第一篇：我眼中的語文課堂教學(xué)

我眼中的語文課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)——師生情感投入的樂園

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，缺少不了情感的投入，而語文教學(xué)中的情感極為豐富，有文章作者的情感，作品中人物的情感，故事情節(jié)本身固有的情感，還有教師的情感，學(xué)生的情感。只有當(dāng)這些情感互相交融，產(chǎn)生共鳴時(shí)，一節(jié)課才會給人帶來藝術(shù)的享受。而學(xué)生正是在這種享受中，才能健康地、自由地、主動地發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，具有主觀能動性。在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過程中，學(xué)生情感也會隨時(shí)參與并不斷變化。積極的情感會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動作用，而消極的情感會對學(xué)生起到抑制作用。積極的情感主要來自于教師的調(diào)動，需要教師用飽滿的精神狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)的提問，新穎的教學(xué)思路，來激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，激勵學(xué)生干勁，使學(xué)生輕松愉快地投入到教學(xué)活動中。

例如《太陽》一課是一篇常識性課文，它既沒有曲折動人的故事情節(jié)，又缺少優(yōu)美感人的語言，對學(xué)生來說比較枯燥。教師可以采取用動畫片和傳說故事來調(diào)動學(xué)生情感的方法。

1、課前放《太陽》一課的動畫錄像。這樣，一方面給學(xué)生一個(gè)直觀感受，對他們理解課文是一個(gè)幫助；另一方面，使學(xué)生的心情放松下來，使學(xué)生的情緒激昂起來，使學(xué)生的思維活躍起來。

2、利用“后羿射日”這一傳說把整節(jié)課串起來。這樣就把一篇枯燥的說明文變成了一個(gè)生動的故事。通過“后羿能把太陽射下來嗎？”“后羿就要射下最后一個(gè)太陽了，怎么辦？”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，把太陽的特點(diǎn)，以及太陽和人類的密切關(guān)系這兩部分內(nèi)容貫穿下來，而學(xué)生整節(jié)課都沉浸在故事情節(jié)中，在不知不覺中輕輕松松學(xué)到知識，提高能力。

語文課堂教學(xué)——師生共同參與的活動

我們的課堂教學(xué)不管采取什么辦法，不管怎樣設(shè)計(jì)，都不是為了搭架子，給人看，而是要想方設(shè)法把學(xué)生吸引住，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動中。針對班容量大的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生參與的最簡單易行，而又行之有效的方法就是小組學(xué)習(xí)。它不僅有助于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，而且有利于學(xué)生交流信息，豐富信息量，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。

現(xiàn)在，關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的角色問題有很多種說法：組織者、主持人、學(xué)生的朋友等等，而教師最不可少的一個(gè)角色應(yīng)該是參與者。學(xué)生都有向師性，教師以一個(gè)參與者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，既能創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，又可以吸引學(xué)生積極參與。例如《太陽》一課在學(xué)習(xí)太陽與人類的關(guān)系一部分時(shí)，教師也加入勸說后羿的行列，和學(xué)生一起為后羿要射下最后一個(gè)太陽而著急，為勸說成功而高興。這樣，學(xué)生會覺得這是在和老師一起表演一個(gè)小故事，而不是在分析課文，參與時(shí)就會格外投入，從而增強(qiáng)參與的實(shí)效性。此外，在板書上，教師也要努力改變學(xué)生頭腦中“黑板是老師的私有財(cái)產(chǎn)”的舊觀念，讓他們明白自己有權(quán)利寫板書，有權(quán)利參與板書的設(shè)計(jì)。學(xué)生和老師共同完成板書的過程，也是理清思路的過程，對學(xué)生理解課文是很有幫助的。

語文課堂教學(xué)——學(xué)生口語交際的演練場

“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”可見培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并不僅僅是上兩節(jié)口語課的事兒，我們的語文課堂也應(yīng)該

是口語交際的演練場。

《太陽》一課在學(xué)習(xí)太陽和人類的關(guān)系時(shí)，讓后羿活過來（請一名同學(xué)扮演后羿），和后羿對話的環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到了一次實(shí)實(shí)在在的口語交際訓(xùn)練。在對話過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生要注意說話的語氣，要注意傾聽對方的話，要尊重對方等，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高交際能力是很有幫助的。3

第二篇：我眼中的課堂教學(xué)

我眼中的課堂教學(xué)

一、高質(zhì)量高水平的教學(xué)應(yīng)是什么樣？

高質(zhì)量高水平的教學(xué)首先應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。選擇的教學(xué)內(nèi)容首先定位要準(zhǔn)確，要求要合理。應(yīng)該以教育部頒布的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求為準(zhǔn)。不僅傳授教材內(nèi)容，也要選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的其他課外內(nèi)容，即充分開發(fā)課程資源。

概念定義的講授要準(zhǔn)確，深淺難易要適度。太容易了，學(xué)生不愛聽；太難了，學(xué)生聽不懂。這就要求教師要了解學(xué)生，聽聽學(xué)生的聲音，才能做到有的放矢。

注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和基本方法。要做到這些，教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心地加以選擇。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該將書本上的內(nèi)容提煉出來講給學(xué)生，并融入自己的思考和看法。另外，站在學(xué)生的角度來理解知識、應(yīng)用知識也很重要。

注重教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展。教師適當(dāng)?shù)纳罨屯卣梗欣诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和創(chuàng)造性。有時(shí)還需要講一點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的歷史和發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。

其次，內(nèi)容表述的啟發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容確定之后，要取得好的教學(xué)效果，還需要采用啟發(fā)式的方法講授這些內(nèi)容，啟發(fā)式講授最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考，并且要給學(xué)生留出充分的思維空間。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，有幾個(gè)方面需要注意。

課堂的教與學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)是：組織教學(xué)，鞏固復(fù)習(xí)，講授新知識，鞏固新知識，運(yùn)用新知識。

有效課堂教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。學(xué)生參與的熱情、動力皆源于興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。

二、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是什么？為什么這么設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)？

（一）導(dǎo)入新課

作用：作為一堂課的開頭是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，所以教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，讓學(xué)生意識到已經(jīng)上課了，并調(diào)整好最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使之積極參與到課堂教學(xué)中來。

方法：直接導(dǎo)課、啟發(fā)談話導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課、懸念導(dǎo)課、復(fù)習(xí)導(dǎo)課、解釋題目導(dǎo)課、演練導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課、朗誦導(dǎo)課、音樂導(dǎo)課、猜迷導(dǎo)課。

（二）講授新知

創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新知。就是用形象易懂的方式、方法將新知識傳授給學(xué)生。現(xiàn)講方法大致歸納如下： 1.表演

不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式和表現(xiàn)方法。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容決定采用什么樣的教學(xué)方法。2.借助動作、姿勢或表情

有些詞匯可以借助動作、姿勢或表情使學(xué)生可猜出其意思。3.利用實(shí)物或圖片、模型、玩具等

如有可能，盡量使用實(shí)物教學(xué)，這樣不僅方便易行，而且真實(shí)，印象深刻。實(shí)物的范圍較廣，例如日用品、水果、文具等。4.利用圖表、公式和簡筆畫

在教材配套比較齊全的情況下，利用教學(xué)掛圖、四會單詞圖片、投影、錄像等都可以教學(xué)會話和詞匯。如果由于條件限制或其它諸種原因無法購買到配套材料時(shí)，教師可用簡筆畫介紹新語言項(xiàng)目，同樣能夠生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到預(yù)想的目的。

5.用猜謎、提問和姿勢動作演示

（三）鞏固練習(xí)

就是課堂上做的練習(xí)，當(dāng)課練習(xí)盡量當(dāng)堂完成。盡量做到當(dāng)堂內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上鞏固消化。

（四）布置作業(yè)

根據(jù)各課不同的內(nèi)容提出不同的要求，以鞏固當(dāng)堂課所的內(nèi)容。也是通過學(xué)生作業(yè)檢測我們當(dāng)堂課的教學(xué)成效的途徑

三、在課堂教學(xué)中如何做

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，手段比較落后的時(shí)代，教師的語言是知識的載體。條件先進(jìn)一些以后，教師語言的知識的載體功能逐漸削弱，但，以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師的活動（主要是所說的話）都是從教師的主觀出發(fā)（盡管也考慮學(xué)生，但仍然是以教師為主）預(yù)先設(shè)計(jì)好了的，包括一些較高層次的比賽課，教師說什么內(nèi)容、怎么說、說多長時(shí)間，都要提前在教案上準(zhǔn)備好。這樣的課堂教學(xué)，教師就是備臺詞”、“背臺詞”，學(xué)生就是聽眾，或配角。

課程改革實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的主動自主的學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我知識建構(gòu)、以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學(xué)生由“聽眾、觀眾、配角”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的“中心、權(quán)威”地位發(fā)生了變化，代之以“指導(dǎo)者、幫助者、高級合作伙伴的關(guān)系”——師生在課堂學(xué)習(xí)中，地位趨于平等了。因此，不少教師一放開（讓學(xué)生自學(xué)），便感到了一種困惑——我干什么？我說什么？我怎么備課？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情境學(xué)習(xí)理論要求，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)生在“真實(shí)的社會情境、生活情境、科學(xué)研究活動”中，改造學(xué)校教育，使學(xué)生有可能在真實(shí)的、逼真的（計(jì)算機(jī)擬真）活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題的解決，形成科學(xué)家、數(shù)學(xué)家或史學(xué)家等看待世界的方式和解決問題的能力。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、師生雙向建構(gòu)。其教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵問題就是創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境。怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？通過多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)擬真、游戲、實(shí)踐活動、靠語言來創(chuàng)設(shè)情境。如劉華山教授在河北省中小學(xué)心理健康教育工作會議上的講座中的舉例——講“功”的概念，老師先提出問題：推門時(shí)，在什么部位推門最省力？為什么？這是靠生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境。這些都是靠語言來完成的。語言可以單獨(dú)用來創(chuàng)設(shè)情境，語言又可以成為“用工具或現(xiàn)實(shí)來創(chuàng)設(shè)情境”過程中的輔助工具解釋、提問等。應(yīng)該指出的是，在現(xiàn)代教學(xué)中，語言作為直接的情境創(chuàng)設(shè)手段，更廣泛地運(yùn)用與教學(xué)過程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中，如進(jìn)一步的提出問題、進(jìn)一步研究解決問題的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)階段的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換的，都必須用到語言描述。

（二）交待任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法。

情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以后，教師要布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)——具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)分工、學(xué)習(xí)方式等。如，云南師范大學(xué)附小張啟惠老師教學(xué)《坐井觀天》，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前，教師說了這樣一段話：“學(xué)習(xí)前，向大家提出兩點(diǎn)要求：第一，要會讀，讀懂這個(gè)故事；第二，要會想，想一想，這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理。請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并動筆勾畫出幾個(gè)自然段。這是低年級的閱讀課，教師在這里作了“兩件事”——引導(dǎo)學(xué)生明確讀書要求與讀書方法。

交待任務(wù)并不僅僅是在教學(xué)的開頭進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)、深入、轉(zhuǎn)換，教師都應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，通過具體的語言來交待、提示；此外，還包括學(xué)自學(xué)以后對“學(xué)生進(jìn)行交流討論”進(jìn)行組織、安排等。

（三）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控。

情境合作方式下的“自我建構(gòu)”式學(xué)習(xí)，以學(xué)生群體（小組）或個(gè)體學(xué)習(xí)為主，這給教師安排班級授課制下的課堂教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐帶來了很大的難度，因此，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方向的把握給與調(diào)控。具體表現(xiàn)為：征詢與商議。

教師及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)程，通過個(gè)體化的征詢——“讀完了么？”、“想好了么？”、“還有多少？”、“可以在等一等么？”、“抓緊時(shí)間好么？”等等。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和進(jìn)度；同時(shí)，可以和學(xué)生商量：“我們可以交流了么？”、“請先停一下好么？我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中有這樣一個(gè)問題??”等，抓住典型的問題，先“中斷”學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，給與必要的指導(dǎo)。

（四）提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。

面對學(xué)生的交流，抓住學(xué)生相關(guān)認(rèn)知結(jié)論中的矛盾、問題，提出問題，引發(fā)爭論或進(jìn)一步讀書——這樣的問題是學(xué)生沒引起重視或沒有察覺的，教師以參與者的身份提出來。

（五）造勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

教學(xué)中（低年級居多），學(xué)生會因?qū)W習(xí)時(shí)間長、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一或不適應(yīng)等因素，出現(xiàn)情緒的低落或振作不夠。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)整、調(diào)動——“同學(xué)們，同意他的意見么？”、“他這樣說好不好？”恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地運(yùn)用這樣的語言，能激起學(xué)生高亢的學(xué)習(xí)情緒。

（六）幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)和幫助必不可少。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師所“做的工作”更多地表現(xiàn)為“對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)”。具體包括以下內(nèi)容：

鼓勵——在學(xué)生進(jìn)行的具體的解決問題的過程中，教師針對“怕難、無奈”等畏難情緒，鼓起學(xué)生的自信。這種鼓勵，以個(gè)別化的言語交際為主。

糾錯——學(xué)生在解決問題的過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣方式方法上的問題、錯誤，教師通過“指出問題，要求其再思考、組織討論、要求其再讀書或講解”的方式，糾正起出現(xiàn)的錯誤。

引導(dǎo)——針對學(xué)生自學(xué)以后認(rèn)識不全面的問題，通過提問、提示、組織不同見解的交流等方式，使之認(rèn)識全面。

針對學(xué)生自學(xué)以后認(rèn)識不深入的問題，通過提問、提示、組織不同見解的交流研討等方式，使之認(rèn)識趨向深入。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過提示，使之認(rèn)識學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)材料的不足（知識經(jīng)驗(yàn)的儲備不足），提示起到哪里去找或直接供給學(xué)生。如張啟惠教學(xué)《坐井觀天》在學(xué)生理解“青蛙為什么說錯了”時(shí)，為學(xué)生提供了一幅畫；有教師在教學(xué)《白楊》時(shí)為學(xué)生提供了關(guān)于西北大沙漠的圖畫和相關(guān)的文字資料。

講解——有些內(nèi)容，學(xué)生即使讀了幾遍書，因知識經(jīng)驗(yàn)的欠缺，實(shí)在不能理解，而這樣的問題又不能讓學(xué)生模糊，教師給與動情的講解，可以有效地幫助學(xué)生理解有關(guān)的問題，如教學(xué)《大海的歌》，“為什么說大海在唱著一首新歌？”教師就有必要生動地為學(xué)生講解一番。

與學(xué)生辯論。在平等的基礎(chǔ)上，充分聽取學(xué)生的意見，允許學(xué)生充分表白的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開辯論——前提是學(xué)生的意見得到尊重，學(xué)生在一定程度上，敢于堅(jiān)持自己的意見。

（七）引導(dǎo)學(xué)生反思。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行反思，為什么這樣說？依據(jù)是什么？我們是怎樣得出這樣的結(jié)論的？方法是什么？等等。這樣做的目的是使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程和方法，從而加深認(rèn)識；使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和方法在反思過程中更好地實(shí)現(xiàn)“自我建構(gòu)”。

（八）對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施有效地評價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同時(shí)又是一個(gè)社會化的過程。他們的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果總要得到評價(jià)，才能產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。華東師范大學(xué)副教授李曉文博士在“兒童的自我發(fā)展”報(bào)告中指出：“人本心理學(xué)家認(rèn)為，人的本能是‘自我實(shí)現(xiàn)’——學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本身又是一個(gè)挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程。兒童的自我意識從幼兒開始進(jìn)入‘交互反觀階段’，從交往的對方的角度來認(rèn)識自己（認(rèn)識自己是否實(shí)現(xiàn)了自我）”。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)和組織學(xué)生相互評價(jià)，是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中教師重要的“工作”。

對學(xué)生的評價(jià)具體包括：目標(biāo)的完成情況、學(xué)習(xí)方法、過程以及各種學(xué)習(xí)品質(zhì)等。評價(jià)應(yīng)該是積極的——能引發(fā)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)以及積極的態(tài)度的。適度對成績給與表揚(yáng)，引發(fā)自激勵；否定，不指向結(jié)果，而是指向其學(xué)習(xí)方法，提出疑問，進(jìn)行商量，幫助其改進(jìn)方法，求得正確。

第三篇：我眼中的課堂教學(xué)藝術(shù)

我眼中的課堂教學(xué)藝術(shù)

一節(jié)課下來，怎么來看這堂課的教學(xué)藝術(shù)含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢？因?yàn)榇蠹沂菑牟煌慕嵌热シ治龅模恍蕾p藝術(shù)的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對教師來說，它是自身專業(yè)成長和發(fā)展的重要途徑；對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，它是評價(jià)教師的一個(gè)尺寸；對于研究者來講，它又是收集事實(shí)資料的主要方法，等等。

課堂教學(xué)應(yīng)該是在用神奇的力量點(diǎn)化課堂的美麗，在給學(xué)生帶來幸福和快樂的同時(shí)，也給自己帶來無窮的快樂。當(dāng)智慧和藝術(shù)充盈教室空間，教學(xué)過程時(shí)時(shí)流淌著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學(xué)習(xí)時(shí)，我們才能自豪地說：這個(gè)課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻(xiàn)給花，也同樣獻(xiàn)給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個(gè)孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術(shù)但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不會種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅(jiān)信：成功從來不是一種模式。如果哪一天學(xué)生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠(yuǎn)了。而此時(shí)我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點(diǎn)的復(fù)印機(jī)、思想的克隆者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，前進(jìn)的同伴人，成長的催化劑。而這時(shí)的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合，直取性情真”的復(fù)合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的天地。

課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該講究本色，研究課堂教學(xué)，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用和選擇。其實(shí)解決好“為什么教”的問題遠(yuǎn)比上述兩個(gè)問題更為重要。

不為生計(jì)而教，不為功利而教，不為完成任務(wù)而教，不為應(yīng)付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學(xué)的理念上應(yīng)該如此。那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認(rèn)識，課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課。不為藝術(shù)而藝術(shù)，藝術(shù)是教師基本素質(zhì)的一種表達(dá)，它拒絕花拳秀腿，無須標(biāo)新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實(shí)上見功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實(shí)有效的教學(xué)活動（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等等），尋求學(xué)生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。藝術(shù)也就自然而然地產(chǎn)生了。

我眼中的課堂教學(xué)藝術(shù)似清水芙蓉，質(zhì)樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學(xué)藝術(shù)的課”無須張貼改革的標(biāo)簽，也不必追趕創(chuàng)新的時(shí)髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實(shí)的課，維納斯斷臂給我們的是藝術(shù)的美。有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”。

課堂上，數(shù)十個(gè)鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應(yīng)對挑戰(zhàn)不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長與教學(xué)智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費(fèi)苦心，領(lǐng)導(dǎo)臨場指導(dǎo)，小組合力攻關(guān)，再加上數(shù)輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚(yáng)揮灑自如，知識呈現(xiàn)如剝繭抽絲，問題討論應(yīng)者如云，解決難點(diǎn)勢如破竹，落實(shí)重點(diǎn)學(xué)生心領(lǐng)神會。課堂結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)，課堂節(jié)奏控制之恰當(dāng)，教學(xué)用時(shí)分配之合理與精確，讓聽課人實(shí)在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術(shù)”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創(chuàng)造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”。

上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，實(shí)屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數(shù)的課能夠稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。而正是在這樣一個(gè)不懈追求的過程中，才有了我們的專業(yè)成長，也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!

落實(shí)到我們教師第一線，怎么體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性呢？我經(jīng)常想，每個(gè)學(xué)生來自于不同的家庭，生活在不同的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都是一本書，都有自己的愛好，長處和不足，都有獨(dú)特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學(xué)生的個(gè)體差異是無所不在的，在教師教學(xué)的每時(shí)每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)，它不僅僅體現(xiàn)在考試成績上，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個(gè)學(xué)生的潛力，關(guān)注這些差異，藝術(shù)性地提出適合學(xué)生本人的有針對性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認(rèn)差異，然后確定課堂教學(xué)的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進(jìn)教室，有時(shí)感到的一種沉悶的氣息，看到的是學(xué)生疲倦的臉。教師機(jī)械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學(xué)生則百無聊賴地記錄著，問答的環(huán)節(jié)也很多，但都是游離于思維之外的檢測性的問題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”，教師和學(xué)生都顯得很懈怠。而老師們也不去關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，一味強(qiáng)調(diào)講和練，延長學(xué)習(xí)時(shí)間、增加做題的數(shù)量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的結(jié)果只是讓教師和學(xué)生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術(shù)，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學(xué)中的評價(jià)問題，我個(gè)人認(rèn)為，“多一把衡量學(xué)生的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。換個(gè)角度看學(xué)生，多個(gè)方面去看學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們可愛的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都在自尊、自信中快樂成長。例如數(shù)學(xué)成績不僅僅是測驗(yàn)卷子的考試成績，可以是數(shù)學(xué)小論文的寫作，幾何模型的制作，實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)化處理，等等，是實(shí)實(shí)在在的貫穿在教學(xué)中，而不是作表面文章，另外，評價(jià)的多元化體現(xiàn)在改革單一由教師評價(jià)學(xué)生的狀況，讓學(xué)生，甚至是與學(xué)生有關(guān)的其它人員，參與到教育評價(jià)過程中，有一次年末，錫山區(qū)一位青年教師在教學(xué)能手的參評課上體現(xiàn)了這個(gè)新課程理念，讓學(xué)生來評價(jià)一下老師，實(shí)錄如下： 師：??對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點(diǎn)看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進(jìn)。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易忘記。（評：因?yàn)槭墙璋嗌险n，可能這位學(xué)生還未消去以前上課時(shí)給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點(diǎn)忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。（評：老師及時(shí)肯定了學(xué)生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后專門問了這位學(xué)生，他認(rèn)為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學(xué)是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學(xué)到了遇到問題要思考，要猜想，再設(shè)法去證明。（評：這位女生評價(jià)起自己來了，有勇氣，會總結(jié)，就有提高）

師：很好，你學(xué)到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評：積極的評價(jià)）全體學(xué)生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評：學(xué)生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時(shí)代尤其需要）

師：你是個(gè)愛動腦筋的學(xué)生，書本上的知識仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎(chǔ)上多

看課外書，擴(kuò)大自己的知識面。

??

我們從這個(gè)片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術(shù)性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵，使每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走自己的路，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到淋漓盡致的張揚(yáng)和發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能在未來社會中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻(xiàn)。如果不去認(rèn)真學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟，我們就無法走進(jìn)新課程，就無法承擔(dān)起課程改革賦予的重任；無法呼應(yīng)豐富多彩、瞬息萬變的時(shí)代向教育工作者發(fā)出的聲音。課堂藝術(shù)在這里同樣顯示出它的光彩。

要實(shí)現(xiàn)這樣的“講究課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和所有的環(huán)節(jié)中去，讓咱們的教學(xué)充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個(gè)體的搖籃。

第四篇：我眼中的課堂教學(xué)模式范文

我眼中的新課堂教學(xué)模式

——小學(xué)課堂教學(xué)之變

“變”者，古今之公理。變則通，通則久。課堂教學(xué)模式的變革是新課程改革發(fā)展到今天的必然產(chǎn)物，也是新課程改革的升華。實(shí)踐證明了，課堂教學(xué)模式的改革，真正的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正“當(dāng)家作主”，成為課堂的主人，教室的主人，教學(xué)的主人。學(xué)生變 被“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；變各自為戰(zhàn)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作探究學(xué)習(xí)；變消極完成作業(yè)為主動積極快樂學(xué)習(xí)……探究課堂教學(xué)模式之變迫在眉睫，變什么？怎么變？已經(jīng)引發(fā)廣泛的關(guān)注和探索。

一、變教師的專用講桌為學(xué)生的報(bào)告席和演講席。

傳統(tǒng)的教室布局講桌的位置是在全體學(xué)生的面前講臺的中間，為教師專用。教師站在講臺上講桌后滔滔不絕發(fā)號施令，大部分學(xué)生或惟命是從，或如“鴨子聽雷”。有的學(xué)校把教室的講桌取消，我們倒是認(rèn)為大可不必，完全可以改變講桌的用途。把講桌的位置移到教室的一角，就像開大會領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告時(shí)的報(bào)告席，也好像是綜藝節(jié)目主持人所在的席位。每天課前的展示階段，讓展示的學(xué)生，主持小先生站在這個(gè)席位上或主持展示活動，或誦讀，或展演。學(xué)生成為擁有講桌的主角，教師成為欣賞著，傾聽者，參與者，探究者。

二、變教師的講臺為學(xué)生展示臺，演兵場。

傳統(tǒng)的教室講臺教師擁有絕對的使用權(quán)，只有偶爾的時(shí)間，被提問的學(xué)生到講臺上演練一兩道數(shù)學(xué)習(xí)題，寫幾個(gè)英語單詞，絕大部分時(shí)間 1 都是教師站在講臺上煞費(fèi)苦心的講演，更有甚者兢兢敬業(yè)的教師累死在三尺講臺上。這是教育的悲哀，教師的悲哀。

變教師的專用講臺為學(xué)生能力的展示平臺，講臺不再單純是教師的專職教授臺，成為學(xué)生的演兵場。學(xué)生站在講臺上，拿著粉筆，在黑板上有板有眼有理有據(jù)有條有理的演算證明。站在講臺上面向同伴和老師展示真我風(fēng)采。

三、變教師的專用黑板為學(xué)生小組合作交流探究學(xué)習(xí)成果的展示板。講桌成為學(xué)生主持人席位，成為學(xué)生展示才華的報(bào)告席；講臺成為學(xué)生的展示成果的舞臺，成為學(xué)生提高能力的練兵場，學(xué)生是講臺的主人。教師在備課過程中也就沒有必要去精心設(shè)計(jì)板書了，即使你設(shè)計(jì)的再好，再精美，沒有時(shí)間和空間讓你把“處心積慮”設(shè)計(jì)出來的板書通過對學(xué)生“循循引誘”的幾個(gè)詞語寫在黑板上了。黑板的主人不是教師了，而是作為整個(gè)教室乃至于課堂學(xué)校教學(xué)的主人——學(xué)生了。教室里的黑板已經(jīng)不局限于一塊掛在教室的前面，教室的后面也要掛上黑板，拓展學(xué)生展示的空間。至于教室內(nèi)的學(xué)習(xí)園地或者叫成長搖籃可以設(shè)置在教室臨近走廊的一側(cè)（不影響教室采光的一側(cè)）。

四、變學(xué)生面向黑板整齊劃一的座位格局為學(xué)生分組面對面?zhèn)认蚯昂蠛诎宓淖桓窬帧?/p>

傳統(tǒng)的教室學(xué)生座位格局大家都不陌生不必贅言。據(jù)我了解，美國的小學(xué)生在上課時(shí)的座位格局是以小組為單位學(xué)生面對面而坐。而且學(xué)生在上課時(shí)也沒有要求雙手背后，一直保持著腰背筆直。其實(shí)我們很多 2 學(xué)校很多教師要求學(xué)生在上課時(shí)雙手背后，坐得筆直，其實(shí)是對學(xué)生身體和心理極度地上海和摧殘。

新的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生座位是具體情況分組，學(xué)生相向而坐，每個(gè)學(xué)生側(cè)向教室前后兩塊黑板。這樣的座位格局其優(yōu)越性不言而喻。學(xué)生面對面，極大的方便了學(xué)生之間的交流和溝通，一個(gè)眼神一個(gè)表情就能起到交流的作用，一個(gè)鬼臉兒就能使彼此心照不宣。這樣的座位格局也有利于成長中的學(xué)生身心健康。因?yàn)槭莻?cè)向前后黑板，所以學(xué)生就要不間斷的活動腰身來關(guān)注前后講臺上黑板前的學(xué)生展示的合作交流探究成果，有時(shí)候還要站起來以達(dá)到徹底溝通的目的。這樣一來學(xué)生不是像傳統(tǒng)教學(xué)課堂上身心俱疲，而是健康著，快樂著并學(xué)習(xí)著。學(xué)生把枯燥的被動的課堂教學(xué)生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕易非罂鞓返膶W(xué)習(xí)生活，讓青春的生命綻放愉悅的火花，成績的提高和能力的發(fā)展，將不在話下，也就不是教學(xué)活動中的難題了。

五、變隨意性分組為有意向異質(zhì)分組。

新課程理念下的課堂教學(xué)重視小組合作交流探究性學(xué)習(xí)，這就需要把班級的學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組。我們原來的課堂交流小組劃分是按照學(xué)生的前后左右座位隨意性的劃分小組，這樣的小組劃分帶來的結(jié)果是什么呢？有的小組成員可能都是綜合素質(zhì)優(yōu)等學(xué)生，有的小組可能都是中差等學(xué)生。針對老師提出的問題在合作交流探究過程中，優(yōu)等生小組討論的熱火朝天，中差等生學(xué)習(xí)小組默默無聞，鴉雀無聲。課堂成為優(yōu)等生展示成果的天地，中差生永遠(yuǎn)成為課堂教學(xué)過程中被冷落的對象，3 久而久之，這一大部分群體喪失學(xué)習(xí)的信心。

新型課堂教學(xué)模式合作交流探究學(xué)習(xí)小組的劃分為有意向性，小組學(xué)生綜合素質(zhì)異質(zhì)性。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，綜合素質(zhì)的高低蛇形排列分組。這樣每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員綜合素質(zhì)有層次，而且各有千秋。每個(gè)小組設(shè)組長和副組長，即合作組的小先生。針對老師和學(xué)生提出來的問題或者出示的小考卷，每個(gè)小組內(nèi)的小先生帶領(lǐng)并且指導(dǎo)督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推選出發(fā)言人代表合作小組參與全班匯報(bào)展示，促進(jìn)全班整體的全局合作交流，學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)到普遍的提高。

六、變隨機(jī)性的口頭表揚(yáng)鼓勵為積分制考評。

課堂教學(xué)過程，教師對學(xué)生適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自豪感和求知欲望。例如學(xué)生回答出一個(gè)簡單的問題，教師脫口而出：“你真聰明！”“你真棒”；回答出一個(gè)比較難的問題時(shí)，教師是“龍顏大悅”，鼓動其他學(xué)生雙豎大拇指齊向該生呼喊口號“棒棒！你真棒！”或者一起鼓掌：“呱呱！呱呱呱！”課堂氣氛可謂是濃烈啊！但是這種隨機(jī)性的鼓勵表揚(yáng)帶有明顯的嘩眾取寵的色彩，學(xué)生一時(shí)間興高采烈往往如過眼云煙，沒有留下成長的痕跡記錄，不能從根本上起到鼓勵學(xué)生自我快樂學(xué)習(xí)的目的。

所以必須改變這種隨機(jī)性隨意性的鼓勵表揚(yáng)方式。新型課堂教學(xué)模式理念下的鼓勵表揚(yáng)機(jī)制為積分制考評。每個(gè)合作小組都有一張考評積分表，根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)每科每課都有分值記錄，每天一統(tǒng)計(jì)，每周一累計(jì)，每月一小計(jì)，期末總計(jì)。獎勵的方式靈活多樣，每課 4 優(yōu)勝者獎勵一顆小紅星，周冠軍獎勵一朵小紅花，月冠軍獎勵一面小紅旗……這個(gè)考評積分表就是學(xué)生綜合素質(zhì)成長的記錄每顆小紅星，朵朵小紅花，面面小紅旗時(shí)時(shí)刻刻在鞭策鼓勵學(xué)生向更高的階梯邁進(jìn)。

七、變教師的備課筆記教案為師生共同擁有的研學(xué)案。

現(xiàn)行的教師備課筆記教案大多數(shù)流于形式，為了應(yīng)付上級部門的檢查。教師上課要講解的內(nèi)容大部分體現(xiàn)在教材上的勾畫圈點(diǎn)和形式不一的批注。教師在上課的時(shí)候把這些準(zhǔn)備出來的知識點(diǎn)照本宣科的傳授給學(xué)生，然后進(jìn)行課堂練習(xí)，布置課后作業(yè)，完成教輔資料上種種問題。新型課堂教學(xué)模式把教師的備課筆記轉(zhuǎn)變成師生共同擁有的研究性學(xué)習(xí)教案，簡稱“研學(xué)案”。教師在備課的時(shí)候，要在教學(xué)案上體現(xiàn)出兩條線。一是教師組織課堂教學(xué)的流程線，二是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的流程線。教師往往擔(dān)憂這樣的教學(xué)案是不是增加了教師備課的負(fù)擔(dān)？其實(shí)不然。教師在編寫教學(xué)案的時(shí)候，要清晰的體現(xiàn)出課堂合作探究學(xué)習(xí)的研學(xué)流程，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要學(xué)生完成的探究內(nèi)容可用“見教材或者教輔材料PXX頁，第幾題到第幾題”提示方式代替。這樣教師就不用把教材或者教輔材料當(dāng)中經(jīng)典的練習(xí)題編寫在研學(xué)案（俗稱“小卷”）上。在什么情況下需要編寫研學(xué)案（小卷）呢？我認(rèn)為在單元整體復(fù)習(xí)過程中，教師把本單元的知識要點(diǎn)歸納總結(jié)，把教材和教輔材料當(dāng)中的典型問題汲取精要，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。這樣既減輕了教師備課編寫教學(xué)案的過重負(fù)擔(dān)，又起到了合作探究課堂學(xué)習(xí)提綱挈領(lǐng)的作用。

八、變教師的課堂教學(xué)主宰者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；變學(xué)生課堂教學(xué)被動學(xué)習(xí)者為課堂教學(xué)的主體主動合作學(xué)習(xí)者。

教師不再是課堂教學(xué)主體、主宰，而是課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的合作者。教師走下千百年來神圣的講臺，走進(jìn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)小組中間，和學(xué)生平等交流合作，針對小組合作探究過程中存在的共性問題做精要的點(diǎn)撥，共同完成研究學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不再是被動的，被填鴨式的學(xué)習(xí)者，而是積極主動探究問題的合作者、參與者。

某中學(xué)的校長曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把合作探究學(xué)習(xí)的理論精要在教室業(yè)務(wù)會議上重復(fù)了三遍，然后提問參加會議的教師。結(jié)果有一位教師全然不知，有兩位教師只回答出六個(gè)問題當(dāng)中的兩個(gè)問題。于是馬校長說：教師都不能記住我重復(fù)三遍的問題，那么你站在講臺上喋喋不休的教授，學(xué)生就能夠理解和解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題嗎？

由此看來，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變教室的格局，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生定位理念，是新課程改革一個(gè)重大突破。

第五篇：我眼中的語文老師

每個(gè)人的性格是不一樣的,每個(gè)老師的教學(xué)方法是不一樣的,所以,我們這學(xué)期剛剛認(rèn)識的語文老師的教學(xué)方法也是不同的,這種教學(xué)方法讓我的語文進(jìn)步了許多。

測驗(yàn)讀課文的時(shí)候,老師先讓一個(gè)同學(xué)讀,下面的同學(xué)聽,聽到讀的同學(xué)讀錯字、詞磕巴了的時(shí)候,就站起來接著往下讀,剛才讀的同學(xué)就坐下,但只有第一個(gè)發(fā)現(xiàn)錯誤并站起來的人才能讀。這樣既鍛煉了同學(xué)們的聽力又鍛煉檢查了同學(xué)們的朗讀。真是一舉兩得啊!還有,老師每天第一次上課都檢查作業(yè),這樣就可以發(fā)現(xiàn)那些不愛寫作業(yè)的人,第二天作業(yè)會多寫一部分的。這樣,同學(xué)們也就不敢不寫作業(yè)了。

我眼中的語文老師是一位好老師,他讓學(xué)習(xí)變得更有趣。