [教學過程]

Step 1: Organization 1.Greetings 2.Free-talk.T: Hello, boys and girls.Ss: Hello, Miss Luo.3.Today ,I’m happy.Because many teachers come to our class.And I believe you can learn this lesson well.OK,let’s sing a song《rain rian go away》.stand up please and clap your hands.follow me(播放flash).Step 2:Revision

4.what’s the weather like ?(出示一張下雨的圖片)it’s ……(出示句子)5.Do you like rainy days? 你喜歡雨天嗎？（PPT出示,重點突出單詞rainy）you can answer me “yes” or “no”.6.why?why do you like rainy days?你為什么喜歡雨天？（or why don’t you like rainy days? 你為什么不喜歡雨天？）In english or in chinese.[此環(huán)節(jié)叫兩個學生回答] 7.[復(fù)述學生的觀點][第一個學生]ok,she/he likes/doesn’t like rainy days.rainy,please read after me,rainy.(出示單詞卡片)[第二個學生] she/he likes/doesn’t like rainy days.（對生）can you read it(卡片)，girls and boys,now,XX read this word ,you follow him/her,please read it three times.And miss Liu told me,tomorrow will be rainy.明天將會下雨。(板書課題)please spell this sentence.請跟著把句子拼出來。In this sentence,it can replace tomorrow.（在tomorrow下寫個不一樣顏色的it）we can also read it will be rainy tomorrow.也是明天將要下雨的意思。Can you read the sentence?你們會讀這個句子了嗎？ok,the first group ,read each sentence twice.(讀兩個句子)

The second group.(以此類推，每一小組讀兩遍)Now，guessing time,猜謎。Look at the pictuer ,when I ask what’s the weather like?you answer me,it’s……(sonwy ,sunny ,cloudy ,windy)(并出示單詞卡片)Do you like snowy days? I like sunny days too.(把卡片貼黑板上)ok，read after me,snowy,snowy,sonwy.Now,I read snowy,you read snowy.(大小聲)（第三幅圖）what’s the weather like?it’s ….how to spell ?(出示sunny的圖片)（卡片貼黑板上）please read after me.sunny ,sunny ,sunny.（第四幅圖）what’s the weather like?it’s ….

第四篇：英語課教學反思

英語課教學反思

英語課教學反思1

《初中英語教學反思》一文是作者在初中新課標教學理念的指導下，根據(jù)英語學科的特點以任務(wù)型活動為主要途徑，注重學生主動參與交流與探究所上的一節(jié)課的教學反思。對新課標下的英語教師有一定的幫助。

我這節(jié)課依據(jù)新課標理念英語學科的特點以任務(wù)型活動為途徑注重學生主動參與交流合作與探究，并注重過程性評價。

具體做法是通過設(shè)置一些任務(wù)和情境，讓學生在完成任務(wù)過程中運用，在運用中鞏固所學內(nèi)容。在這過程中及時指導并給予鼓勵性的評價。

本節(jié)課基本達到了教學目標。因為是復(fù)習課在總結(jié)知識點的基礎(chǔ)上主要是實際運用和解決問題依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)可以判定絕大部分同學對這一部分內(nèi)容掌握較好。

反思亮點：

1.樹立“以學生為中心”的教學理念，突出學生的'主體地位。課堂教學中體現(xiàn)出一種民主、和諧的師生關(guān)系。

2、教學方法靈活多樣，教學設(shè)計巧用心思。聽錄音畫畫本是英語書上的內(nèi)容，我靈感突發(fā)在后面加入了學生自由發(fā)揮的內(nèi)容。這一設(shè)計體現(xiàn)了學生的主人翁意識，調(diào)動了學生課堂的主動性、積極性。也給這節(jié)課增加了亮點。

3、多媒體教學與課堂內(nèi)容有機地結(jié)合起來。如：語音部分的課件生動有趣，是用FLASH做的“給詞寶寶找家”，以及一些生動有趣的圖片，學生比較感興趣，效果很好。

4、多元化評價。在過程性評價過程中，運用了語言、掌聲、給回答問題正確的同學粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式。尤其對一些后進生給予了一定的關(guān)注。

反思不足：

1、經(jīng)驗不足。對某些情況事先預(yù)料不足，如用鋼筆畫的畫，寫作文無法用實物投影儀演示出來。對突發(fā)情況缺乏良好的應(yīng)變能力，如作文用投影儀投不出來時沒想到讓學生讀出來。

2、參與面不夠大。聽錄音畫畫時個別學生沒有積極參與進來，老師展示的圖畫不夠多。

3、表情和語氣缺乏表現(xiàn)、感染力。當對學生表示肯定和滿意時，面部表情沒有表現(xiàn)出來，今后要注意改進。

以上是我對這節(jié)課的教學反思。如有遺漏請各位領(lǐng)導、同行批評指正。

英語課教學反思2

課堂教學時間有限，如何把握有限的課堂時間，達到最理想的教學效果，是每個老師都應(yīng)思考的問題。首先就是備課，要求老師要極其熟悉授課內(nèi)容，備課時要考慮到各個方面，但上課時則不需面面俱到，而主要是講授課文精要，引導學生由課文之精要，自己去理解其它方面的內(nèi)容；其次還要了解學生的學習情況，老師認為重要的地方，要細講的地方，也許是學生已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容了，這應(yīng)該略講，而學生不熟悉、難理解內(nèi)容在哪里，就需要老師去深入了解學生的整體認知、理解和知識積累情況了。

現(xiàn)在在教育上一直強調(diào)要高效課堂,要學會讓學生自助學習,探究學習,教師主要起引導作用。但總感覺自己不能很好的把握這個標準，課上總感覺是自己一直在講，學生聽，他們練習的機會都被自己的啰嗦丟掉了。學生是學習的主體,教師的任務(wù)主要不在于教學生,而在于引導孩子主動學習。

第一次上完課后，才發(fā)現(xiàn)，短短的兩頁教案竟然在一節(jié)課的時間內(nèi)講不完。所備內(nèi)容太多，總感覺下課鈴聲響得太早。這是怎么回事呢？講課不同于演講，演講不需要臺下的人互動，不需要問，也沒有答，是自己按照所寫演講稿，按照正常語速進行，多長時間的演講，其演講的字數(shù)是大概可以預(yù)測出來的。而上課則不然，上課不是老師一個人在講臺上自說自話，更重要的是與學生的交流與互動；不是老師簡單的講授知識即可，更重要是引導學生去學習，不但要掌握老師所講授的內(nèi)容，還要引導學生學會老師所沒講到內(nèi)容，即“教是為了不教”，使學生學會學習。所以，這樣的課堂，就必須有學生的參與，那么備課所寫下的教案只是老師活動的部分，而有一半的活動是學生進行的，即是隱性的教案，這些內(nèi)容需要老師在備課時考慮到，預(yù)測到，但不需要具體寫出來，當然，還有很多事件是課堂上隨機發(fā)生的，是備課時不能預(yù)測到的，需要老師隨機應(yīng)變，把課堂事件轉(zhuǎn)化為教學資源加以利用，那么，課堂的資源就極為豐富了。所以我所備之教案自然就多出一部分來，很自然地就難以在一節(jié)課堂上完成即定的教學任務(wù)。

我想問題主要原因有三：第一，作為新老師，還不太了解學生的學習情況，對他們已有的知識積累，認知能力、理解能力等方面都不了清楚，所以備課時，很多準備的東西，是學生已經(jīng)熟悉的東西，這樣在課堂上再講的話，就等于是浪費了學生的時間。第二，把握好學生的參與時間，每節(jié)課都需要有學生的`參與，比如讓學生提出疑問，請學生回答問題，小組交流討論等，需要把握好時間，當問題解決時，就順勢引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習，而不能在同一環(huán)節(jié)消耗太多時間。第三，不是所有內(nèi)容和知識點都要詳細地講解給學生，而是要詳略得當，通過詳細的講解，讓學生舉一返三，從而遷移到其它知識的學習，而這些遷移的學習，不是通過有限的課堂時間實現(xiàn)的，更多的是在課下，學生的自主學習和寫作業(yè)的過程中實現(xiàn)的。

英語課教學反思3

優(yōu)化英語教學過程，構(gòu)建高效英語課堂。結(jié)合我校英語教學實際,認真研討，反復(fù)論證，提出“溫故知新，問題引領(lǐng)，互助生成，當堂反饋”。以下優(yōu)化高中英語課堂教學的幾點反思。在前行中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中再前行.

一、提高素質(zhì)，更新觀念

英語教學成敗的關(guān)鍵在教師，教師要想以高質(zhì)量教學迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì).新課程的教學內(nèi)容更強調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確新課程標準中提出的各項要求.只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發(fā)展的新動向，及時更新教學觀念,不斷給課堂教學內(nèi)容注入新觀點、新方法，才能真正優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學的實效性。

二、集體備課，目標明確

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。堅持集體備課。每單元由主備課人(負責該單元教學設(shè)計者）主講,其他人補充，討論后集體制定教學目標、確定重點難點、設(shè)計教學過程。

三、研究學生，優(yōu)化教法

教師多角度了解學生，組織適合自己學生的教學.課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關(guān)鍵.采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果.俗話說：“教無定法，貴要得法“.只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

每一堂課都有每一堂課的教學任務(wù)，目標要求.教師要隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，靈活應(yīng)用教學方法。根據(jù)本班學生情況運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受.避免滿堂灌和滿堂問.

我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結(jié)合的學習方法。巧設(shè)教學活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性.教學活動要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制定，要遵循教學規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設(shè)置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度.這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式.

四、優(yōu)化時間,加快節(jié)奏

自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂是指在教師組織指導調(diào)控和目標引領(lǐng)下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優(yōu)質(zhì)高效課堂.它的基本理念是充分相信學生,充分依靠學生,充分解放學生，從而充分調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂.教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索,更多

五、結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)節(jié)緊湊

保證教學結(jié)構(gòu)的'嚴謹性和英語教學環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結(jié)構(gòu)嚴謹才能達到最佳的教學效果.教學環(huán)節(jié)的連接要符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間的轉(zhuǎn)換要恰當合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環(huán)節(jié)層層緊扣,要充分調(diào)動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法,尤其是難點的處理缺少層次,就會直接影響課堂教學的實效性。

要真正提高英語課堂教學的實效性，就要使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹、講解精煉、時間緊湊.

六、互相聽課，反思教學

要保證高效課堂的有效構(gòu)建，應(yīng)該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經(jīng)常保持反思意識,以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、互相聽課評課等各個環(huán)節(jié)的反思。

英語課教學反思4

一、充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用

新課標中明確提出學生是學習的主人，為體現(xiàn)這一理念，教師是否就就應(yīng)退避三舍、讓出講壇有的教師不惜超多時光創(chuàng)設(shè)情景，讓學生耗費超多精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委說自我沒有發(fā)揮學生的主體性，觀念陳舊，于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。

課堂上，學生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，是自主學習與主動探究知識的生動表現(xiàn)，是教師導學的重要依據(jù)。然而不少教師在課堂上采用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式“灌”，學生很少提出自我的見解，思維仍在同一水平上反復(fù)。

樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。新課程標準倡導“任務(wù)型”教學方式，強調(diào)在教師指導下，學生透過運用語言完成學習任務(wù)，透過感知，體驗，實踐與合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮，塑造和構(gòu)建了學生主體，那么如何充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，我認為應(yīng)從以下幾點入手：

1。激發(fā)學生學習興趣，樹立學生主體意識。

興趣是學好語言的關(guān)鍵，興趣的培養(yǎng)能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習用心性。學生的興趣不僅僅能轉(zhuǎn)化為學習動機，而且能促進學生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學生進步，開拓學生智力，提高學生潛力不可缺少的源泉。教師應(yīng)對學生傾注愛心，注重在平時的教學中全面關(guān)心，愛護學生，多給學生以鼓勵和幫忙，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的用心性，培養(yǎng)學習興趣。

其次要樹立學生主體意識。學生是學習的主體，教師傳授的指示只有透過學生的消化，吸收才能轉(zhuǎn)化為學生的指示。并在運用的同時構(gòu)成潛力，這就要求老師循循善誘，幫忙學生樹立主體意識。“樹立主體意識，造就獨立人格。”已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育務(wù)必充分思考到學習主體的個性特征。

我在英語教學實踐中，個性強調(diào)營造一個簡單、愉快的學習環(huán)境；充分調(diào)動全班學生的學習用心性和主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始；有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養(yǎng)了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學生Doduty或者Dailytalk，有三至五人Retell。每節(jié)課中都進行全班pairwork和groupwork，讓每個學生有開口練的機會和人人參與的機會。課后小結(jié)三、四分鐘，仍讓全班學生參與學習討論。透過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結(jié)出本課的要點。從而使學生體會到他們才是課堂的主人。

2。教師擔當主導作用

英語教師是否完成了教學任務(wù)，不看其是否講授知識，而更應(yīng)看是否培養(yǎng)了學生運用英語的潛力，教師的任務(wù)就如道格拉斯布朗所說的“guideandfa-cilitatinglearning，enablingthelearnertolearn，settingtheconditionforlearning．”要做到這一點，教師要當好教學活動的設(shè)計者，組織者，參與者，學生學習的指導者。根據(jù)新課程標準要求，從學生的實際學習水平出發(fā)，研究教學資料，精心設(shè)計教學活動、教學步驟、教學方法，在課堂上引入，呈現(xiàn)、鞏固等不一樣階段中組織好學生活動。

3。在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位

1）建立平等的師生關(guān)系，重視教師和學生之間用心充分的情感交流。

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任、用心配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。

2）創(chuàng)設(shè)語境，教學資料交際化。

教師務(wù)必創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，把語言形式與語言好處相聯(lián)系，做到英語教學交際化，教師首先要盡量用英語教學，其次，要盡量用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在樂中學、思中學，透過交際活動，不僅僅是課堂交際化，趣味化到達運用語言的目的，而且學生的主體地位也得以實現(xiàn)。

3）優(yōu)化課堂，教學方法多樣化。

再好的教學方法如果連續(xù)使用，也會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，所以中學教師要根據(jù)學生好奇好動，好玩，注意力持續(xù)時光較短的特點，采取多姿多彩的教學方法。課堂教學組織形式上采用多樣化，加強教學過程中活動和師生交往，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。課堂教學活動是以學生學習和發(fā)展為主的一種精神生活方式。

制約課堂教學質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學策略的.有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W效果，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

二、語法在課堂教學中的地位

隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。有些語言學者公開排斥語法教學，反對在任何階段實施語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上帶給有好處的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀念影響，八十年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而物極必反，經(jīng)過一段時光的實踐和反思，人們最后認識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因而又重新思考語法在語言交際以及外語課堂中的地位與作用。

事實上是，正因為英語教學在中國是屬于foreignlanguage的范疇，大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然十分注重語法教學，這一現(xiàn)象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生，英語功底扎實，閱讀潛力強，表面上看他們聽說潛力差一點，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境，如出國深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說一口標準、漂亮的英語，很快過了語言交際關(guān)。

英語課改的重點是改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識講解，倡導體會參與，合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑，綜合發(fā)展學生的語言與用潛力。但由于語言知識是培養(yǎng)學生語言運用潛力的基礎(chǔ)，它直接影響學生對外語的了解，因此我們要避免從“語法”的極端走向“聽說”的另一極端。

三、多媒體在課堂中的使用

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學輔助手段其優(yōu)點是顯而易見的，它能夠把超多的圖文信息，音像信息集中在一齊并在有限的時光里呈現(xiàn)出來，從而極大的增加了學生的信息獲取量。其次，趣味性強。可動態(tài)，抽象變?yōu)榫唧w，化枯燥為生動，使學生置身于一個真實的語言環(huán)境中。全方位的感受語言的刺激，是外語教學情景化，語言交際化，學生在簡單愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)潛力，因此多媒體在教學中被廣泛地采用。

當然，多媒體與傳統(tǒng)英語教學手段之間的關(guān)系，就應(yīng)是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。認為多媒體技術(shù)能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來能夠說幾句話說清楚的問題，也要動用超多復(fù)雜的多媒體形式來表現(xiàn)，顯然是不切實際的。而一個好的課件，就應(yīng)是經(jīng)過細心設(shè)計，富有藝術(shù)性的作品，就應(yīng)充分體現(xiàn)教師的教學結(jié)構(gòu)、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應(yīng)有效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。

1。不但要實現(xiàn)教學設(shè)備的現(xiàn)代化，更重要的是要實現(xiàn)教學方法的現(xiàn)代化。

以前教師的滿堂灌是透過教師的將來實現(xiàn)的，此刻有的課則換成了電腦多媒體來實現(xiàn)。使人有一種新瓶裝舊酒的感覺，實際上對教學質(zhì)量沒有什么幫忙。

2。重視教學的實際效用，并不是用得越多越好。

多媒體的運用要有利于突破重點突破難點，比如，在英語教學中，Revision階段和Presentation階段，電腦多媒體有信息量大，節(jié)約時光的優(yōu)勢，還能吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，但在Practice階段，其靈活性，交互性不足，如果一味強調(diào)多媒體技術(shù)全程使用，反而會影響學生主體性的發(fā)揮。形式視為資料服務(wù)的。多媒體也一樣并不是用得越多越好。

3。忽視多媒體教學的輔助教學地位。

從目前一些觀摩教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強調(diào)多媒體教學的完整性和全程使用，不顧教學規(guī)律。完全代替其它教學手段，完全不用黑板和粉筆，以為不在課堂上使用這些傳統(tǒng)工具是先進的體現(xiàn)，其實這是不可取的。黑板和粉筆字有其獨特優(yōu)勢，有時還是不可替代的。

信息時代的到來，為我國外語教師既帶來了難得的機遇，也提出了挑戰(zhàn)。中國人用電腦的最大困難是打字不熟練，個性是那些年紀較大的教師，幾十年的備課和教學習慣難以改變。每一位想用現(xiàn)代技術(shù)教學的教師務(wù)必克服這些困難。才能走上電腦代替粉筆和教鞭的坦途。而英語教師具有得天獨厚的優(yōu)勢，理當是掌握現(xiàn)代化教學技能的先行者。

英語課教學反思5

我們國家在小學全面開設(shè)外語僅僅只有五年的時間，也就是從開始。當然小學所開的外語在我們國家不是強制性的，不是compulsory education，而屬于optional，可選擇的。我國小學開設(shè)外語是在無準備的情況下，是在師資力量不足的情況下，或者說是在之前沒有規(guī)律可循，沒有成功經(jīng)驗，甚至沒有教材的情況下全面開設(shè)的。但是由于我們必須要融入這個社會，融入這個世界，必須要適應(yīng)globalization 以及國際斗爭的新形勢，因此，外語學習要從小抓起，這一點我本人是非常贊同的。 據(jù)教育部有關(guān)部門的領(lǐng)導講，目前全國開設(shè)外語課程的城鎮(zhèn)小學已經(jīng)達到70%以上，農(nóng)村小學已經(jīng)達到了30%。全國有一億三千多萬的小學生，那說明，現(xiàn)在已有五六千萬的小學生開始學習外語，只是學習時間不一樣。國家要求的是，在有條件的情況下盡量早開設(shè)，一般由三年級開始。但我國現(xiàn)在有許多地方，是從小學一年級起開設(shè)的，也有的'是從幼兒園開始，甚至還有進行“bilingual” 雙語教學的，有的從五、六年級開始開設(shè)。開設(shè)的年級目前看來參差不齊，但從小學三年級開始英語教學的多一些。

在一定程度上說明我們國家的外語教學包括小學的外語教學的形勢一片大好，但存在的問題也不少。經(jīng)過幾年的實踐，通過我們的課改還有新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。現(xiàn)在全國上下都在反思，最近有一些媒體、輿論在談?wù)撐覈耐庹Z教學，包括小學的外語教學應(yīng)何去何從的問題。《南方周末》，全國個人閱讀比例較高的報紙，在今年9月23日，曾刊出中國人民大學顧海兵教授一篇題為《中國公共外語教育反思》的文章。文章指出我國的外語教學“與時間成本、費用成本、機會成本相比，外語教育得不償失。絕大多數(shù)人在學習十幾年外語之后，其實外語能力仍很低”。并提出“廢除外語的一票否決是時候了”。另外，在全國人大會上，也有代表提案認為，不必全面普及外語，稱這是很大的浪費。因此，中國目前的英語教學已經(jīng)到了一個十字路口上，已經(jīng)處于一個critical period，一個關(guān)鍵期。就是我們到底該何去何從，到底該怎么辦。

從個人角度，我反對上述專家及人大代表的意見。外語是我們國民素質(zhì)的一個重要組成部分，也就是語言素質(zhì)。語言素質(zhì)包含母語素質(zhì)和外語素質(zhì)。中國的漢語雖然是世界上使用人數(shù)最多的語言，但它在國際化方面，在國際政治、經(jīng)濟斗爭方面，還不是主流語言，但英語卻是主要的。另外，全世界以英語作為母語者已經(jīng)超過四個億，如果加上二語國家，再加上許多國家把英語當作主要語言來學，實際上英語的重要性已經(jīng)超過了漢語。在這種情況下，如果我們不學習英語，會嚴重影響整個中國今后的發(fā)展。所以，中央作出上述決定來推行全面開設(shè)外語，我認為是對的。目前我們主要考慮的不是我們現(xiàn)在開不開英語課，什么年級開，而是考慮怎么開，怎么才能取得高效。

從19以來，我們國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心在教育部的領(lǐng)導下，已經(jīng)連續(xù)四年進行了許多關(guān)于小學外語教學的教研活動。我們把重點放在課程和課堂教學上，因為我們的外語教學主要是通過課堂教學來實現(xiàn)的，課堂教學的質(zhì)量好不好，決定了整個外語教學的質(zhì)量和命運。中心曾分別在綿陽、南寧等地召開過專門研討全國小學英語教學的研討會。今年在大連是第五屆。重點主要是放在課程和課堂教學的效益上。最近幾年來，關(guān)于小學外語教學，我也發(fā)表過一些講話，在年，有一篇叫《我國小學外語教學的形勢和前景》，全面分析了國內(nèi)外當代小學外語開設(shè)情況，以及支持小學開設(shè)外語的一些理由和論點；小學外語教學所必備的一些條件；還有我國小學外語教學應(yīng)該注意的幾個問題；后來我又曾提出“小學英語教學的四大要素”。我這次是要在這四大要素的基礎(chǔ)上進一步擴大思考的范圍，如何在我國小學外語教學當中落實每個要素。

英語課教學反思6

一、樹立信心，明確目標

信心是動力，目標是方向。我們知道初一英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采用靈活多變的教學方法。

二、夯實基礎(chǔ)，查缺補漏

英語基礎(chǔ)對于英語學習至關(guān)重要，對英語基礎(chǔ)不好的.同學更應(yīng)加強這一要求。如何在較短的時間內(nèi)做到這一點呢？

1。立足課本，夯實基礎(chǔ)

我們知道，初一英語學習主要是以深化基礎(chǔ)知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據(jù)，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎(chǔ)，全面。所謂基礎(chǔ)，是指學習要抓住“三基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現(xiàn)象，絕不能冷落“差生”。

2。找出不足，查缺補漏

查缺補漏主要體現(xiàn)在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應(yīng)穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關(guān)的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復(fù)習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。

三、模擬訓練，綜合提高

查缺補漏后，學生的基礎(chǔ)知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內(nèi)容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應(yīng)該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應(yīng)該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結(jié)規(guī)律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：

1。課本為主，資料為輔

2。講練結(jié)合，練重于講

英語課教學反思7

一、英語詞匯的形態(tài)

通常，人們都認為詞是語言中獨立表達意義的最小單位。但從結(jié)構(gòu)上講，詞并不是最小單位。在英語教學過程中，很多同學都會把相近的英語單詞混淆，為了減少學生在這方面的出錯率，在拿到新教材的時候，筆者會仔細分析每一單元的詞匯。找出相近的單詞，注重標記，在授課的過程中分析詞匯的形態(tài)，進行注重講解和比較。比如有的同學無法區(qū)分rise和raise，accept和aspect等。

現(xiàn)代英語中的詞匯擴展主要依靠的是構(gòu)詞法。英語詞匯發(fā)展到此刻，有許多種構(gòu)詞方式，包括詞綴發(fā)，貼合法以及轉(zhuǎn)類法。在筆者看來，我們談構(gòu)詞的模式其實是談?wù)摌?gòu)詞的規(guī)則，但并不是所有貼合的構(gòu)詞規(guī)則所構(gòu)成的詞都是正確的。比如說，實際英語中unclean（骯臟的；不純潔的），unwise(愚蠢的；不明智的），unfair(不公平的；不公正的）這些構(gòu)詞的正確并不能保證unexcelled就是正確的。在平時教學過程中，筆者會告訴學生，規(guī)則是從日常新詞創(chuàng)造中總結(jié)出來的，并且一種規(guī)則不是固定不變的，它在某個范圍內(nèi)發(fā)生的變化。比如說在古英語中-th，之前他會構(gòu)成warmth(溫暖），length(長度），depth(深度）以及width(寬度），-th使形容詞warm，long，deep和wide變成了名詞，但-th卻無法再構(gòu)成coolth。在授課過程中，筆者會提醒學生記住，規(guī)則都是有例外的。

如果在授課過程中，能夠讓同學們了解每一個詞素的意義，就會很容易的幫忙同學們推導出單詞的意義。比如說，airmail，我們都明白是航空郵件的意思，從字面上能夠看出，是用航空郵寄；miniskirt（超短裙，也叫迷你裙），是短裙子的意思。但應(yīng)當注意的是，如果一個單詞的結(jié)構(gòu)不是十分清楚，那么猜測它的意思就不應(yīng)當單純的將幾個語素的意義相加。例如，black market，很多同學在做閱讀理解的時候會理解成黑色的市場，但它的意思是從事非法買賣的黑市的意思；還有black tea不是黑茶是紅茶的意思；a green hand不是綠手而是新手的意思；red meat指的是“牛肉”或者“羊肉”。在筆者的課堂上，筆者會鼓勵自我的學生挖掘生活中類似的單詞和大家一齊分享，激發(fā)學生自學英語的興趣，這樣記憶單詞會更加深刻。

二、發(fā)音與詞義的關(guān)系

使筆者真正注意到中學英語教學中發(fā)音與詞義的關(guān)系是經(jīng)過筆者學生的一次課堂提問。在授課過程中，筆者問一位擅長記憶單詞的同學記憶方法。他說，根據(jù)諧音（發(fā)音）聯(lián)想詞義。比如說，agony痛苦——愛過你；ambulance救護車——俺不能死；ponderous肥胖的——胖的要死；pest害蟲——拍死它；ambition雄心——俺必勝；bale災(zāi)禍——背噢；admire羨慕——額的媽呀；strong強壯（死壯）；sting蟄（死盯）；abyss深淵（額必死）；flee逃跑（飛離）；mud泥巴（馬的）；brute畜生（不如它）。。。。。。幽默中卻隱藏著大技巧。

詞只是一個符號，有很多單詞僅有在獲得屬于自我的.意思后才變得有意義，它的詞義代表語言與周圍世界的關(guān)系。詞僅有與被指稱的事物，即物體，現(xiàn)象，人等發(fā)生聯(lián)系時才有意義。現(xiàn)實中有意義的每個詞語都有語義，但并不是每個詞都有所指。比如probable（可能），nearly（幾乎），and(和，并且），no(不是）等，這些詞都是無所指，但都有語義。當然同一種事物雖然叫法不一樣，但都有相同的語義。比如說，英國英語中的pavement，在美國英語中是sidewalk（人行道的意思）。隨著社會的發(fā)展，很多美式英語中的詞匯量越來越少，拿center(中心）來說，它已經(jīng)逐漸被center代替，很多詞匯也產(chǎn)生了很多不一樣的寫法。在平時記憶過程中，很多同學對同一種單詞的不一樣寫法感到很困惑。相信在正確理解詞義以及了解不一樣的文化背景后，記憶會更深刻一些。在現(xiàn)代英語中，我們可能會發(fā)現(xiàn)有些詞的聲音暗示了這個單詞的意義。例如，bowwow(汪汪叫），bang(砰砰響）pingpong(乒乓聲），tick-tuck(滴滴嗒嗒）等這類詞是有擬聲依據(jù)的。在了解了這些詞的依據(jù)后就意味著理解這些詞的意義。根據(jù)這點，在授課過程中筆者會讓同學們尋找身邊以鳥，昆蟲，動物等發(fā)出的聲音為基礎(chǔ)的詞匯。比如鴨子的叫聲quack(嘎嘎的叫），大象的叫聲trumpet(喇叭聲音）青蛙croak(呱呱的叫聲)。以及飛濺的聲音splash，竊竊私語的聲音whisper等。

三、語法意義和詞匯意義

在日常授課中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多同學對單詞語法的意義和單詞本身的意義有混淆。針對這一情景，筆者也做了一些研究。單詞的語法意義是指單詞意義的一部分，它所表示的是語法概念或者關(guān)系，代表的是單詞的詞性（動詞、名詞、形容詞、副詞）、名詞的單復(fù)數(shù)意義、動詞的時態(tài)意義（want，wants，wanted，wanting)。一個詞的語法意義僅有當其用于實際語境中才能顯示出來。例如，the cat is chasing a mouse。(那只貓正在追一只老鼠）其中cat和mouse這兩個詞都是名詞，并且都是單數(shù)，分別在句子中用作主語和賓語；is chasing是此刻進行時的謂語動詞，而the和a是限定詞，限制所指物并且顯示數(shù)量。與單純的詞匯意義不一樣的是，詞匯意義相反的不一樣詞匯是可能擁有相同的語法意義的。比如說desks，women，people，potatoes(相同的復(fù)數(shù)意義）以及told，forgot，bought(相同的時態(tài)意義）。從另一方面來說，相同的詞可能擁有不一樣的語法意義，比如在want，wants，wanted，wanting中所顯示的一樣。

在一次課堂教學過程中，筆者和學生探討了某些詞匯的字面意義以及實際意義。通常來說，詞匯的實際意義不是很穩(wěn)定，是需要根據(jù)個人的文化、歷史時期和經(jīng)歷的變化而變化。當然我們從某些詞匯的字面意義也能夠猜測出它的內(nèi)涵意義。例如，”home“這單詞，其字面意義是“居住地”。正常來說，當學生在閱讀中遇到此類詞語中，他們可能會理解出比字面意義更多的予以。這些詞匯可能讓學生想起他們的“家庭、朋友、溫暖、安全、愛、舒適”等。類似的諺語有east or west，home is best。(東好，西好，還是家里最好）。以及there is no place like home（沒有比家更溫馨的港灣）中得以暗示。但如果一個學生在家里得不到理解，經(jīng)常被嘲笑或訓斥，那么home(家）對于他來說只能算是“地獄”，對于他來說，home可能聯(lián)想到的是“冷漠”“壓力”“憎恨”等。

四、詞義的起源歷史變化

在日常教學中，筆者會根據(jù)具體的詞匯對學生講解詞義的起源以及它們的歷史變化來加深學生對詞匯的印象。例如，wife(妻子）這個單詞，它是指“相對于丈夫而言的已婚婦女”，這個詞義是我們?nèi)缃駨V泛使用的，但它還有woman(女人）這樣一個已經(jīng)不用的意思。再比如說諺語“rain cat and dogs”（傾盆大雨，下暴雨）但這個意思已經(jīng)逐漸被淘汰了。再比如說一些之前被評為中式英語的，隨著中國國際地位的提高，越來越多的外國人了解中國文化，他們已經(jīng)認可了這種陳述模式。比如在國外許久不見的友人也會說“l(fā)ong time no see”(好久不見）long time no see已經(jīng)成為標準的英語詞匯。再比如說學生們發(fā)明的雷人勵志語言“good good study，day day up。”也被國外朋友所理解。

五、結(jié)束語

一般來說，初中英語是每個人在接觸英語后正式開始打基礎(chǔ)的時候，筆者期望經(jīng)過自我的研究能夠讓自我的學生培養(yǎng)起熱愛英語學習的興趣，激發(fā)學習英語的欲望，為整個學習語言的過程打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過這幾種方法使學生在興趣的指導下變“要我學”為“我要學”。在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞乃至段落，課堂上加以刺激性的瞬間記憶法，比較記憶法等。相信同學們會越做越好的！

英語課教學反思8

本節(jié)課的教學內(nèi)容選自《新標準英語》一年級起點第五冊Module 4 Unit 1。教學重點句型為Can you….? Yes, I can. No, I can’t.用以闡述學生的能力。重點單詞有can, winner, jump, far。我將本節(jié)課教學的得與失做以下反思：

首先，我用run fast作為競爭機制，分成四組來比賽，看哪個組能run fast，成為最后的winner，滲透了winner的概念，也激起了學生的學習興趣和競爭意識。然后讓學生listen and do。通過一系列的動作來復(fù)習鞏固動詞詞組，如：run, play basketball, play the flute, read等，讓學生把英語動詞與動作結(jié)合起來，更好記憶。接著是look and read，讓學生認讀剛剛復(fù)習的動詞短語，讓學生對單詞的寫法加深印象，在讀單詞的同時，教師問學生：Can you …?引導學生回答：Yes, I can. No, I can’t.教學生會讀Yes,I can. No, I can’t。接著出現(xiàn)劉翔的飛跑的圖片，問學生：Who is he? He is Liuxiang. He can run very fast. Can you run fast?單獨問幾個學生，讓他們用Yes, I can./ No, I can’t.來回答。然后教授句型：Can you run fast?再用同樣的方法教授：Can you jump far?然后同學們一起chant: can you can you can you run fast? Yes,yes yes I can….再讓學生用can you…? Yes, I can./No, I can’t.來編對話，可以同桌問，也可以班上同學問，也可以問老師，制造輕松和諧的教學氛圍，既運用了句型，又活躍了氣氛。接著進入課文，讓學生帶著問題聽課文兩遍，再回答問題，做關(guān)于課文內(nèi)容的判斷題和選擇題，通過這些練習來讓學生熟悉課文，接著讀課文，讓學生表演課文。最后，給四組學生的比賽做總結(jié)，給winner的組發(fā)貼紙。

本課的設(shè)計主要運用了“任務(wù)型”教學法,能使用“can”談?wù)撃芰Γ诮虒W中采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演溶于一體，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過學習體驗榮譽感和成就感，從而樹立自信心，實現(xiàn)了學生能用所學語言做事情，在學習的過程中發(fā)展語言、思維、交流與合作的能力。

堅持“發(fā)展為本”的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕松更愉快的環(huán)境下實現(xiàn)更多的信息交流，真正做到快樂學英語，扎實打基礎(chǔ)。在熱身、復(fù)習環(huán)節(jié)，用上節(jié)課學習的Chant：“Make a cake”，并用“Can you chant?”的問句來導入新課讓學生感受用“can”表示詢問對方能力的方法。在呈現(xiàn)新課時用“Have a match ”的比賽跑步環(huán)節(jié)，引起學生興趣，又能自然引出課題“Can you run fast?”注重師生間的互動。

“Look and answer”部分，展示課件是著名運動員run jump high jump far等相片，立即把學生的興趣調(diào)動起來了，參與說和做的積極性特別高。一改以往有些課沉悶不愿說的現(xiàn)象，師生一起加上身體語言，仿佛再臨現(xiàn)場，使主句型的教學操練比較到位。隨后，還展示班級啦啦隊加油助威和“紅領(lǐng)巾志愿者”拾垃圾的照片。告訴學生：我們生活在一個集體里，要團結(jié)協(xié)作，也要愛護生存的環(huán)境。并問：“Any Red Scarf Volunteers in our class?”請舉手并站起來，師豎起大拇指表揚：“Well done!”，“Way to go.就該這么做。”“Thank you!”雖然是非主題教學的一個小插曲，則體現(xiàn)教育的宗旨是培養(yǎng)學生做人的素質(zhì)，讓那些非運動員的學生也有成就感。

注重教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合來活化課堂，巧妙使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系，實現(xiàn)了學以致用的教學目標。在Survey部分，小組長各拿一份調(diào)查表采訪時，練習本課的主句型進行口語交際時，學生表現(xiàn)出躍躍欲試，讓人難忘。當問到跳高第一名的楊安時，他興高采烈的表情感染全班，大聲說：“Yes, I can. I’m the winner.”采訪跑步第六名的`林琦時，她低著頭說：“No, I can’t.”顯然對自己的運動成績不滿意。……

當看到這一情景時，老師不失時機問道：“What’s your favourite sport?”舉手就更多了。除了說出當課學習的能力外，有的學生還提問：“Ms Wang，我最喜歡的運動今天沒學到怎么辦？”T：“What is it？”Ss:“羽毛球？”T：“badminton. ”也有人問：“Ms Wang，我最喜歡的是壘球。怎么說？”“My favourite sport is softball.”師將這倆新單詞寫在黑板上，并帶領(lǐng)全班讀兩遍。…… 學生表現(xiàn)出從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，由讓我學轉(zhuǎn)為我要學。也復(fù)習了上學期的舊知識。

雖然這屆三年級學生的英語學習基礎(chǔ)很薄弱，但上課效果很好，把英語與游戲結(jié)合起來，讓學生在學中玩，在玩中學，學習效果很好。

不足之處，如主句型操練時，活動面不夠廣，還可以多叫一些人進行練習對話。小組長對各組做調(diào)查時，有的人還是怕開口說英語，怎樣讓所有學生敢于說，樂于說，還是要不斷努力的方向。最后環(huán)節(jié)還有很多學生想說自己最喜歡的運動，由于時間來不及，加上班級人數(shù)多，只好叫停，在學生興趣濃厚時而沒時間讓他們充分表達，這不能不說是留下美中不足。有人說：“教案在下課之后完成的”頗有同感，也為到別班上課能及時調(diào)整教法做鋪墊。

英語課教學反思9

第五單元 Unit 5

本課的主要話題是談?wù)摷竟?jié)。主要涉及到的詞語有：spring, summer, autumn, winter, warm, cool, sunny, cloudy, rainy, windy, foggy, snowy, like best...常用短語：be going to do, next week, for one year, want to know about…, the best season, Sounds great! make snowmen, have snowball fights with sb, It’s great fun. warmer clothes…

本單元主要圍繞“季節(jié)和氣候”這個話題開展各項活動，所涉及的日常交際項目有介紹、詢問、建議等，其中以“詢問天氣”及其應(yīng)答為重點內(nèi)容，同時學習一些常用的與氣象相關(guān)的詞匯。同學們可以在學本課之前多了解當?shù)貧夂蚣斑m合的運動項目，用“What’s the weather like …?”這個句型來問朋友喜歡的天氣。提起學生對英語的興趣和實際運用能力。

操練這個句型 時要與生活中的實際情況相聯(lián)系，這樣便于學生記憶和理解。在操練此句型時要注意does的用法,

以及句子肯定和否定回答.這些是本課的重難點,因此在教授完后,還要設(shè)計一些相應(yīng)的練習來鞏固和加深學生的理解.

D部分是聽力部分.聽力一向是學生較薄弱的環(huán)節(jié),特別是課文的呼力,因此地教學聽力部分 時要花費大量的時間.首先讓學生自己完成作業(yè),然后再讓學生聽錄音一句一句地翻譯,

最后再讓學生跟錄音機跟讀.經(jīng)過這樣反復(fù)長期的訓練,學生的口語和聽力水平都會有所提高.

第六單元 Unit 6

本單元的主要話題是談?wù)撝苣┯媱?主要涉及到的詞語有：have a picnic, go on an outing, see a play, see a Beijing opera show, give a puppet show, give a concert, take part in the singing contest/the sports meeting ...常用短語：on Saturday morning, do not have school day, talk about sth (their plans for the weekend), be going to do, join sb, last year, I’d love to. by the way, have a class outing…

在教學對話時由于前半部分所涉及的詞組不是很多，但句型比較難，因此，在教學時，我把重點放在了句型的講解和練習上。我先讓學生熟悉句型what are you going to do? 以及其回答we’re/ I’m going to…然后讓同桌操練。在學生都已掌握這一句型的基礎(chǔ)上，再讓學生引申出第三人稱單數(shù)的句型 what is he/ she going to d

o? He’s/ she’s go to …然后再小組練習并交流。這樣練習下來大部分學生都能掌握這個句型。在學生口頭掌握句型的基礎(chǔ)上，教師再趁機給學生出一些相應(yīng)的書面練習題，來鞏固和加深學生的理解。一節(jié)課下來，學生對于一般將來時的掌握比較扎實。

在教學D部分聽力的時候，由于學生對這一部分的`語速還不習慣，因此在原有的基礎(chǔ)上讓學生多聽了一次，再讓學生完成書面作業(yè)。然后再校對。最難的還是讓學生翻譯所聽到的句子。有的句子學生聽不出來，教師就只有把句子寫在黑板上，再讓學生翻譯。在全部翻譯完之后，還要讓學生跟錄音機讀，一定要注意模仿他的語音和語調(diào)。

第七單元 Unit 7

本單元的主要話題是談?wù)搶懶胖饕婕暗降脑~語有：an e-mail, a fax machine, writing paper, an envelope, a postcard, glue, telephone number...常用短語：yesterday afternoon, in the newspaper, want a penfriend, What for? write to sb, I hope so. ask for (penfriend)。

本課對話中所涉及到的短語較多，因此在教學完所有的短語后教師要給學生一定的時間背誦這些短語，然后再課堂上默寫，這樣既能鞏固學生的知識又能對學生進行記憶力的訓練。大部分學生都能完成默寫任務(wù)。對于那些一時完不成任務(wù)的學生，教師要在課后耐心地指導，再給他們一些時間，直到他們也能完成任務(wù)為止。另外A部分對話所涉及的新知識也較多，部分學生不能很好地按要求完成對話的理解，需多加講解，并給學生時間鞏固和復(fù)習，對于整個對話的表演還需要在學生對整體的理解和掌握的基礎(chǔ)上進行。

本文還有一個重要的知識點就是信的格式。英國人寫信和我國人寫信有著很大的差別。首先要讓學生知道，他們的信封就和我們的正好相反，我們的寄信人和他們的收信人的位置是相反的。他們的地

址是按從小到大的順序排列的如:Lujia, Kunshan, Jiangsu, China.還有在信的格式上，英國人要在信的正文前面的左上角寫上寄信人的地址郵編和寫信的日期，還要在左下角寫上祝福語和寄信人的姓名。講解完后可以讓學生也試著給文中的小主人寫一封信，來檢驗學生有沒有掌握信的格式。

英語課教學反思10

帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)現(xiàn)其中有對有錯，這包括在教學上以及和學生的交流相處，特別是教學上曾經(jīng)走過許多誤區(qū)，總的來說感受最深的兩點是高中英語教學要一氣呵成。不能忽略其中任何一個環(huán)節(jié)，要注意與學生的交流，密切注意學生的思想變化，下面粗略談?wù)劷虒W計劃和一些具體的做法：

一、合理制定，完善教學，復(fù)習計劃

要想搞好高三英語教學，沒有合理的教學和復(fù)習計劃是不行的。在開學初，我們就制定了全年的教學和復(fù)習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善計劃。立足教材，夯實基礎(chǔ)知識才是我們這樣的學生的唯一途徑。教學和復(fù)習都因該注重實效，實實在在地為學生服務(wù)。今年的高考題型及考試成績證明我們的計劃作到了位。

二、以語篇為基礎(chǔ)，擴大學生詞匯量

教學中光*第三冊教材的閱讀量是遠遠不夠的，所以我們還要精選精泛讀材料來彌補教材的不足。在教學過程中遵循精泛結(jié)合，精少泛多，精泛有序的.原則。選擇的精讀材料要能夠在教學中發(fā)揮最大效益，啟發(fā)學生的思維，促進學生知識的掌握和能力的形成。在教材的基礎(chǔ)上，精選泛讀材料，以鞏固和拓寬語言知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力。我們以《英語周報》為基礎(chǔ)，用好《英語周報》，因為報上的文章比較新，時代氣息濃，篇幅多。每期精選一兩篇為精讀材料，兩三篇為泛讀材料。在平時教學新詞匯的過程中，不失時機地由新翻舊，以舊帶新，通過形近，義近，同義，反義，固定搭配等手段串聯(lián)起大量有用的詞匯，讓學生從縱向，橫向及各個方面將詞匯的雪球滾大。學生們給我的這種復(fù)習方法起了一個時尚的名字“單詞總動員”。對于所有精泛讀材料中碰到的生詞，要求學生摘錄下來，老師要采取必要的手段，如聽寫或再現(xiàn)認讀的方式進行檢查，以擴大學生的詞匯量。

三、加強聽力，寫作訓練，合理安排綜合訓練

加強聽力和寫作指導和訓練，是我們高考取得成績的重要保證。只有多聽多練才可能有好的成績。但只是聽和練還不能取得好成績，一定要加強對學生的集中訓練和對聽力方法的指導，通過對聽力材料的分析，能夠猜測聽力的內(nèi)容，能夠初步選出部分答案和排除部分答案。我們選用的《英語周報》和城區(qū)統(tǒng)練的聽力材料。它們的語速中等，音質(zhì)清晰，比較符合學生的實際，提高了學生的聽力水~平。對于寫作，在寫的過程中，給予學生合理的指導，對學生有明確的要求：1）繁簡適度2）有閃光點，要有較高級詞匯和較復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)3）層次分明，承上啟下4）細讀提示，寫全要點6）書面干凈，整齊，規(guī)范。教師也要遵循“粗批，快改，及時發(fā)”的原則。否則，失去了時間意義，效果就不大了。同時讓學生背誦范文，做好語言積累。今年高考的書面表達《個人介紹》恰好與一統(tǒng)后我在《英語通》看到，給學生訓練過的一篇材料極為相似，減輕了學生的壓力，增強了學生的信心。當我在考場外迎接他們時，看到了一個個興奮不已的弟子們，由衷地為我們大家高興---“定心丸”。在今后的工作中提醒自己要不斷的學習，了解高考動向。“多去圖書室”是我要繼續(xù)努力與堅持的。

四、培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生學習英語的興趣

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。具體包括：培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，各種方法掌握英語基本知識的能力，學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立閱讀，于是新學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。再者，在教學培養(yǎng)學生的學習興趣增強教學效果，才能避免在以后的學習中產(chǎn)生兩極分化。具體做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時事、熱點，給學生講有關(guān)政治、歷史社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開避第二課堂，如舉辦英語角、講故事、各類競賽等。特別是利用好每周二外教活動。在今年高考我教的四班和六班參加口語考試的學生基本獲得滿分5分，極個別是4分。感覺特別好。另外課后還可以布置學生聽英語廣播、看英語新聞。當我班在教學樓時，住校生能集體看CCTV-9/10的英語新聞。調(diào)動積極性。

為了提高高三英語的教學質(zhì)量，在教學過程中我們本著“培養(yǎng)主體意識，強化課堂訓練”的原則，積極做好學生的思想工作，提高學習的自覺性，積極性和主動性；幫學生樹立信心。同時我們認真研究考試說明與教學大綱，按照“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”這一主旋律進行教學和復(fù)習，提高實戰(zhàn)能力。雖然結(jié)果差強人意，但總是積累了一些經(jīng)驗，“前車之鑒，后事之師”期望以后會更好。

英語課教學反思11

“高效課堂教學”是當今教學改革必走之路。變學生“要我學”為“我要學”。激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，是新課程發(fā)展的必然方向。教育局召開教改會議，從“綱”上提出了要求。其實，北城中學已經(jīng)走在教改前頭，張校長也給我們做了深刻地理論指導并指出了具體實施的方法、要求，變教案為助學案。我們英語組在謝周穩(wěn)組長的帶領(lǐng)下，針對如何提高英語課堂教學效率進行了深入地探討，并進行具體操作。通過近階段的日常教學、相互聽課和教改研討，我認為高中英語教學應(yīng)做好以下幾點：

一、重視每單元第1課時，使其充實而有立體感。

(高一英語教材是以閱讀為主，第一課時教學內(nèi)容多為: warming up、pre-reading 和fastreading)

1、加強對學生的預(yù)習指導，幫助學生明確預(yù)習目標，不僅要求學生在課前做好預(yù)習，更要通過預(yù)習去解決自己力所能及的問題，再把自己的疑難問題帶到課堂中去參與學習。

2、重視材料收集與知識積累。收集材料與教材整合是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它既可以提高學生的學習興趣和效率，也為學生的創(chuàng)造性思維提供平臺。作為高一的學生，他們已有學習單詞音、形、義的經(jīng)驗，可以讓他們采用課前預(yù)習、教師課前檢查（如聽寫，利用小黑板做一些有關(guān)的小練習等）的方式去教學。該課出現(xiàn)的新單詞可以單獨識記，對個別學困生采取課后補差

的方法進行幫助，這樣課堂上可以省出一些時間來進行更深入地研習文本。

二、注意閱讀的多樣化。

1、在reading教學中，我們往往會采用讓學生自讀、教師檢查、放錄音、聽力測試、然后評議等方式，這種傳統(tǒng)的方式，是行之有效的方法。也可以給學生提出具體要求：

（1）限定時間快速瀏覽全文。

（2）讀完后，完成課后習題（這些習題可提前讓學生瀏覽，但做題時避免讓學生回頭翻看課文內(nèi)容）。這樣優(yōu)秀生能夠按時完成全部習題，多數(shù)也能完成二至三個。但我們不必墨守成規(guī)，也可以讓部分學生展示預(yù)習中有障礙的問題，讓全體學生帶著這些問題通讀課文，捕捉解決疑難問題的信息，然后，用學生展示、教師點撥的方法，共同解決這些問題，也是對學生快速閱讀能力的培養(yǎng)。相信通過這樣的能力培養(yǎng)，學生的成績一定會有所提高。

2、閱讀形式的多樣性，可提高學生對課文的感知、感悟能力，如自讀、齊讀、品讀等，在讀中悟、讀中思，這樣既注重了學生的情感體驗，又培養(yǎng)了學生的良好語感。

三、注重課堂交流的實效性。

課堂交流中，不可避免地存在著“實效交流”與“形式交流”兩種不同的形式，正因它們的存在，使課堂教學呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，也

使課堂最終達到的效果大相徑庭。因此應(yīng)摒棄形式交流，使交流更具實效性。那么，怎樣才能做到課堂交流更具實效性呢？應(yīng)做到以下幾點：

1、互相尊重，平等交流，教師要尊重學生的內(nèi)心情感和體驗，從學生的'角度思考問題。

2、相互理解，共同參與。教師和學生都是課堂教學的創(chuàng)造者，因此課堂教學應(yīng)是師生共享知識的過程。

3、豐富課堂交流，可以引入小組互動，合作探究，甚至還可以讓學生執(zhí)教或是情景表演。

4、交流互動的時間要合理，不能讓學生剛進入角色，教師就偃旗息鼓，終止互動，也不能使時間過于寬裕，導致學生無所事事，造成與學習無關(guān)的互動。

四、“多媒體”使用的適度性。

目前，學校配置了多媒體教室，加上原有的錄音機、VCD這些電教器材，這樣方便了教師多角度，多方位地展示教學內(nèi)容，使學生能眼見其形、耳聞其聲，調(diào)動他們的多種感官共同參與認知活動。這次公開課活動，使我深深地認識到，并不是課堂上使用的課件越多越好，課后，張校長就明確的指出、“這節(jié)課顯得有些凌亂，過于簡單。一定要考慮教什么、體驗什么，想使學生獲得什么，都要有明確的目的性，找到最佳結(jié)合點，激發(fā)學生的學習興趣，使我們的電教器材發(fā)揮它最大的功效。”

五、注重語言素材的積累。

除了“口語交際”外，我們也應(yīng)重視對課文中優(yōu)美片段的背誦，加強對讀起來朗朗上口的，敘事性較強的課文的復(fù)述。將它們延伸到課外，延伸到學生的生活中去，最大限度地鍛煉學生的語言表達能力和知識積累能力。

以上是我教學中的膚淺的心得和體會，我認為現(xiàn)行的教學方法，不僅有利于學生獲得英語“雙基”的能力，還能掌握獨立的閱讀技巧。這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，又增長了學生知識，還培養(yǎng)出他們的獨立的閱讀能力和良好的自主學習能力。在具體的教學過程中了解到，大部分學生是喜歡這種教學方式的，而且學生認為這樣能夠讓他們更多的思考，并能深刻地理解課文。但是，目前只是初步的實踐，而且這些方法的運用還不能得心應(yīng)手，有些環(huán)節(jié)的詳略安排上也需要再精心設(shè)計。

英語課教學反思12

課堂教學是小學英語教學的主要途徑，但是目前小學英語課堂教學中還存在著一些普遍的問題和弊病，使得小學英語課堂教學實效性不強，老師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學？這點很值得我們教師去反思。

作為英語老師，我總是千方百計地去設(shè)計新穎有趣的教學活動，力求能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，啟發(fā)學生的思維，使他們能夠主動獲取知識，從而提高課堂教學的實效性。

學習英語，“興趣是最好的老師。”這是眾所周知的。激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。小學生剛接觸英語，他們肯定會有一定的好奇心。學生會為自己吐出的每一個詞，每一句而感動興奮，激動。當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他總是能積極主動而且心情愉快地投入學習。所以，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，也是我們小學階段的英語老師首先要做的事。學生有了學習英語的興趣，課堂表現(xiàn)自然就會有所提高，最直接的就是課堂教學的實效性。

在我看來，我之所以會產(chǎn)生這些困惑，還是主要從學生的學習成績，其實就是考試成績的接過來看待教學的實效。所謂教學效果不理想就是指考試的成績不理想。另外，我覺得學生所謂的成績不理想的原因，往往是采用的考試形式和考試內(nèi)容過于傳統(tǒng)，這與《新課標》的目標要求和新教材的教學特點和要求不相一致。這樣，如果單純從考試成績上來看，也不可能對教學的實效性做出準確度判斷。

比如三年級某單元是要求通過學習學生能聽懂表示顏色的名稱并能指出相應(yīng)的顏色。在課堂上教師根據(jù)教材上的設(shè)計，組織進行了Listen and point, Listen and colour, Sing the song-colours.等活動，學生學習的熱情很高并較順利地完成了上述的活動。但如果有些教師用學生是否在這節(jié)課能熟記和正確拼寫這些表示顏色的單詞來衡量本課堂的教學效果，那么就可能出現(xiàn)教學效果不高的結(jié)論。但是，實際教學效果是，學生能根據(jù)錄音中聽到的`英語顏色名稱，正確指出相應(yīng)的顏色，或者能響應(yīng)的彩色筆涂一些事物。從實際教學目標要求的角度看，我們可以說這節(jié)課是很有實效性的。

另外，采用正確合理的評價方式也是非常重要的。考試是用于測量學生學習效果和語言能力水平的科學方法，使用得當，就能正確反映學生的學習情況和教師教學的效果。但如果使用不當，就會砍殺學生學習英語的興趣、自信和學習的欲望，也能把教師的教學思路和教學方式攪亂。例如，考試中有一題“根據(jù)圖畫的提示，選擇正確的英語指令”，結(jié)果學生考試成績不是很理想，那也就意味著可能給予學生這樣的評價：“學生基本沒有掌握所學語言內(nèi)容，教師教學的實效性不高。”而這種結(jié)果其實根本不是教材的問題，也不是教師采用活動教學方法的問題，當然也不是學生學習的問題。而是考試評價的內(nèi)容和方法偏離了教學要求和目標。

最后，當然還要從教師自身的素質(zhì)抓起，努力提高教師自身的專業(yè)化水平。比如，有的教師依然沿襲死記硬背、單純模仿、反復(fù)抄寫等教學方式，結(jié)果學生的學習索然無味；有的教師片面理解趣味教學、活動教學、游戲教學等，英語課上成了與教材和英語學習毫不相干的“游戲課”了，結(jié)果就是課堂上熱熱鬧鬧，課堂教學毫無實效。關(guān)注教學實效性首先要有觀念上的轉(zhuǎn)變，要把學生的發(fā)展作為教學效果的衡量標準，應(yīng)從多角度、多方位來分析和評價課堂的教學效果。

英語課教學反思13

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終

保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

案例片段（一）思考的問題：在reading教學中如何變單一為多樣，變死板為生動？ 我在教授reading的過程中十分注重reading的使用語境， 如在教授colors and moods的時候，我分別出示了幾張圖片（幾種顏色配有人的表情），讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識， 從而避免了對這篇文章的陌生。 然后再通過整體閱讀課文，了解文章內(nèi)容和其所承載的重要信息。這樣加深學生對他們的理解和運用。

教學反思：牛津版的教材閱讀量大，單詞長，生詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學reading呢？美國學者埃克斯雷指出：＂能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的'方法。＂實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正達到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的＂作料＂，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

案例片段（二）思考的問題：如何把英語reading教學引入到生活中，達到學以致用？中國學生的英語學習現(xiàn)狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授star signs時 ,學生對于星座和人的性格很感興趣，對于文章大部分同學也會背誦，在第二天提問時，學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個關(guān)于自己的介紹時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

教學反思：針對以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認為創(chuàng)設(shè)情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性是至關(guān)重要的。從單詞教學到reading的獨立運用，整個過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動作，進入角色對話。在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統(tǒng)做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要。對于基礎(chǔ)較差的學生，讓好學生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會出現(xiàn)好學生越好，差學生越差的現(xiàn)象。＂每節(jié)課堂五分鐘，英語口語帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創(chuàng)設(shè)機會讓他們?nèi)ンw驗成功的快樂。＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。＂

心理學認為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自下而上地對文章的字詞句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思。讀者也可以利用已有的背景知識，自上而下地預(yù)測內(nèi)容。在閱讀過程中這兩者常常交替綜合使用，從另一角度來看，閱讀材料是一定社會和文化的產(chǎn)物，沒有一定的文化與社會背景知識，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶。”我認為，在強調(diào)興趣對記憶的積極影響的同時，也不能忽視沒有記憶或易忘對于有無興趣的消極影響。從這一意義上似乎可以說沒有記憶，也就沒有興趣，沒有了學習的熱情。因此養(yǎng)成良好學習習慣，掌握有效的學習方法對于讓學生愛上英語的重要意義也就不言而喻了。

英語課教學反思14

眾所周知，英語詞匯之于英語教學，如同字詞之于語文教學。很難想象連字詞都不過關(guān)的人，能把語文學好。英語詞匯作為英語課堂教學的重要組成，其重要性不言而喻。而且新課稱標準也對高中生英語詞匯的掌握量提出了嚴格要求。所以，轉(zhuǎn)變詞匯教學方式、提高詞匯教學質(zhì)量，成了高中英語課堂發(fā)展的必然趨勢之一。授之以魚不如授之以漁，教師唯有充分激發(fā)學生的主觀學習動力，及時轉(zhuǎn)變自身教學方法，才能夠有效開展高中英語詞匯教學，從而提高學生的英語水平。

縱觀目前的高中英語教學，從教師到學生，都或多或少存在著一些誤區(qū)和不足。首先，教師覺得詞匯記憶是學生自身努力的事，教師教會學生就可以了，掌握與否與教師無關(guān)。其次，是教師在教學過程中過度依賴教材，缺乏創(chuàng)新。第三，是詞匯講解不合理。在詞匯教學中按照詞匯表排列順序進行照本宣科式的教學講解，這種教學方式在一定程度上忽略了學生的主觀能動性，未明確學生在教學過程中的主體地位。最后，是學生自身學習興趣不高，英語詞匯的學習相對較為枯燥乏味，導致學生對詞匯的記憶不深刻，容易遺忘。然而，當前的英語詞匯教學要求教師必須結(jié)合學生對知識的實際接受能力，靈活選擇最易讓學生接受的方法開展教學，而且教材僅僅只能作為參考，并不能將其直接運用在教學中。所以，在平常的教學中，本人針對詞匯教學過程中遇到的問題，進行了積極的思考和探討，并總結(jié)了一套行之有效的教學方法。

高中英語課堂詞匯教學的有效方法

利用對比實施詞匯教學。對比教學，就是在教授新單詞的過程中，結(jié)合單詞的同義詞或者反義詞實施對比教學。這樣就能夠讓詞義更加突出，以便于學生記憶。比如，筆者在講到“provide”這一單詞時，結(jié)合與其含義相近的supply、offer等單詞，對比詞匯的語義差異的不同，從而幫助學生進行區(qū)別記憶，讓學生的印象更為深刻。又比如，講到“encourage”這一單詞時，可結(jié)合其反義詞“discourage”等分析它們的習慣搭配，向?qū)W生講解encourage一般用于encourage sb.to do sth.結(jié)構(gòu)，而discourage往往用于discourage sb.from doing這一句式中。同時，英語中還有非常多詞形接近的單詞。在詞匯教學中，利用詞形相近的詞讓學生對比分析，對他們正確記憶和運用單詞有很大的幫助。

結(jié)合語境開展詞匯教學。正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。單獨的某一個單詞是很難記住的，若學生僅僅記住了獨立的詞匯，對其實際運用也起不到較好的作用，因為某一單詞存在于新的語境中，從語意上來說，它依舊是一個生詞。所以，要讓學生更好的掌握一個單詞的實際用法，就應(yīng)當將其放在某一語境之中。例如，adaptation這個詞，把它放在這兩個句子里面教，He made a quick adaptation to the new environment.This play is an adaptation of a novel.第一句的adaptation是適應(yīng)性，而第二句是改編本。可見，我們英語教師在課堂教學中，不能夠僅僅針對單詞進行單獨的教學，而是應(yīng)當將單詞和語句、語境聯(lián)系起來，積極地鼓勵學生用單詞進行造句、仿句，多記憶關(guān)鍵句型。

另外，多復(fù)述課文，或者將某篇課文中的生詞聯(lián)系起來進行寫作，也是一種值得推廣的方法。比如，我們學完必修1unit1生詞，我讓學生欣賞一篇短文：I happened to meet my classmate LiMing in the street when I was wandering in the street .Surprisingly he told me he was upset because the exam was coming but he felt tired of studying，I wonder if it’s because he was so concerned about……然后，要求學生照樣子用學過的重點詞匯編寫一個故事，下一節(jié)課向同?W做一個演講。學生的興趣非常濃厚，收到比較好的效果。像這樣在詞匯教學的過程中將單詞放在語篇內(nèi)運用，不但可以使學生更好的掌握單詞的含義，鞏固單詞的用法，同時還可以訓練他們運用語言的能力，提高學生學英語的興趣。此外，引導學生結(jié)合具體語境，根據(jù)上下文對詞義進行判斷，還可以增加他們的詞匯量，培養(yǎng)和提升學生的閱讀理解能力。

用構(gòu)詞法組織詞匯教學。單詞都具有一定的構(gòu)詞規(guī)律，讓學生掌握這些規(guī)律便可以更好的進行記憶。單詞是由詞根、詞綴構(gòu)成，詞義是由這些詞素構(gòu)成的。單詞的核心在于詞根，附件為詞綴。一個詞根管理著“一群”單詞，所以構(gòu)成了很多含義不一但相互聯(lián)系的單詞，這一構(gòu)詞法稱之為派生。在英語中，單詞的構(gòu)成方式還包括合成與轉(zhuǎn)化。

首先是派生，即是一個詞根加詞綴構(gòu)成另一單詞。比如，dis±agree可分別表示不同意或同意兩種含義，un±able可表示不能夠或能夠，而move表示移動，move+ment表示運動。其次是合成，即是兩個或多個單詞組合為一個詞，有些使用連詞符號“-”構(gòu)成，有些直接寫在一起，比如說blackboard、newspaper、passer-by、man-made、police station等。最后是轉(zhuǎn)化，即是由一種詞性轉(zhuǎn)化成為其他詞性，比如說water名詞含義為水，動詞含義可代表澆水，arm名詞含義為胳膊，動詞可表示為武裝起來。讓學生了解英語單詞的這些構(gòu)成方式，幫助其詞匯學習。選擇有針對性的'教學策略我們也應(yīng)當認識到，并不是教材中所有詞匯的意義與用法都要求學生必須掌握，英語詞匯教學應(yīng)當具有明確的目的性以及層次性。

對于重點的必須掌握的詞匯，在課堂教學過程中，我會首先安排學生聽力訓練，利用10余個聽力語句來突出本課的重?c詞匯，聽完后要求學生自行復(fù)述。之后讓學生以小組為單位，每個小組自己編出10個句子。聽寫的單詞通常是課本中的黑體單詞和作文中可以經(jīng)常運用的詞匯，學生通過聽、說、寫這幾個環(huán)節(jié)，牢固的掌握了這些生詞。

而對于部分使用頻率較低的詞匯，學生在高中學習階段僅僅需要掌握其漢語意思即可。針對這些不要求學生硬性掌握的詞匯，我一般是通過小組活動競賽的方式，讓學生說出其漢語意思；或者要求學生每天在黑板上寫下15個單詞，讓學生有空時便記憶一遍，大部分學生都可以牢固的記憶這些單詞的含義。另外，我還會定期安排短文填空或者典型句子互譯等練習，這類練習，我通常選擇搶答加分的方式進行，這樣一來即可幫助學生樹立學習信心，提升學生的能力。

有計劃的進行復(fù)習鞏固。人的記憶時間長短不一，根據(jù)人的記憶規(guī)律，在某一時期內(nèi)對于新接觸的單詞反復(fù)記憶五次左右即能夠熟練。因此英語詞匯教學除了通過上述的一些教學措施之后，還必須要重視一個環(huán)節(jié)，即是復(fù)習鞏固。“記得快，忘得也快”，是現(xiàn)階段高中學生在英語單詞學習過程中存在的普遍問題。究其原因主要是沒有及時進行復(fù)習鞏固。有計劃的進行單詞復(fù)習不但可以起到鞏固記憶的作用，同時還可以加深對所記憶單詞的理解。借助多種方式對單詞進行有計劃的系統(tǒng)復(fù)習是非常有必要的。所以，在課堂中講解單詞時，讓學生對詞匯反復(fù)記憶，加深印象；在講解語篇時，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合課后練習，組織學生進行聽寫、翻譯、同義詞搭配以及造句等練習，讓學生不斷鞏固學到的新詞。

結(jié)束語

在當前教學改革不斷推進的形勢下，高中英語詞匯教學應(yīng)順應(yīng)時代進行轉(zhuǎn)變。教師在開展教學活動中要不斷反思，勇于探索，大膽開展課堂改革和創(chuàng)新，才能在當前急速發(fā)展的教育形勢下不被淘汰。本文試圖從英語詞匯教學方法方面，提出自己的見解，希望能夠給同行們以有益的借鑒，對推動高中英語教學盡一份力。

英語課教學反思15

高三11班上節(jié)課即上午第三節(jié)課是體育課，根據(jù)往常的經(jīng)驗，現(xiàn)在正是學生從操場往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時間，課堂教學的開展很難在最短的時間內(nèi)得以開展，學生的興奮與疲累需要在英語課上得以舒緩；同時，隨著課堂教學的進行，特別是接近11：25時，剛剛進入狀態(tài)的學生的注意力又開始分散，臨近中午，需要午飯來補充能量了；再加上今天的教學內(nèi)容是第二單元的閱讀內(nèi)容相當枯燥乏味。 因此，這節(jié)課對我來說簡直就是一種磨礪和挑戰(zhàn)，因為我能預(yù)料到這節(jié)課師生互動肯定會明顯減少，學生的精神不足，教學任務(wù)即使能完成，效率相對也會比較低。

其實，課前煩躁還有一個很大的原因：在備課時讀完這篇文章，自己對文章的內(nèi)容就有一些抵觸心理。這篇文章是圍繞歷史遺跡介紹了中國明清著名的皇家陵寢以及對這些陵寢的保護和認可，全文以平淡筆法逐一介紹，沒有任何變化與高潮，更沒有故事性可言，就象是一篇旅游簡介，而且與平時生活相距較遠，無法提起讀者的任何興趣。如何教授這樣一篇學生和老師都不感興趣的文章？在備課時就無從下手，沒有一點思路，對于課堂設(shè)計和組織頭腦中是一片空白，到上課前對課的導入和設(shè)計都沒有考慮成熟，決定就直接把文章過一遍，然后把文章中的語言點解釋清楚。所以在上課之前心里就不是很有把握，對自己不滿意。

在課中，課堂導入階段自己感覺有些生硬，再加上學生還沒有進入狀態(tài)，從學生的反應(yīng)來看，能夠跟上我導入節(jié)奏的學生很少，預(yù)先設(shè)計好的導入環(huán)節(jié)并沒有起到實質(zhì)性的`效果，導致下面的步驟更加難以順利流暢的進行，而且老師和學生的狀態(tài)也沒有準備到位。在處理文章內(nèi)容時，明顯感覺節(jié)奏過快，太趕，對文章內(nèi)容的理解沒有到位，不夠深透，只是一心想著快點結(jié)束，快點讓學生把文章看完，結(jié)束這段無趣的閱讀。（這樣就無形地把自己的興趣喜好施加給了學生，并且消極地影響著學生）。在這個過程中，由于學生預(yù)習的不到位，對某些字詞理解有障礙，有些學生明顯無法跟上，問題的回答質(zhì)量相當?shù)停捎跁r間有限，我也沒有留給學生足夠思考和糾錯的時間，導致有些學生索性就不跟著老師，加上體育課后的疲勞，注意力開始不集中。在最后的時間里，我就把文章中的一些詞組和語言點灌輸給了學生，督促學生做好筆記，回家好好復(fù)習準備默寫。這樣一堂project課就算完成了。

由于對這節(jié)課不是很滿意，課后自己反思了很多。由反思得到下面的一些結(jié)論，即課堂教學即使是在高考來臨的高三學習階段，外語學習中培養(yǎng)學生的興趣同樣重要，不能一味過分應(yīng)試，把高三的英語教學完全演變?yōu)閯澰~組，講考卷，打擊了學生對英語學習的積極性。培養(yǎng)學生興趣，具體說應(yīng)該做到如下幾點：

第一、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)興趣。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大的變化。所以，在教學中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學生的學習興趣。

第二、改革教學方法，誘發(fā)興趣。

高中生雖然年齡不小，但是好勝心和好奇心同樣強，教師要從學生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

2、角色表演，寓教于樂。

3、引入競爭，活躍課堂。

第三、指導學習方法，培養(yǎng)興趣。

蘇霍姆林斯基認為培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。()學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習困難，教給學習方法，成為激發(fā)他們學習興趣、提高教學質(zhì)量的重要方面。

學生的上課狀態(tài)有好有壞，學生的理解能力有高有低，學習的內(nèi)容有的有趣有的無聊，但只要老師能夠根據(jù)不同的情況，通過各種方法充分調(diào)動學生的興趣，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，那課堂效率和學習效率就能得到最大程度的保障。數(shù)學教學反思案例語文教學反思案例幼兒園教學反思案例

第五篇：英語課教學反思

《Unit6 I’m more outgoing than my

sister.》教學反思

陜西師范大學附屬中學 白玉萍

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一、設(shè)計理念及本節(jié)課的亮點

1.詞匯教學貫穿于教學的整個過程，培養(yǎng)學生的積累意識。2.活動設(shè)計為教學目標的實現(xiàn)做了充分的準備。本課主要實現(xiàn)兩個目標：知識目標（形容詞和副詞的比較級的規(guī)則形式）和情感目標（學會欣賞別人，接納別人的長處）。因此，在活動設(shè)計上，緊緊圍繞目標展開，思維訓練充分，突出了教學重點。

3.活動設(shè)計有梯度和廣度。本課的話題是比較級，是一個全新的知識點，因此我從引導和活動設(shè)計上對課本的知識進行了整合，活動由詞到句，由句到段，由段到篇，知識層層遞進，活動也由知識而展開。

4.語言教學中滲透了情感教育。任何事物都有差異，與別人相處要學會彼此欣賞，彼此接納，求同存異。

5.課堂引進評價機制，更好地引導學生從發(fā)音、語言、聲音各個方面去改進，指導具體到位。

6.板書設(shè)計新穎，突出了授課重點。板書是授課的輔助手段，體現(xiàn)的是課堂的重點和難點。我在板書設(shè)計上盡量體現(xiàn)這一原則。

二、存在的不足和需要改進的地方

1.Word table 環(huán)節(jié)不夠流暢，教師應(yīng)該先引導，再讓學生完成。

第1頁 2.課堂中，教師對學生的評價語言較為單一。豐富多樣的激勵性語言更能激發(fā)學生的學習欲望。

3.對展臺的使用不夠流暢。

第2頁