第一篇：我的數學課堂教學智慧

數學課堂教學智慧

山西陽城一中 茹陽龍

我所在的高中是當地一所三類高中，學生生活拖沓，基礎差，沒有養成良好生活和學習慣，一段時間以來上課非常郁悶！隨著新課程改革的深入，面對復雜課堂教學場景，我覺得教師必須充滿智慧.提升專業知識水平，在等待中成為智慧型數學教師。

智慧可以通過多讀理論方面的書，多讀教育心得之類的書，有理有據，鮮活實際；多實踐、勤總結、多借鑒等途徑積累！、創沒問題情境，引導想象，促使主動發現 運用多媒體技術創設情境，能促使學生積極探索，主動發現。例如，教學“圓的認識”時，多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上，一只猴子坐在一輛正方形車輪的車上，在音樂的伴奏下狼狽前行。同同們看到猴子被顛得一上一下，樂得哈哈大笑，又不禁聯想到：這是為什么呢？這便是學生心中久存的疑惑：大街上飛馳的汽車，車輪為什么一定是圓的呢？各種形狀的車輪豈不是能讓世界顯得五彩繽紛嗎？意識到問題的存在是思維的開始。學生在問“為什么”的同時進發出思維的火花，展開了豐富的想象，實現問題的直觀解決.智慧可以通過充分的期待來實現。等待，可以培養學生對數的直覺；等待，可以點燃學生思維的火花；等待，可以培養學生解決問題的興趣。

美國的一位著名節目主持人在節目中詢問一個高中學生：“你的理想是什么？”這位學生不假思索地回答：“當一名優秀的飛行員！”主持人接著問：“如果你駕駛的飛機沒有燃料了，而此時飛機上只有一個降落傘，你會怎么做呢？”該學生想了一下說：“我會背上傘包跳下飛機。”話畢，主持人開始也有點愕然，現場觀眾也跟著竊竊私語：當一名優秀的飛行員怎能不顧乘客的安危自己逃生呢？主持人等了等，隨即又問其原因，該同學又接著說：“因為我要去拿燃料，再回來救飛機上的人。”……反思我們的教學，這樣的“等待”實在是太少了！我們的教學很多時候甚至不等待！

當我們提出的問題學生不能回答出來時，我們很直接就給了他們答案，然后自圓其說，自己把自己的想法強加給學生，沒有給學生一點思考的余地。我們平時抱怨學生的愚鈍，抱怨學生的不配合，我們自己給學生思考的余地了么？尊重學生的想法了么？給學生探索的機會了么？或許，有的老師會說，一堂課就那么點時間，哪里能讓學生的思維“撒野”！可是，我們看到，我們打斷了學生的思考，就是阻斷了他們思維的再發展，限制了他們對問題的深度探索。隨著歲數的增加，教學經驗增加，我在提出問題，沒有回應時，我沒有著急，用期待的眼神望著他們，靜靜地等待，一會兒就有人舉起小手。錯了，再來，錯了，再來，讓學生直抒胸臆，趨于完美！

教學等待猶如樂曲中的休止符，可以深化課堂教學內容；教學中的等待更像砍柴前的磨刀，可以大大提高課堂教學效果。

第二篇：我的數學課堂教學智慧

我的數學課堂教學智慧 天池店中學

新課程改革下需要智慧型的教師，課程標準中提出：“讓智慧引領數學教育，讓智慧伴隨數學教育；讓數學教育充滿智慧，讓數學教育生成智慧”的理念。因為課堂教學是教與學的雙邊活動，教學的方方面面都滲透著教師的智慧，教育智慧貫穿在整個教學生活中，結合自己的教學實踐談談今天的數學課堂教學智慧。“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在教學中常常碰到這樣的問題，教師作了認真而周密的教學預設或教學設計，可是在正式上課時，總有可能得不到學生的認同或理解，有時還會出現“這樣或那樣”的“意外”。此時，我們教師應該如何去解決？如何面對來自學生的意外生成？是照原來的預 設繼續上課，不理學生的一些“意外”還是以此未契機，放掉原來的預設，作些靈活的變動？

一、“將錯就錯”，捕捉差異，挖掘課堂的生成資源

案例：（分式化簡中的去分母）

兩位學生板演，其中一位學生通過通分求出正確的結果，而另一位學生解的過程是: 原式＝（x-2）+2(1+)=3x當這位老師點評這個學生的解法時，引來了一些嘲笑，他立即問：錯在哪兒呢？學生回答道：“把方程變形（去分母）搬到解計算題上了，結果丟了分母。”這個做錯的學生面紅耳赤，低下了頭。但這位老師來了一個“順水推舟，將錯糾錯”，啟發學生：剛才這位同學把計算題當作方程來解，雖然解法錯了，但給我們一個啟示，若能將該題去掉分母來解，其“解法”確實簡潔明快，因此我們能否考慮利用解方程的方法來解它呢？而一個新穎的解法也出來了。

解： 設 ＝A 去分母得： x-2+2(1+x)=A 去括號得：x—2+2+2x=A 合并同類項得：3x=A 所以此題的結果是（這位做錯題目的學生終于笑了。）

這時學生都贊嘆這種用方程的解法很有創意，同時這種新穎的解法也喚回了這位學生的自信。這種化腐朽為神奇，產生了意想不到的效果。其實，像上面的類似錯誤是我們老師經常碰到的，學生解題錯誤的原因是多方面的，而“錯解”往往有它合理的一面，它多是學生在新舊知識之間的符號、表象或概念、命題之間的聯系上出現了編碼錯誤，或是產生負遷移，這是學習過程中的正常現象。也只有這種真實的思維才能真正反映出學習過程的客觀規律，它實際上往往帶有普遍性，因而可以利用之作為很好的教學資源。因此，教師對待學生的錯誤要客觀辨證地分析，不必“如臨大敵”，倒是應該冷靜地剖析學生“錯解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它與正確方法之間 的聯系，然后把“錯誤”資源合理地予以運用。

二、“順水推舟”及時調整，尋求“生成”與“預設”新的平衡

案例：探索三角形的外角性質及外角和，這樣導入：我們知道三角形的內角和是360°，那么三角形的外角和呢？這時，居然有很多學生小聲地說： “ 我知道的，三角形的外角和也是360°。”學生的小聲議論，使教師原先精心設計的各個精妙的教學環節與預先設計好了的精心提問，一下子全泡了湯。此時，上課的這位教師有些不自然：“是嗎，有些同學真聰明！現在請同學們小組合作，探索三角形的外角和，看看三角形的外角和是否真的是360°，然后匯報交流。”請看另一位教師是如何處理這樣的問題的。教師略帶興奮地說： “ 請知道三角形的外角和的同學舉一下手。” 結果全班竟有半數的學生舉起了手！是啊，學生有書，他們已經預習了。接著教師問學生： “ 你們是怎么知道的呢？ ”“ 預習的”“猜的”“ 那么你知道這個結論是怎么得出的嗎？ ”“ 不知道 ”。這時這位教師即時肯定： “ 大家說得結論是正確的，可是大家卻不知道這個規律是怎么得出的，沒經過我們自己的驗證，大家想不想自己動手設計幾個方案，來驗證結論？ ”“ 想！” 同學們異口同聲地回答說。“ 今天老師就請你們自己當一回老師，你能動手動腦設計一個方案，來證明你們剛才說的這個結論嗎？ ”“ 能！”“ 好！下面就開始，可以幾個人組成學習小組合作驗證，看哪個小組能利用手中的學具最先證明一點。” 教師適時地參與學生的討論、交流、驗證，在此基礎上，組織學生逐步三角形的外角和是360°。

面對學生已經知道三角形的外角和是360°的關系這一始料未及的問題，令全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，前一教師一帶而過，繼續按原來的教學預設組織教學，雖然順利地完成了教學任務，但從某種程度上來說，這樣的教學否定了事實，是對學生活力生成的阻礙、壓抑。對同樣的問題，后一教師隨機應變，及時改變預設程序，創造性地組織了以上的教學。這既是對學生發現的肯定，更是尊重學生的表現。這樣的教學真正使學生成為了學習的主人，反映了課堂教學的真實自然。

課堂是動態的課堂,課堂教學中需要細致而精彩的“預設”,但決不能緊緊依靠課前“預設”,“預設”要隨時審時度勢,根據課堂的變化而變化.課堂教學中要處 理好“預設”與“生成”的辯證關系,把“預設”與“生成” 有機的結合起來.蘇霍姆林斯基也說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節,而是在于根據當時的具體情況,巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動.”只有這樣,才能使我們的數學課堂精彩無限!總之，充滿智慧的數學課堂，是原生態的，不刻意包裝；充滿智慧的數學課堂，在乎學生的學習感受，學生是否有強烈的好奇心和探究欲；充滿智慧的數學課堂，在于能否用數學的方式體現數學的價值。

作為新課程下的一名教師，課堂教學不僅需要關注預設，而且需要關注生成，不僅需要隨機應變的教學智慧，而且需要一種教學常態下的教學智慧。教師是教學活動的組織者和參與者，教師是學生的引導者和同行者。所以作為一名新時期的教師，我們要不斷學習，提高自身素質，加強自我修煉，努力使自己成為一名智慧型教師。

第三篇：我的數學課堂教學智慧

我的數學課堂教學智慧

教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。它綜合了教師有關教學活動的感知、思維、創新、實踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統能力。

課堂是師生互動的舞臺；課堂是學生展示自己的平臺，課堂是向未知方向挺進的旅程；課堂教學是一個充滿智慧和創造力的空間。課堂教學沒有固定程序，由于學生在學習過程中認知水平和理解能力存在差異性，導致教學過程的隨機性和偶然性。因此，更加需要教師運用智慧和積累的教學經驗，善于捕捉教學中出現的點點滴滴，培養自己的教學智慧，來優化課堂教學，提升課堂教學功能和教學效果。

教學智慧在課堂中無處不在，例如我在“軸對稱圖形”一課的教學中,學生判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時,出現了如下的爭論：

生甲：我覺得平行四邊形是軸對稱圖形,因為只要把這個左邊的三角形剪下來,拼在右邊的這個三角形上面……

師：挺有道理.生乙：我覺得平行四邊形不是軸對稱圖形.因為把它對折后,兩邊的圖形沒有完全重合,所以我認為平行四邊形不是軸對稱圖形.師：我想跟你握一下手.握手不是意味著我贊同你的觀點,而是因為你,為我們的課堂創造出了兩種不同的聲音.同學們想一想,要是課堂上只有一種聲音,那多單調啊!我沒有作簡單的肯定或否定評價,而是出于對學生的尊重和激勵,用智慧性語言,真誠地呼喚課堂上更多的聲音.對于平行四邊形是不是軸對稱圖形,同學們展開了熱烈的討論.生丙：我認為平行四邊形(對折后)的兩邊只是面積相等,而不是軸對稱圖形.師：你認為剪下來以后,只是面積相等,但圖形的性質可能會發生變化.是這個意思嗎？

生丙：是.生丁：因為那個(對折后剪下來的)三角形移過去以后,不再是平行四邊形了,而是一個長方形,所以,我認為平行四邊形不是軸對稱圖形.師：你的意思是說,我們在討論這個平行四邊形的特征,而不是討論“改裝”以后的其它圖形的特征.是這個意思嗎？

生丙：是.師：(回頭問生甲)你怎么看？

生甲：如果說,就這個平行四邊形不裁剪的話,它就不是軸對稱圖形.師：你的認同,讓我們進一步接近了真理.謝謝!

生甲：不用謝.在課堂上我始終以親切、富有智慧的語言引導學生,讓學生保持一種輕松的、沒有壓力的、愉快的心情學習,學生充分發表意見,講錯了我也不批評、指責,而是組織學生自由討論,不僅實現了各學習者個體對知識意義的即時構建,而且學生在自由地變化著、成長著，享受著課堂收獲的喜悅。

做一名合格的教師，做一個新課程改革下智慧的教師，在平時的教學中，教師智慧地教和學生智慧地學一直是我的追求。我們每一位教師都有自己教書育人的智慧，教學的方方面面都滲透著教師的智慧，教育智慧貫穿在整個教學生活中，智慧型教師就在其中扮演著重要的角色。所以我一直在不斷提高自身素質，加強自我修煉，努力把自己打造成一名智慧型的教師。

第四篇：我的數學課堂教學智慧

我的數學課堂教學智慧

奇妙數字快樂探索

數字是個奇妙的東西，它的發明給人類帶來了記憶、帶了“光明”，這種光明不是太陽能給予人的，它是一種人心、人腦的豁然開朗。

記得有一次上思想課，我很想通過對比激發學生的社會主義榮辱觀，正確的認識中國的發展，正確的理解社會主義社會的基本國情，可是單純的描述人的吃穿住行，公民的生活狀況的改變，不能具體感受其中明顯的變化，于是我引導學生收集了一些相關的數據，使學生主動去探索數字的威力。結果，有的同學收集來了中國GDP近幾年的增長值，有的同學收集來了2002年幾個發達國家和發展中國的科學家數字，有的同學收集來了中國航母的數量變化情況，有的同學收集來了建國以來與中國達成外交關系的國家數量，還有的同學舉出了近幾屆奧運會中國獎牌的數量和排名······各個方面，各個領域的不同數字像是突然間被激活了一樣，而學生的思維也在這些數字之間游走，自由的尋找著自己的所喜，思維也快速的拓展開了。

設置假象加強印象

案例：用自己喜歡的方法解一元二次方程3x2=x.在要求學生解此方程前，我先要求學生解了一個一元一次方程：3x=6,學生很輕松的就能答出最終的結果，x=2，問其方法，學生也很容易就能答出方程兩邊同時約去3和6的公約數3，從而得出結果。

接著我版出了上述方程：3x2=x。要求三位學生板演，其中一位學生通過分解因式法求出正確的結果，第二位同學通過公式法成功完成，而最后一位學生解的過程是:兩邊通過約分，約去x,從而得到3x=1，x=1，這個同學完成后又覺得哪兒不對，遲遲不下講臺。我順勢問第三位同學為什么完成后還不下去，這個同學說，按照《公式法求解一元二次方程》一節的內容中知道，形如（mx+p）2=0的情況下，一元二次方程的兩個解才是相等的，那眼下這個方程很顯然不能化成上述的形式。當這位老師點評這個學生的解法時，很多同學也開始困惑，按照3x=6的道理，同時約去x應該是可以的。我立即問：錯在哪兒呢？有些學生通過思考回答道：“等式兩邊應該同時除以一個非零的數或式子才行，而此時的x不能保證非零。“通過有些同學的提醒，全班同學豁然開朗，明白了錯因在哪兒，從而加深印象：等式兩邊不可隨便約去字母或代數式，必須保證約去的部分非零。

其實，學生解題錯誤的原因是多方面的，而“錯解”往往有它“合理”的一面，它多是學生在新舊知識之間的符號、表象或概念、命題之間的聯系上出現了編碼錯誤，或是產生負遷移，這是學習過程中的正常現象。也只有這種真實的思維才能真正反映出學習過程的客觀規律，它實際上往往帶有普遍性，因而可以利用之作為很好的教學資源。因此，教師故意的制造假象，可以加深學生對某方面知識的印象。教師對待學生的錯誤要客觀辨證地分析，不必“如臨大敵”，倒是應該冷靜地剖析學生“錯解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它與正確方法之間的聯系，然后把“錯誤”資源合理地予以運用。

教學的技巧在于準備，更在于隨機應變，在于合理引導，在于大膽放手，在于不斷創新，希望我的教學之路更精彩！

第五篇：我的數學課堂教學智慧

我的數學課堂教學智慧

蒲縣高級中學 張淑芳

摘要：用心去教學生，善于敏銳的洞察學生的一舉一動，并能夠及時的加以總結，不斷的改變教學方法，提高教學質量。

關鍵詞：教學智慧策略巧妙處理

通過幾年的歷練，我把自己認為比較成功的和遭遇過失敗的課堂上的教學智慧總結如下，與大家共同分享：

一 克服緊張心理

對于剛開始代課的青年教師來講，緊張是很正常的，尤其是講公開課的時候。我記得我給學生上第一節課時進教室前手一直發抖，我當時采用了一個比較簡單的方法：上課鈴聲響之前１分鐘我就進教室，等把打鬧的學生安排安靜我自己的緊張情緒也一掃而空。輪到我講公開課時，為了鍛煉自己也為了鍛煉學生，我故意不提前通知他們，上課時我仍然提前進了教室，學生已經習慣了這種方式，當其他老師也提前進來時，他們一點也不緊張，我當然也非常輕松的上完了課。據別的老師介紹我還用過自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等等，效果也頗好。在克服學生的緊張情緒時，我常用的方法是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。

二 關于課堂上出現的學生的一些小狀況的巧妙處理。

１ 老師要講的內容個別學生已經知道了，而且課堂上發言積極，不斷打斷老師的授課，有些影響預先的教學設計。尤其是上公開課的時候，讓老師有點不知所措――不講了吧，大部分的學生不會，講吧，看起來這一小部分學生是真會，而且學的還相當不錯。我記得我當時愣了一下，心里甚至有點惱火，但很快我就想到了一個非常好的方法：讓這幾個學生代替我授課，數學課每節課的知識點都非常清楚，例題也現成。他們認為這是非常好的表現機會，一個個都非常賣力，其他學生除了認真聽他們講解之外，還不斷的提出質疑，有時為了一個問題，所有人都積極的參與爭論，還不斷的向邊上聽課的老師問問題，整個課堂上根本不再分老師和學生，課堂氣氛和諧之極。下課后我的這節課讓全校老師都贊嘆不已（老師輕輕松松，學生學的興高采烈）。從此后，這竟然成為我的特色教學模式。從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、增值的、生成的過程。上公開課，老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會，展現學生的學習過程和數學知識的形成過程，課堂上出現老師課前預設的情況。但由于學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經會了”的現象是經常出現的。遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學的起點。

２ 組織好學生的課前預習，課堂上用適當的方式駕馭。

預習是指教師在進行新課前讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。預習給學生提供了一個自主探索的空間；預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺；預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過后的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學生可根據預習提出問題，師生共同探討。學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生的預習成果，反映學生預習后的真實現狀，切實把握教學起點。

３ 及時給學生補充課堂上要用但學生沒學過或學過忘了的知識。

教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程。具體就是及時深入的了解學生的知識層面，認知層面，備課時做全面的考慮，把學生需要的東西及時的給予補充。

４ 靈活回答課堂上學生提出的老師沒有想到的問題。

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師要勇于直面學生的問題，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些問題盡可能轉化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調整，用積極的，熱情的態度去對待。

５ 用正確的方式和態度對待上公開課時思維活躍、特別愛表現的學生。

我們在上課時，經常會遇到這樣的學生，他們的思維活躍，反應機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學生老師首先要肯定這位同學優秀的個人素質和思維活躍、發言積極的學習態度。教師也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發言，至于平常，我希望你們把發表的機會讓給其他的同學，讓全班同學都有機會能夠發表自己的意見。”同時可以和這位學生協商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”學生一聽說要讓自己當裁判，它不但自己積極思考，而且還能夠認真傾聽別人的發言，可謂一舉兩得。既張揚了學生的個性，又給其他同學營造了良好的思考和回答問題的氛圍。

６ 充分調動課堂上經常犯錯誤的和啟而不發的學困生的積極性。

學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。這樣可以使我們更好地了解學生，提高自身的教育教學水平。當學生犯錯誤或不能很快的回答問題時，一定不要用侮辱的語言，甚至不能不耐煩，要耐心的，不厭其煩的教他們，啟發他們。

三 課堂上一不小心出錯了，一定要沉著冷靜。

在教學中，教師因準備不足或臨場發揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變，加以補救。一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了”或“對不起，老師寫錯了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了；第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。遇到這種情況，教師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說就可以了。”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫就可以了。”學生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學生更聰明；第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入到下面某個環節時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當的機會進行補救，可以跟學生這樣說“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現在你們看一看這樣寫對嗎？”；第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發現了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。

四 上公開課時突然腦子里一片空白的應對策略。

1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2、在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環節后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。

3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題，或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時教師趕快看一下教案就行了。

4、瞬間的空白出現時，你不妨把剛才說過的話再重復一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么了。

我認為教學智慧指的是教師的長時間積累下來的在不斷變化的教學情境中隨機應變教學技能。課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發生的教學事件的能力。教學智慧是整個教學的一個有機部分，智慧表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現為臨場的隨機應變。