第一篇：我眼中的孤獨(語文作文)

我眼中的孤獨

孤獨，在百度百科上的解釋是：幼而無父和老而無子的人；孤立無所依附；獨自一個人，孤單；不合群;不喜歡跟人來往。從古自今，這一個詞被無數文人騷客引為詩詞歌賦的主題，為文藝小清新的筆者寫成扣人心弦的語句。有人偏愛孤獨，在獨自一人的寂寞中潛心于自己熱衷的事物，無人干擾；大多數人害怕孤獨，不愿喧囂之中唯有自己孑然一身徘徊于寂寥之中。

而我眼中的孤獨，褪去它冷艷孤傲的色彩，像是一件平凡至極的東西，卻又最容易讓人靠近。不為它平添莫須有的奇幻色彩，只是還原它的本真，即我們每一個人都曾有過的感受。

有人會說，小孩子不懂孤獨。的確，小孩子的世界不是玩伴，就是玩具。素昧平生的同齡小孩即可成為玩游戲的小伙伴，身邊任何一個物品都能成為新奇的玩具，愛不釋手。除了這些他們想要得到的，還有他們已經擁有的，那邊是親人的呵護，關愛。小孩子的世界總有各式各樣的人事物的陪伴，又何來孤獨？曾經被《剪刀手愛德華》里的一句臺詞深深打動：“如果我從來沒有品嘗過溫暖的感覺，也許我不會這樣寒冷；如果我從沒有感受過愛情的甜美，我也許就不會這樣地痛苦。”也許他講的是愛情，可那種感受卻可以替換為其他且同樣適用。如果我們從來沒有感受的陪伴帶來的幸福，也許我們就不用承受孤獨的痛苦。初入大學的時候，新生周時的我們都在這個陌生的環境中感到或多或少的無所適從。我在人群中靜靜地一個人走著，清醒地在想，是否在這個環境中，在未來的日子里，我將這樣只身一人？我品嘗到了一種不熟悉的滋味，那就是孤獨。如果不是過去的日子里自己有過那么多陪伴帶來的歡樂，或許我并不會因為這么一點落差而給自己的心境下了“孤獨”這一個定義。原來，“孤獨”也是這么平凡的，每個人都會不經意，沒有一點防備地經歷感受到，不是只有能用華麗辭藻修飾的人才能體會。平凡的我們，在孤獨的時候，竟然孤獨到都不會用語言表達出來……

如果能給“孤獨”加上一組形容詞的話，我眼中的孤獨，又有成熟與幼稚之分。

幼稚的孤獨，會讓人徒增愁緒，黯然神傷。獨自一人封閉在孤單的境地中，負面消極占主導，不愿走出來。就是這樣的孤獨，才漸漸讓人對“孤獨”一詞懼而遠之。劉同在《你的孤獨，雖敗猶榮》里講過：“很多人離開另外一個人，就沒有自己，而你卻一個人度過了所有。你的孤獨，雖敗猶榮。”倘若我們能夠在孤獨之中，淡然接受，不自怨自艾，不陷入難以自控的悲傷寂寞之中，而是在內心燃起另外一股力量，支撐著、豐富著自己的內心，趕走孤獨帶來的負面情緒。如果心中有想法，有信念，有堅信的東西，孤獨也能陪伴我們走向彼岸。成熟的人，應該懂得讓“孤獨也變得成熟。阿桑在《葉子》里唱到“孤單，是一個人的狂歡；狂歡，是一群人的孤單。”越長大，越能明白這句話的感受。一群人聚在一起，你我面對面，然而心與心卻像是有難以跨越的距離感。我們看著其他人在自娛自樂，于是，這種本該是親密無間的相聚，被孤獨悄然替代。更可悲的是，即使我們都發現了，卻彼此都不行動，只是默默地沉浸在這異化的孤獨之中。我們寧愿拿起面對面手機群聊以化解孤獨的尷尬，也不愿打破孤獨的枷鎖。于是，有時候才會覺得，一個人，不受羈絆，看似孤獨，實則內心自由愉悅。這種境地，我們都曾遇到，親歷或者耳聞。只是，我們沒有用行動去改變……

也許我們還懼怕孤獨，也許我們有時會憧憬孤獨，無論如何，當孤獨來臨時，我們總要學著去接受，去享受我們無法逃避的孤獨。

第二篇：孤獨的我作文

孤獨的我作文

>孤獨的我作文

奉化市實驗中學初三（12）班 楊錁

在學校，或許大家都會覺得我很外向，很樂觀，然而我的內心深處，卻是孤獨的。

夜晚的家永遠是寂寞的，爸媽很少在家。晚上，一個人坐在書房里，做做作業，玩玩電腦……累了，就去臥室躺會兒。>這就是我的夜晚，孤獨的生活，造就了孤獨的我。

我曾幻想過——一杯清茶、一張桌子、一扇窗戶、一本書，再加上一個安靜的房間。這樣的陳設，我的世界就足夠了。不需要喧嘩，不需要復雜，如此簡簡單單，就夠了。夜深人靜時，我在我的那方天空做著我癡癡的夢。我用五彩繽紛的夢作翅膀，在藍天白云下自由的飛翔。即使孤獨，依然美麗。

孤獨，使我品嘗到了奮斗的艱辛以及艱辛后的喜悅；孤獨，使我在長途跋涉中懂得如何讓心靈不老。我，只攜一縷孤獨的風。只身前往蒼茫未知的世界。不為別的，只為獲得沙漠上的甘泉；不為別的，只為在黑暗中尋覓一絲絲火花；不為別的，只為在那孤獨的心中，找到黑暗的港灣。

穿過漫長的時空與黑夜，只等我的雙腳邁開征程的第一部。即使無盡的風霜會染白我的黑發，我依然尋找，不停止。只為我的孤獨，>我的理想，我的夢。

孤獨，會讓我的生命走向成熟，獲得人生的感悟。在經歷風風雨雨之后，人生的拼圖終究會被那一塊塊感悟拼合，而我，要拼成那最絢麗的一幅畫！

孤獨，讓我懂得了生命的價值，孤獨的我不是最優秀的，但孤獨的我卻是最執著的，只為那明天而執著！

第三篇：我眼中的語文課堂教學

我眼中的語文課堂教學

語文課堂教學——師生情感投入的樂園

課堂教學是一門藝術，缺少不了情感的投入，而語文教學中的情感極為豐富，有文章作者的情感，作品中人物的情感，故事情節本身固有的情感，還有教師的情感，學生的情感。只有當這些情感互相交融，產生共鳴時，一節課才會給人帶來藝術的享受。而學生正是在這種享受中，才能健康地、自由地、主動地發展。學生是活生生的人，具有主觀能動性。在閱讀教學的認知過程中，學生情感也會隨時參與并不斷變化。積極的情感會對學生的學習起到推動作用，而消極的情感會對學生起到抑制作用。積極的情感主要來自于教師的調動，需要教師用飽滿的精神狀態，精心設計的提問，新穎的教學思路，來激發學生興趣，激活學生思維，激起學生情感，激勵學生干勁，使學生輕松愉快地投入到教學活動中。

例如《太陽》一課是一篇常識性課文，它既沒有曲折動人的故事情節，又缺少優美感人的語言，對學生來說比較枯燥。教師可以采取用動畫片和傳說故事來調動學生情感的方法。

1、課前放《太陽》一課的動畫錄像。這樣，一方面給學生一個直觀感受，對他們理解課文是一個幫助；另一方面，使學生的心情放松下來，使學生的情緒激昂起來，使學生的思維活躍起來。

2、利用“后羿射日”這一傳說把整節課串起來。這樣就把一篇枯燥的說明文變成了一個生動的故事。通過“后羿能把太陽射下來嗎？”“后羿就要射下最后一個太陽了，怎么辦？”這兩個環節，把太陽的特點，以及太陽和人類的密切關系這兩部分內容貫穿下來，而學生整節課都沉浸在故事情節中，在不知不覺中輕輕松松學到知識，提高能力。

語文課堂教學——師生共同參與的活動

我們的課堂教學不管采取什么辦法，不管怎樣設計，都不是為了搭架子，給人看，而是要想方設法把學生吸引住，讓他們參與到學習活動中。針對班容量大的現狀，我認為，引導學生參與的最簡單易行，而又行之有效的方法就是小組學習。它不僅有助于張揚學生個性，而且有利于學生交流信息，豐富信息量，互相啟發，互相學習，培養自學能力和合作精神。

現在，關于教師在課堂教學中的角色問題有很多種說法：組織者、主持人、學生的朋友等等，而教師最不可少的一個角色應該是參與者。學生都有向師性，教師以一個參與者的身份和學生共同學習，既能創設一種民主平等的氛圍，又可以吸引學生積極參與。例如《太陽》一課在學習太陽與人類的關系一部分時，教師也加入勸說后羿的行列，和學生一起為后羿要射下最后一個太陽而著急，為勸說成功而高興。這樣，學生會覺得這是在和老師一起表演一個小故事，而不是在分析課文，參與時就會格外投入，從而增強參與的實效性。此外，在板書上，教師也要努力改變學生頭腦中“黑板是老師的私有財產”的舊觀念，讓他們明白自己有權利寫板書，有權利參與板書的設計。學生和老師共同完成板書的過程，也是理清思路的過程，對學生理解課文是很有幫助的。

語文課堂教學——學生口語交際的演練場

“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”可見培養學生的口語交際能力，并不僅僅是上兩節口語課的事兒，我們的語文課堂也應該

是口語交際的演練場。

《太陽》一課在學習太陽和人類的關系時，讓后羿活過來（請一名同學扮演后羿），和后羿對話的環節，使學生得到了一次實實在在的口語交際訓練。在對話過程中，注意引導學生要注意說話的語氣，要注意傾聽對方的話，要尊重對方等，這對培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高交際能力是很有幫助的。3

第四篇：我眼中的語文老師

每個人的性格是不一樣的,每個老師的教學方法是不一樣的,所以,我們這學期剛剛認識的語文老師的教學方法也是不同的,這種教學方法讓我的語文進步了許多。

測驗讀課文的時候,老師先讓一個同學讀,下面的同學聽,聽到讀的同學讀錯字、詞磕巴了的時候,就站起來接著往下讀,剛才讀的同學就坐下,但只有第一個發現錯誤并站起來的人才能讀。這樣既鍛煉了同學們的聽力又鍛煉檢查了同學們的朗讀。真是一舉兩得啊!還有,老師每天第一次上課都檢查作業,這樣就可以發現那些不愛寫作業的人,第二天作業會多寫一部分的。這樣,同學們也就不敢不寫作業了。

我眼中的語文老師是一位好老師,他讓學習變得更有趣。

第五篇：我眼中的語文老師

我眼中的語文老師

尹崠旭

我眼中的語文老師是一個樸實、和藹卻不失情調的一名老師，她在我心中是不可替代的，因為它有屬于自己的威嚴，如果有人挑戰她的耐心，那你可就要小心了，因為“她會代表月亮消滅你”。他就是我的語文老——馬老師。

馬老師，個頭不高，精煉的頭發時而盤起，時而夾起，賊亮的腦門下面帶著一雙水汪汪的大眼睛，隨時閃爍著睿智的光芒年近四十卻不顯老總是穿著一身復古風又透漏著現代時尚的裙子，辦起事來雷厲風行，但又總愛忘記事情，有時坐在那里，靜靜的看著書，就好像畫上的人，霎時間就飄下來了，真可謂是“中年女神教師”。

馬老師在語文界的造詣可謂位高權重，權傾朝野，一人之下，萬人之上，她在講重點的時候，那是認真中的認真了，板著臉，反復的強調，文言文，古詩，學完了若是不會，那我就只能祝你好運，“50遍”早已是家常便飯，老師并不愿意罰我們，老師就只有一個目的，就是為了讓我們記住這些知識，此時的馬老師是嚴厲的。

馬老師還是幽默風趣的她肩負著傳承中國古典文化的重任，她會魔術般可以將枯燥的文學知識變成動聽的語言，讓人沉迷五千年歷史不可自拔，向往異國風情，久久沉浸與想象之中。有時講著講著課，我們就一起飛去那遙遠的地方，與我們分享那有趣的故事，她知識淵博，在講課時，順手拈來的詩句，可以讓我們沉浸在歡聲笑語中，好似讀懂了詩仙李白“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的瀟灑，讀懂了馬致遠“古藤老樹昏鴉”的悲涼，讀懂了魯迅棄醫從文的背后的故事。馬老師的課是生動有趣的，她能統領著我們的魂靈，和她一起學語文。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”馬老師具有這樣奉獻的精神，她就好似一盞煤油燈，每天都在那里滴著知識的源泉，給予我們吸收，她就是我們人生路上學習的導師，生活的向導，他是我們生命路中的璀璨明珠。

是她，是她，就是她，她就是我眼中的語文老師——馬老師。