第一篇：談?wù)勅绾卧谛“嗷h(huán)境下設(shè)計高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動

談?wù)勅绾卧谛“嗷h(huán)境下設(shè)計高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動

山東省東營市勝利物探小學(xué)

李濤

摘要：小班化教學(xué)，因為班級人數(shù)少，相對于大班教學(xué)：在時間上，每一個學(xué)生有根多的機(jī)會得到老師的關(guān)注，也有了更多的展示自我的機(jī)會；空間上，有了更大的空間利于開展各種教學(xué)活動；師生關(guān)系更加和諧、融洽。教師要充分利用小班化教學(xué)環(huán)境中的種種有利條件，設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在疑中學(xué)，在辯中學(xué)，在用中學(xué)，在教中學(xué)，真正實現(xiàn)課堂高效。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)活動

近幾年隨著生源的逐漸減少，我校結(jié)合自身教師充裕，校舍充足的實際情況，為了更好的踐行高效課堂的教學(xué)理念,實行了“小班化教學(xué)”，著力打造精品教育。在不斷的實踐過程中，我對小班化教學(xué)以及如何在小班化環(huán)境下建立新型的教學(xué)方式，設(shè)計高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)課堂高效方面逐漸有了一些粗淺的認(rèn)識：

小班化教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)來講，既有量的變化，又有質(zhì)的區(qū)別。小班化教學(xué)在教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展，關(guān)注學(xué)生的個別差異。教師以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供材料，放手讓學(xué)生自主探究；為學(xué)生營造自由、平等、和諧、快樂的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；讓學(xué)生充分享受各種教育資源，有更多的機(jī)會質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨立見解以及動手實踐的機(jī)會，使每一個學(xué)生得到個性化的教育；使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)，促使人人成功。小班化教學(xué)突出了分層教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教的思想。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。但是對很多小學(xué)生而言，認(rèn)為數(shù)學(xué)是門抽象難學(xué)，枯燥乏味、缺乏情趣的學(xué)科，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有問題和故事情景實踐活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件，只有這樣，才能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)。小班環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂因為班級人數(shù)少，時間上，每個學(xué)生擁有更多的參與活動的機(jī)會，擁有更多的師生交流、生生交流的機(jī)會，擁有更多的展示自己的機(jī)會；空間上，小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得豐富起來。可以隨時根據(jù)教育和教學(xué)能力發(fā)展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、丁字型、口字型”等座位形式，學(xué)生按小組團(tuán)團(tuán)座，師生可以近距離的交流，使老師更平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間和學(xué)生“親密接觸”，親切指導(dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論，對個別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學(xué)生交流的頻率，增加了老師對每一個學(xué)生的了解，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該充分利用小班化教學(xué)環(huán)境中的種種有利條件，設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在疑中學(xué)，在辯中學(xué)，在用中學(xué)，在教中學(xué)，真正實現(xiàn)課堂高效。

一、設(shè)計游戲、競賽等活動，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。

根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動等心理特點，教師要通過設(shè)計形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到活動中來，化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為趣味性的活動。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化。比如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”一課時，老師設(shè)計了購物活動，當(dāng)“小小文具店”的場景伴隨著音樂出現(xiàn)在大屏幕上時，學(xué)生興趣盎然，立即主動讀出橡皮、卷筆刀、直尺等物品的價格。在購物時，學(xué)生對照價格選擇相應(yīng)的人民幣，與“營業(yè)員”交換實物，似乎此時真的進(jìn)入商場購物，積極性很高。這種源于生活情景的學(xué)習(xí)，自然引起學(xué)生極大的興趣，達(dá)到主動參與認(rèn)知的全過程。由于班級人數(shù)少，有足夠的時間和空間讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，使每一個學(xué)生都可以參與到“購物”環(huán)節(jié)中去，學(xué)生在“玩”購物游戲過程中，輕松的掌握了知識，發(fā)展能力，增長智慧。

二、設(shè)計動手操作活動，給學(xué)生活動空間，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，我們要從只注重動口的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合他們已有的知識經(jīng)驗及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生更充分的活動空間，讓學(xué)生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)《排列組合》內(nèi)容時，要求每一個男同學(xué)都要與一名女同學(xué)握手，能握多少次？我班有12名男生，9名女生，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組中各選1的情況下,用乘法計算組合的次數(shù)，我現(xiàn)場讓一名女生下位一一握男生的手，讓學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)一名女生握男生的手，能握12次，接著又讓另一名女生一一握男生的手，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)還是握12次，從而得出結(jié)論：次數(shù)共是9個12，算式為：9×12。試想，如果是大班額，讓學(xué)生一一握手，得需要多少時間，課堂上決不允許老師花費那么多時間讓學(xué)生通過實際握手發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也沒有足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行實際的操作，只能讓學(xué)生憑想象理解。而小班化由于人數(shù)少，一個女生握遍所有男生的手，也只不過幾秒鐘的時間，直觀形象，如此操作，便于學(xué)生觀察理解。在“做”數(shù)學(xué)的實踐活動中獲得新知，獲得發(fā)展，提高課堂效率。

三、營造和諧氛圍，鼓勵大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“問”中學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，教師要鼓勵學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、追求真理，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。提倡學(xué)生質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用的好辦法，學(xué)生能夠質(zhì)疑問難是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。在小班化教學(xué)中，教師因為有更多的時間與每一個孩子進(jìn)行交流，所以有利于了解每一個孩子并與之建立一種朋友關(guān)系。將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，敢于對老師、學(xué)生和教材質(zhì)疑，不懂就問。然后，讓學(xué)生先進(jìn)行獨立思考，再組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論，以引發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維沸騰起來，使課堂上沒有弄懂的地方得到圓滿的解決，從而達(dá)到完全理解教學(xué)內(nèi)容的目的。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩折出它的1/4來，折好后，讓同桌之間比較長短。當(dāng)學(xué)生比出長短后，我問：“你們還有什么問題嗎？”這時，學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的1/4，為什么長短不一樣呢？”我表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，從而讓學(xué)生愿問。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生勤思好問的習(xí)慣，而且也為教學(xué)增添了活力。學(xué)生在“問”中發(fā)展了思維，增強(qiáng)了能力，提高了學(xué)習(xí)的效果。

四、針對學(xué)生意見分歧，設(shè)計辯論活動，讓學(xué)生在“辯”中學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂上，往往是那種模棱兩可、似是而非的問題，對于發(fā)展學(xué)生思維才是最有價值的，當(dāng)學(xué)生在課堂上意見產(chǎn)生分歧時，及時的為學(xué)生組織一場辯論會，對于發(fā)展學(xué)生的思維能力有很大的幫助，例如，在教學(xué)《24時計時法》時，我讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為“12時計時法”和“24時計時法”哪種計時法更加有效，這時學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧，分成了兩大陣營，這時我及時組織一場辯論會，學(xué)生積極參與到辯論活動中，首先根據(jù)各自立場分成小組進(jìn)行積極討論，然后開始緊張激烈的辯論，通過辯論，強(qiáng)化了意見的分歧，圍繞著討論的問題，學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度作出思考，各抒己見，探新求異。在辯論中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索的精神得到了充分體現(xiàn)，并對所辯問題從不同的角度有了更加深刻的認(rèn)識，取得了良好的教學(xué)效果；同時，心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在辯論中得到充分發(fā)展，批判性思維得到了有效的錘煉，學(xué)生的情感在升華，能力在提高，在“辯”中，數(shù)學(xué)課堂確實成為了煥發(fā)學(xué)生生命活力的殿堂。

五、聯(lián)系生活實際，設(shè)計用數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在“用”中學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”有價值的數(shù)學(xué)和必須的數(shù)學(xué)，指的是數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)知識的條件，給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《分類》之后學(xué)生學(xué)會了按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。這時請同學(xué)運用學(xué)到的分類方法，將自己的書包整理一下，看看怎樣分類整理。學(xué)生馬上將從生活中學(xué)到的分類方法運用到整理書包上，有的按學(xué)科內(nèi)容不同分，有的按書本不同性質(zhì)分，有的按書本大小不同分。總之，方法不一，但都能將自己的書包由原來的無序整理為有序，鍛煉了自理能力。回家后請同學(xué)幫助家長做一件能用到分類這個數(shù)學(xué)問題的家務(wù)，和家長共同評價，從而檢查分類方法及生活能力的掌握情況。真正把所學(xué)的知識，用到了生活當(dāng)中去，在“用”中學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和價值。

六、設(shè)計學(xué)生當(dāng)老師活動，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在“教”中學(xué)。長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式：教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，被動接受式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中抽出部分教學(xué)內(nèi)容，在老師輔導(dǎo)的前提下嘗試讓學(xué)生自己當(dāng)小老師講解這部分內(nèi)容給同學(xué)聽，并接受提問和提出意見。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。在課堂中，讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，這種方式深受學(xué)生的歡迎。通過讓學(xué)生當(dāng)老師這種方式，學(xué)生每一堂課都在一種輕松愉快的氛圍中渡過，面對不同的“老師”，有一種新奇感，學(xué)生聽課更認(rèn)真了，參與面更廣了，因為每個學(xué)生都有機(jī)會上臺當(dāng)老師，而每個學(xué)生都希望能把課上得更好，所以無論是課前還是課后，他們互相交流的機(jī)會多了，更積極主動的探討數(shù)學(xué)知識。通過我來當(dāng)老師活動，學(xué)生在“教”的過程中，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，知識掌握得更加牢固了。

總之，在小班化教學(xué)環(huán)境下，教師通過積極設(shè)計各種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，有力的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過動眼看；動耳聽；動口說；動手做；動腦想，調(diào)動多種感官參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人；通過自主探究、小組合作、集體交流等形式的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神；提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)；同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)及時的評價。小班化教學(xué)的優(yōu)勢如果能在平時教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，將收到顯著的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)課堂和諧高效。

參考文獻(xiàn)：

（1）上海市教育委員會、基礎(chǔ)教育辦公室《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》，上海科學(xué)科技文獻(xiàn)出版社，1999年5月第1版。

（2）《小班化教育課堂教學(xué)設(shè)計研究及案例》課題報告，溫州育英國際實驗學(xué)校實驗研究課題組，2002年。

（3）烏美娜：《教學(xué)設(shè)計》高等教育出版社，1994年10月第1版。

（4）裴娣娜：《教育科學(xué)研究方法》，遼寧大學(xué)出版社，1999年2月第1版。（5）構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的“小班化自主合作學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式

宋玉生

第二篇：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效

——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”課題經(jīng)驗介紹

山東省兗州市實驗小學(xué)課題組 趙衛(wèi)東

2006年，山東省兗州市實驗小學(xué)以改革促管理，以優(yōu)勢促發(fā)展，以發(fā)展促特色，在學(xué)校管理、教育教學(xué)、課程改革、教師隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育科研等方面取得了突破性進(jìn)展。尤其是教育科研取得了突出成績，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了學(xué)校管理水平。學(xué)校加強(qiáng)了內(nèi)部設(shè)施建設(shè)，達(dá)到了多媒體進(jìn)教室，建立了校園網(wǎng)，實現(xiàn)了班班通，資源共享。為此，11月，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”課題實驗，制定了切合實際的實驗方案，并嚴(yán)格按實驗程序進(jìn)入了準(zhǔn)備階段，按計劃開始實驗。實驗取得了階段性成果。

一、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的認(rèn)識

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)適應(yīng)時代的要求。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。在21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)和生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，對世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和教育必將產(chǎn)生更加深刻的影響。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口。教育的現(xiàn)代化必須以信息化為前提。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術(shù)極其重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)應(yīng)是時代的發(fā)展對學(xué)校的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，可以促進(jìn)教育觀念、教育理論、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等諸因素的深刻變革。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不僅是社會發(fā)展對教育發(fā)展提出的要求，而且是教育自身改革和發(fā)展的需要。

人本主義理論認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗；方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)的特點是：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。

素質(zhì)教育依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。使全體學(xué)生全面發(fā)展，是以人為本的教育，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性的地位，要求一切的教育或教學(xué)活動都以學(xué)生為前提。隨著學(xué)校教育教學(xué)條件的逐步改善，多媒體網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)課程，走進(jìn)課堂，它以鮮明的教學(xué)特點、豐富的課程資源、形象生動的教學(xué)情境，徹底改變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動位置上的教學(xué)方法受到?jīng)_擊，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造思維，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展要求。“教育是人學(xué)，是培養(yǎng)人的科學(xué)”。其體現(xiàn)在教學(xué)上，則是以學(xué)生個體未來更好的生存與可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)群體社會和全人類在和諧的繼承與創(chuàng)造中不斷進(jìn)步為出發(fā)點與歸宿的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要去主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)，并努力加以驗證。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)能滿足學(xué)生的這一要求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學(xué)生集體的自我教育、學(xué)生相互的教育和學(xué)生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的維度主要是實際參與度和實際體驗。課堂教學(xué)增加自我教育的成分，提高學(xué)生對教學(xué)活動的實際參與度和實際體驗的程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)使學(xué)生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）得到普遍提高，進(jìn)而促使學(xué)生整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

以上教育理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和體驗，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)能更好地提供符合上述要求的操作平臺。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)對教師的要求。

學(xué)校應(yīng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)課程資源，改變教材呈現(xiàn)方式，從而促進(jìn)師生改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的感染力和生命活力，同時提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)行為，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。通過課題研究，使學(xué)校現(xiàn)代化教育設(shè)施的使用更趨完善，形成特色，提升辦學(xué)品位。培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，成為一流名校。

作為課堂教學(xué)的實踐者應(yīng)該做到以下幾點：⑴、提高自身素質(zhì)。提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、行為，提高教科研水平，使自己成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。⑵、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。⑶、利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程資源。⑷、開發(fā)建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫。⑸、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（6）、利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的結(jié)合。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實踐內(nèi)容。

1、教師培訓(xùn)。學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師對該課題的認(rèn)識、理解程度，決定著實驗完成的深度和廣度。要搞好“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”實驗，必須加大宣傳力度，因此學(xué)校不僅扎扎實實落實實驗工作，對每一位參與此項實驗 的教師進(jìn)行了多種形式的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求實驗成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，而且利用科研講座、學(xué)術(shù)報告廳對全體教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，要求運用現(xiàn)代教育思想，更新觀念，改革課堂教學(xué)。讓每位教師明白進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”實驗的意義、內(nèi)容和方法。確保實驗既扎扎實實，又卓有成效。要求以“學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)”為主，同時“個人實踐探索”。確立研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行論證。要求參與實驗的每位教師做到六個一：讀一本創(chuàng)新理論書籍，有一本學(xué)習(xí)筆記，有一節(jié)公開匯報課，有一篇教科研論文發(fā)表，有一次較成功的活動設(shè)計，有一套自己的課堂教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)有關(guān)理論的前提下，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)意識，根據(jù)承擔(dān)的研究內(nèi)容，理論和實踐相結(jié)合，制定研究實施方案，進(jìn)行探索性實踐研究。培訓(xùn)促提高。聘請教科研專家辦科研講座，派出教師參加科研培訓(xùn)。強(qiáng)化信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。為確保實驗順利實施，教師必須熟練掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)（計算機(jī)信息技術(shù)、課件制作技術(shù)）。我們制定計劃，定時間、定內(nèi)容、定人員進(jìn)行培訓(xùn)。每名教師配備一臺電腦，課余時間練習(xí)。從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。舉行優(yōu)質(zhì)課評比時把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用作為一項內(nèi)容，促進(jìn)教師熟練掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)。多次組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回來后把學(xué)習(xí)內(nèi)容、心得通過報告的形式向全體教師傳達(dá)，達(dá)到一人學(xué)習(xí)，眾人受益。活動推成果。實驗中開展了一系列活動：課件評比，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課、論文、案例、反思評選，用活動促進(jìn)了教師不斷提高實驗水平，強(qiáng)化了科研意識，提高了科研能力，為實驗積累了經(jīng)驗，推出了一大批實驗成果。

2、實踐研究。教師根據(jù)各科課堂教學(xué)特點選定具體實踐內(nèi)容，分學(xué)科、分階段實施。合作實踐探索，完成了既定的研究任務(wù)。

初步構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)”模式和學(xué)習(xí)模式：實驗初，教科室搜集了課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的相關(guān)資料，組織課題組成員通過集體學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、寫心得體會的形式，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)；鼓勵教師利用現(xiàn)有優(yōu)越條件（班班有多媒體、辦公室有電腦、學(xué)校有課件制作室）設(shè)計、制作課件，在課堂教學(xué)中應(yīng)用，組織實驗教師對課件利用時機(jī)、腳本設(shè)計、最后效果作了初步研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行了研究，對新形勢、新課改背景下學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)模式的關(guān)系進(jìn)行了有益探索。使實驗教師明確了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)的利用、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在模式建構(gòu)中的作用，在初步構(gòu)建各科教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)”模式和學(xué)習(xí)模式、實施策略時注意了教與學(xué)的關(guān)系，關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、合作交往能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，教師們是“八仙過海，各顯神通”。有的教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資料用之于課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)；有的將下載的資料進(jìn)行重新組織再利用；有的制作課件共享，本教研組的其他教師直接利用或者再作修改；有的根據(jù)需要拍攝數(shù)碼照片，制作幻燈片用于教學(xué)。實驗中，實驗教師不斷探索、總結(jié)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)信息，制作課件、設(shè) 計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的潛能，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)新模式：語文---（1）創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟。（2）讀讀議議，披文入情。（3）質(zhì)疑問難，合作探究。（4）聯(lián)系生活，積累運用。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情景的生動化，信息來源的多樣化，教學(xué)過程的開放性。教學(xué)關(guān)系的多維互動，使學(xué)生始終處于自主探索過程中，興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動積極地完成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實現(xiàn)遷移、創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)

品德與社會---（1）預(yù)習(xí)（活動）導(dǎo)航，（2）活動探究：①合作活動②反饋展示③探究拓展，（3）自我總結(jié)。目的是使學(xué)生不僅學(xué)會主動合作探究、活動體驗感悟，還要會學(xué)。在嘗試中遇到困難就會主動地去尋求合作、探究、交流和接受老師的指導(dǎo)。進(jìn)而達(dá)到感情的升華，思想的碰撞，形成良好的品德和健康的社會價值觀。

開發(fā)課程資源，建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)校在完成校園網(wǎng)及班班多媒體工程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息技術(shù)處的作用，組織專門人員參加建立網(wǎng)絡(luò)資源庫的有關(guān)知識學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，集中力量，初步建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫框架，并對學(xué)校各辦公室、各處室負(fù)責(zé)人及班主任進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)資源庫使用培訓(xùn)，讓老師們會使用、會充實資料、會下載資料。達(dá)到了學(xué)校資源共享。

構(gòu)建學(xué)校、家庭信息共享、交流、互動平臺。開發(fā)利用家校通網(wǎng)絡(luò)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生信息庫。教師在家校通上向家長發(fā)布通知、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)校事務(wù)。家長利用家校通下載學(xué)習(xí)資源、得到學(xué)生信息、和老師在線交流，學(xué)生利用家校通進(jìn)行在線測試、登陸空中課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行階段性成果交流、評選等促進(jìn)了家校教育的互動。

3、總結(jié)提高。推出在課堂建構(gòu)、策略方法和評價方式等方面有特色有創(chuàng)意的課例和可供借鑒的富有創(chuàng)新意義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。學(xué)校利用專門的教科研研究時間對他們的做法、成功的經(jīng)驗、典型的案例進(jìn)行總結(jié)、推廣，讓更多的老師學(xué)習(xí)他們的做法，以提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。做好論文、課件、電教教材等資料整理工作。教師在充分論證的基礎(chǔ)上總結(jié)課堂教學(xué)實踐情況，寫出總結(jié)報告。總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗。對理論學(xué)習(xí)成果和課堂教學(xué)建構(gòu)成果進(jìn)一步進(jìn)行提高性、規(guī)范性和可操作性總結(jié)研究，形成范式。

四、制度保障，創(chuàng)設(shè)良好實驗氛圍

實驗開題后，我校由教科室組織，成立了校長曹其磊任組長、教科研領(lǐng)導(dǎo)及教研組長、骨干教師組成的實驗課題組，這些成員都是在教育科研方面積累了豐富經(jīng)驗的教師，他們熱心教科研工作，又擔(dān)任著課堂教學(xué)任務(wù)，對完成這項實驗有扎實的實踐基礎(chǔ)。

我們學(xué)校較早地對學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)和課堂教學(xué)研究進(jìn)行了探索。科技教育、藝術(shù)教育、創(chuàng)新教育、德育教育都形成了特色，在語文閱讀教學(xué)、個性化作文教學(xué)、評價改革方面取得了一定經(jīng)驗。為探索“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂 教學(xué)”打下了理論基礎(chǔ)。多媒體進(jìn)教室后，學(xué)校要求教師盡量利用多媒體上課，促進(jìn)了教師對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時專門成立了信息技術(shù)處，配備了專職信息技術(shù)管理員和信息技術(shù)員，加強(qiáng)了教師信息技術(shù)的管理和培訓(xùn)，教室信息達(dá)到了班班通，資源共享。這些都為實驗的開展創(chuàng)設(shè)了良好條件。

學(xué)校結(jié)合教科研實際情況加強(qiáng)了課題實驗管理。一是加強(qiáng)制度建設(shè)。完善了實驗課題申報制度、學(xué)期考核制度（納入考核）、實驗課題管理制度、成果申報制度、公開匯報課制度、課題組長責(zé)任制。二是強(qiáng)化了實驗過程的管理。制訂課題實驗計劃、總結(jié)做到三統(tǒng)一：統(tǒng)一格式、統(tǒng)一上交時間、統(tǒng)一檢查。同時，每位實驗教師隨時用《課題實驗工作記錄》記錄實驗過程中的方法、收獲、課例、經(jīng)驗、心得、教訓(xùn)、實驗問題等。三是加強(qiáng)了評價管理。為了保障實驗順利進(jìn)行，并有效推廣，要求實驗教師除做好常規(guī)實驗工作外，做到：一是推廣自己的成果，利用說課、評課活動、公開課、研究課滲透課題實驗成果。二是研討，定期組織理論學(xué)習(xí)、實驗心得交流、相互觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀論文、課例評比等總結(jié)、研討、觀摩、評比活動。學(xué)期結(jié)束除對實驗情況通過匯報、檢查資料、測試學(xué)生進(jìn)行打分量化，同時將推廣成果及研討情況作為重點納入評價考核。這樣就保證了實驗的順利實施和進(jìn)行。

總之，經(jīng)過教師們的努力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實踐研究取得了顯著成效，我們初步探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)實踐模式，改進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，以人為本，落實了學(xué)生主體地位，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效率有了明顯提高，同時還有效地提高了教師的教育科研能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。這僅僅是起步，后面的路還很長。在實驗中我們也有許多困惑： “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究”課題實驗怎樣才能在全體教師擔(dān)任的各個學(xué)科中進(jìn)行？怎樣把我們的實驗課題深入開展下去，使之效果更好？相信有困惑就會有研究，我們將把研究進(jìn)行到底。

第三篇：小班化教學(xué)環(huán)境下低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

1、小班化教學(xué)環(huán)境下低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

我們學(xué)校是一所山區(qū)小學(xué)，這里很多學(xué)生都因為父母在外打工而跟隨外出學(xué)習(xí)。所以學(xué)校的生源越來越少，目前學(xué)校有6個教學(xué)班，平均班級人數(shù)已經(jīng)少于30人，自然的形成了小班化教學(xué)。

而今，小班化教學(xué)已成為當(dāng)代教育改革發(fā)展的趨勢，小班化教學(xué)由于人數(shù)減少，教師更加有條件做到“關(guān)注每一位學(xué)生”，使每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中全面而有個性的發(fā)展，而如何利用小班化的教育優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，筆者通過下面幾點談?wù)劦投螖?shù)學(xué)有效性教學(xué)的思考。

一、留給學(xué)生課堂中“說”的權(quán)利

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的”。在數(shù)學(xué)課堂中“說”是發(fā)展學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。特別是低段的學(xué)生，邏輯思維、表達(dá)能力還不夠，課堂中更應(yīng)該多讓學(xué)生說說思路、算法以及自己的想法。而相比之下，小班化環(huán)境下，更有條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂中說的權(quán)利。因為人數(shù)的減少，一節(jié)課下來幾乎所有的學(xué)生都能有一次站起來說的機(jī)會。

在教學(xué)北師大版一年級下冊的《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》時，學(xué)生通過擺小棒、撥計算器、列豎式、和口算四種方法計算后，在重點學(xué)習(xí)列豎式的計算方法中，我以學(xué)生說計算過程為主，先要求每位學(xué)生先和同桌說計算過程，然后請幾位同學(xué)站起來說說計算過程。以33-7=26為例，引導(dǎo)學(xué)生一步步有序完整的說計算過程：“33-7相同數(shù)位對齊，從個位算起，3減7不夠到十位借一，十位被借走一頭上點上退位點，個位13減7等于6，十位3減一等于2所以33減7等于26。”像這樣讓學(xué)生自己說思路遠(yuǎn)比教師一味的講解效果好的多，學(xué)生自己說思路，其他的同學(xué)也更能接受，容易理解。而學(xué)生自己能夠清楚的把思路講下來，也說明他已經(jīng)弄懂了，這樣不僅理清了豎式計算的過程也加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、因材施教，給每位學(xué)生練習(xí)的權(quán)利

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和教育基礎(chǔ)的不同,同一年級的班與班之間,同一班級中不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異,所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，練習(xí)設(shè)置成為一個很大的問題，往往一道練習(xí)題太簡單了，對于優(yōu)異的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性失去學(xué)習(xí)的興趣。題目太難了，對于后進(jìn)生又跟不上，失去學(xué)習(xí)的積極性。這樣即浪費了時間降低了課堂效率也更大的拉開了學(xué)生間的差異。所以教師在教學(xué)中,必須以學(xué)生客觀存在的差異為前提,尊重差異,在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同強(qiáng)度的問題，而小班化教學(xué)給因材施教提供了很好的機(jī)會。小班化教學(xué)人數(shù)減少了，教師更能夠全面的去了解學(xué)生，了解學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上設(shè)置不同層次的練習(xí)。

北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊練習(xí)中有這樣一道練習(xí)。

問：三種動物一共有幾只？

對于一年級的學(xué)生接觸的一般都是能直接進(jìn)行加減的題目，像這樣需要兩步計算的題目遇到的不多，對于中上的學(xué)生來說她們能根據(jù)題目先計算出熊貓有36只，然后再36+40+20=96（只）。但對于中等偏下的學(xué)生，她們更多的是直接16+20+40=76（只）。所以在做這樣的題目的時候，我是根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行練習(xí)，采取“同步教異步學(xué)“的方法。對于中上的學(xué)生要求直接根據(jù)題意計算出結(jié)果。對于中等的學(xué)生則在邊上稍加點撥提出，而重點巡視有困難的學(xué)生，要求他們只需要計算出熊貓的只數(shù)，這樣既能保證優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到了不同的發(fā)展。

三、小組合作，給每位學(xué)生參與的權(quán)利 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主學(xué)習(xí)與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方法成為了一個閃光的亮點。而小班化教學(xué)為教師和學(xué)生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動的空間更大，每個學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對性的輔導(dǎo)的機(jī)會增多了，學(xué)生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，學(xué)生的個性有可能得到更好的發(fā)展。而教師也有更寬裕的時間在合作學(xué)習(xí)中扮演好合作者的身份，在學(xué)生遇到困難的時候給他們點撥和引導(dǎo)。

在教學(xué)中遇到這樣一道題目：猴媽摘了12個桃子，小猴子摘了8個桃子，猴媽媽比小猴子多摘了幾個？要想使兩只猴子的桃子一樣多，可怎么辦？這是一道開放性的題目，答案不唯一，這就要求學(xué)生開放自己的思維，想出辦法然后再小組進(jìn)行討論交流，每個人都可以發(fā)表自己的想法。然后在討論中得出：方法一：猴媽媽吃掉4個桃子就和小猴一樣多了。方法二：小猴子再去摘4個桃子就和猴媽媽一樣多了。方法三：猴媽媽送2個給小猴子兩個人的桃子就一樣多了。等等方法。學(xué)生們相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)、在討論中教。集思廣益，活躍思維。

而且在組內(nèi)的不同同學(xué)，在智能和基礎(chǔ)上都有所不同，同學(xué)可以在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。學(xué)困生也還可以得到同學(xué)的幫扶，這樣的效果往往比教師講更有效，更貼近。

在教學(xué)北師大版一年級下冊中有這樣一道練習(xí)：

要求組內(nèi)同學(xué)每人都提出一個數(shù)學(xué)問題在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，并進(jìn)行計算。有一部分學(xué)困生因往往不能轉(zhuǎn)過彎來，往往直接把熊貓直接當(dāng)做是4厘米，然后直接提“熊貓和小鹿一共有幾厘米？4+65=69（厘米）”。顯然這樣是不成立的，然后經(jīng)過小組內(nèi)的辯論得出要想算熊貓和小鹿一共有多少厘米，必須先算出熊貓有幾厘米，從而提出問題

1、熊貓有幾厘米？然后在小組內(nèi)討論，熊貓再長高4厘米就和小鹿一樣高，說明現(xiàn)在還沒小鹿高，還差小鹿4厘米，從而得出算是65-4=61（厘米）。然后像這樣分別提出其他的問題并進(jìn)行解決。學(xué)生通過小組的辯論得出結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師的講解更有效果。在體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。

四、有效的利用學(xué)生的錯誤資源

華羅庚說過：天下只有啞巴沒有說錯過話，天下只有白癡沒想錯過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題的。更何況我們的學(xué)生呢？在課堂中學(xué)生出錯是很正常的事情，如果教師能夠充分的利用這種課堂生成，學(xué)生的錯誤也會變成很有價值的教學(xué)資源。而小班化教學(xué)人數(shù)少，在練習(xí)中更能關(guān)注到每位學(xué)生。了解她們的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)她們之間存在的問題，從而利用這樣這些問題進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)一年級下冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算”同學(xué)們在計算72-56時出現(xiàn)了這樣幾種不同的算法：（教師板書呈現(xiàn)三種不同的結(jié)果）

① ② ③

問：“這三種結(jié)果哪種是正確的？你是怎么想的？”大部分的學(xué)生能馬上回答出來①是正確的。

1、討論①，利用擺小棒、撥計數(shù)器與豎式計算之間的聯(lián)系。梳理72-56的計算過程。引導(dǎo)學(xué)生說：“相同數(shù)位對齊，從個位算起，個位2-6不夠到十位借1，十位被借走1要點上退位點，個位12減6等于6，十位被借走1要減掉1，7-1-5=1，所以72-56=16”

2、討論②和③兩個算式，深化理解算理

問：②和③的結(jié)果不同，問題出在哪里？經(jīng)過討論從而得出：②是忘記去掉被個位減去的一個十了。③是個位2-6不夠減，就用6-2=4，十位上7-5=2于是得出是24.3、你打算提醒大家在列豎式的時候要注意些什么？

引導(dǎo)得出：個位不夠減到十位借1，十位要點上退位點，十位被借走1要減去1.個位不夠減時要到十位借而不能反過來減。

教師通過利用學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生驗證出①是正確的，引導(dǎo)全班學(xué)生思考及“自我反省，②和③錯在什么地方，充分利用學(xué)生的錯誤資源從而進(jìn)一步強(qiáng)化了算式的算理。

五、作業(yè)面批，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解反饋學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。如果在班人數(shù)較多的情況下，要想進(jìn)行面批面改是很困難的，而小班化教學(xué)下，人數(shù)減少了，教師就可以利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對學(xué)生進(jìn)行面批了。而面批大家都知道有很多的益處。首先、作業(yè)面批教師就能在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于有困難的學(xué)生還可以邊批改邊進(jìn)行輔導(dǎo)，并要求他們及時進(jìn)行訂正。第二、面批還可以讓幫學(xué)生找到出現(xiàn)錯誤問題的原因，幫助題目及時發(fā)現(xiàn)問題找到解決問題的最好辦法。第三、作業(yè)面批還以改變學(xué)生應(yīng)付、抄襲、拖欠作業(yè)的不良習(xí)慣。第四、作業(yè)面批還可以讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，讓他們感受到老師沒有放棄任何一個人，這樣可以讓學(xué)生覺得老師很親切而不是高高在上的法官。對形成良好的師生關(guān)系建立了無形的橋梁。

總之，小班化教學(xué)給師生帶來了更多的時間和空間，有利于教師將關(guān)愛普及到每個孩子的身上，有利于學(xué)生的個性差異的全面發(fā)展。小班化教學(xué)不再是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，使師生的角色變成平等合作的關(guān)系。加大了師生之間、生生之間的交流。小班化教學(xué)的這些優(yōu)越性，必定能給山區(qū)教育帶來一片新的天地。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計

附件2

編號：

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計（模板）

所在學(xué)校：蒲江縣壽安中學(xué) 學(xué)科

生物

版本冊數(shù)

北師大八年級上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規(guī)律性

共課時

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標(biāo)

2.1能描述基因分離規(guī)律

2.2能利用規(guī)律解答簡單問題

3.情感態(tài)度和價值觀 增強(qiáng)孝敬父母的情感。

教材分析

本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。因此，對學(xué)生的引導(dǎo)很重要。等位基因分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學(xué)方法，歷經(jīng)“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——獲取結(jié)論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴(yán)密的邏輯體系，它是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

學(xué)生分析

同學(xué)們對性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學(xué)生在一節(jié)課里靈活運用。例題和訓(xùn)練就必不可少。

教學(xué)重點

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

7個概念的理解 基因分離規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識基礎(chǔ)

應(yīng)用媒體搭建知識學(xué)習(xí)的平臺

教學(xué)難點

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

利用規(guī)律解決簡單問題

以例題進(jìn)行知識訓(xùn)練

及時高效提供資源

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

媒體、資源使用方式方法

復(fù)習(xí)引入新課 新課內(nèi)容 例題訓(xùn)練 課堂小結(jié)

一、性狀遺傳的認(rèn)識

二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓(xùn)練 總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎(chǔ)知識。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認(rèn)識 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學(xué)之 父，是這一門重要生物 學(xué)科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對的基因中兩個不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導(dǎo)地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關(guān)系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達(dá)的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個體的基因組成

表現(xiàn)型：生物個體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導(dǎo)學(xué)生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細(xì)胞，即精子和卵細(xì)胞。放幻燈，給出分離規(guī)律

規(guī)律：生物（人類）進(jìn)行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進(jìn)入到不同的配子（精子或卵細(xì)胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程

強(qiáng)調(diào)：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機(jī)率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂;而是指每生一個孩子,有耳垂的機(jī)率是75%、無耳垂的機(jī)率是25%.進(jìn)行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應(yīng)該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）

結(jié)論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題

認(rèn)真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認(rèn)真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念

在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念

在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關(guān)系

思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。

在書上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對兩個概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。

思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽

觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解

在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽

聆聽、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論

在本子上做題 聆聽

學(xué)生上講臺總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識

多媒體展示復(fù)習(xí)的內(nèi)容 多媒體展示孟德爾的簡介

展示等位基因的模擬圖，給學(xué)生形象的認(rèn)識。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學(xué)生充分理解

及時給學(xué)生思考題，可以加深理解

把基因型和表現(xiàn)型2個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學(xué)生理解充分 及時給學(xué)生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調(diào)動了學(xué)生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進(jìn)行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機(jī)律進(jìn)行理解

利用幻燈片將例題和解題過程進(jìn)行展示，節(jié)約了時間 利用幻燈片將本節(jié)課學(xué)的知識全部展示，使學(xué)生及時回顧

板 書 設(shè) 計

性狀遺傳有一定的規(guī)律性 一孟德爾發(fā)現(xiàn)了基因分離規(guī)律,是遺傳學(xué)之父 二性狀表現(xiàn)決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學(xué) 反 思

這節(jié)課利用了遠(yuǎn)程教育，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛共享教育資源，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

本節(jié)課共有7個概念和基因分離規(guī)律，是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)；容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學(xué)過程中。便于學(xué)生認(rèn)識、理解，有利于學(xué)生分析問題和解決問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。在

教學(xué)過程中，注意了資源和知識的整合，從學(xué)生的實際情況出發(fā)構(gòu)思、設(shè)計教學(xué)過程。從教學(xué)目標(biāo)的研究和目標(biāo)的實現(xiàn)都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下教師要精心選擇和利用資源，實現(xiàn)教學(xué)和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時應(yīng)增加“反推法”，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

第五篇：信息化環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

信息化環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”要“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集和處理自己需要的信息和資料”。還指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”因此信息技術(shù)環(huán)境下的語文閱讀課教學(xué)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把學(xué)生的整個生活空間融為一個統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從a而使學(xué)生主動地了解、欣賞課文所描寫的內(nèi)容，體驗作者抒發(fā)的情感，并在這個過程中在豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。下面我就談?wù)勎沂侨绾卫镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文高效課堂教學(xué)的。

一、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件具有很強(qiáng)的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學(xué)生進(jìn)行感觀上的刺激。我們應(yīng)該充分利用孩子對圖、文、聲、樂、像感覺靈敏、興趣濃厚的特點，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。在語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常涉及到許多課外知識，如自然現(xiàn)象、時代背景材料等等，如果能結(jié)合教學(xué)實際，在課前大量收集有關(guān)課文的圖、文、聲、樂、像材料輸入計算機(jī)中，供學(xué)生觀看、欣賞、學(xué)習(xí)之用，取得的效果是其他教學(xué)手段所無法比的。上課前，以圖文音樂導(dǎo)入教學(xué)，可點出課文的標(biāo)題、重要語句和板書等文字；在朗讀時，可點出配合課文的背景音樂，課堂教學(xué)既井然有秩序，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)環(huán)境、更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為幫助社會經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生增加表象積累提供有力的支持。

如在教學(xué)《大自然的語言》一課時，我從網(wǎng)上搜集了各種大自然現(xiàn)象的圖片、動畫、視頻等資料，并以多媒體網(wǎng)頁課件的形式貫穿在各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這些，都是學(xué)生平時不曾注意到或根本沒機(jī)會見到的，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解“三葉蟲”、“化石”、“為什么說喜馬拉雅山曾是汪洋一片”等知識點時，我播放了自己設(shè)計了動畫片段，喜馬拉雅山的崛起、已經(jīng)滅絕上億年的史前動物“三葉蟲”等畫面活生生地重現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的內(nèi)容一下子就被學(xué)生所接受，教學(xué)難點迎刃而解。學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力也逐漸提高。

二、用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)過程，理解重點

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在再現(xiàn)形象方面具有不可替代的優(yōu)勢，能夠化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化復(fù)雜為簡單，大大縮短學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。

網(wǎng)絡(luò)中的原理性媒體呈現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程或機(jī)制，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的有效手段。如在《找尾巴》一文中如果靠講解來理解“甩”、“搖”、“擺”，非常抽象，對于一年級的小學(xué)生，難度特別大。為了解決這一重點，我從三辰影庫上剪取了小魚、老牛、燕子的不同動作，并設(shè)置為循環(huán)放映，然后又利用authware制作出小魚在水里游和小魚失去尾巴在水里撲通卻原地不動的情景，又制出老牛有尾巴和沒尾巴趕蠅子的情景、燕子有尾巴和沒尾巴搖擺不定的情景，同時借助網(wǎng)上的課件，終于制作出自己的生動逼真的課件。上課時，隨著鼠標(biāo)的點擊，出現(xiàn)了清凌凌的小河，一條小鯉魚搖著尾巴在水里面游來游去……小燕子像喝醉了似的，在空中搖搖擺擺，從東邊突然撞到西邊。學(xué)生全都睜大眼睛，全神貫注地看著屏幕，全都被這充滿動感，生動形象的畫面吸引住了。在這種情景氛圍下，根本無需教師講解，學(xué)生們都明白了魚、牛、燕子沒有尾巴會是什么樣子。

這樣，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)化難為易，理解了課文的重點了。

三、用網(wǎng)絡(luò)化解難點，解決問題

多年來，由于課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)局限，手段使用的單一，學(xué)生受知識和生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)情感的制約，作文教學(xué)進(jìn)程顯得艱難，小學(xué)生普遍“怕”作文，“厭”作文，作文成為師生的包袱，作文教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前，嚴(yán)重影響小學(xué)生語文聽、說能力的整體發(fā)展。如何解決語文教學(xué)中這個難點呢？

我運用多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，嘗試了一些新的教學(xué)模式，改變了學(xué)生怕作文的這個難點，激發(fā)學(xué)生愛作文、學(xué)作文的情感，提高作文教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)生寫作文時，我充分利用多媒體計算機(jī)所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，借鑒優(yōu)秀的作文范例在作文課上，學(xué)生邊看、邊聽、邊查、邊議、邊寫、邊評、邊改，指導(dǎo)、動筆、講評、修改、定稿全部在課堂教學(xué)中完成，大大提高了教學(xué)效率，增加了作文訓(xùn)練的密度，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，省出更多的時間讓其發(fā)展自己的興趣。

多媒體拓寬了小學(xué)生的知識和經(jīng)驗視野，生動形象的課堂情景激發(fā)了小學(xué)生的作文興趣，而具有意義建構(gòu)性質(zhì)的個別化、協(xié)作式學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)生的作文能力，使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)活動中具有更高的積極性和更強(qiáng)的主動性。從而解決了語文教學(xué)中的一個大難點。

四、用網(wǎng)絡(luò)增長知識，開拓視野

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體課件已經(jīng)可以與互聯(lián)網(wǎng)相鏈接，使得我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實。這也把與教學(xué)相關(guān)的大量課外知識引入語文課堂。我常常在課件的資料庫中提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識之余，拓寬知識面，擴(kuò)闊視野。

如在教《秋天》一課，為了使學(xué)生更好地了解秋天，同時擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的生活閱歷，通過基于Web方式的學(xué)習(xí)資料庫，調(diào)看有關(guān)秋天的學(xué)生習(xí)作、秋天的兒歌、秋天的歌曲、秋天的動物的植物以有描寫秋天的優(yōu)美句子和詞語。學(xué)習(xí)資料庫的建立，在于為學(xué)生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學(xué)生在自能讀書時，獲取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、對閱讀理解起促進(jìn)和深化作用的學(xué)習(xí)材料，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界。這在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，是難以實現(xiàn)的。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，使語文高效課堂教學(xué)如虎添翼。“信息技術(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學(xué)效率。科學(xué)地采用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，走向信息技術(shù)的豐富與創(chuàng)新，占領(lǐng)素質(zhì)教育的制高點，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，實現(xiàn)高效語文課堂，是我們每一位語文教師所要肩負(fù)起的歷史重任。