第一篇：探究式教學(xué)模式在“信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合”中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式在“信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合”中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式在“信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合”中的應(yīng)用

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)已悄然走入我們的課堂，課程整合的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)深入，教師使用信息技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念已有改變，教學(xué)效率已有提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，作為一名科學(xué)課程教師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用怎樣模式更能有利于教學(xué)，就顯得尤為重要。

一、利用信息技術(shù)拓展科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，信息容量非常大。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來了極大的沖擊，也給現(xiàn)代教育注入了新的生命，使其產(chǎn)生了一次重大飛躍。很多困惑教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)知識得到解決。教師的備課也不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上搜集大量的信息資料豐富教材內(nèi)容，然后在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備教學(xué)使用。

如在教學(xué)《比較水的多少》一課時(shí)，教材上的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。于是，我們充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境資源的優(yōu)勢，在收集學(xué)生的許多問題后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行查詢，使學(xué)生更多地了解了比較水多少的各種方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化科學(xué)要素的呈現(xiàn)方式

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，很大的不足就是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些離現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的統(tǒng)計(jì)信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后，落后于時(shí)代的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料與信息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識。因此，可以利用信息技術(shù)把科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中抽象的部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直接接受的形式，優(yōu)化科學(xué)要素的呈現(xiàn)方式，以利于學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

例如在教學(xué)《比較水的多少》一課時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識量筒的特點(diǎn)。我通過動(dòng)畫演示：使用量筒讀數(shù)時(shí)，要使視線與液面凹面最低處保持水平這一點(diǎn)，學(xué)生都看得津津有味，這樣既形象又直觀，還節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時(shí)空的界限，將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；優(yōu)化科學(xué)要素的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時(shí)代，同時(shí)也可拓展教師的知識視野。

三、利用信息技術(shù)讓學(xué)生自己尋求答案

我認(rèn)為信息技術(shù)和科學(xué)課的整合，不應(yīng)該只停留在教師做做課件，學(xué)生動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，而應(yīng)該讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用信息技術(shù)去搜集想要的資料，到哪里去找資料。科學(xué)教材當(dāng)中有很多內(nèi)容具有很大的靈活性，教學(xué)形式是多種多樣的，并不一定是通過老師講授這種方法來傳授給學(xué)生，可以借助信息技術(shù)學(xué)科中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)媒體，利用學(xué)生已有的上網(wǎng)技能，把課題提供給學(xué)生后就讓學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容自己上網(wǎng)去尋找與之相關(guān)的材料，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些科學(xué)方面的網(wǎng)站的網(wǎng)址。通過這種形式，學(xué)生能找到很多與研究內(nèi)容相關(guān)的材料，甚至是超出教材的內(nèi)容也會(huì)有。我在課前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜尋比較水的多少的方法，在課上通過分組討論，學(xué)生們各抒己見，由于事先有所準(zhǔn)備，大家參與的熱情很高，活動(dòng)進(jìn)展的也很順暢。這樣一來，學(xué)生不光是通過自己動(dòng)手尋找到了所研究問題的答案，還學(xué)會(huì)了本課以外的相關(guān)知識。更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具和手段來搜集資料。我們要做的是教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，而并不是學(xué)到了什么。

小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

第二篇：淺析探究式教學(xué)模式的原理與應(yīng)用

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淺析探究式教學(xué)模式的原理與應(yīng)用

作者：江金蘭 祝小紅

摘 要：探究式教學(xué)是指在教室指導(dǎo)下學(xué)生通過探究過程主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，有利于突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。本文通過對探究式教學(xué)的內(nèi)涵與特征的理解，分析了探究式教學(xué)的原則以及探究式教學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用的典型模式。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 主體性 模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0029-02現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，夯實(shí)他們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就意味著在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和角色要發(fā)生根本性的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變。教師從單一的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问降膯l(fā)、提問、指導(dǎo)、參與討論和評價(jià)，學(xué)生從一味的接受知識到自主參與探究。探究式教學(xué)模式將建構(gòu)主義思想和探究式為中心的教學(xué)思想有機(jī)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的思想，國內(nèi)外教育研究者積極的將其教學(xué)理論引入實(shí)踐中。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自行查找資料、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法解決問題，強(qiáng)調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目的。探究式教學(xué)模式實(shí)行啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變知識的單向傳輸過程為教師引導(dǎo)下師生共同探索的過程，且把講授的重點(diǎn)由單純講授知識本身轉(zhuǎn)向同時(shí)獲得知識的方法和思維方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生思維的探究性教學(xué)方式，也體現(xiàn)了由中國傳統(tǒng)教學(xué)理念“授人以魚不如授人以漁”向“授人以漁不如授人以漁場”的可持續(xù)理念的升華，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生的創(chuàng)造力和自主建構(gòu)知識的目的。

1.學(xué)生通過自主探究過程獲取知識

專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，極有必要通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過觀察、測量、收集、組織和統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)或資料等探究活動(dòng)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識用于解決新問題，可以使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系等問題有切身的認(rèn)識和體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的技能和方法，學(xué)會(huì)對數(shù)據(jù)分析，通過思考討論得出初步結(jié)論，并可計(jì)劃進(jìn)一步的行動(dòng)，在不斷的探索過程中增長知識，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題、善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力。

3.培養(yǎng)探究未知知識的積極態(tài)度

探究過程中有獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策的機(jī)會(huì)，又要在討論中強(qiáng)調(diào)對旁人觀點(diǎn)進(jìn)行思考分析，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及依據(jù)事實(shí)批判的思考態(tài)度。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍有利于學(xué)生的身心健康和自我發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的原則

1.探索性原則

通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。貫徹探索性原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.主體性原則

教學(xué)中應(yīng)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化作用，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和能動(dòng)作用。

3.民主性原則

探究式教學(xué)模式重視學(xué)生內(nèi)心需求，尊重學(xué)生，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師與學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.發(fā)展性原則

在學(xué)習(xí)化現(xiàn)代社會(huì)中，只有具備終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會(huì)并創(chuàng)造未來。探究式教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，不僅給學(xué)生知識，還給學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.合作性原則

合作性是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。

楊振寧博士指出，在信息社會(huì)，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造幾乎都是不可能的。在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)到的合作意識和合作能力。

三、探究式教學(xué)的典型模式

探究式教學(xué)沒有固定的模式界定，并非是一成不變的，探究教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不同作出適當(dāng)調(diào)整，若執(zhí)意追求探究教學(xué)過程的完整性，只會(huì)讓教師和學(xué)生疲于對待模式的套用，陷入形而上學(xué)的怪圈。目前為止，5E循環(huán)教學(xué)模式和薩奇曼探究訓(xùn)練模式是較為成功的兩種探究式教學(xué)模式。

1.5E循環(huán)教學(xué)模式

5E循環(huán)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為支柱建立起來的，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生先行知識結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)用已有知識框架主動(dòng)去探尋知識內(nèi)容和師生之間合作的能力。其教學(xué)模式包括：吸引（engagement）、探索（exploration）、解釋（explanation）、加工（elaborationj）、評價(jià)（evaluation）。

1.1 1E吸引（Engagement）：在此環(huán)節(jié)中，需要教師對學(xué)生、對教材、對教技有良好的把握，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出教學(xué)任務(wù)。

1.2 2E探索（Exploration）：教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)投身到探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行正確的分析，探析問題的本質(zhì)，探索問題真相。

1.3 3E解釋（Explanation）：探索活動(dòng)后，教師有序組織學(xué)生對問題展開討論、交流各自觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，掌握實(shí)踐技巧，注重討論交流中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1.4 4E加工（Elaboration）：此過程應(yīng)注重理論的延伸與實(shí)踐的結(jié)合，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新問題情境，擴(kuò)展、加深學(xué)生對概念的理解及應(yīng)用，嘗試將所學(xué)知識返作用于實(shí)踐。

1.5 5E評價(jià)（Evaluation）：教學(xué)過程中教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生各方面的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。此外，組織學(xué)生開展自我評價(jià)，人人評價(jià)等活動(dòng)，有助于學(xué)生的自我發(fā)展及自我價(jià)值的肯定。

2.薩奇曼探究訓(xùn)練模式

美國教學(xué)法專家理查德·薩奇曼認(rèn)為，人具有天生的對陌生的事物或是疑難問題本能地進(jìn)行研究的傾向，這是一種內(nèi)在的心理探究欲望。教學(xué)應(yīng)利用學(xué)生的這種天生的內(nèi)在沖動(dòng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程和方法，以此來獲得或創(chuàng)造新知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。薩奇曼認(rèn)為，幫助學(xué)生進(jìn)行探究的最好方法是訓(xùn)練，即促使學(xué)生對“為什么事情會(huì)如此這般地發(fā)生”產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，并能合乎邏輯地獲得資料和加工資料，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，找到“為什么事物就像現(xiàn)在這種樣子”的答案。通過這些步驟的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步掌握整個(gè)探究的過程和方法，從而形成了以“探究訓(xùn)練”為特征的探究訓(xùn)練的教學(xué)模式。薩奇曼的教學(xué)模式目的在于讓學(xué)生掌握科學(xué)家用以組織知識、形成原理的各種方式，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般程序及掌握探究的某些技巧。因此，基本上遵循著“問題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”這樣一種程序，這一模式還注重讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程，因此他需要在獲得結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思，其訓(xùn)練過程分為五個(gè)階段。

2.1提出問題，即教師根據(jù)設(shè)置的問題情境提出能使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的問題，并提出解決問題的方式。

2.2搜集資料，即學(xué)生根據(jù)教師的問題提出假設(shè)，通過提問，教師用“是”或“否”回答，由此搜集資料。

2.3驗(yàn)證假設(shè)，即學(xué)生對所獲得的資料進(jìn)行解釋推理，以驗(yàn)證先前提出的假設(shè)。

2.4系統(tǒng)解釋，即在驗(yàn)證假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將搜集到的資料與假設(shè)聯(lián)系起來，作出系統(tǒng)的解釋。

2.5得出結(jié)論，即系統(tǒng)解釋能說明所有現(xiàn)存的而無需修改時(shí)而得出結(jié)論。參考文獻(xiàn)

[1]崔仁波，饡力.探究式學(xué)與教策略[M].北京：經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社，2007.[2]任長松，探究式學(xué)習(xí)一一學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2005.[3][美]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.上海：上海人民出版社，1973.[4] 魏書生.魏書生教育教學(xué)藝術(shù)[M].漓江：漓江出版社，2000.

第三篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國各地全面展開，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗(yàn)和感受分析問題、解決問題的全過程。其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生能主動(dòng)地面對創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動(dòng)積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)如何用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去面對復(fù)雜的問題，學(xué)會(huì)獲得自主探究發(fā)展。這一過程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究能力，從而在問題解決的同時(shí)去獲得自己的新經(jīng)驗(yàn)、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識往往是通過情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問、敢說、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，創(chuàng)新意識也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來自于一個(gè)對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，為思維指明方向；同時(shí)學(xué)生也會(huì)對探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動(dòng)力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去解決問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進(jìn)一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就是來自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系中，有序數(shù)對的探究時(shí)，首先出示了2009年60周年國慶慶典活動(dòng)中，天安門廣場上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團(tuán)表演的每一個(gè)人都根據(jù)圖案設(shè)計(jì)要求，按排號、列號站在一個(gè)準(zhǔn)確的位臵。隨著信號舉起不同顏色的花束，整個(gè)方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計(jì)出簡單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實(shí)際的開頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對的知識就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對知識的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時(shí)利用做游戲的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時(shí)候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺地續(xù)讀，老師追問“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時(shí)老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊(yùn)含著新知識，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造動(dòng)手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺中獲得新知識，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準(zhǔn)備的一些長短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形。活動(dòng)開始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

問題情境是我們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)概念，是問題解決的前提，是激發(fā)個(gè)體展開問題解決思維活動(dòng)的動(dòng)因。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、良好的問題情境是促發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境；精心選擇“問題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動(dòng)參與的位臵，對學(xué)生在情境發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問題。“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開放性、探究性問題。“問題”常常給出聯(lián)系實(shí)際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)。要使問題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問題設(shè)計(jì)好。好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性，它要求人們具有某種程度的獨(dú)立見解、判斷力、能動(dòng)性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實(shí)意義或與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，首先細(xì)致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問題，注意適時(shí)適度創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。這些問題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動(dòng)地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于找圓心的問題給學(xué)生一張上面畫有一個(gè)圓的紙，提出問題：我們?nèi)绾未_定這個(gè)圓的圓心？學(xué)生通過實(shí)際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意問題的層次性和邏輯性。人類認(rèn)識數(shù)學(xué)對象的過程是一個(gè)漸進(jìn)過程，是從認(rèn)識最簡單的對象開始逐步發(fā)展到對數(shù)學(xué)對象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。因此在問題的設(shè)計(jì)中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過問題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會(huì)了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。” 每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，這種認(rèn)知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過程中充分表達(dá)自己的想法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵(lì)算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機(jī)會(huì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，由于每個(gè)人的認(rèn)知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。鼓勵(lì)算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對于智力水平相對較差的學(xué)生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級數(shù)學(xué)上冊《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動(dòng)手進(jìn)行操作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對同學(xué)們多種方法解決問題給以鼓勵(lì)，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒有更好的方法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨(dú)立思考之后，得到多種充滿個(gè)性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過A點(diǎn)作BC的平行線，類似過B點(diǎn)作AC的平行線或過C點(diǎn)作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點(diǎn)分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點(diǎn)，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學(xué)生強(qiáng)加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗(yàn)、感悟多種選優(yōu)。鼓勵(lì)算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵(lì)算法多樣化，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過程中不斷體驗(yàn)和感悟，得出有價(jià)值的算法，獲得成功的體驗(yàn)，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級數(shù)學(xué)上冊多邊形的內(nèi)角和時(shí)，有的學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)畫對角線分割成幾個(gè)三角形，有的是從兩個(gè)頂點(diǎn)畫對角線等對同一個(gè)多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學(xué)生的思維過程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗(yàn)中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價(jià)值的算法。這一過程給學(xué)生帶來了成功的喜悅，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考，增加他們對學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時(shí)反思，體驗(yàn)探究樂趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯(cuò)過了解題的一個(gè)重要而有教益的方面”。事實(shí)上，通過回顧所完成的探究過程進(jìn)行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學(xué)知識的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時(shí)也加深了學(xué)生對成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廉江市第一中學(xué)

摘 要: 探究性教學(xué)是在教學(xué)改革背景下提出教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)方法，在中學(xué)各科的教學(xué)中都得到廣泛的應(yīng)用。本文從探究式教學(xué)涵義出發(fā), 從化學(xué)探究式教學(xué)的原則和實(shí)施策略兩方面對初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)進(jìn)行了初步研究。關(guān)鍵詞: 初中化學(xué);探究式教學(xué)；

引言

長期以來，化學(xué)課堂教學(xué)都是以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，知識的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸, 背很多的化學(xué)公式, 做數(shù)不清的習(xí)題,問題的真正答案反而置之腦后。這種單純的“接受式“教學(xué)壓抑了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性, 限制了學(xué)生自身思維能力的自由多樣化發(fā)展。因此在教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一些真正屬于他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

一、探究式教學(xué)的涵義

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的

重要走向。探究式教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)探究, 具體是指教師借鑒科學(xué)研究的方法, 結(jié)合教學(xué)法特征, 指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng), 掌握科學(xué)概念和規(guī)律,學(xué)習(xí)科學(xué)方法, 發(fā)展科學(xué)探究能力, 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的一種形式。在探究式教學(xué)課堂上, 教師作為激勵(lì)者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn), 同時(shí)教師充分利用各種媒體, 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性, 指導(dǎo)學(xué)生深入開展探究活動(dòng), 促進(jìn)學(xué)生自己去獲取知識, 發(fā)展能力。而學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人, 自己制定獲取知識的計(jì)劃,確定探究的方式方法, 尋找所需要的信息, 以自己的方式檢驗(yàn)自己的設(shè)想。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中, 由傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化, 通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程, 學(xué)習(xí)知識與技能, 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣, 學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法, 領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

二、探究式教學(xué)的原則

（1）化學(xué)知識的建構(gòu)與學(xué)生智力水平相一致

化學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的智力相結(jié)合的原則把化學(xué)教材的知識性和學(xué)生的發(fā)展性結(jié)合起來, 在構(gòu)建化學(xué)知識中開發(fā)學(xué)生智力并確保學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂探究式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時(shí), 注重在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等認(rèn)識能力,充分挖掘在知識體系中的建構(gòu)過程中發(fā)展智能因素, 特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)提高初中生的知識遷移能力、動(dòng)手能力、自學(xué)吸收能力、科研創(chuàng)造能力, 使學(xué)生能“ 舉一反三”、“觸類旁通”, 這樣能使初中生在扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識中獲得獨(dú)立建構(gòu)知識, 以及提高分析問題和解決問題的能力。

(2)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教學(xué)過程是雙向的, 探究式教學(xué)不僅包括教師的教,也包括學(xué)生的學(xué)。教師要達(dá)到教學(xué)目標(biāo), 就必須使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來, 自覺按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建知識需要通過學(xué)生積極地獲取, 而應(yīng)用知識去解決實(shí)際問題則是個(gè)飛躍過程, 更需要靠學(xué)生自己勤奮鉆研, 勇于實(shí)踐。(3)開放性原則

開放性原則是指教學(xué)環(huán)境開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)評價(jià)開放。應(yīng)努力創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍, 使課堂成為開放的信息場, 形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開放局面, 從而使學(xué)生的思維開放。

三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況, 選擇合適的可用來培養(yǎng)學(xué)生探究能力的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)努力從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行探究式教學(xué)：（1）營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生能綜合利用所學(xué)的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”這就要求教師教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)的需求，讓學(xué)生帶著安全的情緒走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂中有足夠的信心，給學(xué)生一定的自由與權(quán)利，創(chuàng)設(shè)民主，寬松、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有者一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。教師

要正視自己在教學(xué)中是組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色，是教與學(xué)活動(dòng)中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究，獲取知識的途徑，方式和方法。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境

一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開，達(dá)到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。(3)合理設(shè)計(jì)探究問題

探究式教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)，但并非等同于“頻繁的提問”。恰當(dāng)?shù)奶釂柺翘骄渴秸n堂教學(xué)的重要手段，不但能鞏固知識，及時(shí)反饋

教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。但教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師設(shè)置的問題或過于簡單，學(xué)生一目了然；或過于前沿、太難，學(xué)生百思不得其解，無法進(jìn)行探究。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)奶岢鎏骄啃缘膯栴}。(4)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法

提倡探究式教學(xué)并不意味著要拒絕接收式教學(xué)。探究式教學(xué)不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。按信息的獲取方式將學(xué)習(xí)方法劃分為探究式、發(fā)現(xiàn)式、接受式幾種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接收式的。采取靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講述法(接收式學(xué)習(xí))就可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。毫無疑問新課程條件下，探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，接受式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)相輔相成，互相促進(jìn)。

(5)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作能有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;能有效的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是: 在課堂學(xué)習(xí)開始時(shí), 先在教師創(chuàng)設(shè)問題情境下引發(fā)探究的問題, 然后每個(gè)小組都開始探究活動(dòng), 提出假設(shè)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行驗(yàn)證, 最后得出結(jié)論.在這一過程中教師的參與非常重要, 教師要對意見分歧較大的小組給予點(diǎn)撥, 對出現(xiàn)知識錯(cuò)誤 的小組進(jìn)行更正.探究結(jié)束后, 各小組公布自己探究結(jié)果, 教師進(jìn)行點(diǎn)評, 然后組織學(xué)生對本小組在探究過程中遇到的問題、解決的辦法進(jìn)行反思評價(jià).實(shí)施小組合作需要注意的是, 教師要通過各種途徑, 了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、等等, 然后根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn), 再考慮進(jìn)去男女比例等因素, 混合編組或自愿編組.每個(gè)小組成員以四到五人為宜, 在學(xué)生進(jìn)行問題的探究過程中, 小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解, 通過相互爭論與討論, 最后取得小組的探究結(jié)論.在這個(gè)過程中, 學(xué)生取長補(bǔ)短,互通有無, 使探究能力的各個(gè)要素都得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。探究式教學(xué)技能的掌握絕非一朝一夕之功，需要教師傾注大量心血，不斷學(xué)習(xí)和研究。只有在教學(xué)中努力改變以往簡單的實(shí)證或?qū)嶒?yàn)?zāi)Ｊ剑诿鞔_教學(xué)目的，確定探究目標(biāo)之后，多途徑、多方法地設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的探究式教學(xué)活動(dòng)，在教與學(xué)的長期互動(dòng)中，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，科學(xué)探究才會(huì)在新課程的沃土中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談探究式教學(xué)模式在技校冶金專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用（范文）

淺談探究式教學(xué)模式在技校冶金專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)技術(shù)學(xué)校冶金專業(yè)以培養(yǎng)中級冶金技術(shù)人才為目標(biāo)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的水平，并以此為目標(biāo)不斷完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教育模塊。因此，在專業(yè)理論教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生特長的原則，以及知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的原則。在我校多年的冶金專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入探究式開放教學(xué)模式能有效地改變傳統(tǒng)“老師灌，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合冶金企業(yè)的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，從而放手提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大地促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，保證了教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是課堂教學(xué)中的重要要素，教學(xué)模式的運(yùn)用是否得當(dāng)將會(huì)直接影響教學(xué)效果。所謂探究式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景與途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)其開拓精神和創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)冶金專業(yè)課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在很大程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于因材施教，不能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的及時(shí)調(diào)節(jié)和最佳控制，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)冶金企業(yè)發(fā)展變化的需要。

二、探究式教學(xué)模式在技校冶金專業(yè)教學(xué)中的重要意義

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有動(dòng)機(jī)才會(huì)有動(dòng)力。對于技校生來說，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，也是獲得自信和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。怎樣才能使更多學(xué)生擁有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)?zāi)兀刻骄渴浇虒W(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)適合的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成，讓學(xué)生充分體驗(yàn)問題解決的過程，有效地促使學(xué)生把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。探究式教學(xué)模式注重學(xué)生的參與度，通常圍繞某一問題，開展教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識。使學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。因此，探究式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。

三、探究式教學(xué)模式在冶金專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)冶金專業(yè)知識時(shí)，有很高的興趣，但由于技校生基礎(chǔ)較差，面對一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算，心理上容易產(chǎn)生很大的畏縮恐懼感，影響學(xué)習(xí)興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，首先強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，其次，針對學(xué)生在初次接觸冶金課程時(shí)的畏難心理，提高他們對冶金專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)簡單而有趣的任務(wù)，目的在于以此問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠完成該任務(wù)。

2、分析問題。興趣是學(xué)習(xí)的最好驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，教師就可根據(jù)其實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。如講熱力學(xué)在冶金中的應(yīng)用章節(jié)時(shí)，奧氏體不銹鋼的去碳保鉻工藝?yán)镉写罅康臒崃W(xué)計(jì)算，為不使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，筆者在教學(xué)中插入不銹鋼冶煉工藝發(fā)展的三個(gè)階段，并將配料熔化法、返

回吹氧法和高碳真空吹煉法三個(gè)階段做成相應(yīng)的短片，讓學(xué)生了解各工藝的原理，對原材料有什么要求和各階段存在的問題，通過分析三個(gè)階段存在問題，來引入相關(guān)的計(jì)算，讓學(xué)生更容易接受所講的內(nèi)容，同時(shí)為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些該行業(yè)最新進(jìn)展，最先進(jìn)的工藝和設(shè)備，通過圖片和錄像的形式展現(xiàn)給大家，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、完成問題。雖然在課堂教學(xué)中教師講解的比較詳細(xì)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)遇到許多的意想不到的問題，致使教學(xué)效果不理想。這就需要教師耐心引導(dǎo)，直至學(xué)生解決問題。這樣一來，學(xué)生的成就感大增，學(xué)習(xí)下一問題的興趣也明顯提高。如在講解用步冷曲線法繪制Bi-Sn二元合金相圖時(shí)，先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)儀器的圖片，再講解實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生對步冷曲線的測定有感性認(rèn)識。然后以二元合金系統(tǒng)為例提出問題，展示純Sn、純Bi及不同組成的合金在高溫熔融狀態(tài)自然冷卻時(shí)溫度隨時(shí)間的變化情況，要求學(xué)生繪成步冷曲線，在曲線的每一階段均展示系統(tǒng)的相態(tài)和分析自由度情況。最后將不同組成的步冷曲線上各個(gè)特征溫度標(biāo)注在T-X圖上，連接起來即構(gòu)成了Bi-Sn二元合金相圖。

4、總結(jié)評價(jià)。由于基礎(chǔ)不一，學(xué)生的理解能力有高有低。教師在檢查學(xué)生完成的情況后，應(yīng)根據(jù)他們各自上網(wǎng)具體情況進(jìn)行分析、總結(jié)，及時(shí)對其作出反饋和評價(jià)。對于好的學(xué)生加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲與喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，樹立自信心；對問題較多的學(xué)生，則增強(qiáng)他們的判別能力，讓他們在良好的心理狀態(tài)謝學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。總之，采用探究式教學(xué)模式，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)與工作直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)實(shí)施中仍會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，有待在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步改進(jìn)。