第一篇：小班化環境下

《小班化環境下“前置作業，合作交流”課題研究》結題報告

漢陽區晴川閣小學

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。自主完成前置作業，首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，在完成前置作業的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發學生主動學習探究的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、自主探究的能力，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

由于我校95%的學生都是流動花朵，面對一批學習基礎差，學習習慣不良的學生往往在語文課堂教學中出現“一問三不知”的沉悶現象。導致在語文課堂教學中無法順利實現課堂教學的三維目標。就拿我執教的六年級學生來說知識技能的掌握習慣于“死記”“生搬硬套”，學習方式停留在“被動接受”狀態，有時為了引導學生進入并沉浸文本，通過自己的體驗感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時間，不僅讓師生覺得學習過程的倉促，而且嚴重影響了語文教學的有效性，甚至使語文教學的進程無法得到保障。

嘗試前置性作業是從生本教育中借鑒而來，強調在上新課前把文本中最具有價值的問題或話題設計成不同形式的題目，引領學生有針對性地自主學習，自主探索，在潛移默化中讓學生學會學習，也為課堂教學中出現思維的火花、提升思維的深度和廣度，實現三維目標的整合打好基礎。

二、課題研究的意義

首先，學生認真完成前置作業可以提高課堂效率。學生先對課文內容有所熟

悉就能做到有準備地聽課，對課文中的難點、重點、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動中來。其次，前置作業能提高學生的自學能力。我們都知道：教育就是培養習慣，讓學生養成終生學習的習慣，而前置作業就是一個很好的載體。學生完成前置作業的過程實際上就是一個運用舊知識了解新知識的過程。在這個過程中，他們要主動地去思考、探索、解決這個新知識，所以在無形中培養了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生在教師設計的前置性作業的導學下，先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

對于前置性作業，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”。“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。可以說，完成前置作業的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。本課題的研究恰恰是指導學生有效完成前置性作業的方法、途徑、策略等，并根據學生的前置作業的反饋信息，把前置作業的結果作為課堂教學的依據之一，把前置作業與課堂教學融為一體。通過完成前置作業，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

四、課題研究的目標及內容(一）研究的目標

1、通過本課題的研究,使學生樹立課前獨立完成前置作業意識，提高對課前完成前置作業的興趣，培養學生良好的獨立思考習慣。

2、通過本課題的研究,使學生掌握正確、科學的完成前置作業的方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。(二）研究的內容

1、根據不同課型設計不同的前置作業的嘗試。在不斷嘗試中，指導學生了解不同的作業策略，并能夠根據類型靈活地采用合理的學習方法，提高自主探究 的能力。

2、設計不同層次的前置作業，重點是后進生的前置作業設計。不同的學生，基礎、能力不一樣，一般的前置作業可能對那些后進生有一定的困難，怎樣根據后進生的特點，對前置作業中的部分內容做修改或要求也將成為我研究的難點內容。在課前學習中激發后進生的學習興趣，了解他們的困惑處，關注他們的發展，這樣培養不同層次學生的自主學習探究的能力。

3、優化前置作業，減輕學生課業負擔。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強理論學習，教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學習教育教學理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎教育課程改革綱要》、《小學語文課程標準》《小學語文教師》、《小學語文教學》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學習，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發現教育教學中的問題，有意識地進行不同課型前置作業設計的研究，另外我還通過上網搜尋有關的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。

（二）課題研究的方法

1．調查法：通過問卷調查，全面了解我校高年級學生前置性作業的現狀，了解學生喜愛的前置性作業的形式和內容以及對前置性作業的看法等。

2．文獻研究法：結合本課題的研究內容，閱讀有關前置性作業設計報道、調查報告，學習有關課題研究的專著，增強課題研究意識。

3．經驗總結法：通過學習他人經驗，在研究中總結自己好的經驗，加以推廣。4．個案分析法：選擇不同基礎和個性的個體學生進行建檔分析，探索有價值的研究經驗。

六、課題研究的預期成果

通過本課題的研究，教師在課前對學生探究生成的知識有所了解和準備，能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學生歸納梳理與總結，及時鞏固練習，達到良好的教學效果。教師能提高前置性作業的有效性，形成設計前置性作業的基

本策略，增強課堂教學效果，同時養成反思和總結“小學語文前置性作業有效研究”的習慣；學生進一步提高學習語文的興趣，養成探究、體驗和感悟的習慣，進一步提高學生的自學能力、獨立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養高年級學生完成前置作業的同時，產生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養了學生良好的自主探究習慣，課堂上該如何組織教學？自主學習習慣中哪些屬于啟發學生積極思考的要素呢？

②培養良好的學習習慣，需要一個良好的家庭環境，我校的學生情況特殊，學生家長文化層次低無暇顧及學生的學習，這一困難該如何解決？

③自主學習習慣的培養是一個長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時間的培養，如何對學生進行跟蹤調查和培養？

雖然課題研究已經結題，但是對學生獨立自主學習習慣、學習能力的培養，不是一個短期的過程，需要長期堅定不移的實施，才能幫助學生養成習慣。因此，在今后的教學中，我會一如既往地堅持培養學生的良好學習習慣，真正讓學生終生受益。我會堅持設計“前置作業”，不斷改進，提升自己的教科研能力，將減輕學生負擔落到實處，還學生一個快樂的童年。

參考文獻：、《陶行知文集》、《小學語文課堂教學課型》 3、《語文新課程標準》

4、《基礎教育課程改革綱要》

5、《小學語文教師》

6、《小學語文教學》

小班化教學 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補充相關內容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎 4目的 5進程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。2提出背景 編輯

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代、流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎 編輯

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學過程角度： 拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力； 充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望； 促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。5進程 編輯

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

六、小班化教育實施的困難

小班化教育實施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會的產生和發展共始終。教育教學的組織形式在漫長的人類教育發展史上，也是在不斷發展變化的，經歷了個別教學、小組教學等多個不同階段。班級授課制開始于18世紀以后。以前由于生產力水平低下，教學的組織形式是個別教學。當人類進入資本主義階段，生產力已經有了很大的提高。班級授課制也應時代的需要而產生，并得到應用和推廣。但是，經過多年的時間，人們知道班級規模過大對教學活動的諸多負面影響。就有人開始縮小班級規模，同時，經濟的發展也在客觀上為班級規模的縮小提供了物質基礎。在這種情景下，各發達國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規模，提高教育的質量。在歐洲工業革命后，科學技術在生產中的廣泛應用迅速推動了西方社會的現代化，但這種以工具理性和個人主義為特征的工業文明也帶來嚴重的負面效應。而小班化教學在當前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。也取得了一些寶貴的經驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，美國教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。近年來美國許多州在低年級實行了縮小班級規模計劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進行了班級規模縮小方面的復雜的、經過精心設計的實驗研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時段”計劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規模縮小至18人。“黃金時代”計劃的執行并未被僵死地控制著，其結果也也是多方面的。一項對10個學區縮小班級規模一年后的成績測驗顯示，當一年級人數從22減至19人后，一年級小班化學生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數學成績提高幅度較小。田納西州的STAR計劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項相關的數據收集為縮小班級規模研究做出力突出貢獻。

STAR計劃中學生的測驗成績顯示，小班化學生成績高于大班，無論這些大班學生是否得到了教師的額外指導幫助。從總體上看，田納西州的此項研究已擴展至全州范圍。Finn概括

道：“這項研究毫無疑問地證實了在低年級實行小班化教育更有利于學生學業成績的提高。” 在北卡羅萊納州布克縣執行的一項縮小班級規模的舉措所取得的數據值得一提。從1990年起，布克縣先進行了試驗性測試，隨后在縣各學區中執行縮小班級規模計劃。1995—1996學年度，1193名一年級學生和1125名二年級學生參與到本計劃中。該計劃的目標是將所有一至三年級班級的規模縮小至15人。它同時也包括關于指導和評價方法的教師培訓活動。威斯康星州從1996—1997學年度開始，實施了一項班級規模縮小計劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標是在招手低收入家庭學生的學校中從幼兒園至三年級實行小班化教學。按照該計劃，1997—1998學年度加上二年級，1998—1999學年度加上三年級。在該計劃中，對開始兩年的班級規模安排形式多種多樣。包括常規的由15名學生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導30名學生及其他四種在現有班級中設法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學年度，該州21個學區的30所學校加入到該計劃中，7個學區的14所學校為評價研究提供了對照組學生背景及成績的有關數據。

大規模縮小班級規模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時候已開始實施班級規模縮小政策，還有的州正處于開發和執行這類計劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學生人數限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學年度在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學年度三年級到四年級也執行了小班化。內華達州從1990—1991學年度開始了一項班級規模縮小計劃。該計劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標，然后逐步令二至三年級都達到這個比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險學生減少班級規模。為使該計劃順利實施 財政撥款。，該州制訂了一項政策，規定凡主動為該志愿性計劃捐款的各地教育系統可以得到州政府的撥款。根據相關報導，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規模計劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達、內布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學年度，加州開始實施縮小班級規模計劃。加州的班級規模計劃代表著一種重要的舉措，其實施為各州提供了指導性范型。1997—1998學年度，190萬加州學生開始接受小班化教學。

第二篇：小班化教學環境下低段數學教學有效性探討

1、小班化教學環境下低段數學教學有效性探討

我們學校是一所山區小學，這里很多學生都因為父母在外打工而跟隨外出學習。所以學校的生源越來越少，目前學校有6個教學班，平均班級人數已經少于30人，自然的形成了小班化教學。

而今，小班化教學已成為當代教育改革發展的趨勢，小班化教學由于人數減少，教師更加有條件做到“關注每一位學生”，使每個學生都能在數學課堂中全面而有個性的發展，而如何利用小班化的教育優勢，提高數學教學的有效性，筆者通過下面幾點談談低段數學有效性教學的思考。

一、留給學生課堂中“說”的權利

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的”。在數學課堂中“說”是發展學生智力發展的有效途徑。特別是低段的學生，邏輯思維、表達能力還不夠，課堂中更應該多讓學生說說思路、算法以及自己的想法。而相比之下，小班化環境下，更有條件給學生創設課堂中說的權利。因為人數的減少，一節課下來幾乎所有的學生都能有一次站起來說的機會。

在教學北師大版一年級下冊的《兩位數減一位數的退位減法》時，學生通過擺小棒、撥計算器、列豎式、和口算四種方法計算后，在重點學習列豎式的計算方法中，我以學生說計算過程為主，先要求每位學生先和同桌說計算過程，然后請幾位同學站起來說說計算過程。以33-7=26為例，引導學生一步步有序完整的說計算過程：“33-7相同數位對齊，從個位算起，3減7不夠到十位借一，十位被借走一頭上點上退位點，個位13減7等于6，十位3減一等于2所以33減7等于26。”像這樣讓學生自己說思路遠比教師一味的講解效果好的多，學生自己說思路，其他的同學也更能接受，容易理解。而學生自己能夠清楚的把思路講下來，也說明他已經弄懂了，這樣不僅理清了豎式計算的過程也加強學生語言表達能力，有助于調節學生的思維活動，培養學生的思維能力。

二、因材施教，給每位學生練習的權利

《數學課程標準》中指出：數學教學要面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由于每個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和教育基礎的不同,同一年級的班與班之間,同一班級中不同學生之間在學習上存在著明顯的差異,所以在傳統的教學中，練習設置成為一個很大的問題，往往一道練習題太簡單了，對于優異的學生沒有挑戰性失去學習的興趣。題目太難了，對于后進生又跟不上，失去學習的積極性。這樣即浪費了時間降低了課堂效率也更大的拉開了學生間的差異。所以教師在教學中,必須以學生客觀存在的差異為前提,尊重差異,在平等的教學思想的指導下因材施教，根據不同的學生設置不同強度的問題，而小班化教學給因材施教提供了很好的機會。小班化教學人數減少了，教師更能夠全面的去了解學生，了解學生的個別差異，根據學生原有的知識基礎上設置不同層次的練習。

北師大版小學一年級數學下冊練習中有這樣一道練習。

問：三種動物一共有幾只？

對于一年級的學生接觸的一般都是能直接進行加減的題目，像這樣需要兩步計算的題目遇到的不多，對于中上的學生來說她們能根據題目先計算出熊貓有36只，然后再36+40+20=96（只）。但對于中等偏下的學生，她們更多的是直接16+20+40=76（只）。所以在做這樣的題目的時候，我是根據學生的實際情況進行練習，采取“同步教異步學“的方法。對于中上的學生要求直接根據題意計算出結果。對于中等的學生則在邊上稍加點撥提出，而重點巡視有困難的學生，要求他們只需要計算出熊貓的只數，這樣既能保證優異的學生的學習積極性，也能調動學困生的學習主動性。讓不同的學生在數學中得到了不同的發展。

三、小組合作，給每位學生參與的權利 《新課程標準》中指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主學習與合作交流是學生學習數學的重要方式。其中小組合作探究的學習方法成為了一個閃光的亮點。而小班化教學為教師和學生交互作用創造了良好的條件：由于小班人數少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，學生的個性有可能得到更好的發展。而教師也有更寬裕的時間在合作學習中扮演好合作者的身份，在學生遇到困難的時候給他們點撥和引導。

在教學中遇到這樣一道題目：猴媽摘了12個桃子，小猴子摘了8個桃子，猴媽媽比小猴子多摘了幾個？要想使兩只猴子的桃子一樣多，可怎么辦？這是一道開放性的題目，答案不唯一，這就要求學生開放自己的思維，想出辦法然后再小組進行討論交流，每個人都可以發表自己的想法。然后在討論中得出：方法一：猴媽媽吃掉4個桃子就和小猴一樣多了。方法二：小猴子再去摘4個桃子就和猴媽媽一樣多了。方法三：猴媽媽送2個給小猴子兩個人的桃子就一樣多了。等等方法。學生們相互啟發相互學習，在討論中學、在討論中教。集思廣益，活躍思維。

而且在組內的不同同學，在智能和基礎上都有所不同，同學可以在合作學習中取長補短。學困生也還可以得到同學的幫扶，這樣的效果往往比教師講更有效，更貼近。

在教學北師大版一年級下冊中有這樣一道練習：

要求組內同學每人都提出一個數學問題在組內進行交流討論，并進行計算。有一部分學困生因往往不能轉過彎來，往往直接把熊貓直接當做是4厘米，然后直接提“熊貓和小鹿一共有幾厘米？4+65=69（厘米）”。顯然這樣是不成立的，然后經過小組內的辯論得出要想算熊貓和小鹿一共有多少厘米，必須先算出熊貓有幾厘米，從而提出問題

1、熊貓有幾厘米？然后在小組內討論，熊貓再長高4厘米就和小鹿一樣高，說明現在還沒小鹿高，還差小鹿4厘米，從而得出算是65-4=61（厘米）。然后像這樣分別提出其他的問題并進行解決。學生通過小組的辯論得出結果，遠遠比老師的講解更有效果。在體現了學生是課堂的主體，也激發了學生學習的主動性，積極性。

四、有效的利用學生的錯誤資源

華羅庚說過：天下只有啞巴沒有說錯過話，天下只有白癡沒想錯過問題，天下沒有數學家沒算錯過題的。更何況我們的學生呢？在課堂中學生出錯是很正常的事情，如果教師能夠充分的利用這種課堂生成，學生的錯誤也會變成很有價值的教學資源。而小班化教學人數少，在練習中更能關注到每位學生。了解她們的學習情況，發現她們之間存在的問題，從而利用這樣這些問題進行教學。

在教學一年級下冊“兩位數減兩位數退位減法的筆算”同學們在計算72-56時出現了這樣幾種不同的算法：（教師板書呈現三種不同的結果）

① ② ③

問：“這三種結果哪種是正確的？你是怎么想的？”大部分的學生能馬上回答出來①是正確的。

1、討論①，利用擺小棒、撥計數器與豎式計算之間的聯系。梳理72-56的計算過程。引導學生說：“相同數位對齊，從個位算起，個位2-6不夠到十位借1，十位被借走1要點上退位點，個位12減6等于6，十位被借走1要減掉1，7-1-5=1，所以72-56=16”

2、討論②和③兩個算式，深化理解算理

問：②和③的結果不同，問題出在哪里？經過討論從而得出：②是忘記去掉被個位減去的一個十了。③是個位2-6不夠減，就用6-2=4，十位上7-5=2于是得出是24.3、你打算提醒大家在列豎式的時候要注意些什么？

引導得出：個位不夠減到十位借1，十位要點上退位點，十位被借走1要減去1.個位不夠減時要到十位借而不能反過來減。

教師通過利用學生中出現的錯誤，引導學生驗證出①是正確的，引導全班學生思考及“自我反省，②和③錯在什么地方，充分利用學生的錯誤資源從而進一步強化了算式的算理。

五、作業面批，發現問題及時糾正

作業是課堂教學的延伸，是教學的重要組成部分，也是教師了解反饋學生知識掌握情況的重要途徑。如果在班人數較多的情況下，要想進行面批面改是很困難的，而小班化教學下，人數減少了，教師就可以利用學生完成作業的速度差對學生進行面批了。而面批大家都知道有很多的益處。首先、作業面批教師就能在第一時間了解學生的學習情況。對于有困難的學生還可以邊批改邊進行輔導，并要求他們及時進行訂正。第二、面批還可以讓幫學生找到出現錯誤問題的原因，幫助題目及時發現問題找到解決問題的最好辦法。第三、作業面批還以改變學生應付、抄襲、拖欠作業的不良習慣。第四、作業面批還可以讓學生感受到教師對自己的重視，讓他們感受到老師沒有放棄任何一個人，這樣可以讓學生覺得老師很親切而不是高高在上的法官。對形成良好的師生關系建立了無形的橋梁。

總之，小班化教學給師生帶來了更多的時間和空間，有利于教師將關愛普及到每個孩子的身上，有利于學生的個性差異的全面發展。小班化教學不再是讓學生去適應教學，而是強調教學要適應學生的發展，使師生的角色變成平等合作的關系。加大了師生之間、生生之間的交流。小班化教學的這些優越性，必定能給山區教育帶來一片新的天地。

第三篇：小班化環境下催化個體生命的成長

小班化環境下催化個體生命的成長

龍潭區第二實驗小學 麻馭坤 “小班化教學”在我們學校已經實驗了一段時間。學生數額的減少，大大提高了師生之間、學生之間在課堂上交流的密度，提高了每個學生接受教育的充分程度。學生與學生、學生與教師的近距離交流催化了個體生命的成長。

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。小班化教學，空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽，因此，在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學生，可以大大提高學生的學習興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”因此，我在小班數學課堂教學中經常組織學生進行游戲，把數學知識合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學數學，達到了很好的教學效果。在教學10以內數的組成時，我設計了一個“找朋友”的游戲來鞏固10以內數的組成。游戲之前，我給每一位學生的胸前戴上一張數字卡片，每一張卡片上是0 ~ 10中的任意一個數。當“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，我們都是好朋友！”的歌聲響起來的時候，我說：“卡片上的數合起來是10的就是好朋友。”小朋友就開始隨著歌聲找自己的好朋友，當歌聲停止的時候，胸前的數合起來是10的兩個小朋友手拉手站在一起，我接著又說：“卡片上的數合起來是8的才是好朋友！”歡快的音樂聲又開始伴隨著小朋友找到自己的朋友。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣。

二、小班化教學有利于對學生因材施教。

小班化教學使教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，有利于因材施教。特別是一些基礎較差的同學，課堂上能夠及時的給與關注、指導。老師可以充分關注每一位學生，每一位學生都可以充分享受優質的教育資源，使學生快樂、輕松的學習，并能按自己的興趣和愛好發展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質有較大的發展和提高。比如我所教的班級中學習能力強，接受速度快的張睿達和孔繁一，可以提前準備幾道額外的益智題讓他們做。而接受速度慢的武一文，一定會在某個難點上打麻煩，所以要單獨抽時間就這個問題對他進行輔導。學習信心總是不太足的路展顏，要多鼓勵她幾句。總是喜歡馬馬虎虎的張官博，要再給他講《馬馬虎虎的小畫家》這樣一個故事，督促他及早改掉這個毛病。這樣就最大程度地做到面對全體學生，因材施教也得以實現。

三、小班化教學有利于培養學生的創造精神。

小班化教育由于班級學生人數少,相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學生獲得更多的創造的空間和時間，能充分地發揮主體作用，能更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現的機會多，自主地創造、創新的機會多。

例如教學《20以內退位減法》時，我利用孩子們愛運動的特點，創設了帶孩子們參觀學校運動會的情景導入，引起學生濃厚的學習興趣，對其中的現實問題：小明進了幾個球？產生強烈的探究欲，而15-9用以前的知識又不能解決，從而成功地為他們建立起一定的認

知障礙，使學生的思維處于異常活躍的狀態。我適時點撥,在以前的學習中，我們都可以用那些方法來解決計算問題？學生們茅塞頓開，想到用擺一擺數一數、分成等方法。此時，我不急于讓學生們馬上求出答案，而是把學生們分成小組，拋出學具，讓小組們自主探究，在活動中尋求解決方法。這時，學生的積極性很高，在小組長有序的引領下，有的擺小棒，有的忙著在本子上分成，還有的在記錄小組發現的方法。然后進行集體交流，每組的同學在交流時，其他組的同學可以提出異議，可以辯論。學生積極參與，集思廣益，課堂教學氣氛活躍，成效顯著。學生們想到了很多種方法，如：數數法、破十法、連減法、想加算減法等等。這樣，培養了每位學生的創造精神

四、小班化教學有利于學生的成績提高和能力發展

小班化教學，使教師在班級人數較少的優勢下，在任何時間與空間，關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，為他們創設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學活動顯得輕松、愉快，學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質得到提高。分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。我在分組時，把學困生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學困生機會和權利，也賦予了義務和責任，并能激發起學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮狀態；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為學困生創造了參與合作競爭的機會。

如，在教《乘法》一課時，把整個班級分為5小組，用圍坐的形式進行教學。我時而讓學生小組討論怎樣的算式才能改寫成乘法算式，時而讓學生互相讀乘法算式以及說出乘法算式中各部分的名稱，時而讓學生互相發表自己的見解。全班發言人次達百次之多。學生由聽者變成實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態之中。學生這種參與意識與參與態度是普通大班所不能比擬的。

總之，小班化教育不僅僅改變了班級的數量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，催化了學生個體生命的成長。

2011年1月20日

第四篇：拼音教學如何在小班化教學環境下高效實施

拼音教學如何在小班化教學環境下高效實施

拼音教學一直是小學語文教學的重點和難點，是語文知識學習的基礎起點，既是今后拓展學習的一個最基本工具，也是語文教學要完成的首要任務。“工欲善其事，必先利其器。”學好漢語拼音是初學兒童開始學習的敲門磚，它是低年級學生學習的首要的奠基性的任務。它貫穿于低年級學習的始終，是語文學習的啟蒙階段，學好漢語拼音是我們后續學習的基礎積淀。漢語拼音學習更是我們學生認字的開始，同時也是興趣來源的初衷。面對現在的小學教學，漢語拼音學習非常重要。

但是，從兒童心理發展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，相對來說是有一定困難的。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中指出,要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,選擇教學策略”。如果說教學質量是學校的生命，那改革創新則是騰飛的翅膀。當前教育正從強調“規模”“速度”向注重“質量”“效益”轉變；從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優質教育”轉變。完成這一轉變，就必須把先進的教育理念轉化為教育實踐，而小班化教學就是實現轉變的載體之一。那么拼音教學如何在小班化教學環境下高效實施呢

首先我們要遵循客觀規律，科學選擇教學策略不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。

這就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，發揮小班化的人數較少優勢，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。以往由于人數比較多，學生獲得親身體驗的機會比較少，漢語拼音要求多讀多寫。人數的負擔讓老師忽略了一些對拼音不熟練的學生。小班化保證了老師對每一位學生漢語拼音的把關。

其次，小班化教學中有利于師生間的互動，共同學習漢語拼音 小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

第五、校內外相結合，形成教育合力

1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。每個一年級入學之初，我們都及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。

2、加強幼小銜接。學生從幼兒園進入小學一年級，開始其學校生活，是他們人生中的一個重大改變。為使學生順利適應這一轉變，我們積極與周圍的幼兒園聯系，派一年級的教師到幼兒園去聽大班的課，也請幼兒園老師到學校來聽課、座談，聽取他們的意見，也向他們提出我們的建議，相互取長補短，幫助學生在最短的時間里適應學校生活。

第五篇：小班化環境下的班級管理研究論證報告

小班化班級文化與班級管理策略研究論證報告

一、課題研究的內容、重點、要突破的難點、所要解決的問題。

從新豐第三初級中學初三學生中，在平行編班的情況下，隨機抽取一個班，班級實行自主化管理。側重于以下幾個方面：班級如何布臵，如何培養學生的自信心，如何搞好班內的人際關系，如何制定一套合適的班規，如何建立完善的評價體系，如何發揮班主任的主導作用等等。要突破的難點是評價體系的完善和真正發揮班主任的主導作用。所要解決的問題是學科教學，家庭社會因素的影響。

二、課題研究的現實背景及意義 1.現實背景

傳統的班級管理已影響學生的發展。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中指出：只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。這就是說班級集體是對學生進行全面發展教育的好途徑，它能保證每個學生在集體中獲得良好發展的機會。但我們傳統的班級管理給每個學生提供了機會嗎？答案是否定的。首先，傳統的班級管理片面強調管理的主體是班主任，只強調班主任的主導作用，而忽視學生的主體地位及主觀能動性。這樣，會導致班級管理中只突出一個“管”字。即要求班主任看管、控制甚至強制、懲罰等手段，對學生進行管理，扭曲了管理的真正內涵。其結果要么是沒管住，班級出現混亂，要么是管住了，死水一潭。嚴重影響了青少年的成長和發展。其次，傳統的班干部任用制也有不盡人意的地方。傳統的班干部任用制往往是班主任指定或通過民主選舉幾個能力強的學生擔任班干部，它的弊端是顯而易見的。有的班干部高高在上，以強欺弱，有的班干部象紀律委員，衛生委員工作壓力重，苦不堪言。但它最致命的弱點，就是鍛煉了少部分優秀學生，而忽略了對全體學生的培養，違背了教育要面向全體學生的原則。

2.理論意義

小班化環境下的班級管理研究是素質教育的需要，是小班化教育的需要。

素質教育學說提出：素質包含人的兩方面的特性。一方面是先天具有的特性，這些特性通過先天遺傳得到；另一方面是后天獲得的特性，這些特性是通過環境影響得到的。素質教育是以社會發展需要確定教育目標，以人的發展規律構建教育體系，通過創設良好的教育環境，促進學生在人格智力能力身體幾方面生動、活潑、主動地發展。

“小班化教育”的精神實質就是要為每一個學生提供發展的最大空間，更多地滿足學生個性發展的需求。小班化強調面向全體學生，讓每個學生都得到充分的發展。要關注每個學生的生命狀態，要張揚每個學生的個性風采，要提升每個學生的精神品質，要促進每個學生的持續發展。3.現實意義

新豐第三初級中學作為大豐市小班化試點學校已進行了幾年，理應在教育教學中率先走上改革之路，以科研來興校，積極探索一條適合于我校實際的，又能為兄弟學校借鑒的一條班級管理之路。“小班化教育”是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它所主張的東西很多，如要關注每個學生的生命狀態，要美化學生的心靈，要提升每個學生的精神品質，要張揚每個學生的個性等等。這就對班級管理提出了更高的要求。如果班級中強調的是一種簡單的規范和服從，強調更多的是單調與同一性，那么小班化教育的所有目標都是一紙空文。

4、創新之處

該課題正是針對傳統班級管理模式的弊端，研究在小班化下，如何在班級管理中，充分發揮學生的主體性，放手讓學生自主管理，真正讓學生張揚個性，發展自我。創新小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學生都有機會平等 2

地參加實踐，體驗生活，體驗社會，在實踐中認識自我，認識自然和社會，學會在集體中生活，學會與別人相處，學會在社會上與別人交往，培養他們的管理能力，適應能力和生存能力。

三、國內外關于小班化環境下的班級管理研究的綜述

在當前的教育形勢下，隨著學校入學人口數的降低，實行小班化教育是實現以學生為主、因材施教的有效形式，是實現素質教育的有效途徑。但是，如何有效的進行小班化班級管理仍有一定困難。1.轉變思想是前提。小班化班級管理的核心問題是創新小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學生都有機會平等地參加實踐，高質量地開展素質教育，小班化班級管理如果不樹立以學生為本的指導思想，則難免穿新鞋、走老路。2.教師素質是關鍵。小班化班級管理涉及到教育、教學改革的方方面面，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師轉變教育觀念，在教學技能上一專多能，具有較強的教學組織能力，并要對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。

四、課題研究的步驟

1.研究的思路、課題實施過程設計

①、準備階段

20010年2月——2010年4月 總結以往實踐經驗，系統學習相關理論，進行項目論證，撰寫相關材料，制定方案，擬訂計劃。

②、實施階段 2010年4月——2010年11月上旬 按計劃實施方案，和修訂方案，收集材料，建立檔案。

③、總結階段 2010年11月下旬 分析原始材料，寫出總結材料，撰寫論文。2.主要措施和研究方法 ⑴研究方法：等組實驗法。

①實驗假設：小班化下實行學生自主管理模式，有利于培養學生的獨立性，管理能力，充分開發學生的創造力，社會適應能力，張揚學生的個性，使每一個學生都得到充分的發展。

②實驗組：隨機抽取的九年級（2）班 ③控制組：九年級（3）班

④前期測試：統計實驗班和控制班進入初三后的第一學期、學年統考成績

⑤實驗因素：班級實行學生自主管理

⑥無關變量控制：學生按優秀率、及格率，男生，女生等因素平行編班

⑦評價結果的指標：以學校班風、班貌的評比為標準，比較班風、班貌的發展狀況；學校其它各項活動評比結果；在實驗中期和結束時，將實驗組和控制組學生進行學科發展水平比。⑧ 判斷假設，做出結論 ⑵主要措施 ①制定班級制度

“沒有規矩，不成方圓”。利用班會課的時間，根據本班的實際情況，大家一起討論并制訂出一套班級管理制度。包括：寢室管理制度，教室管理制度，值日班長考核制度，圖書管理制度，優勝小組評比制度等。并利用晨間談話的時間加以學習。另外，根據需要，也可以對制度進行修改，使制度具有較強的靈活性，以滿足班級管理的需要。

②實行值日班長制

值日班長制就是學生們按座位輪流當班長，一人當一天，二十五天為一輪。值日班長一天負責班中大小事務，一共是十件事，做得好加十分，做得不好要相應扣分，每天由班主任或常務班長進行考核。③量化考核學生的操行

學習有成績來衡量，學生的操行可不可以用分數來衡量呢？筆者也作了一定的嘗試。即把學生要做好的事和不能做的事都附有相應的分數，在制定班規的時候確定下來。做得好加分，做得不好扣分。這個分數直接與期末的操行評定和評優掛鉤，這樣，學生的積極性就被充分地調動起來，在平時能嚴格地要求自己的一言一行。④選舉常務班長

雖然班上學生輪流當班長，大多事情都有人做。但每周五天的班級日志上對學生的考核需要總結，這就需要選舉一個常務班長。他的任務最主要就是總結一周來學生操行扣分，加分情況，匯總后于周五下午加以公布。另外，他還需幫助班主任考核值日班長的值日情況。⑤張揚個性，培養特長

首先，班級開設了圖書角，現已有書六十本，有一套完善的圖書交流借還制度，有專門的圖書管理員。課余時，學生看看書，增長知識，開闊眼界，提高寫作能力。其次期末評先進，也打破常規，每班除一個優秀干部，五個三好生外，還根據學生的特長評出各種各樣的“星”。可以說，班級里的一半學生有機會獲得榮譽，這極大地調動了學生的積極性，也使他們的自信心大為增強。⑥發揮班主任的主導作用

“親其師，信其道。”首先，班主任的一言一行都要為學生作榜樣，要求學生做到的，自己就一定要做到。在生活上要關心學生，給學生以朋友般的尊重、寬容、理解和幫助。要善于給予全體學生殷切的希望，善意的矯正，熱情肯定，對他們取得的成績給予中肯的評價，培養師生之間的感情。其次，在學習上，在班規的執行上，要嚴格地要求學生，力求學生能充分地施展自己的才能，養成良好的學習生活習慣。

⑦學習分組，展開競爭

小班化要求的是每個學生都得到充分的發展，但筆者也發現部分學困生學習有困難，卻得不到同學及時的幫助。根據月考考試的成績，遵循優良中差搭配和學生自愿組合的的原則，我們班分成了五個學習小組。每個小組都有一個小組長。小組內部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業比認真，發言比積極，紀律比安靜，打掃比干凈。每周評出優勝小組兩個，評上的小組成員操行分各加三分。

五、完成課題的可行性分析

1.參與研究的教師有多年的班主任工作經驗，認真負責。2.學校領導提供了必要的教研經費，創造了良好的教研環境。3．新豐第三初級中學堅持“一切為了學生發展”，堅持“質量為本、科研興校、特色辦學”宗旨，全力爭創一流基礎教育。學校是有著良好的教書育人環境、優質的教師隊伍、濃厚的教育科研氛圍、一流的教學設備、豐富的教育實踐經驗。完全有能力保障課題的順利完成。

六、預期研究成果 1.總結報告。2.論文。