第一篇：小班化環(huán)境下遲開的花朵在靜靜綻放

小班化環(huán)境下遲開的花朵在靜靜綻放

新時期素質(zhì)教育需要小班化教育。二十一世紀(jì)的素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人，做一個有社會責(zé)任感和強烈事業(yè)心的人，一個有科學(xué)文化知識和開拓能力的人，一個德才兼?zhèn)涞娜恕６“嗷逃窃谶@種先進教育理念的指導(dǎo)下，深入到素質(zhì)教育的領(lǐng)域而進行的前瞻性、開拓性的研究工作。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個別差異的事實。因此，在教育教學(xué)中，采用科學(xué)合理地教學(xué)策略，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。考慮每一位學(xué)生的起點行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。

【案例敘述】

2007年我接任了由28人組成的一個一年級班，報到這天，教導(dǎo)處把本班學(xué)生名冊交給我，當(dāng)時我一看傻了眼，因為我曾聽幼兒園老師提起過，有一個叫徐新的小男孩，有自閉癥。其性格孤僻，從不和其他小朋友玩、說話，在學(xué)校里也從不拿筆畫畫、寫字，甚至連吃飯一日三餐也要由媽媽陪著，看樣子這學(xué)期有好戲看了。

報到這一天，徐新媽媽帶著他來到教室，我便主動熱情地招呼他們，想見識一下這個小孩到底會不會像幼兒園老師說的那樣。只見他縮在媽媽背后，一聲不吭。我便故意把他拉到身邊微笑著跟他說：“你叫徐新吧！今天老師很高興認(rèn)識你，跟老師笑一個吧！”只見他面無表情，呆如木雞，似乎不是在和他聊天。我便轉(zhuǎn)口說：“看樣子今天第一天認(rèn)識你還沒把老師當(dāng)朋友吧！等有點熟悉了我們在交流。”從他媽媽的交流中得知，他媽媽本是外地人，嫁到這邊人生地不熟，再加上外地口音，徐新出生后，爸爸一直在外地打工，很少回家。孩子由她一人帶，平時在家很少與外人接觸，造成孩子性格孤僻、內(nèi)向。這天中午吃飯了，其他同學(xué)都排著隊伍跟著老師進餐廳了，只有他任你怎么安慰，怎么好言相勸，他都呆坐在座位中，哪里也不肯去。我當(dāng)時想：也許是膽小吧！我便安排好其他同學(xué)，打了兩盒飯拿到教室陪她一起吃，可這樣還是不起作用，因為向來吃飯都由媽媽陪，這下只得打電話叫他媽媽，我看著家長那期待的目光，看到孩子可憐、無辜的樣子，我下定決心要幫幫他，這天中午，我和他媽媽商量了好多改進他的對策。生活上就先由他媽媽向原先一樣料理他，然后在想辦法改進。

轉(zhuǎn)眼間，開學(xué)已經(jīng)有一個星期了，孩子們都知道了如何聽課，如何與小伙伴玩耍等等，可是徐新卻常常一個人坐在教室里，課堂上給我來一個措手不及。每天上課書由你代拿、代翻，如果你不給他拿，他便一節(jié)課就這么坐著。從不開一句口，從不寫一個字，但我沒有灰心，我時不時的用充滿愛的眼神關(guān)注他。因為從他上課的眼神中我由一種預(yù)感，他喜歡我上的課，他在聆聽。如果你用眼睛直視他，他便趕緊避開你，但如果你故意裝作沒在意他，他便會默默地跟著你學(xué)習(xí)。由這一發(fā)現(xiàn)后，我開始用余光來關(guān)注他地一舉一動。我也經(jīng)常其他同學(xué)面前提醒要多幫助他，關(guān)心他，同時要求家長積極配合，把每天所教的內(nèi)容和家長交流，每到雙休日我便把家庭作業(yè)的內(nèi)容通過短信的方式通知家長，再由家長一起來幫助他。因為據(jù)他媽媽反映，回家他要拿筆在本子上畫的，但握筆姿勢錯的就是不肯糾正。我也一直在鼓勵家長，讓我們一起努力吧！相信有一天他會和其他同學(xué)一樣健康、快樂。現(xiàn)在只有他肯去動筆，都是一大進步。至于握筆姿勢我會慢慢指導(dǎo)他的。上課不管他是否拿不拿書，寫不寫字，我都堅持給他拿好學(xué)習(xí)用品，時不時叫他一下，作業(yè)時依然把好他的手一筆一劃教他寫字，激勵他，幫助他。就這樣堅持著——

功夫不負(fù)有心人，一個月后，那是在10月7日的晚自習(xí)，那晚剛好時學(xué)校開周前會，我便在開會前布置了學(xué)生的作業(yè)，然后不厭其煩走到徐新的座位旁給他備好作業(yè)本，并把著他的手教他寫了幾個字，小聲地鼓勵他幾句，希望他能獨立寫幾個字。當(dāng)我開好會再次回到教室，奇跡終于出現(xiàn)了，有幾個學(xué)生跑到我身邊說：“老師，徐新在寫字。”此刻讓我至今難忘，我便迫不及待地來到他的座位邊，拿起紅筆給他畫上了三個紅星，還要求同學(xué)們一起來表揚他。雖然當(dāng)時他只寫了兩行字，而且字也沒寫規(guī)則，但是這是他在學(xué)校第一次動手寫字，是一次質(zhì)的飛躍。此時的鼓勵作用無法估量的，隱約間看到了他臉上的一絲笑意。從此他便有了第一次在課堂上大膽地發(fā)言，有了第一次和同學(xué)交流、玩耍，有了第一次走到我身邊輕聲地叫老師......開學(xué)半個學(xué)期了，又到期中考試的時候，其實這也是老師檢查前半個學(xué)期學(xué)生對知識的掌握情況。此刻我也知道徐新他還是剛剛起步，當(dāng)我把考卷發(fā)給他，瞧他表情有點畏懼，我便在一旁鼓勵他：沒關(guān)系的，把你會做的做起來，你就是最優(yōu)秀的。一場考試結(jié)束了，看到他大部分的空白，我沒有指責(zé)他，把他叫到辦公室將他沒掌握的知識一一作了講解。并鼓勵他說：你非常不錯，今天你已經(jīng)考合格了，下次再努力，你一定是個優(yōu)秀的學(xué)生。以后的課堂上時時能看到他專注的眼神。他媽媽每次見到我就說：“老師多虧了你對我們徐新的關(guān)心，現(xiàn)在回到家也能看到認(rèn)真作業(yè)的情形。他現(xiàn)在進步可真快！在這么短的時間里能有如此大的變化，真是一個奇跡！”這告訴我一個真理，不論教學(xué)還是育人，只要堅持、只要有信念，任何事情都會有所改變。我們總以為人生中有太多的不可能，其實他們都是我們自己所設(shè)置的，我們總是被受挫、失敗的想像所嚇倒，而當(dāng)我們勇敢、執(zhí)著的面對時，便會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機和奇跡。經(jīng)過半年的努力，他慢慢地由一個孤僻的、內(nèi)向的、不寫字的學(xué)生，變成了一位學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。

現(xiàn)在，徐新雖然改變了很多，但要想讓徐新與其他孩子的行為表現(xiàn)完全一樣，還需要一段時間，在幫助他搞好學(xué)習(xí)的同時，我要在生活上徹底改變他。但我相信，這一天不會太遙遠(yuǎn)，我一定會堅定信念，將徐新的“改變計劃”繼續(xù)堅持下去，使他能正常的學(xué)習(xí)、生活，使徐新的變化成為一個“奇跡”。半個學(xué)期過去了，我和他媽媽商定由原先的一日三餐陪吃，減少到一日兩餐，早餐由我給他到食堂買，因為他家離校有四里路，不太方便。慢慢的，慢慢的，我再想辦法去練練他的膽子，我把早餐錢給他要同學(xué)陪他一起買早餐，漸漸的，漸漸的，他的膽子也大了一點，敢去買了。而后我又安排同學(xué)陪他一起蒸飯??一個學(xué)期過去了，他的學(xué)習(xí)和生活基本能自理了，但他是一朵“遲開”的花，需要我們更多的呵護。一年過去了，兩年過去了——現(xiàn)在他已經(jīng)是一位六年級的學(xué)生了，已經(jīng)完全地融入大集體中，健康快樂地成長。

我悟出了一個道理，只要我們充分利用小班化教育優(yōu)勢，做到“以生為本、關(guān)注學(xué)生的個別差異”你就沒有“差生”，現(xiàn)在沒有，今后也不會有，有的只是“有缺點的好學(xué)生”。對于學(xué)生不能以偏概全，全盤否定，要看到孩子的某一細(xì)節(jié)的長處，哪怕是一點點，老師只有善于發(fā)現(xiàn)，尋找孩子的閃光點，給孩子充分的激勵，也許一個優(yōu)秀的人才將從我這誕生。這就是我的信念。

【案例反思】

小班化由于班級人數(shù)的減少，使老師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也要發(fā)生變化。深入地研究和了解學(xué)生，正確對待學(xué)生的個別差異，力圖實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。課堂上教師要努力轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生平等對話，下課時可以用親切的話語，參與學(xué)生的活動進行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時可以用“悄悄話”的方式和學(xué)生進行交流，開始可以從簡單的描述語和圖象來表示贊許。在小班教學(xué)中，教師有條件運用體態(tài)語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中，用眼神向?qū)W生傳遞關(guān)心和愛心最直觀、最及時也最方便，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學(xué)生的視線，并不時向?qū)W生發(fā)出各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無時無刻不在用眼神和他們直接對話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺。特別是低年級學(xué)生，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機，摸摸他的頭，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小臉蛋，這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中卻是一種師愛情感的流露，能使學(xué)生感到安全，幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”、“朋友式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的身心健康成長。[

第二篇：遲開的“花朵”一樣美麗范文

遲開的“花朵”一樣美麗

楚慧娟

每一個孩子都是一本書，教師就是品讀這些書的人。讀書不難，然而讀懂這些書卻要我們好好花些心思。孩子是天真可愛的，作為教師，我們都喜歡表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而對那些表現(xiàn)差、頑皮的孩子往往忽視。然而，我認(rèn)為，那些遲開的“花朵”同樣是美麗的，我們要懷著一顆公正的心，以教師的情和愛為他們沐浴陽光雨露，讓他們快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個班級中都有學(xué)困生，對于他們，我采用感化的方式，以情入手，以情換情，以情激情。作為新教師，接觸小學(xué)教學(xué)，剛開始我的確很迷茫，第一個月考成績出來之后，我有點傻眼，我們班孩子這么聰明，不及格的為什么這么多。于是我就開始反思，終于找到了問題的癥結(jié)。原來是平時抓得不嚴(yán)，不重視基礎(chǔ)，忽視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以至于他們養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，我就轉(zhuǎn)變教育方法，轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度，讓他們感受老師的愛，在老師的關(guān)心中逐漸進步，打開他們迷茫和困惑的心扉，為他們沐浴陽光。月考之后，我開始了補差計劃，遵循著不放棄任何一個學(xué)生的原則，對班上的每個學(xué)困生認(rèn)真對待，耐心教育。做到三個“心”合一：愛心、耐心和信心。

“親其師，信其道”而“樂其道”。對于學(xué)困生，我一貫的做法是以尊重為前提，多表揚，少批評。學(xué)習(xí)方面，我都親自下手，認(rèn)真對待，手把手教育他們。特別是課文的字詞，嚴(yán)抓不懈，直到他們會

讀會寫為止。給我感觸最深的是兩位學(xué)生的轉(zhuǎn)變。先說說于春陽同學(xué)，無論是哪方面都令我頭疼，他坐在班級最后一排，自己一個桌，同學(xué)們都看不起他，不和他說話，不僅學(xué)習(xí)差，生活方面也不能自理。他渾身臟兮兮的，臉上從來沒干凈過。于是我就開始督促他每天洗臉，當(dāng)著學(xué)生的面夸獎他，慢慢的表揚起了作用，他會自覺地洗臉了，并且被子也會疊了，也會收拾自己的課桌了，生活方面有了很大變化。春陽同學(xué)不僅生活上有轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變更令我刮目相看。春陽同學(xué)的進步是從一次作文開始的，其中開頭是這樣寫的“老師，是你給了我知識，是你給了我勇氣，是你給我了自信。有一次，您給了我很大的鼓勵，這件事讓我再次有了巨大的自信。”后面的內(nèi)容很真實，都是出自對老師的感謝。看完之后，我大吃一驚，感覺不可思議，這篇作文是在我的監(jiān)督下一節(jié)課完成的，沒想到他能寫得這么好。從這件事當(dāng)中，我當(dāng)時就下定決心，這學(xué)期一定讓他考及格。他十分聰明可愛，但由于個人習(xí)慣和家庭影響導(dǎo)致了他成績落后，沒有信心，被老師同學(xué)排擠。隨后，我都在找合適的機會鼓勵表揚他，找他談話，每學(xué)一課都手把手教他，讓他在老師的一言一行中感受愛、接受愛。現(xiàn)在，語文課上能聽到他朗朗的讀書聲了，數(shù)學(xué)練習(xí)也能認(rèn)真做了，音樂課也能看到他快樂地唱歌了，同學(xué)們也和他一起玩了，并且還學(xué)會給我?guī)兔α耍@難道不是改變嗎？看到這些，我放心了，春陽的變化一方面在于老師的堅持不懈，另一方面在于他自身具有的可塑性。作為老師，只要我們認(rèn)真對待，每個學(xué)生都能“抬起頭來”，同樣是花朵，早晚都會盛開。

再說說崔永浩同學(xué)，聽以前的老師和學(xué)生說，他家里開飯店的，父母沒時間管，老師經(jīng)常批評他，同學(xué)嘲笑他，自身又很頑皮，這些最終導(dǎo)致了他行為習(xí)慣不好，成績差。知道這些之后，我就慢慢發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，在合適的機會表揚他。開學(xué)剛不久，學(xué)校的一次衛(wèi)生大檢查讓我對他留下了深刻的印象。別的同學(xué)都嫌臟，就他一人不怕臟不怕累主動爬到床底下用掃帚掃垃圾，干的如此賣力，掃完之后還問：“老師，還有嗎？”當(dāng)時我就想，這孩子還是有進步空間的。我微笑地對他說：“沒有了，你真能干！”他聽了，臉上充滿著笑嘻嘻的表情。回到教室，我當(dāng)著全班同學(xué)的面夸獎了他，并讓學(xué)生向他學(xué)習(xí)。在以后的學(xué)習(xí)中，我都堅持俯下身來，糾正字音和錯字，降低要求，督促他完成基本作業(yè)。現(xiàn)在，作文作業(yè)他也能及時交送了。每次吃飯，他都要對我說一聲謝謝老師。永浩同學(xué)對媽媽說了一句話，“你要給我調(diào)班我就不上了。”這是我從別人那里聽到的，當(dāng)時我心里很感動，很開心，也很幸福。作為老師，愛是無私的，但是愛又是相互的，你付出了愛，才能收獲愛。

任教的兩個月來，我的感悟頗深，作為教師，愛是第一。用博大的愛心去感化每一位學(xué)生，用極大的熱情去關(guān)心每一位學(xué)生，用細(xì)致的耐心去輔導(dǎo)每一位學(xué)生，相信到了秋天一定會有沉甸甸的的收獲！只要心中有春天，園里就有花朵。遲開的“花朵”一樣美麗！

第三篇：小班化環(huán)境下

《小班化環(huán)境下“前置作業(yè)，合作交流”課題研究》結(jié)題報告

漢陽區(qū)晴川閣小學(xué)

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。自主完成前置作業(yè)，首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，在完成前置作業(yè)的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

由于我校95%的學(xué)生都是流動花朵，面對一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生往往在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一問三不知”的沉悶現(xiàn)象。導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中無法順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。就拿我執(zhí)教的六年級學(xué)生來說知識技能的掌握習(xí)慣于“死記”“生搬硬套”，學(xué)習(xí)方式停留在“被動接受”狀態(tài)，有時為了引導(dǎo)學(xué)生進入并沉浸文本，通過自己的體驗感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時間，不僅讓師生覺得學(xué)習(xí)過程的倉促，而且嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的有效性，甚至使語文教學(xué)的進程無法得到保障。

嘗試前置性作業(yè)是從生本教育中借鑒而來，強調(diào)在上新課前把文本中最具有價值的問題或話題設(shè)計成不同形式的題目，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，自主探索，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)中出現(xiàn)思維的火花、提升思維的深度和廣度，實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合打好基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義

首先，學(xué)生認(rèn)真完成前置作業(yè)可以提高課堂效率。學(xué)生先對課文內(nèi)容有所熟

悉就能做到有準(zhǔn)備地聽課，對課文中的難點、重點、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動中來。其次，前置作業(yè)能提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們都知道：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而前置作業(yè)就是一個很好的載體。學(xué)生完成前置作業(yè)的過程實際上就是一個運用舊知識了解新知識的過程。在這個過程中，他們要主動地去思考、探索、解決這個新知識，所以在無形中培養(yǎng)了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據(jù)

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生在教師設(shè)計的前置性作業(yè)的導(dǎo)學(xué)下，先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

對于前置性作業(yè)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”。“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”。可以說，完成前置作業(yè)的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。本課題的研究恰恰是指導(dǎo)學(xué)生有效完成前置性作業(yè)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的前置作業(yè)的反饋信息，把前置作業(yè)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把前置作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體。通過完成前置作業(yè)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一）研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究,使學(xué)生樹立課前獨立完成前置作業(yè)意識，提高對課前完成前置作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立思考習(xí)慣。

2、通過本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的完成前置作業(yè)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。(二）研究的內(nèi)容

1、根據(jù)不同課型設(shè)計不同的前置作業(yè)的嘗試。在不斷嘗試中，指導(dǎo)學(xué)生了解不同的作業(yè)策略，并能夠根據(jù)類型靈活地采用合理的學(xué)習(xí)方法，提高自主探究 的能力。

2、設(shè)計不同層次的前置作業(yè)，重點是后進生的前置作業(yè)設(shè)計。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力不一樣，一般的前置作業(yè)可能對那些后進生有一定的困難，怎樣根據(jù)后進生的特點，對前置作業(yè)中的部分內(nèi)容做修改或要求也將成為我研究的難點內(nèi)容。在課前學(xué)習(xí)中激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，了解他們的困惑處，關(guān)注他們的發(fā)展，這樣培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力。

3、優(yōu)化前置作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強理論學(xué)習(xí)，教育科研必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學(xué)習(xí)，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，有意識地進行不同課型前置作業(yè)設(shè)計的研究，另外我還通過上網(wǎng)搜尋有關(guān)的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準(zhǔn)備。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，全面了解我校高年級學(xué)生前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生喜愛的前置性作業(yè)的形式和內(nèi)容以及對前置性作業(yè)的看法等。

2．文獻(xiàn)研究法：結(jié)合本課題的研究內(nèi)容，閱讀有關(guān)前置性作業(yè)設(shè)計報道、調(diào)查報告，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的專著，增強課題研究意識。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：通過學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，在研究中總結(jié)自己好的經(jīng)驗，加以推廣。4．個案分析法：選擇不同基礎(chǔ)和個性的個體學(xué)生進行建檔分析，探索有價值的研究經(jīng)驗。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過本課題的研究，教師在課前對學(xué)生探究生成的知識有所了解和準(zhǔn)備，能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學(xué)生歸納梳理與總結(jié)，及時鞏固練習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師能提高前置性作業(yè)的有效性，形成設(shè)計前置性作業(yè)的基

本策略，增強課堂教學(xué)效果，同時養(yǎng)成反思和總結(jié)“小學(xué)語文前置性作業(yè)有效研究”的習(xí)慣；學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成探究、體驗和感悟的習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養(yǎng)高年級學(xué)生完成前置作業(yè)的同時，產(chǎn)生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主探究習(xí)慣，課堂上該如何組織教學(xué)？自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些屬于啟發(fā)學(xué)生積極思考的要素呢？

②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一個良好的家庭環(huán)境，我校的學(xué)生情況特殊，學(xué)生家長文化層次低無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一困難該如何解決？

③自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時間的培養(yǎng)，如何對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查和培養(yǎng)？

雖然課題研究已經(jīng)結(jié)題，但是對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一個短期的過程，需要長期堅定不移的實施，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。因此，在今后的教學(xué)中，我會一如既往地堅持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生終生受益。我會堅持設(shè)計“前置作業(yè)”，不斷改進，提升自己的教科研能力，將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)落到實處，還學(xué)生一個快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：、《陶行知文集》、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》 3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

5、《小學(xué)語文教師》

6、《小學(xué)語文教學(xué)》

小班化教學(xué) 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補充相關(guān)內(nèi)容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎(chǔ) 4目的 5進程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。在上個世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。

綜上所述，可以認(rèn)為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。小班化教學(xué)活動會發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動在時間、空間上會得到重組

2、教學(xué)活動的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學(xué)：應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進行的，運用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價的一種教學(xué)形態(tài)。2提出背景 編輯

信息化時代對現(xiàn)代人才的需求。班級授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《教育學(xué)》和凱若夫的《教育學(xué)》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當(dāng)時社會的要求。21世紀(jì)不是工業(yè)化大生產(chǎn)時代、流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時代，而是知識經(jīng)濟時代，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀(jì)的教育也要因此而適應(yīng)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個別差異、進行因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。小班化教學(xué)因此背景而產(chǎn)生。21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。小班化教學(xué)是適應(yīng)了時代的發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。小班化教學(xué)是當(dāng)代中國社會發(fā)展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點。小班化教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級人數(shù)開始逐漸減少，他們實施了小班化教學(xué)改革實驗，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99學(xué)年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學(xué)在起始年級中進行首輪小班化教學(xué)試點，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學(xué)實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎(chǔ) 編輯

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀(jì)律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學(xué)過程角度： 拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力； 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望； 促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。5進程 編輯

就目前國內(nèi)小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實驗基礎(chǔ)。中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學(xué)進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學(xué)（現(xiàn)江蘇省太湖高級中學(xué)）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學(xué)開設(shè)小班近35個。

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級中學(xué)教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學(xué)出版社正式出版。

六、小班化教育實施的困難

小班化教育實施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會的產(chǎn)生和發(fā)展共始終。教育教學(xué)的組織形式在漫長的人類教育發(fā)展史上，也是在不斷發(fā)展變化的，經(jīng)歷了個別教學(xué)、小組教學(xué)等多個不同階段。班級授課制開始于18世紀(jì)以后。以前由于生產(chǎn)力水平低下，教學(xué)的組織形式是個別教學(xué)。當(dāng)人類進入資本主義階段，生產(chǎn)力已經(jīng)有了很大的提高。班級授課制也應(yīng)時代的需要而產(chǎn)生，并得到應(yīng)用和推廣。但是，經(jīng)過多年的時間，人們知道班級規(guī)模過大對教學(xué)活動的諸多負(fù)面影響。就有人開始縮小班級規(guī)模，同時，經(jīng)濟的發(fā)展也在客觀上為班級規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種情景下，各發(fā)達(dá)國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規(guī)模，提高教育的質(zhì)量。在歐洲工業(yè)革命后，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用迅速推動了西方社會的現(xiàn)代化，但這種以工具理性和個人主義為特征的工業(yè)文明也帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。而小班化教學(xué)在當(dāng)前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。也取得了一些寶貴的經(jīng)驗。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運動后，美國教育部不遺余力地推動縮小班級規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。近年來美國許多州在低年級實行了縮小班級規(guī)模計劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進行了班級規(guī)模縮小方面的復(fù)雜的、經(jīng)過精心設(shè)計的實驗研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時段”計劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規(guī)模縮小至18人。“黃金時代”計劃的執(zhí)行并未被僵死地控制著，其結(jié)果也也是多方面的。一項對10個學(xué)區(qū)縮小班級規(guī)模一年后的成績測驗顯示，當(dāng)一年級人數(shù)從22減至19人后，一年級小班化學(xué)生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數(shù)學(xué)成績提高幅度較小。田納西州的STAR計劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項相關(guān)的數(shù)據(jù)收集為縮小班級規(guī)模研究做出力突出貢獻(xiàn)。

STAR計劃中學(xué)生的測驗成績顯示，小班化學(xué)生成績高于大班，無論這些大班學(xué)生是否得到了教師的額外指導(dǎo)幫助。從總體上看，田納西州的此項研究已擴展至全州范圍。Finn概括

道：“這項研究毫無疑問地證實了在低年級實行小班化教育更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。” 在北卡羅萊納州布克縣執(zhí)行的一項縮小班級規(guī)模的舉措所取得的數(shù)據(jù)值得一提。從1990年起，布克縣先進行了試驗性測試，隨后在縣各學(xué)區(qū)中執(zhí)行縮小班級規(guī)模計劃。1995—1996學(xué)，1193名一年級學(xué)生和1125名二年級學(xué)生參與到本計劃中。該計劃的目標(biāo)是將所有一至三年級班級的規(guī)模縮小至15人。它同時也包括關(guān)于指導(dǎo)和評價方法的教師培訓(xùn)活動。威斯康星州從1996—1997學(xué)開始，實施了一項班級規(guī)模縮小計劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標(biāo)是在招手低收入家庭學(xué)生的學(xué)校中從幼兒園至三年級實行小班化教學(xué)。按照該計劃，1997—1998學(xué)加上二年級，1998—1999學(xué)加上三年級。在該計劃中，對開始兩年的班級規(guī)模安排形式多種多樣。包括常規(guī)的由15名學(xué)生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導(dǎo)30名學(xué)生及其他四種在現(xiàn)有班級中設(shè)法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學(xué)，該州21個學(xué)區(qū)的30所學(xué)校加入到該計劃中，7個學(xué)區(qū)的14所學(xué)校為評價研究提供了對照組學(xué)生背景及成績的有關(guān)數(shù)據(jù)。

大規(guī)模縮小班級規(guī)模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時候已開始實施班級規(guī)模縮小政策，還有的州正處于開發(fā)和執(zhí)行這類計劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學(xué)生人數(shù)限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學(xué)在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學(xué)三年級到四年級也執(zhí)行了小班化。內(nèi)華達(dá)州從1990—1991學(xué)開始了一項班級規(guī)模縮小計劃。該計劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標(biāo)，然后逐步令二至三年級都達(dá)到這個比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險學(xué)生減少班級規(guī)模。為使該計劃順利實施 財政撥款。，該州制訂了一項政策，規(guī)定凡主動為該志愿性計劃捐款的各地教育系統(tǒng)可以得到州政府的撥款。根據(jù)相關(guān)報導(dǎo)，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規(guī)模計劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達(dá)、內(nèi)布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學(xué)，加州開始實施縮小班級規(guī)模計劃。加州的班級規(guī)模計劃代表著一種重要的舉措，其實施為各州提供了指導(dǎo)性范型。1997—1998學(xué)，190萬加州學(xué)生開始接受小班化教學(xué)。

第四篇：讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露

讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露

長嶺初級中學(xué)

徐葉偉

我校是一所農(nóng)村寄宿制的學(xué)校，多數(shù)父母在外打工，父母的關(guān)愛和教育缺失，導(dǎo)致不少的學(xué)生出現(xiàn)種種問題，后進生較多，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)。如何做好后進生的工作,則成為學(xué)校教育工作中的一項非常重要的環(huán)節(jié)。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們?nèi)∈裁礃拥姆椒ê图记扇プ龊棉D(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。但不管用什么方法和技巧,我認(rèn)為，真誠與愛心是永遠(yuǎn)不變的基石。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”。下面就談?wù)勎业囊恍┖筮M生的教育觀。

分析我所接觸的后進生，我認(rèn)為其形成的原因主要有以下幾點：

1家庭原因：父母沒有盡到監(jiān)護人的責(zé)任，疏于管教和關(guān)心孩子，綜合素質(zhì)水平低，不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷 于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的家長雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其他原因造成的單親家庭，對孩子的關(guān)心不夠。父母疏于管教和缺乏關(guān)心是形成后進生的重要原因。

2學(xué)校原因：“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，來個“破罐子破摔”，從此一蹶不振。

3社會原因：市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象。社會中 戀愛、婚姻道德觀念混亂，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了青少年的價值取向。而急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女的投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可以早點享福了；有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在農(nóng)村并不少見。另外，影視、計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，使很多學(xué)生接觸到一些的不良信息，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

針對這些原因，我們該如何進行后進生的轉(zhuǎn)化呢？讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長呢？

1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)注意與后進生的情感交流。學(xué)生是天生幼稚的，情感純真無邪，老師對他們?nèi)绾危麄儠翢o保留地反饋過來，不掩飾、不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)他們的愛與憎。愛的回報是學(xué)生聽你的，信任你，積極地按你的意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作。情感交流要抓住有利時機。這就是在學(xué)生躍躍欲試，正待著奮起的時候，你能送去及時的鼓勵，在學(xué)生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點，在學(xué)生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給以關(guān)懷，送去溫暖，在學(xué)生犯了錯誤，開始感到內(nèi)疚的時候，你能以語重心長的勸告，抓住這些機會，從情感上就建立與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成，師生之間就“心有靈屢一點通了”。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進生的人格。尊重學(xué)生是愛的前提，在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛學(xué)生，才能正確對待學(xué)生的過失，才能寬容學(xué)生所犯的錯誤，也才能贏得學(xué)生的愛戴。教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，熾熱認(rèn)真，一視同仁，把學(xué)生和自己放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解、信任他們，逐步消除他們的疑慮。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)嚴(yán)于律已，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格，嫌棄、斥責(zé)、批語、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。陶行知說過一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。” 當(dāng)你用真誠和愛心包裹那些后進生的時候，你會發(fā)現(xiàn)冬天會過去，春天會到來。

3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)發(fā)掘后進生的閃光點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。可見，在轉(zhuǎn)化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教者也，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為班主任，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。

4、以行導(dǎo)之。在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學(xué)生帶來的影響更好，這就是常說的“身教勝于言教。”因此，凡要要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如：你叫學(xué)生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次拾起地上的紙屑放回垃圾桶的行為。你要學(xué)生不要遲到，你應(yīng)該在教室門口等學(xué)生進來。作為班主任，應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之，以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成強的組織紀(jì)律觀念。

5、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心，是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)，在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需“煉鐵成鋼”。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進。

6在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化，用真誠來化解冰冷的心靈。后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

綜上所述，對于后進生的轉(zhuǎn)化，我們不僅要知其源，探其法，還要有一顆熱誠的心。只要家長、社會、學(xué)校齊抓共管，作為教育者不對他們放棄希望，枯木尚有逢春時，何況成長中的孩子！讓我們摒棄對后進生的偏見，多一些耐心、多一些細(xì)心、多一些愛心，讓每一粒種子破土而出，讓每一株幼苗茁壯成長，讓每一朵鮮花自由綻放，讓每一個果實散發(fā)芬芳。讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長！

第五篇：愛心澆灌遲開的花朵演講稿

有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”培智學(xué)校的教師說還要再補充一句：“愛弱智學(xué)生是仙。”能夠做到真愛弱智學(xué)生是一件不容易的事，要經(jīng)歷修煉的過程。愛弱智學(xué)生除了懷有一顆愛心和具有一定的專業(yè)知識外，還要懂得愛的方法，掌握愛的技巧，才能愛得得體，愛到深處，修成正果。

愛不是順從，不是放任自流；愛是真誠地對待學(xué)生，是在尊重關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格的要求。教師要爭取做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有理，有方，有度；愛中有格，愛中有恒，愛得得體。對學(xué)生的缺點和錯誤要一追到底，決不姑息。如：周婷同學(xué)拉易拉罐自己拉破了手指，但報告教師說侯欽凱同學(xué)用刀割破的，教師知道后，嚴(yán)肅批評了周婷，讓她承認(rèn)了錯誤，并向侯欽凱同學(xué)致歉。學(xué)生都有一定的向師性，都希望得到老師的愛，當(dāng)他們感受到老師公正的、是真心愛自己的時候，就會完全信任和依賴?yán)蠋煟@時老師的批評誘導(dǎo)才是最有效的。

不愛和偏愛都是對學(xué)生的不尊重和傷害。絕不能因為學(xué)生的外表、出身、成績而偏愛、歧視或拉攏。手心手背都是肉，教師要面向全體學(xué)生，奉獻(xiàn)一片愛心。作為教育工作者要清醒的認(rèn)識到：學(xué)生中存在著差異是正常的。教師要努力地做教學(xué)的有心人，要注意觀察、了解學(xué)生專長、愛好，為學(xué)生個性發(fā)展，盡可能提供條件、關(guān)懷和幫助，激勵學(xué)生邁向成功。我們在教學(xué)生編中國結(jié)的時候，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量，分成太陽組、月亮組、星星組，公示在墻上，告訴同學(xué)們兩個星星相當(dāng)于一個月亮，兩個月亮相當(dāng)于一個太陽，讓學(xué)生懂得太陽、月亮、星星都有發(fā)光的作用，只是它們發(fā)光的大小不同，鼓勵每一個學(xué)生樹立信心，趕超先進。

愛在口里--賞識學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”特別是弱智學(xué)生最容易受到激勵，教師在教學(xué)中有時要贊不絕口地激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難，完成任務(wù)。要堅持使用“無錯原則”，要用科學(xué)的態(tài)度對待弱智學(xué)生，用發(fā)展的眼光多角度看待弱智學(xué)生，接受和處理學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，運用恰當(dāng)?shù)脑u價，不讓一個站起來回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐下去。評價的重點應(yīng)該放在學(xué)生回答問題的過程，教師要耐心傾聽學(xué)生回答，尊重差異，正確加以引導(dǎo)，建設(shè)性地解決問題，促進學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生進步的過程中，要多表揚少批評，多揚長少揭短，放大優(yōu)點，縮小缺點。如：“你的發(fā)言很精彩，大家很感動”，“你真棒”，“祝賀你的成功”，“你的歌聲非常美妙，同學(xué)們還想聽。”還要善于從贊美中提出希望和要求。“你的發(fā)言很正確，如果聲音能再大一些效果會更好。”通過口頭激勵增強學(xué)生的自信心和自豪感。

愛在眼里—暗含期待。弱智學(xué)生的心理活動也是很豐富的，誰對他好，他跟誰親，他們的心中一清二楚，只是不善于言表而已。因此教師用和藹的目光，充滿親和力的態(tài)度，有暗示、有期待地對待學(xué)生，他們就會做出積極的反映，參加活動的主動性就會大大提高。當(dāng)學(xué)生感受到老師在關(guān)注著他（她）時，他們的表現(xiàn)欲就會增強，就會綻放出很快樂、幸福的笑容，從通俗的角度上講，學(xué)生就聽話，就和你親近；相反，受到冷落的孩子就很執(zhí)拗、孤僻、暴躁，久而久之就會形成病態(tài)的心理。

愛在心里--平等關(guān)注。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”因此，教師要親切、自然、民主地對待學(xué)生，讓每一個學(xué)生都成為心目中的太陽，要時刻懷有一團火，用特教老師特有的耐心、細(xì)心與愛心，去融化弱智兒童冰冷孤獨的心，去啟開弱智兒童寂寞沉睡的腦。在教育教學(xué)中要堅持“三不”、“三允許”。即不挖苦、不呵斥、不放棄，允許學(xué)生犯錯誤、允許學(xué)生說不、允許學(xué)生選擇。不僅如此，還要對學(xué)生采取十分寬容的態(tài)度。心理學(xué)家指出：“適度的寬容，對改善人際關(guān)系和身心健康是有益的。”寬容不是對學(xué)生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師用一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學(xué)生去糾正錯誤，目的是給學(xué)生改正錯誤的機會。如：郝迪不想上電腦課，上課時他總是執(zhí)意跑到操場上亂轉(zhuǎn)，教師沒有嚴(yán)厲地批評他，而是很溫和地對他講：“最近老師要去你家家訪，還要向你父母匯報你的許多成績和優(yōu)點，我們不希望加上一條不上課的缺點。”郝迪同學(xué)就飛快地進教室上 課去了。

“愛是開啟人們心靈的鑰匙。”只要特教工作者傾注真愛，用心澆灌弱智兒童，將一定能夠收獲弱智兒童外顯的、內(nèi)隱的、潛在的進步與提高，“遲開的花朵”同樣也能釋放出沁人心脾的芳香。