第一篇：小班化環境下的班級管理研究論證報告

小班化班級文化與班級管理策略研究論證報告

一、課題研究的內容、重點、要突破的難點、所要解決的問題。

從新豐第三初級中學初三學生中，在平行編班的情況下，隨機抽取一個班，班級實行自主化管理。側重于以下幾個方面：班級如何布臵，如何培養學生的自信心，如何搞好班內的人際關系，如何制定一套合適的班規，如何建立完善的評價體系，如何發揮班主任的主導作用等等。要突破的難點是評價體系的完善和真正發揮班主任的主導作用。所要解決的問題是學科教學，家庭社會因素的影響。

二、課題研究的現實背景及意義 1.現實背景

傳統的班級管理已影響學生的發展。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中指出：只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。這就是說班級集體是對學生進行全面發展教育的好途徑，它能保證每個學生在集體中獲得良好發展的機會。但我們傳統的班級管理給每個學生提供了機會嗎？答案是否定的。首先，傳統的班級管理片面強調管理的主體是班主任，只強調班主任的主導作用，而忽視學生的主體地位及主觀能動性。這樣，會導致班級管理中只突出一個“管”字。即要求班主任看管、控制甚至強制、懲罰等手段，對學生進行管理，扭曲了管理的真正內涵。其結果要么是沒管住，班級出現混亂，要么是管住了，死水一潭。嚴重影響了青少年的成長和發展。其次，傳統的班干部任用制也有不盡人意的地方。傳統的班干部任用制往往是班主任指定或通過民主選舉幾個能力強的學生擔任班干部，它的弊端是顯而易見的。有的班干部高高在上，以強欺弱，有的班干部象紀律委員，衛生委員工作壓力重，苦不堪言。但它最致命的弱點，就是鍛煉了少部分優秀學生，而忽略了對全體學生的培養，違背了教育要面向全體學生的原則。

2.理論意義

小班化環境下的班級管理研究是素質教育的需要，是小班化教育的需要。

素質教育學說提出：素質包含人的兩方面的特性。一方面是先天具有的特性，這些特性通過先天遺傳得到；另一方面是后天獲得的特性，這些特性是通過環境影響得到的。素質教育是以社會發展需要確定教育目標，以人的發展規律構建教育體系，通過創設良好的教育環境，促進學生在人格智力能力身體幾方面生動、活潑、主動地發展。

“小班化教育”的精神實質就是要為每一個學生提供發展的最大空間，更多地滿足學生個性發展的需求。小班化強調面向全體學生，讓每個學生都得到充分的發展。要關注每個學生的生命狀態，要張揚每個學生的個性風采，要提升每個學生的精神品質，要促進每個學生的持續發展。3.現實意義

新豐第三初級中學作為大豐市小班化試點學校已進行了幾年，理應在教育教學中率先走上改革之路，以科研來興校，積極探索一條適合于我校實際的，又能為兄弟學校借鑒的一條班級管理之路。“小班化教育”是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它所主張的東西很多，如要關注每個學生的生命狀態，要美化學生的心靈，要提升每個學生的精神品質，要張揚每個學生的個性等等。這就對班級管理提出了更高的要求。如果班級中強調的是一種簡單的規范和服從，強調更多的是單調與同一性，那么小班化教育的所有目標都是一紙空文。

4、創新之處

該課題正是針對傳統班級管理模式的弊端，研究在小班化下，如何在班級管理中，充分發揮學生的主體性，放手讓學生自主管理，真正讓學生張揚個性，發展自我。創新小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學生都有機會平等 2

地參加實踐，體驗生活，體驗社會，在實踐中認識自我，認識自然和社會，學會在集體中生活，學會與別人相處，學會在社會上與別人交往，培養他們的管理能力，適應能力和生存能力。

三、國內外關于小班化環境下的班級管理研究的綜述

在當前的教育形勢下，隨著學校入學人口數的降低，實行小班化教育是實現以學生為主、因材施教的有效形式，是實現素質教育的有效途徑。但是，如何有效的進行小班化班級管理仍有一定困難。1.轉變思想是前提。小班化班級管理的核心問題是創新小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學生都有機會平等地參加實踐，高質量地開展素質教育，小班化班級管理如果不樹立以學生為本的指導思想，則難免穿新鞋、走老路。2.教師素質是關鍵。小班化班級管理涉及到教育、教學改革的方方面面，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師轉變教育觀念，在教學技能上一專多能，具有較強的教學組織能力，并要對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。

四、課題研究的步驟

1.研究的思路、課題實施過程設計

①、準備階段

20010年2月——2010年4月 總結以往實踐經驗，系統學習相關理論，進行項目論證，撰寫相關材料，制定方案，擬訂計劃。

②、實施階段 2010年4月——2010年11月上旬 按計劃實施方案，和修訂方案，收集材料，建立檔案。

③、總結階段 2010年11月下旬 分析原始材料，寫出總結材料，撰寫論文。2.主要措施和研究方法 ⑴研究方法：等組實驗法。

①實驗假設：小班化下實行學生自主管理模式，有利于培養學生的獨立性，管理能力，充分開發學生的創造力，社會適應能力，張揚學生的個性，使每一個學生都得到充分的發展。

②實驗組：隨機抽取的九年級（2）班 ③控制組：九年級（3）班

④前期測試：統計實驗班和控制班進入初三后的第一學期、學年統考成績

⑤實驗因素：班級實行學生自主管理

⑥無關變量控制：學生按優秀率、及格率，男生，女生等因素平行編班

⑦評價結果的指標：以學校班風、班貌的評比為標準，比較班風、班貌的發展狀況；學校其它各項活動評比結果；在實驗中期和結束時，將實驗組和控制組學生進行學科發展水平比。⑧ 判斷假設，做出結論 ⑵主要措施 ①制定班級制度

“沒有規矩，不成方圓”。利用班會課的時間，根據本班的實際情況，大家一起討論并制訂出一套班級管理制度。包括：寢室管理制度，教室管理制度，值日班長考核制度，圖書管理制度，優勝小組評比制度等。并利用晨間談話的時間加以學習。另外，根據需要，也可以對制度進行修改，使制度具有較強的靈活性，以滿足班級管理的需要。

②實行值日班長制

值日班長制就是學生們按座位輪流當班長，一人當一天，二十五天為一輪。值日班長一天負責班中大小事務，一共是十件事，做得好加十分，做得不好要相應扣分，每天由班主任或常務班長進行考核。③量化考核學生的操行

學習有成績來衡量，學生的操行可不可以用分數來衡量呢？筆者也作了一定的嘗試。即把學生要做好的事和不能做的事都附有相應的分數，在制定班規的時候確定下來。做得好加分，做得不好扣分。這個分數直接與期末的操行評定和評優掛鉤，這樣，學生的積極性就被充分地調動起來，在平時能嚴格地要求自己的一言一行。④選舉常務班長

雖然班上學生輪流當班長，大多事情都有人做。但每周五天的班級日志上對學生的考核需要總結，這就需要選舉一個常務班長。他的任務最主要就是總結一周來學生操行扣分，加分情況，匯總后于周五下午加以公布。另外，他還需幫助班主任考核值日班長的值日情況。⑤張揚個性，培養特長

首先，班級開設了圖書角，現已有書六十本，有一套完善的圖書交流借還制度，有專門的圖書管理員。課余時，學生看看書，增長知識，開闊眼界，提高寫作能力。其次期末評先進，也打破常規，每班除一個優秀干部，五個三好生外，還根據學生的特長評出各種各樣的“星”。可以說，班級里的一半學生有機會獲得榮譽，這極大地調動了學生的積極性，也使他們的自信心大為增強。⑥發揮班主任的主導作用

“親其師，信其道。”首先，班主任的一言一行都要為學生作榜樣，要求學生做到的，自己就一定要做到。在生活上要關心學生，給學生以朋友般的尊重、寬容、理解和幫助。要善于給予全體學生殷切的希望，善意的矯正，熱情肯定，對他們取得的成績給予中肯的評價，培養師生之間的感情。其次，在學習上，在班規的執行上，要嚴格地要求學生，力求學生能充分地施展自己的才能，養成良好的學習生活習慣。

⑦學習分組，展開競爭

小班化要求的是每個學生都得到充分的發展，但筆者也發現部分學困生學習有困難，卻得不到同學及時的幫助。根據月考考試的成績，遵循優良中差搭配和學生自愿組合的的原則，我們班分成了五個學習小組。每個小組都有一個小組長。小組內部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業比認真，發言比積極，紀律比安靜，打掃比干凈。每周評出優勝小組兩個，評上的小組成員操行分各加三分。

五、完成課題的可行性分析

1.參與研究的教師有多年的班主任工作經驗，認真負責。2.學校領導提供了必要的教研經費，創造了良好的教研環境。3．新豐第三初級中學堅持“一切為了學生發展”，堅持“質量為本、科研興校、特色辦學”宗旨，全力爭創一流基礎教育。學校是有著良好的教書育人環境、優質的教師隊伍、濃厚的教育科研氛圍、一流的教學設備、豐富的教育實踐經驗。完全有能力保障課題的順利完成。

六、預期研究成果 1.總結報告。2.論文。

第二篇：小班化環境下

《小班化環境下“前置作業，合作交流”課題研究》結題報告

漢陽區晴川閣小學

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。自主完成前置作業，首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，在完成前置作業的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發學生主動學習探究的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、自主探究的能力，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

由于我校95%的學生都是流動花朵，面對一批學習基礎差，學習習慣不良的學生往往在語文課堂教學中出現“一問三不知”的沉悶現象。導致在語文課堂教學中無法順利實現課堂教學的三維目標。就拿我執教的六年級學生來說知識技能的掌握習慣于“死記”“生搬硬套”，學習方式停留在“被動接受”狀態，有時為了引導學生進入并沉浸文本，通過自己的體驗感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時間，不僅讓師生覺得學習過程的倉促，而且嚴重影響了語文教學的有效性，甚至使語文教學的進程無法得到保障。

嘗試前置性作業是從生本教育中借鑒而來，強調在上新課前把文本中最具有價值的問題或話題設計成不同形式的題目，引領學生有針對性地自主學習，自主探索，在潛移默化中讓學生學會學習，也為課堂教學中出現思維的火花、提升思維的深度和廣度，實現三維目標的整合打好基礎。

二、課題研究的意義

首先，學生認真完成前置作業可以提高課堂效率。學生先對課文內容有所熟

悉就能做到有準備地聽課，對課文中的難點、重點、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動中來。其次，前置作業能提高學生的自學能力。我們都知道：教育就是培養習慣，讓學生養成終生學習的習慣，而前置作業就是一個很好的載體。學生完成前置作業的過程實際上就是一個運用舊知識了解新知識的過程。在這個過程中，他們要主動地去思考、探索、解決這個新知識，所以在無形中培養了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生在教師設計的前置性作業的導學下，先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

對于前置性作業，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”。“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。可以說，完成前置作業的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。本課題的研究恰恰是指導學生有效完成前置性作業的方法、途徑、策略等，并根據學生的前置作業的反饋信息，把前置作業的結果作為課堂教學的依據之一，把前置作業與課堂教學融為一體。通過完成前置作業，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

四、課題研究的目標及內容(一）研究的目標

1、通過本課題的研究,使學生樹立課前獨立完成前置作業意識，提高對課前完成前置作業的興趣，培養學生良好的獨立思考習慣。

2、通過本課題的研究,使學生掌握正確、科學的完成前置作業的方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。(二）研究的內容

1、根據不同課型設計不同的前置作業的嘗試。在不斷嘗試中，指導學生了解不同的作業策略，并能夠根據類型靈活地采用合理的學習方法，提高自主探究 的能力。

2、設計不同層次的前置作業，重點是后進生的前置作業設計。不同的學生，基礎、能力不一樣，一般的前置作業可能對那些后進生有一定的困難，怎樣根據后進生的特點，對前置作業中的部分內容做修改或要求也將成為我研究的難點內容。在課前學習中激發后進生的學習興趣，了解他們的困惑處，關注他們的發展，這樣培養不同層次學生的自主學習探究的能力。

3、優化前置作業，減輕學生課業負擔。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強理論學習，教育科研必須以教學實踐為基礎，但離開了以科學理論為指導的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學習教育教學理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎教育課程改革綱要》、《小學語文課程標準》《小學語文教師》、《小學語文教學》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學習，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發現教育教學中的問題，有意識地進行不同課型前置作業設計的研究，另外我還通過上網搜尋有關的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。

（二）課題研究的方法

1．調查法：通過問卷調查，全面了解我校高年級學生前置性作業的現狀，了解學生喜愛的前置性作業的形式和內容以及對前置性作業的看法等。

2．文獻研究法：結合本課題的研究內容，閱讀有關前置性作業設計報道、調查報告，學習有關課題研究的專著，增強課題研究意識。

3．經驗總結法：通過學習他人經驗，在研究中總結自己好的經驗，加以推廣。4．個案分析法：選擇不同基礎和個性的個體學生進行建檔分析，探索有價值的研究經驗。

六、課題研究的預期成果

通過本課題的研究，教師在課前對學生探究生成的知識有所了解和準備，能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學生歸納梳理與總結，及時鞏固練習，達到良好的教學效果。教師能提高前置性作業的有效性，形成設計前置性作業的基

本策略，增強課堂教學效果，同時養成反思和總結“小學語文前置性作業有效研究”的習慣；學生進一步提高學習語文的興趣，養成探究、體驗和感悟的習慣，進一步提高學生的自學能力、獨立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養高年級學生完成前置作業的同時，產生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養了學生良好的自主探究習慣，課堂上該如何組織教學？自主學習習慣中哪些屬于啟發學生積極思考的要素呢？

②培養良好的學習習慣，需要一個良好的家庭環境，我校的學生情況特殊，學生家長文化層次低無暇顧及學生的學習，這一困難該如何解決？

③自主學習習慣的培養是一個長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時間的培養，如何對學生進行跟蹤調查和培養？

雖然課題研究已經結題，但是對學生獨立自主學習習慣、學習能力的培養，不是一個短期的過程，需要長期堅定不移的實施，才能幫助學生養成習慣。因此，在今后的教學中，我會一如既往地堅持培養學生的良好學習習慣，真正讓學生終生受益。我會堅持設計“前置作業”，不斷改進，提升自己的教科研能力，將減輕學生負擔落到實處，還學生一個快樂的童年。

參考文獻：、《陶行知文集》、《小學語文課堂教學課型》 3、《語文新課程標準》

4、《基礎教育課程改革綱要》

5、《小學語文教師》

6、《小學語文教學》

小班化教學 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補充相關內容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎 4目的 5進程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。2提出背景 編輯

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代、流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。小班化教學是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎 編輯

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學過程角度： 拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力； 充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望； 促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。5進程 編輯

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

六、小班化教育實施的困難

小班化教育實施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會的產生和發展共始終。教育教學的組織形式在漫長的人類教育發展史上，也是在不斷發展變化的，經歷了個別教學、小組教學等多個不同階段。班級授課制開始于18世紀以后。以前由于生產力水平低下，教學的組織形式是個別教學。當人類進入資本主義階段，生產力已經有了很大的提高。班級授課制也應時代的需要而產生，并得到應用和推廣。但是，經過多年的時間，人們知道班級規模過大對教學活動的諸多負面影響。就有人開始縮小班級規模，同時，經濟的發展也在客觀上為班級規模的縮小提供了物質基礎。在這種情景下，各發達國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規模，提高教育的質量。在歐洲工業革命后，科學技術在生產中的廣泛應用迅速推動了西方社會的現代化，但這種以工具理性和個人主義為特征的工業文明也帶來嚴重的負面效應。而小班化教學在當前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。也取得了一些寶貴的經驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，美國教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。近年來美國許多州在低年級實行了縮小班級規模計劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進行了班級規模縮小方面的復雜的、經過精心設計的實驗研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時段”計劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規模縮小至18人。“黃金時代”計劃的執行并未被僵死地控制著，其結果也也是多方面的。一項對10個學區縮小班級規模一年后的成績測驗顯示，當一年級人數從22減至19人后，一年級小班化學生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數學成績提高幅度較小。田納西州的STAR計劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項相關的數據收集為縮小班級規模研究做出力突出貢獻。

STAR計劃中學生的測驗成績顯示，小班化學生成績高于大班，無論這些大班學生是否得到了教師的額外指導幫助。從總體上看，田納西州的此項研究已擴展至全州范圍。Finn概括

道：“這項研究毫無疑問地證實了在低年級實行小班化教育更有利于學生學業成績的提高。” 在北卡羅萊納州布克縣執行的一項縮小班級規模的舉措所取得的數據值得一提。從1990年起，布克縣先進行了試驗性測試，隨后在縣各學區中執行縮小班級規模計劃。1995—1996學，1193名一年級學生和1125名二年級學生參與到本計劃中。該計劃的目標是將所有一至三年級班級的規模縮小至15人。它同時也包括關于指導和評價方法的教師培訓活動。威斯康星州從1996—1997學開始，實施了一項班級規模縮小計劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標是在招手低收入家庭學生的學校中從幼兒園至三年級實行小班化教學。按照該計劃，1997—1998學加上二年級，1998—1999學加上三年級。在該計劃中，對開始兩年的班級規模安排形式多種多樣。包括常規的由15名學生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導30名學生及其他四種在現有班級中設法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學，該州21個學區的30所學校加入到該計劃中，7個學區的14所學校為評價研究提供了對照組學生背景及成績的有關數據。

大規模縮小班級規模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時候已開始實施班級規模縮小政策，還有的州正處于開發和執行這類計劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學生人數限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學三年級到四年級也執行了小班化。內華達州從1990—1991學開始了一項班級規模縮小計劃。該計劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標，然后逐步令二至三年級都達到這個比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險學生減少班級規模。為使該計劃順利實施 財政撥款。，該州制訂了一項政策，規定凡主動為該志愿性計劃捐款的各地教育系統可以得到州政府的撥款。根據相關報導，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規模計劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達、內布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學，加州開始實施縮小班級規模計劃。加州的班級規模計劃代表著一種重要的舉措，其實施為各州提供了指導性范型。1997—1998學，190萬加州學生開始接受小班化教學。

第三篇：小班化教學下的班級管理

小班化教學下的班級管理

我校因受學生生源和地域的限制，于2010年秋季全面實行了小班化教學，每班人數在30人左右。在小班化教學中,由于班級學生人數較少,這樣就大大減輕了班主任的班級管理難度和負擔。但在小班化教育背景下，怎樣合理利用學校的教學資源切實提高班級管理水平的探討就成為每一位班主任的新課題。下面就這一年多來自己的具體做法總結了幾點班級管理的經驗與大家交流。

首先我們在整個工作中要做到“五心教育”。（1）感化學生要有“愛心”。愛心，是集體情感形成的核心和基礎。在愛的教育下，班級學生樂觀自信，懂得珍惜親情和友情。作為一名教師，尤其是班主任，我們更應擁有一顆愛心。（2）呵護學生要“細心”。“細心”就是用心細密，認真周密地考慮各種問題，精益求精地把事情做好。工作中只有細心，我們才能及時發現問題，防微杜漸；工作中只有細心，我們才能全面分析問題和正確處理問題；工作中只有細心，我們才能夠提高工作效率，避免出差錯。班主任工作的“細心”體現在日常工作中處處留心，做有心人；體現在對全班同學的仔細觀察和詳細了解。（3）管理班級要“精心”。“精心”管理班級，有利于培養學生養成良好的行為習慣。良好的習慣不是一朝一夕所形成的。一個班級就是一個社會群體，它牽涉到社會、學校和家庭等環節，需要操作的事情太多太多。因此，要想提升班級的管理水平，就必須在“精”上做文章，尤其是培養學生良好的行為習慣，必須讓其摒棄陋習，讓好的行為內化為潛在的意識，使其成為一種自然的良好習慣，從而達到每個學生對班級的自我管理，使之成為一個良好的班集體。（4）說服學生要“動心”。班主任的主要工作方式是“說”。“說”的藝術，在于“動心”。我們班主任只有針對學生的思想脈搏和心理特點，運用教育藝術說話，才能引起學生的思考，才能打動學生的心靈，同時，在“說”時還必須善于控制和調節自己的感情，切忌動輒發火。因為語言是最危險的武器：語言刺的傷口要比刀劍刺的傷口更難治愈。（5）約束學生要“狠心”。班主任對學生要充滿愛心，但并不意味著降低對學生的嚴格要求。尊重、關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，而且是一種深沉的愛。所以我們班主任對學生要嚴格要求，要“管如嚴父”，一絲不茍，不遷就，不放松，該“狠心”時則“狠心”。

其次在具體的常規班級管理中是以小組為單位進行全面管理。班級的小組以4人為一小組，分組時要考慮很多因素并顧大體進行分組搭配。每個小組中每人

都是組長，其中一人是文科組長、一人理科組長、一人勞動組長、一人行為規范組長。每個組長的工作職責在班干部職責中有具體詳細的規定，每個組的成員之間都是相互制約和相互促進的。我班班規中有詳細的小組和個人操行評比標準，它包含了七個大的方面：有學習、紀錄、兩操、衛生、行為習慣、圖書閱讀和加分項目。前六個方面包含了全部同學在各方面的具體要求和規范，以及相關的加分和扣分標準。如第一：學習方面，科任老師根據上課問題的難度和回答問題的同學的層次進行不同分值的加分和扣分以及各小組在課堂表現進行不同的加分和扣分，還有老師根據同學們完成作業的不同層次進行加分和扣分。有些分是加在或扣在個人名下，有些分則是加在或扣在全組每個同學名下。在紀錄、兩操、衛生、行為習慣方面：就由各分管班干部和班主任一起根據個人、各組的具體表現進行加分和扣分。在圖書閱讀方面，我們每學月要評比每組閱讀圖書的數量和質量進行評比并加分。第七個方面就是加分項目，加分內容很寬泛，比如：科任老師根據上課回答問題和課堂表現以及作業完成情況進行加分、幫助其他組講解難題的加分、向學校播音部投稿的加分、做好人好事的加分、參加學校和縣以上活動的加分（比如每學年的文藝活動和各項體育比賽）、受學校及以上單位表揚的加分、打掃衛生的小組如一周沒扣分的每人都加分、一周內沒有扣分的小組每人都加分等等。每學月評出先進小組兩名進行表彰并且在光榮欄進行宣傳本小組的特色。平時利用班會課進行小組開會、總結、定目標。同時班主任利用課余時間定期進行各類小組長開會并及時解決相關問題。到了學期末要評出冠軍小組、優秀小組、最團結小組等進行表彰和獎勵。所有的操行評比都由相關的班干部執行并由專任班長記錄整理。

總之，教育是一門藝術，是心靈的耕耘。特別是現今小班化教學下的班主任管理還有許多方面的內容，這就迫切要求我們要樹立新形勢下管理班級的新理念，在工作中不斷探索，找出其中的新規律，并利用它來為提高班主任的管理藝術服務。

第四篇：小班化班級管理

學習小班化班級管理體會

望海學校中學部

王立國

學習小班化班級管理體會

通過假期的學習對我校進行的小班化管理和教學有了全新的認識和學習。對本學期的班級管理和教學都會有很大促進作用。

小班化教育是指減少班級人數，縮小班級規模，降低師生比例，有利于教師教學質量和學生學業成就的提高。源自美國在上世紀80年代的縮小班級規模實驗。“小班化教育”的定義是：以促進青少年學生既全面又個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

在許多人的印象中，發達國家的教育似乎就是以課堂人數少、班級組織靈活、授課方式多樣而贏得人們的羨慕，而隨著我國人口出生率的不斷降低，生源人數的逐步減少，那些在生源大戰中不占據優勢的普通初中學校如何通過小班化教育的實踐與創新，來實施精細化教育，讓更多的普通學校的孩子能享受到更優質的教育資源，從而更加自信、陽光，成為更優秀的自我。

就傳統大班而言，“少一半學生，多一倍關心”成為小班教育最吸引人的亮點，試想，誰不想自己的孩子在學校能得到多一倍的關心呢？揭開小班化教育的面紗，教師對孩子更多的關心只是一種外在的表像，而如何讓將這種關心化為學生內在成長的動力才是關鍵。

一、與傳統大班相比，小班孩子的三“多”與“三少”

1、機會多——樹立自信。30個人左右的一個小班，寬敞的教室、獨立的書柜、靈活的座位，變化的教學方式，無疑為學生提供和了一個優質的成長環境，在這樣的集體中，實行全員設崗成為可能，通過集體參與班級管理，讓學生得到更多的機會展示自己，表現自己。

不論學生成績是否優秀，小班化教育更加關注學生的個性特征，每一個孩子需要被肯定，需要被鼓勵，在小班環境中讓每個孩子找到自己的位置顯得尤為重要。進入初中的每一個孩子正值少年走向青年的人生轉折時期，自主意識明顯增強，在進入中學新集體之際，迫切渴望被新集體認可，在小班中可以讓每個孩子有平等參與班級管理的機會，就是尊重并充分挖掘每個孩子的潛能。

小班課堂中，學生人數少，教師能夠關注到每個學生的學習狀態，及時了解每個學生的接受程度，適時的提問不同類型的學生，讓每個人充分參與學習和討論，在這樣的成長氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確自己努力的方向。

2、關愛多——感受幸福。“讓學生因班主任的存在而感到幸福”這也是小班化教育的亮點所在，因為“班級人數少一點，教師關愛多一點，溝通交流勤一點，課外輔導實一點、成長進步快一點”，從而極大的促進師生關系的融合，揭開了小班化精致教育的面紗，“關注生命質量，享受教育幸福”成為教育的追求目標。如通過教師為學生記錄成長日記、為學生拍攝活動中的各種照片、精心設計各種特色活動、與每個學生堅持對話交流、讓班級充滿濃濃的人情味等，極大提升了學生的幸福指數。愛是教育永恒的主題，愛是任何教育者成功的必備秘笈，小班教育讓這種愛更加具體化、行動化，從而讓愛灑滿每個孩子的心靈。

3、體驗多——快樂成長。體驗是孩子成長中重要的生活經歷，沒有親身的體驗，難以刻骨銘心的記憶。因為班級規模小，學生能夠在各項活動中充分參與、體驗、感悟，通過各種特色活動讓學生體驗獨特的生活經歷顯得格外珍貴。而學生各種各樣的體驗教育活動又可以各種形式精心記錄下來，從而形成一種完整的成長歷程。小班教育中不僅關注活動中的體驗，更關注活動之后的感悟，而各種體驗活動真正發揮教育功效的時候恰恰是過程之后的感悟與體會，使得學生在熱熱鬧鬧的活動之后能真正明白活動中蘊含的智慧和道理，以促進身心健康成長。小班化教育為孩子創造了種種有利條件，但現有情況下，我國的中小學小班化教育仍處于實驗探索階段，小班教育中仍有許多明顯的困惑：

4、對手少——盲目自滿。班級人數減少，競爭的對手也自然減少，在這樣的環境中學習，學生易被眼前的成績所滿足，缺乏毅力與耐挫力，認為自己在班上名列前茅，恕不知在更大范圍內的競爭還更加激烈，讓學生明確自己對手與努力的目標顯得十分必要。而在僅有20多人的集體中生活，學生的交友圈子也比較小，不易從更多的同學身上學到更多的長處，易產生以自我為中心的小團體，在學習上如何樹立遠大的理想，在班級交往中更好的實施同伴互助，是值得小班教育深入研究的課題之一。

5、時間少——壓力過大。大多數人認為，從傳統的大班40－50個人的教學轉為30個人左右的課堂教學，小班中的孩子不僅應該學得輕松、而且應該玩的快樂。而實際上，目前來自社會、家庭、學校對小班教育的高期待值一旦與小班學生成績簡單的畫上等號，對這些學生來說就將承擔比大班學生更大的壓力。各門學科的教師也有了充分的時間進行個別輔導，而教師之間如何有序的安排時間，避免給學生造成過重的學習與心理負擔，是小班班主任迫切需要協調的重要工作。

6、樣板少——缺少標準。小班化教育中我們鼓勵讓孩子的個性得到尊重和張揚，現行的學生評價制度中可以從德智體美勞等方面設立標準進行批評定，然而什么是個性化的學生的評判標準卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評選出三好學生、學習標兵、各科學習進步之星、文體藝術之星等，但是這些仍然不是個性化學生的評判標準，因此教師最終還是以統一的尺度來衡量和評價小班學生，最終難使小班學生的個性真正得到彰顯和發展。

二、與傳統大班相比，小班班主任的三“易”三“難”

小班化教育需要班主任更用心的去管理這個集體，去認真研讀每一個學生，讓學生選擇合適的教育而不是讓教育選擇合適的學生，對班主任來說，小班化的教育管理模式比大班更精致、難度更大，要求更高。具體表現在三個方面：

1、變環境易，變理念難。散發著花香、書香、墨香的溫馨、舒適及個性化的環境布置是小班的特色，獨特的文化氣息與濃郁的人文關懷是小班的魅力縮在，從環境開始改變是每一個小班班主任帶班之初的工作落腳點，它利于班集體的在初期階段的迅速形成，并讓學生在最短時間內產生歸屬感，減少適應新集體的時間。然而小班環境的布置不能象家庭裝修那樣成形后便一成不變、主人懶得打理了，而是應該與學生成長同步、隨生命季節更替。每個學校對班級環境布置都會有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能將環境育人的理念堅持三年，并在日常的每一個教育細節中體現環境育人的理念。然而在實際工作中，很多班主任簡單的將班級環境布置的任務交給學生干部完成，缺乏統一的規劃設計理念，難以將環境育人的功效真正落到實處，從而失去了一個極好的激發班級活力的陣地。

2、重個體易，重全體難。小班化教育中每個學生都需要得到班主任的悉心的關注和指導，受傳統大班教育的思想影響，我們的許多小班班主任仍然習慣于重兩頭、帶中間，習慣將工作中心放在班級個別學生身上，而那些在班級中聽話的、個性不太顯著的孩子往往因為不會給老師添麻煩而容易被忽視，老師在對同班學生中關注程度上的深淺不一易造成部分學生的心理壓抑與失落，這在小班教育中應該盡量避免這種不均衡，讓每個孩子覺得自己在老師心目中的地位很重要。如通過師生在周記中的深層對話、用網絡、信箱、QQ等學生熟悉喜愛的方式交流、用一線通經常給家長發送教育經驗、記住每個孩子的生日并在特殊的日子送上特別的驚喜??只要班主任用心，將每個孩子當成寶，才能真心關注每個孩子的成長，才能成功打造一個特別優秀的小班團隊。

3、學經驗易，成特色難。小把化教育也是個性化的教育，針對不同學生、不同班級、不同學校，各種各樣的教育方法我們都可以嘗試、學習和借鑒。然而獨特的才是優秀的，一個班主任要在小班教育領域做出一定的成績，如果沒有形成自己的教育理念，沒有形成自己的班級管理特色，是難以提升和超越自我的。我們在培養個性化的小班學生的同時，也寄希望于能通過小班班集體特色的建設打造一批有個性的優秀班主任，小班為我們提供了這樣的沃土，一個能將自己發展與小班孩子生命成長融為一體的教師一定是優秀的，為實現這個目標，班主任必須走實踐、積累、反思、創新之路，只要這樣，理想中的小班化教育才能與我們漸行漸近。

第五篇：小班化班級管理初探

小班化班級管理初探

士林中學謝文偉

實行小班化管理和教學已將近一年，在這一年中，我們在不斷地借鑒別的學校的經驗和自己的摸索中前進。具體我是這樣做的：

一,班級文化環境的布置

在班級布置上,我做了精心的安排,使教室的環境更具有教育的意義,更具有文化氣息,更能體現學生的創新意識和個性才藝的展示,促進了自主能力和個性發展.在墻面上開設各種版面,展示學生引以為自豪的作品,如學生的優秀作文、學生的收藏、學生的繪畫書法、個人及小組的奮斗目標和座右銘等作品,并且以此來不斷地激勵學生平時如何更好的學習和養成良好的習慣,從而為自己的目標打下堅實的基礎。這些墻壁欄目既培養了學生的自信心和審美能力,也拓寬了學生的視野,尤其對成績不優秀的弱勢學生提供了成長的平臺,讓這些學生同樣也能展示自己的作品，更好的融入班集體。對學生的自主發展有一定促進作用。而且同學之間相互提醒與幫助，增進了他們的友誼，促進了共同發展。

二、班級管理方面

（一）、學習分組、展開競爭

我將本班30人分為六個小組，每組5人，設組長一人，主要負責監督本小組成員的學習，值日工作，自修課的紀律，同時調動本小組學生課堂上積極發言等。組員按成績，學習習慣等各方面的表現均勻的分配，每個組員相應的擔任一門課的負責人，主要負責該科目的作業本的收繳工作及課堂上要更積極的協同組長，共同完成老師布置的任務。小組內部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業比認真，發言比積極，紀律比安靜，打掃比干凈。每周綜合各方面評出優勝小組兩個和優勝個人若干個。

（二）、班級內設各種專職委員會

另外還設立了學習委員會（各課代表）、衛生委員會、紀律委員會、文體委員會、宣傳委員會等，每個委員會給他們明確分工，比如學習委員會的成員和職責明確。

學習委員：朱冰倩 車詩淇

各科課代表 語文：陸炎炎 宋曉蘭數學：李敏耀朱冰倩

英語：高麗雅 王圣潔科學：吳東旭姚開顏社會：賀寅濤思品：李耀江

職責：

1、協助任課老師做好學案和作業本的收發工作，認真負責好早讀，當好任課老師的小幫手

2、對不交作業或者抄襲別人作業的同學實行監督和扣分

3、對部分學習有困難的同學主動給予講解解題過程

4、不得包庇同學，做到公平，公正

（三）、組長和值日班長共同管理

在小班化班級紀律管理上，我將各小組的組長與值日班長結合起來，實施班級自主管理模式，充分發揮學生的主體性與主動性，培養學生的自主管理能力。各小組的小組長每周一輪，負責本周全班各小組的學習、紀律、衛生、出勤等各方面的統計工作，并將一周的信息反饋到老師處，同時評出本周的各項文明之星；值日班長由班干部輪流擔任，值日班長作好每天的評價記錄，認真填寫班級日志，及時將記錄的信息反饋到班主任這里，這樣就可以對學生的表現予以評定。班主

任通過班級日志，也能及時了解班級發生的事情。及時發現較大的問題，及時解決學生之間的矛盾，及時掌握學生的思想動態。

為了及時掌握班級學生之間的矛盾以及學生的思想動態等各方面的表現，我還充分利用班級的紀律委員會，向他們詢問班級的狀況，（或者以紙條的形式給我）。做到了解每位學生的各個方面，并對部分學生進行批評和教育。

（四）、制定班級公約

為了讓每位學生主動參與到班集體的各項活動中，我結合本班學生各方面的特點和習慣，并尊重他們的意見和建議的基礎上，制訂了班級公約來約束和規范學生的行為，為了能讓更多的學生主動的遵守班級公約，我讓全班同學都對公約的內容進行學習。實施過程中對犯錯的同學對照公約的條款來進行加分和扣分，及時進行批評和教育。

三、學生評價方面

每周的組長負責將全班學生在學習、衛生、紀律、出勤等方面進行量化考核，將每周得分及時公布，每月，每學期進行累計統計，綜合各方面每周、每月、每學期評出優勝小組兩個和優勝個人若干個，通過一系列的活動，學生的積極性被充分調動起來，班級管理起來也得心應手

四、加強家校溝通

小班化管理要我們關注每一位學生的思想動態，關注每位學生的健康成長。與家長聯系可以了解學生的家庭背景，從而發現形成他們這種性格、興趣等各方面的原因，了解學生在家的學習及各方面的表現情況，同時讓我們的家長也能了解一些關于他們孩子在校的一些情況。通過老師和家長的溝通，增加對學生的關心和關愛，讓每一位學生都能在這個小班化集體中快樂、健康的成長

五、存在的困惑

（一）、小組打分難

在學習方面的評分我覺得比較煩，每節課根據學生回答問題的次數，或者活躍程度綜合打分，這對老師來講都有點煩；尤其是對不同層次的學生回答不同層次的問題的不同的分數，這個出發點是好的，但是實施起來我個人感覺實在是太麻煩了。能否找到比較好的辦法？

（二）、缺少相應的教輔資料

小組合作學習過程中缺少學案等教輔資料