第一篇：我的語文課堂教學智慧

我的語文課堂教學智慧

朱麗花

身在偏僻的農村，身在家長不太重視學習的農村，課堂教學顯得尤為重要。課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的引導、激發和喚醒。語文教師的責任就在于將知識轉化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學生身上積淀成人格。語文教師的課堂教學智慧，反映在清晰的課堂教學節的呈現上。十四年的經歷也許不算長，但是我也有點自己的看法：

1、讓課堂充滿情趣。

我國古代著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。蘇聯教育家也說過：“教育的第一條件就是快樂。”那么，在課堂上就需要教師去指揮創設愉快的氛圍，讓學生享受快樂。

興趣是一個人前進的驅動力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。要把一堂課上得“學生全神貫注、面帶滿意的笑容、津津有味、躍躍欲試”，使課堂成為學生學習的樂園，教師得改進教學活動，使課堂過程充滿情趣和動力。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。

譬如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；根據自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作。

而這樣的課文在教科書中不勝枚舉。

2、讓課堂充滿情感。

語文課上，學生閱讀詩歌、童話、散文、寓言等體裁的文章，與文本對話，與老師對話，師生共同度過一段生命的旅程。情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”如果說，課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？要讓怎樣的情愫彌漫課堂，浸潤學生心靈呢？

譬如在教學朱自清的《背影》時，讓學生結合自己的生活，想想頂著烈日做泥水工父親的背影，想想黎明時就開始為家忙碌的母親的背影，想想父母外出打工后照顧你的爺爺奶奶的身影等等，充分調動學生的情感，深入地理解課文。

3、讓朗讀精彩課堂。

語文教材中所選課文都是古今中外的經典，其語言文字的魅力不言而喻，所以朗讀會增添課堂的魅力，因而我比較注重學生朗讀的培養和訓練。說明文和議論文也許會少點。因此學完詩歌后會有朗誦比賽。

4、讓智慧點亮課堂

情感是建構有效課堂的首要因素。課堂上，老師激情飛揚，以情激情，才能讓學生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進語文學習的殿堂。然而，有效的語文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用智慧去創造。（1）、要構建一個平等、民主的對話平臺，給學生以自由寬松的心理空間。尊重學生人格，與學生人格平等及教學民主是對話教學的前提，學生在課堂上愿意與你交流，主動地想說什么，必須要在一個寬松和諧的心理環境下進行的，使課堂成為教師、學生充滿愛心，富有差異和個性的對話平臺。只要學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，教師都要尊重、理解，并且讓他們認識到是有價值的。這樣，學生才敢暢所欲言，智慧的資源才會充分噴涌，達到心與心交流的境界。

（2）、設置有價值的話題，讓學生獲取更多的知識財富

對話是圍繞某個話題展開的。話題可能來源于一對矛盾、一個問題、一種現象。在教學中，我善于捕捉話題，學生感興趣的，可以滲透德育教育；學生體驗深刻的，跟學生實際生活相關聯的……這些都是有價值的話題。雖然小學生年齡小，但他們的內心世界是豐富多彩的，他們對世界上的萬事萬物都充滿好奇，在課堂教學中的價值話題正是學生前行道路上的一道美麗的風景。他們從這道風景中可以獲取更多的知識財富。設置有價值的話題應考慮以下幾個基本特點：第一，要考慮學生的生活經驗和體驗，以及學生的認知水平；第二，要考慮學生解決問題的能力，這樣才能更好地調動起語文各方面的知識，并把語文學科與其他學科的知識聯系起來；第三，要考慮充分開展學生的聯想和想象，這樣的話題才能調動學生思維的積極性；第四，話題要引發多元思考，使語文學習從課堂走向生活；第五，要考慮話題的趣味性，這樣的話題較吸引學生，能調動學生的創新興趣和主動性。

（3）、尊重學生獨特的對話結果，鼓勵學生多發奇想

尊重學生的個人感受和獨特見解，并非讓學生牛頭不對馬嘴的談，而是要引導學生圍繞對話主題，充分思考、體驗，說出自己的見解。新課程倡導的語文教學，強調讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。即使學生存在著種種差異。教師也要肯定他們的積極性，鼓勵學生突發奇想，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

(4）、智慧開放，拓展空間，讓學生獲取實踐的機會

《語文新課程標準》提出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需的語文實踐能力，因此，在新課程中，我棄之“一味講”或“一問一答”模式，而取之“創造更廣闊的學習空間，增加學生語文實踐的機會”模式，讓學生在開放、活潑的語文課程中快樂地學習，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。

譬如在課堂伊始，我會利用五分鐘時間讀一些精彩智慧的文章，例如《讀者》中的，例如《智慧背囊》中的等等。

(5)、智慧閱讀，感悟生活，讓學生的思維得到拓展

《義務教育語文課程標準》在教學建議中指出：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。可見，語文課堂教學中要給學生創設主動感悟的課堂氛圍，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”所以要把閱讀教學當成語文課堂的主旋律，使學生“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋放”這一過程正是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美的體驗

（6)、智慧探究，喚醒意識，讓學生的思維得到創新和發展

新課程倡導自主、探究、合作的學習方式。語文課堂的有效探究應當充分考慮探究信息材料的可操作性，緊貼學生的生活實際，我好充分激活學生頭腦中已有的知識經驗，抓住文章中需要探究、能夠探究、合適探究的內容和契機，有形而探、有感而發，讓學生在探究中走進文本、感覺文本、融入文本、升華文本。如在學習《變色龍》一文后，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想象，續寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

總之，提高語文課堂的有效性是語文教學的生命，它取決于教師在課堂教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足學生，不斷學習、實踐反思，那么，語文課堂將會永遠綻放智慧的光芒。

第二篇：我的語文課堂教學智慧

我的語文課堂教學智慧

我是一名語文教師。記得剛參加工作的時候，我為了把課上好，課前，我認真詳盡地備課，寫教案。課堂上，為完成每節課設計好的教學內容，四十五分鐘里，我總是不停地講啊、引導啊、評價啊，??可是，一節課辛辛苦苦下來，并不見得學生喜歡，也不見得有成效，甚至大部分學生的注意力都不能集中，有小聲說話的、有玩小東西的、有看課外書的??

問題出在哪里？我不停地自我反思，查找原因、請教老教師、找對策。直到二年以后，在系統地學習了《課程標準》、《高效語文課堂》等等以及新課程教學理念以后，我才明白：課堂是一個大舞臺，課堂教學的美在于它具有潛在的研究價值，而要創造這樣的美就需要教師的教學智慧。而語文有效性課堂更應該是靈動智慧的課堂，是課前預設與動態生成的課堂，是通過對話探尋真理的課堂，是引發學生對生活人生的思考促進學生成長的課堂。有效的語文課堂教學設計往往凝聚了老師諸多的心血和智慧。構建有效、智慧的語文課堂，將會給學生帶來內心的震撼和無言的感動，有效智慧的語文課堂上會不時地綻放出老師學生智慧的火花。有效性課堂需要我們用智慧去建構，用智慧去實踐。

那么如何發揮教育智慧，構建智慧的語文課堂呢？我把從教18年來我的一些課堂教學智慧，拿來與大家共同分享。

一、有效性課堂要有巧妙處理教材的智慧。

1、教師要深入研讀教材，把握文本的核心價值。文本的核心價值就是文本中隱含的語文學習價值，有效教學智慧課堂的本質就是將文本所隱含的核心價值凸現出來，訓練學生的語言感受能力和表達能力，完成課堂應該達成的教學目標。我們語文老師要深入研讀教材，走進文本，反復斟酌，把握文本的核心價值。如在教學《臺階》時，通過深入研讀教材，我認為，我們不能把文本的核心簡單定位為“父親的愛”，而應該定位在人生的追求是無止境的，就象一級一級的臺階。而在教學《紫藤蘿瀑布》時，我直接把文本的核心定位為“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

2、教師要個性解讀文本，尋找最佳切入。

“切入”，是老師引導學生深入學習文本的入手點。切入是老師處理教材的重要環節，是老師駕馭教材和課堂的技巧與智慧的體現。好的切入，能保證學習的重點又能帶動學生對文本的整體把握，更能使學生的思維深入到文章的每一個角落。如在《濟南的冬天》教學中，在第一個班里，我是這樣導入的，同學們誰能用四字短語說說你對冬天的感受？學生們說了一堆：冰天雪地、寒氣襲人、滴水成冰、寒風凜冽、寒風刺骨、天寒地凍、寒氣逼人，教師順勢導入，是啊，嚴寒已經成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感受，然而在北中國的濟南，冬天卻是另一番景致，自然地引出了《濟南的冬天》。而到第二個班上課時，我也用同樣的導入來導課，可是，當我剛提出誰能用四字短語概括你對冬天的感受時，孩子們脫口說出的是白雪茫茫、銀裝素裹、萬里雪飄、冰清玉潔、粉妝玉砌，我一下子有些懵了，我不能再沿用上節的導入客串了，猶豫了一下，我馬上承著孩子們的話題說，看來我們的同學都有一雙善于發現美的眼睛，在別人看來，冰天雪地、寒氣襲人、滴水成冰、寒風刺骨的冬天在我們眼里竟然變得如此脫俗美麗，老師真為你們感到驕傲，今天就讓我們帶著這份美麗心情一起走進《濟南的冬天》。

二、有效性課堂要有精心設計問題的智慧

設計問題要有梯度。問題設計的梯度為學生全身心走進文本搭建了橋梁。設計有梯度的問題，能很好的引導學生體會文本內涵，加深學生對文本的理解，從而達到課堂的有效性甚至高效性。我在上《石縫間的生命》公開課時，為了使學生深刻而全面的理解文本內涵，我設計了以下3個核心問題：

1、作者描寫了哪些石縫間生命，能否用文中的一個詞語來表達這些石縫間生命留給作者的印象？

2、找出文中最能體現野草蒲公英特點的詞句，并體味它們生存下來的意義？

3、文章寫野草蒲公英，為什么還要繼續寫石縫間的松柏？ 設計的第一個問題主要是引導學生綜觀全局，整體把握，理清課文脈絡，同時有機而巧妙的要學生抓住“倔強”一詞來概括這些生命剛強不屈的共性。第二個問題的設計意圖是進一步挖掘文本內涵，引領學生走進文本并與文本深入交流，體味文中前兩種石縫間生命的意義，為第三個問題作鋪墊。第三個問題是本文的重點也是難點，通過第三個問題的解決，從而讓學生全面深刻地理解文本，領悟作者的用意。只有通過比較、鑒賞、玩味才能使學生從松柏的身上更加真切地感受石縫間生命偉岸高大的形象，明白作者情不自禁由衷贊嘆的緣由。

可見，設計有梯度地問題不僅符合學生認識問題、思考問題、解決問題由易到難的普遍規律性，而且為學生循序漸進、層層深入地理解文本內涵起到了應有的作用，更起到有效教學的效果。

三、有效性課堂要有精確點評的智慧。

1、點評要富有啟發性，從而推動教學的有效性。在課堂教學中，教師針對學生的課堂回答，要能及時把握學生回答問題的重點，分析學生對這一問題的思維，對學生的語言表達要給予準確適當的引導和點撥，引導學生不斷去發現、嘗試、探究、以致解決，讓學生在課堂交流中學會傾聽思考和有效回答，推進文本閱讀，推進教學進程，從而實現教學過程的優化，達到有效教學的效果。通過一次次的富有啟發性的評價，讓學生的思維不斷“柳暗花明又一村”，從而推動語文課堂教學的有效性。

2、點評要富有激勵性，從而推動教學的有效性。通過鼓勵性點評，老師可以激發學生表達的欲望，調動學生思維，引發學生積極思考，勇于表達、樂于表達，讓學生有一種學習過程中的成就感，提高學生參與課堂交流的積極性、主動性、興趣性，增強學生的自信心，利于提高學生在教學過程中的參與率，利于張揚學生的個性，還課堂以學生真實真正的學習空間，從而有效地促進學生的全面發展，達到有效教學、有效過程、有效性課堂的目的。

3、點評要能啟發新問題生成，從而達到教學的有效性。記得在教《陋室銘》時，我和同學們一起討論這三個問題：（1）、能體現陋室環境之雅的句子是？

2、表現陋室主人交往之雅的句子是？

3、表明陋室主人品行高尚的句子是？在討論第二個問題時，出現了這一幕：

生：“談笑有鴻儒，往來無白丁” 師： “鴻儒”“白丁”是什么意思？ 生：“鴻儒”就是大儒，博學的人。生：“白丁”就是平民，沒有學問的人。師：也就是說，劉禹錫交往的都是有學問的人。

我話還沒有說完，突然有學生站了起來，“我家里很有錢，但我交友不像作者有偏見，只交往有知識的人，不和老百姓打成一片，我交友沒有貧富之分。”

我順勢引導。

師：同學們，你認為是作者的交友方式好，還是剛才這位同學的交友方式好呢亦或你有更好的交友方法？在社會發展的今天我們該怎樣對待交友，又該怎樣看待作者的交友方式呢？

從學生實際出發，讓學生對照自己生活聯系社會實際，暢所欲言，此時學生真正走進了文本，領悟了內涵。，從這節課來看，有效點評，促進問題生成，重視語文對學生熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，通過交流點評，啟發生成的課堂教學也更扎實有效。

總之，語文有效性課堂是充滿智慧的課堂。有效性課堂有其獨特令人驚嘆的神奇魅力，有效性課堂需要教育智慧，讓我們用智慧去創造智慧的語文課堂，去創造有效的語文課堂。

第三篇：我的語文課堂教學智慧

我的語文課堂教學智慧

在新教材培訓、新的課程改革的推動下，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力。

人無完人，人人都有犯錯誤的時候，尤其是初中生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，如果我們一味對其行為加以否定，堅決打擊，雖然出發點是好的，但成效不一定明顯。他們每個人都有自己的見解和主張，特別是有了自尊，所以老師不可以把自己的意見強加于他們頭上，也不可以簡單的規定什么能干什么不能干，更不可以動輒對他們加以呵斥和責罵，否則只會招來反感和叛逆。

我們班的楊超同學平時作業不做，課堂上經常睡覺，幾乎天天違反紀律。有一天，在我的課堂上他睡著了，我發現了讓他站起來，但他就是那樣懶洋洋地、慢吞吞地站了起來。問話不吭聲。我又要急著講課，心里火冒三丈，只見他臉通紅低著頭，此時的教室里鴉雀無聲，我定了定神心想：不能發火。于是我走到他跟前調整了一下自己的呼吸問他：“你不舒服？”便順手摸了摸他的額頭發現有些燙。“你感冒了發燒，老師帶你出去看看醫生吧”。誰知他表現的很懂事說：“謝謝老師，不用，我能堅持”。一時間我不知是好，說實話很是感動：“你帶病上課真是精神可嘉，老師誤會你了。坐著聽不行就隨便些”邊說邊給他倒了一杯熱水。這一節課這位同學不但沒有趴在桌子上，反而聽得非常的認真。至此以后他在學習上比以前很用功，成績較以前大有進步。他像變了一個人。從這件事可以看出作為老師一言一行對學生的影響很大，只要你能讓他動心就會行動，關心比批評的力量大得多，讓學生心中有了你，你的工作就做好了。

興趣是學生學習的最大動力，我們只有抓住學生對語文的愛好，才能讓他們更好地領略語文的魅力與精華。語文教學中，我們不僅是通過語文教師精彩的口頭表達能力，還可以借助音樂、圖片、多媒體等直觀可感的手段調動學生積極的情感參與教學過程，讓學生展開想象的翅膀，活躍我們的語文課堂。興趣是前提，方法是推進學習的原力。

在給初一學生講朱自清老先生的《春》前，我打破常規改變了往常只是布置看課文中生字解釋，這種單一模式的預習作業，而讓學生根據課文段落內容中的情境自己畫圖，來表現春天美景。語文作業與美術作業相結合，這一下子激起了學生高度的興趣，他們紛紛詢問作業的要求，甚至不顧課堂紀律，饒有興趣地談論起來，看到他們如此高漲的學習熱情，我會心地笑了。

第二天作業收上來了，當天的作業做的比我想象中的還要好，學生對待作業非常認真，都能畫出春花圖，春草圖，春雨圖，春風圖，有的學生甚至涂上了鮮艷的色彩。在上課前我把畫的好的作業用投影展現在大屏幕上，讓大家欣賞。點評作業時，表揚畫得好的，并分析一些欠缺之畫，學生體會到了春雨細、綿、閃亮、輕盈特點；感覺到春風微拂，柳條輕輕撫動；如果雨點很大，又不符合春雨的特征。圖文并茂相結合講解，學生興趣盎然。上課收到非常好的效果。

學無定法，教無定式。在教學中，教師要善于運用多種手段，綜合各種方法，使課堂趨于完美，妙趣橫生，成效顯著。沒有做不到，只有想不到，只要我們敢于去想，敢于去做，不斷總結，不斷創新，創設好的課堂，定會取得好的效果。

總之，新課改，就要從思想上更新自我，在平時的課堂教育教學中，我們要善于因勢利導、順著學生的思路、隨機應變盡可能激活學生的思維，使課堂嚴肅活潑、生動有趣，充滿活力達到預期的目的。

第四篇：我的語文課堂教學智慧

我的語文課堂教學智慧

語文新課程,就像一縷春風,給教育帶來了春天,芳草青青,花紅柳綠,語文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來,新課程在為語文教師開創新天地的同時,也給語文教師的教學提出挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者一個亟待解決的問題。在此，筆者根據近21年的教學經驗，談一下自己的心得體會。

一、智慧創設，營造氛圍，讓學生享受快樂

我國古代著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。蘇聯教育家也說過：“教育的第一條件就是快樂。”可見，快樂能保證一個人學習的過程中充滿激情，這也是新課程的一個最基本的理念，就是盡所能的讓每一個學生在快樂教學情境中享受學習的快樂。那么，在新課程理念下就需要教師去指揮創設愉快的氛圍，讓學生享受快樂。

1、讓課堂充滿情趣。

興趣是一個人前進的驅動力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。要把一堂課上得“學生全神貫注、面帶滿意的笑容、津津有味、躍躍欲試”，使課堂成為學生學習的樂園，教師得改進教學活動，使課堂過程充滿情趣和動力。課堂教學要想達到激發學生主動思維，成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環節的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能順利地保質保量地完成學習任務。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。

所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。一般情況下，我將課堂結構設計如下：先是引導學生通過閱讀文本進行思考，懂得發現問題、并提出問題；然后針對同學提出的問題，全班齊思考，齊討論，共同來解決問題；最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解，以期達到“語文學習是把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學生打下扎實的語文基礎”（葉圣陶語）的目的。當然，在營造良好的課堂氣氛時，我十分注重以下幾個方面的調控:一是進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎；二是講課時，盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個人對我來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件；三是在課堂教學過程中，充分尊重學生，給學生以安全感和成就感，學生答題

正確時，加以鼓勵；出現錯誤時，給予指導，思維受阻時，善于啟發誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。

譬如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我采用了綜合實踐活動課的方式，課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；根據自己的想象，對課文進行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點，學生們反復閱讀課文，討論有爭議的內容，并找老師求證，高質量地達到了設定的教學目的；為了表演好節目，小組同學人人主動、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進意見，收到了合作學習的高效。這就使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”環環相扣的過程，從而保護了學生學習語文的鮮活性、求知的進取性和思維的活躍性，使語文課堂教學高潮迭起，成效最大。而作為教師的我，卻在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。

2、讓課堂充滿激勵

激勵語言猶如一束燦爛的陽光照耀著我們的語文課堂。如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學會了自信。所以，在教學中要以表揚激勵為主，真正達到激勵教學的目的，使學生保持學習的激情。激勵語言又猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心，增強自信。但過去，我們的教育多是批評的教育，使師生關系緊張，使學生對學習失去興趣。而現在的教育是激勵的教育。美國文學巨匠馬克吐溫說：“別人一句贊美的話都能讓我開心了兩個月。”對于一個大人來說，別人的一句贊美的話語都能讓他欣喜許久，名人尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為了使學生永保學習的激情和具有一定的信心，我們要遵循以下幾個策略。①靈活創設激勵氛圍，激發學生學習熱情，使學生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵原則，蹲下來和學生溝通，使學生大膽參與學習。③靈活的運用激勵，尊重學生的人格，使學生體驗到成功的快樂和感受到信心十足。從而激發學生繼續努力奮斗。如：你的想法真好，為大家開了一個好頭、你朗讀文章真有感情，假如再把聲音放大一些會更好、很棒、你真行……如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能地解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生就學得專注，也學得開心，課堂教學的效率也就相對較高。

相信賞識學生，就會有奇跡發生。賞識就是愛的體驗，它能使人心智開啟，使人靈感涌動。教育家蘇霍姆林斯基說得好：教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸，作為教師，應該相信學生、尊重學生、理解學生、細心捕捉學生的閃光點，為學生打開一扇理想的窗口，讓學生沿著那扇窗口去感受那一句句溫馨的話語、一個個愛撫的動作和一次次表現的機會，使孩子在課堂中綻放幸福的笑容，從而激勵他們積極向上，走向成功。

二、智慧對話，真情交流，讓學生的心靈獲得遠航

人類生活在一個眾聲喧嘩的世界里，語言與對話幾乎是人類生活的一切。從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”已經成為人們追求的一種狀態。那么教育是培養人的社會活動，對話教學在新課程的背景下出現一種新的教學形態。教育家說，所有的教學，都進行著最廣義的“對話”，不管哪種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性的標識，那么過去傳統“獨白式”的教學方式已不需要了，取而代之的是交流與對話，所以，在語文課堂上進行對話教學，要遵循以下幾個原則：

1、要構建一個平等、民主的對話平臺，給學生以自由寬松的心理空間。尊重學生人格，與學生人格平等及教學民主是對話教學的前提，學生在課堂上愿意與你交流，主動地想說什么，必須要在一個寬松和諧的心理環境下進行的，使課堂成為教師、學生充滿愛心，富有差異和個性的對話平臺。只要學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，教師都要尊重、理解，并且讓他們認識到是有價值的。這樣，學生才敢暢所欲言，智慧的資源才會充分噴涌，達到心與心交流的境界。

2、設置有價值的話題，讓學生獲取更多的知識財富

對話是圍繞某個話題展開的。話題可能來源于一對矛盾、一個問題、一種現象。在教學中，我善于捕捉話題，學生感興趣的，可以滲透德育教育；學生體驗深刻的，跟學生實際生活相關聯的……這些都是有價值的話題。雖然小學生年齡小，但他們的內心世界是豐富多彩的，他們對世界上的萬事萬物都充滿好奇，在課堂教學中的價值話題正是學生前行道路上的一道美麗的風景。他們從這道風景中可以獲取更多的知識財富。設置有價值的話題應考慮以下幾個基本特點：第一，要考慮學生的生活經驗和體驗，以及學生的認知水平；第二，要考慮學生解決問題的能力，這樣才能更好地調動起語文各方面的知識，并把語文學科與其他學科的知識聯系起來；第三，要考慮充分開展學生的聯想和想象，這樣的話題才能調動學生思維的積極性；第四，話題要引發多元思考，使語文學習從課堂走向生活；第五，要考慮話題的趣味性，這樣的話題較吸引學生，能調動學生的創新興趣和主動性。

3、尊重學生獨特的對話結果，鼓勵學生多發奇想

尊重學生的個人感受和獨特見解，并非讓學生牛頭不對馬嘴的談，而是要引導學生圍繞對話主題，充分思考、體驗，說出自己的見解。新課程倡導的語

文教學，強調讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。即使學生存在著種種差異。教師也要肯定他們的積極性，鼓勵學生突發奇想，從而達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

三、智慧開放，拓展空間，讓學生獲取實踐的機會

《語文新課程標準》提出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代化社會所需的語文實踐能力，因此，在新課程中，我棄之“一味講”或“一問一答”模式，而取之“創造更廣闊的學習空間，增加學生語文實踐的機會”模式，讓學生在開放、活潑的語文課程中快樂地學習，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。

四、智慧閱讀，感悟生活，讓學生的思維得到拓展

《義務教育語文課程標準》在教學建議中指出：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。可見，語文課堂教學中要給學生創設主動感悟的課堂氛圍，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”所以要把閱讀教學當成語文課堂的主旋律，使學生“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋放”這一過程正是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美的體驗

五、智慧探究，喚醒意識，讓學生的思維得到創新和發展

探究學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。新課程倡導的是自主、合作、探究的學習，那么學習活動應當是一個生動活潑的主動而又富有個性的過程。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見探究有利于激發學生主動意識和進取精神，有利于學生理解知識之間的內在聯系，有利于學生養成良好人格品質。

總之，提高語文課堂的智慧性和有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念，它取決于教師在課堂教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐反思，那么，初中語文課堂將會永遠綻放智慧的光芒。

第五篇： 我的課堂教學智慧

為什么要對孩子多稱贊，少批評；多鼓勵，少懲罰？因為：批評中長大的孩子，責難他人。懲罰中長大的孩子，自覺有罪。稱贊中長大的孩子，懂得感恩。認可中長大的孩子，喜歡自己??

我的課堂教學智慧

隨著新課程改革的全面推進，高中化學教學呈現出異彩紛呈的教學模式和教學風格。而不同的風格卻演繹著對新課程理念同樣的關注！新課程理念告訴我們，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教學需要智慧，需要大智慧。智慧就在我們的實踐中，就在我們的教學過程中。智慧永遠伴隨著我們，但又不顯山不露水，謙讓，似乎有點羞怯。正因為如此，智慧在“神秘”中展現著它無窮的魅力。

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點：

1．對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。2．對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態。

3．學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

4．對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

5．學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧：

1．伺機而動，投情入境。這種方法多用于由于天氣及環境的突然變化，即將教學內容及時巧妙地與當時的環境氛圍相聯系，形成情景交融之勢。這種對環境的及時把握，可謂巧奪天工。

2．繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

3．借機施教，化解尷尬。在教學過程中，有些意外行為乍看起來極不協調，甚至滑稽可笑，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，化腐朽為神奇、收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。#浙江省義烏中學

4．制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。#浙江省義烏中學

5．隨機應變，深化認識，善于反詰和回避。課堂上，學生時常提出一些稀奇古怪的問題，教師要抓住有利時機及時給予引導、啟發，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。這樣既可以培養學生自身提出問題和解決問題的能力，鍛煉學生的思維，又可深化學生的認識。如當有學生問：硫酸氫鈉電離時有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是Ｈ＋嗎？如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。總之不能讓學生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。

6．幽默糾錯，化解窘境。幽默是教學機智的潤滑劑，一旦教師發生語言失誤，可以轉換話題，把學生的思維轉移開來，在新的視點下，采取幽默的方法來補救失誤。

好不僅可以化解窘境，亦可調節課堂氣氛。教師若漏寫了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機巧妙補上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學生的注意力。如果一時不便尋機糾錯，教師必須實事求是，心胸坦誠，引出教訓，巧妙補正。

7．明斷暗收，為我所用。課堂上對出風頭、惡作劇的學生，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，肯定他們的長處，并以妙語相應。只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質量

教師是導演，是演員，也是指揮家，教師更是學生的良師益友。而課堂則是一個大舞臺，課堂教學的美在于它具有潛在的研究價值，而要創造這樣的美就需要教師的教學智慧。在新課程改革的今天，高中化學教師除了有嫻熟的教學技巧之外，還應該具有現代教育理念，就是要深入理解和領會課程改革的精髓，不能人云亦云，照搬他人的做法，而要在自己的實踐中不斷地進行反思和總結。