第一篇：談書法教學與音樂的聯(lián)系采用本

談書法教學與音樂的聯(lián)系

視覺藝術與聽覺藝術之間存在著通感。七個音符編織出了美妙的音樂，而書法藝術是無聲的樂音，讓欣賞者傾倒陶醉，它的點線韻律、在靜靜的符號中蘊含著活力與感染力。在現實的書法教學中，書法讓學生能體會到：小篆的嚴謹，曲線圓潤自然，不過于夸張；隸書，扁平，點線穩(wěn)中有動；魏書的奇巧，行筆沉穩(wěn)而厚重；楷書端莊，線條法度嚴謹；行書，流暢，節(jié)奏韻律動人；草書飛揚，旋律狂動。這些從音樂中借來的詞語突出地表明書法與音樂具有共通性。現代書法藝術越來越傾向于音樂感，音樂與書法結合的形式也已屢見不鮮。早在兩千多年以前，古希臘學者亞里士多德就認為音樂教育是均衡和諧發(fā)展的中心，當然對書法也存有一定的作用。書法能推動人智力功能中音樂功能的發(fā)展，反之，音樂功能的提高也能培養(yǎng)書法中的節(jié)奏感。

現在，越來越多的書法愛好者發(fā)現，在一定的樂曲中練習書法，有益而無弊。也常見民樂音樂中常夾雜著書法表演，表現音樂對書法有著一定的作用。尤其是創(chuàng)作中用以宣染環(huán)境，將書法的心境引導出來。據心理學家分析：音樂對人的心理，情緒有一定的調節(jié)功能，因為書法和音樂有著“通感”，它們都具有節(jié)奏、旋律、平衡，變化、和諧等形式美的法則。在音樂環(huán)境中練習，能排除周圍嘈雜的聲音，而將有節(jié)奏、有韻律的音樂融入心里，讓人心情專一地進入書境。

在實際教學中，筆者發(fā)現利用音樂來教學，要注意放音樂時，音量不宜太大，只要把周圍無用的聲音給排除就行了，要聽起來既不費力又不刺耳。如在練習毛筆字時，可以選擇一些比較抒情的古典音樂；如果練鋼筆書法，可選擇些清新美好的輕音樂，如小提琴、單簧管、獨弦琴等清新的名曲。這樣能讓學生心理活動處于安寧、放松的狀態(tài)，將書法練好。

最后有一點稍作補充的是，書法中的音樂教法對于較小年齡（一、二年級）的學生來說不太適宜。由于年齡小，對音樂的鑒賞能力還很差，可能會引起這些孩子的好奇心反而適得其反，建議對三—六年級的小學生用音樂教學法。經過筆者的教學實踐，發(fā)覺在四、五、六年級這種方法效果較明顯。

余曉娟《雷雨》教學實錄及評析

優(yōu)化語用課堂注重語用能力——《雷雨》教學實錄及評析

執(zhí)教：重慶市沙坪壩區(qū)樹人小學 余曉娟 評析：重慶市教育科學研究院

喬樺

一、自主識字，隨文理解，學習運旦一

師：今天這節(jié)課，我們一起學習《雷雨》這篇課文。請同學們自由讀課文，注意讀準生字的字音。（生讀）

師：生字的字音讀正確了嗎？請拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。哪個字音不正確，就教教他，（生互動抽讀、教讀）

師：同學們，咱們來玩?zhèn)€游戲，給拼音小帽找朋友，看誰找得又快又準，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？

生：（找到對對應的漢字，舉起來回答）它的朋友在這里。

師：（打開生字卡片）自己看看對不對，對了你就讀三遍。“壓”——第一聲要讀得很準確。“垂”——要讀準翹舌音。

師：生字回到詞語里，咱們來開火車讀詞語。讀對了大家就跟著讀。（生練讀）“來”。在這里讀輕聲，要讀得又輕又短，再讀一次。（生讀）輕聲讀得真好，全班讀。

生：（讀）垂下來。

師：真好！向他學習，全班瀆。這兩個帶有輕聲的詞語咱們再讀讀。（生看著課件反復練讀——壓下來，垂下來。）

師：詞語回到句子里，同學們自己讀一讀，（課件出示句子）

生：（讀）滿天的烏云黑沉沉地壓下來。

師：瀆得真好，帶著這樣的感覺，誰來讀讀第二句？

生：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：小蜘蛛，雷雨要來了，可要逃得快一些啊！誰再來讀？（抽讀）你把這兩個輕聲讀得又輕又短，讓我們好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那樣讀好輕聲，一起讀。（生齊讀）

師：這兩個詞語什么意思呢？誰能做做壓下來這個動作？（生做壓下來的動作）是的，像這樣，從上往下用力，就叫——壓下來。（課件出示）雷雨前，這么多的烏云，重重地壓下來，假如你就是圖畫中的小朋友，抬頭看著這樣的烏云，有什么感覺？

生：（紛紛說）我的心里很緊張。我感到很壓抑。我覺得很害怕。

師：孩子們，帶著自己的感受，自由讀讀句子。（生有情有味地練讀）垂下來，又是什么意思呢？咱們請蜘蛛來做做動作。（出示課件：蜘蛛垂下來的動畫）誰來說說垂下來的意思？

生：我知道，因為蜘蛛垂下來時，有蜘蛛的絲連著的。

師：你在生活中看到過嗎？

生：我在農村老家看到過。

師：你真了不起，聯(lián)系著生活就理解了這個詞語的意思。其實在生活中，我們真的經常用到這兩個詞，（出示圖）看圖，想一想，哪些時候咱們習慣用垂下來？哪些時候習慣用掉下來？同桌小伙伴，看著圖互相說一說。

生：蘋果從樹上掉了下來，樹葉從樹上飄下來，掉下來。

生：小兔子的耳朵垂下來。向日葵的頭垂了下來。

師：看來，在生活中，我們會正確運用這兩個詞。對比一下，我們會發(fā)現，這兩個詞都有從上往下落的意思，如果一頭向下，另一頭還連著，就用——（生：垂下來）如果另一頭完全分開了，就用——（生：掉下來）

師：現在明白，課文里為什么是蜘蛛從網上垂下來，而不用掉下來了吧。

生：因為蜘蛛垂下來時是有蜘蛛絲連著的，不會摔下來，這樣就更安全了。

師：說得太好了。瞧，課文用詞多準確呀，咱們一起讀。（生齊讀）我們一邊讀句子，一邊理解了“壓”和“垂”的意思，咱們試著來用一用。看圖，想著意思，選生字，補充詩句。第一句，你覺得該用哪個生字，就高高地舉起哪個生字卡片。

（生舉卡片）

師：生活中，我們也常常把柳樹叫作垂柳。春天到了，綠綠的枝條垂下來，多美啊，這就是：萬條垂下綠絲絳。一起讀詩句。

生：（讀）萬條垂下綠絲絳。

師：第二句，選誰呢？

（生舉“壓”的卡片）

師：那么多的花，沉甸甸地壓著枝條，所以詩人寫了——千朵萬朵壓枝低。一起讀。

生：（讀）千朵萬朵壓枝低。

師：理解了詞語、讀好了句子，我們再次走進《雷雨》這篇課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

（生自由讀課文）

師：（一邊貼圖、一邊說）孩子們，想象著雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，誰能把這幾幅圖，按課文寫的順序，重新擺一擺？（生上臺擺圖）大家同意他的擺法嗎？

生：同意。

師：看來，你讀書很用心，看圖也很仔細，把掌聲送給他。咱們的課文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序來寫的。

評析：輕其所輕，重其所重。該教學板塊的任務有識記理解生字新詞、整體感知課文內容等等，余老師把教學重心鉚定在提升低段學生語用能力上。1.積淀和內化“輕聲”的知識和朗讀技能。2.在理解詞句中培養(yǎng)準確遣詞造句能力。在教學過程中，“垂下來“的教學策略值得玩味：先觀察蜘蛛垂下來的動畫表演，初步感知“垂”的意思；接著比較“掉下來”和“垂下來”的異同；再創(chuàng)設生活圖景遷移運用（蘋果“掉下來”、兔子耳朵“垂下來”）；然后返回文本體會作者遣詞造句的準確；最后創(chuàng)新語境（詩句填空）體會表達效果、攝取——消化——運用——積累融為一體，這才是詞語教學的本真，這種“涵泳”過的詞語積累才是“活”的語言積累，用時方可信手拈來。學生經歷過這種切入肌膚的理解和感悟，方能提高閱讀品味和文化品位。

二、讀通課文，練說變化，初感神奇

師：我們先來看看，雷雨前的景象有什么變化？請同學們一起讀第一至第三自然段。（生齊讀，師課件出示雨前圖）雷雨前，閃電——

生：越來越亮。

師：雷聲——

生：越來越響。

師：作者用上“越來越

”，就具體地寫出了雷雨前景象的變化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎樣的變化呢？請同學們自由讀第四至第八自然段，邊讀邊想。（生自由讀，師出示雷雨中的圖）來孩子們，說說雷雨中景象的變化。什么越來越怎么樣呢？

生：雨越下越大。雷聲越來越響。閃電越來越亮。

師：你一句，他一句，連在一起，就能用上好幾個“越來越”連續(xù)說雷雨景象的變化？誰來試試？

生：雷聲越來越響，閃電越來越亮，雨越下越大。

師：說得真好，剛開始雨越下越大，那到后來呢？

生：雷聲越來越小，雨也越來越小了，師：真有變化了！你瞧，會聽，會記，就更會說了。咱們再來說雷雨后的景象變化，看看圖，再看看課文，同桌說一說，（生互動交流）誰來說給大家聽？

生：樹葉越來越綠，花兒越來越紅，師：你說到了顏色的變化，真好，生：天越來越亮，云越來越白，天越來越藍。

師：你說到了天空中顏色的變化，真棒！

生：陽光越來越燦爛，彩虹越來越清晰。

師：你也越來越會說了，天空有變化，其他地方也有變化。再看看課文，雷雨前，蟬一聲也不叫，雷雨后，蟬的叫聲越來越怎么樣呢？

生：越來越響亮。

師：還有它的動物朋友——青蛙的心情越來越來怎么樣呢？誰能把這對動物朋友說到一起？

生：蟬的叫聲越來越響亮，青蛙的心情越來越快樂。

師：小朋友們會讀書，會聽，會記，也越說越豐富了。剛才，我們用上“越來越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的變化說明白了，這樣的變化能帶給我們怎樣的感受呢？咱們把課文連起來讀一讀，體會體會。聽——（課件：風聲，雷聲）帶著感受，瀆第一至第三自然段。

生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來??

師：聽——（課件：大雨的聲音）

生：嘩嘩嘩，雨下起來了??

師：快看——（課件：雨后的美景，配樂。）

（生微笑，搖頭晃腦，作快樂狀。）

師：雨過天晴，大地煥然一新。瞧，孩子們都笑了，帶著感受讀課文最后一段吧。

生：雨停了??

師：孩子們感受到了變化，課文瀆得真好！課文就是圍繞雷雨，寫出了景象的變化：大自然因為這樣的變化顯得更神奇、更美妙，點評：這個板塊的教學過程獨具匠心。余老師整體采用創(chuàng)設語用情境的策略，以運用文本中“——越來越——”這個描寫景物變化的典型句式為抓手，牽一發(fā)動全身，從引讀雷雨前景色變化開始，理解“越來越

”的意思和用法；再讓學生運用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色變化；然后啟發(fā)學生追溯全文，有聯(lián)想、有創(chuàng)造地說雷雨后花兒、天空、陽光顏色的變化，蟬鳴聲的變化，青蛙心情的變化。從說一句起，到用上好幾個“越來越 ”連續(xù)說變化，表達一組完整的意思。這樣的學習過程可謂“一箭多雕”：對課文內容的把握和對神奇的大自然深切感受；迅速篩選和整合閱讀信息能力的提升??

三、梳理規(guī)律，運用方法，練寫生字

師：通過剛才的學習，我們識好了字，理解了詞語，讀通了課文，感受了景象的變化。接下來我們還要爭取把字寫好。（課件出示生字）這是本課要寫的生字，讀一讀。（生讀）本課左右結構的字最多，這節(jié)課寫這類字。先來挑戰(zhàn)這一組帶蟲字旁的字。（課件出示：蜘、蛛、蟬、虹。）

師：左右結構的字，咱們寫過很多，誰來說說要注意什么？

生：左右結構的字，部首和偏旁不要離得太遠。

生：左右結構的字要注意，左邊窄一些，右邊寬一些。

師：說得太好了，要注意寬窄。（課件出示）我們不僅要注意左右部件的寬窄，還要注意部件的高矮。還要注意什么？

生：還要注意蟲字旁的一橫要變?yōu)橐惶帷?/p>

師：是的，左右結構的字，還要特別注意左右部件交接處的關鍵筆畫，比如：蜘的長撇（課件演示“蜘”字筆畫變紅）長撇到哪里了？

生：長撇到蟲字旁的下面去了。

師：這在書法上叫穿插。你還發(fā)現哪些字有筆畫的穿插？

生：“蜘蛛”的“蛛”字右邊部件的長撇有穿插。

生：“蟬”字右邊部件的長橫有穿插。

生：“虹”字右邊的長橫沒有穿插，是靠攏。

師：觀察特別仔細，真好。前面三個字都有穿插，穿插有什么好處？咱們對比著看看。

生：有了穿插，兩個部件挨得更緊密一些了。

師：對。注意了穿插，部件就親親熱熱地靠在一起，字就寫得緊湊。小朋友，咱們寫左右結構的字，就要這樣從整體到部分來觀察，一起讀。（課件出示，生齊讀：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。）

師：現在我們一起來寫字，你們用這“三看”來提醒老師。（師范寫“蜘”）一看什么？（生齊：一看寬窄）右邊筆畫多，蟲字更要窄。二看什么？（生齊：二看高矮）撇和蟲一樣高。三看什么？（生齊：三看筆畫）長撇穿到蟲下去，口字矮下來。這個字就寫好了，小朋友寫字也要這樣看清楚，寫端正。孩子們，做好寫字的準備，注意姿勢。（師出示課件，播放背景音樂）

生：（齊）頭正，身直，肩放平，腳著地。

師：拿好筆，把這四個帶蟲字旁的字各寫一遍。（生在音樂聲中寫字）

師：孩子們，我們用這“三看”一起來評星。（展示學生的寫字單）第一看寬窄，認為他做到左窄右寬的，舉手。（生絕大多數舉手）好，得到一顆星。看看你的字，自己評。（生自己評星）

師：第二看高矮，和例字比一比，認為他做得好的，舉手。（生大多數舉手）都贊同，得兩顆星了，自己評星。（生自己評星）

師：第三，重點看筆畫的穿插，認為他做到了，舉手。（生全都舉手）得到三顆星了。你的字呢？（生自己評星）

師：和他一樣，得到三顆星的舉手。表揚你們——非常棒。沒得到三顆星的也沒關系。這兒還有四個左右結構的字，（課件出示）睜大眼睛，用上這樣的觀察方法，仔仔細細地看清楚。（生專注地寫字）

師：孩子們，通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？和大家分享一下。

生：我知道了寫左右結構的字，要一看寬窄，二看高矮，三看關鍵筆畫，這樣就能寫好字。

生：我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的變化，大自然真神奇。

生：我認識了生字，知道了要讀好輕聲。

生：我還知道了“垂下來”和“掉下來”是不一樣的，“垂下來”的時候是有東西連著的。

師：孩子們的收獲真多，學習就要這樣，自己嘗試，邊學邊用！希望以后的每一次學習都能有收獲。

點評：磨刀不誤砍柴工。余老師利用十分鐘的寫字時間，將生字歸類，引領學生梳理寫字規(guī)律，探究寫字方法。初看似乎擠占了學生練字時間，細想學生依照“三看”（一看寬窄，二看高矮，三看筆畫）的書寫規(guī)律和方法，有書寫思維伴隨的練字，書寫質量肯定更好，書寫技能提升更快。

總評：

簡單的教學環(huán)節(jié)，扎實的語用訓練，是這堂課的特色，在低段閱讀教學中，怎樣營造語用課堂？如何培養(yǎng)語用能力？本課給我們諸多啟示——

一，教學目標、教學內容聚焦語用。這堂課簡單的教學環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學目標：1.運用已有經驗自主識記4個生字：2.梳理左右結構字的規(guī)律并能自主運用在書寫中；3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會運用；4.在朗讀課文的基礎上，練習用“越來越

”的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。目標定位準確，直指語用，教學內容大膽取舍，重點突出，直奔語用能力增長點——帶輕聲詞語的反復練讀；重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越

”句式的理解和運用；“三看”寫字方法的提煉和運用，目標與內容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學文過程中，得意、得言、得法、得能。

二，把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現。“教學做合一”是余老師本節(jié)課的主要教學策略。以學生的“做”為核心，在“做”中生生相互學習，在“做”中老師點撥引導第一教學板塊的互動識字、游戲化記字學詞；第二教學板塊的“語例”拓展訓練；第三板塊的書寫訓練，老師讓出了較充裕的時空，精心營造了聽說讀寫思的語用空間，激勵全體學生在語用實踐活動中主動、互動、真動、全動，切切實實提升了語用能力。

三，憑借文本“語例”拓展語用空間，余老師根據文本語言文字特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實際去運用；或先發(fā)現生字的結構規(guī)律，再去練習和運用。余老師從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā)，恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現了“語例”最大限度的增值。

第二節(jié)由沙區(qū)樹人小學余曉娟老師進行了《雷雨》一課的教學。《雷雨》是二年級下冊的一篇課文，余老師以板塊推進教學：

一、學習生字詞，運用多種形式，幫助學生記憶本課的生字新詞；

二、跟讀課文，初步了解課文內容；

三、了解詞義，再讀文本，感受變化，讓生字新詞在圖畫中，句子中，課文中一次次地浮現，加深印象。特別是對“垂”字的理解，對“越來越”句式的運用，方法凸顯，效果明顯。

四、發(fā)現規(guī)律，練習寫字。教給孩子們寫的方法，促進孩子們認認真真寫中國漢字。

第二篇：談地理教學與歷史知識的聯(lián)系

談地理教學與歷史知識的聯(lián)系

中學地理學科是一門綜合性很強的學科。是自然科學和社會科學等多種知識綜合的學科。著名科學家錢學 森稱它是一個“開放的復雜巨系統(tǒng)”，多種學科相互聯(lián)系，影響很大。在中學地理課的教學過程中，要求教師 博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，中學地理教材中蘊含的歷史知識比較多，在地理課教學中緊扣教學內容，挖掘地理課中的歷史知識，有意穿插一些生動的歷史知識教學，能培養(yǎng)學生學習地理的興趣，促進地理知識的 掌握。

一、在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理、歷史知識的有機聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安）始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、太平天國和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河 的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經在地球上出現了。與教材第四紀出現人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時 代魯國天文學家經觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度。??備課面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛，引發(fā)學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。

二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯(lián)的歷史內容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世 紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)，然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等，把外高加索完全并吞了。鴉片戰(zhàn)爭以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰(zhàn)前的兩個國家。在教學中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現象。運 用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。

地球的自轉、公轉運動內容，可結合講解波蘭科學家哥白尼發(fā)現地球的自轉、公轉運動并提出太陽系學說 ；意大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的；德國天文學家開普勒發(fā)明了“三定律 ”；意大利科學家伽利略首先制造了天文望遠鏡等知識。

景觀地理知識中，可適當講述云岡石窟是南北朝統(tǒng)治者為了宣傳佛教而開鑿的，教材封面是第二十窟里一 座高達十三點七米的大佛像，是云岡石窟的代表作品，當時著名的石窟還有河南洛陽的龍門石窟。隋唐時代又 開鑿了甘肅敦煌莫高窟（又叫千佛洞），莫高窟里的雕像、壁畫等都是世界藝術寶庫的珍品。

農業(yè)方面可聯(lián)系下列知識：在我國古代半坡氏族時期進入原始農業(yè)階段，種植的糧食作物是栗，是世界上 最早培植栗的國家。在長江流域的河姆渡氏族，他們用骨耒翻地種植水稻，是世界上最早栽培水稻的國家之一。美洲的印第安人較早地培植了玉米、甘蔗、馬玲薯等。

第三篇：談書法筆畫教學

硬筆書法基本筆畫教學點滴談

內容摘要：在小學階段學生寫字能力和水平的形成與提高對其終生的書法學習起著重要的作用，基本筆畫的正確書寫對書寫水平的提高有著重要的影響。教師通過培養(yǎng)學生的書法興趣，實施有效的教學方法，引導學生持之以恒的訓練和有效的評價對基本筆畫的正確書寫起到關鍵的作用。關鍵詞：興趣? 方法? 訓練? 評價

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學。”強調了寫字教學的重要性。《語文課程標準》明確要求：（3～4年級）階段要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。在幾年的書法教學中，我發(fā)現學生對硬筆字基本筆畫書寫方法的掌握和能力的提高，對其書寫整體水平有著至關重要的影響。下面淺談自己在教學中的一些嘗試。

一、培養(yǎng)興趣。“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習書法的原動力。在教學中我經常采用：

（1）生動故事，寓教于樂。中國古今出現了無數卓越的書法名家，他們給我們留下了許多動人的故事。教學中，我適時給學生講一些書法家的故事，激起他們學習書法的興趣。如張芝“臨池學書，池水盡墨”；書圣王羲之練字時錯把墨汁當作蒜泥蘸饅頭吃；王羲之補點；懷素“禿筆成冢”；張

旭以發(fā)濡墨；米芾觀人用雙腳寫字后刻苦習書等。又如唐代三位大書法家顏真卿、懷素、鄔彤討論草書的豎畫怎么寫才灑脫。顏真卿說寫豎畫要像屋漏痕，鄔彤說要寫得想古腳釵，懷素則說寫草書豎畫就像夏天的云彩，沒有一定的姿態(tài)，等風一來，云彩變化無窮，猶如飛鳥出林。這樣既能調節(jié)課堂教學氣氛，又使學生受到生動的教育，從而激發(fā)學生認真練好書法的愿望。

（2）動態(tài)演示，調動興趣。每節(jié)課老師總要將重要的內容現場演示書寫給學生看，每節(jié)課都認真地將學生要練習的字現場示范書寫。在老師的提、按、頓、挫，筆走龍蛇過程中，既展示了書寫的動態(tài)過程，也調動了學生的嘗試欲望。如講解基本筆法“轉”與“折”的運用時，我精選范字“龍”和“國”前者第三筆豎彎鉤用轉，后者第二筆橫折鉤用折。教師的演示，既調動了學生模仿的積極性，又使學生一目了然看清“轉”與“折”的不同。

（3）讀帖欣賞，誘發(fā)欲望。中外文字，僅僅漢字書寫成為藝術，書法藝術獨步藝林。它有建筑的空間美，雕塑的靜穆美，舞蹈的流動美，繪畫的光澤美，音樂的韻律美，詩歌的節(jié)奏美。魯迅先生曾說：“它不是詩，卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是歌，卻有歌的的旋律”。教學中，我首先讓學生讀帖，體會帖中筆法的變化，結字的方法。經常搜集著名書法家作品圖片，和學生一起欣賞品評。向學生

介紹名作的藝術特點及價值，引導學生崇尚書法藝術，讓學生領悟書法藝術中蘊含的線條美、節(jié)奏美、章法美、風格美。如顏字的雄渾博大，歐字的法度森嚴，張旭的豪放不羈，板橋的亂石鋪街，李叔同的平淡如水等等。學生獲得了美的熏陶、美的享受，誘發(fā)了學生內潛的學習欲望。

二、教法多樣。在強調自主學習的今天，教師教學方法的使用對學生的學習和可持續(xù)發(fā)展，無疑起到十分重要的作用。教師常用的教學方法也要讓學生逐漸熟悉，使學生也學會利用老師的方法進行自主學習。我在教學中常綜合運用以下幾種方法：

（1）觀察法。中外文字，僅僅漢字書寫成為藝術，書法藝術獨步藝林。它有建筑的空間美，雕塑的靜穆美，舞蹈的流動美，繪畫的光澤美，音樂的韻律美，詩歌的節(jié)奏美。魯迅先生曾說：“它不是詩，卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是歌，卻有歌的的旋律”。教學中，我首先讓學生讀帖，體會帖中筆法的變化，結字的方法，理解文章的意思，并注意搜集著名書法家作品圖片，和學生一起欣賞品評。向學生介紹名作的藝術特點及價值，引導學生崇尚書法藝術，讓學生領悟書法藝術中蘊含的線條美、節(jié)奏美、章法美、風格美。對要臨習的漢字及筆畫進行認真的觀察和欣賞，首先是對筆畫的熟悉過程，觀察中認識筆畫的形態(tài)（粗、細、長、短、姿態(tài)的變化），了解基本筆法。認真觀察后，學生對要

學的筆畫有了基本的了解，教師在進行下一步的教學自然就順暢了。

（2）夸張演示法。首先是筆畫外形的夸張，每學一個新的筆畫，教師都用空心放大的方法將該筆畫展示在黑板上，學生通過放大的筆畫可以清楚地觀察到筆畫的起、行、收形成的形態(tài)，可以知道它的粗、細、長、短及變化。例如，“撇”的教學，教師夸張放大后，學生可以清楚地看到起筆要重按，筆畫由重到輕，收筆出鋒。同時感受“撇”的整體形態(tài)。由如在剛剛學習基本筆畫“橫”時，我將收筆的重按及整個“起”、“行”、“收”的動作進行夸張，學生直觀地了解了“橫”在書寫時的輕、重、筆速和節(jié)奏，起到了較好的效果。（3）幾何分段法。對于書寫難度比較大、外形變化復雜的基本筆畫，教師在夸張的基礎上，利用分段的方法，化難為易，可以使學生盡快掌握寫法要領。如教學“斜鉤”，這個筆畫有一定的傾斜角度和弧度，并且比較長。我將期劃分為上下兩段，如圖，“”學生很容易看出書寫時先將上段稍斜，下段繼續(xù)加大傾斜角度，最后加鉤。又如“臥鉤”，教師將其分為三段，如圖，“”先斜再平再翹，由輕到重最后出鉤。（4）比較法。在教學中將兩個相似筆畫及同一筆畫書寫優(yōu)與劣進行對比，以及將一個字筆畫之間的位置關系進行分析對比，更有利于學生掌握該筆畫的書寫要領。如“斜點”學生容易寫成沒有輕重變化的“硬棒棒”，如圖，“”與“”通

過對比，優(yōu)與劣一目了然。又如，將“豎鉤”與“彎鉤”進行比較，如圖，“”、“”它們的異同一看便知。

（5）肌膚感應法。在筆畫教學時，我們通常會講很多書法術語，如“頓筆”、“行筆”、“按筆”等等。由于學生年齡小，理解能力較差，對這些書法術語只能是一知半解。學生理解了一定的理論知識，但感性經驗還不夠充足。教學中，我發(fā)現存在一系列問題，主要是筆畫書寫的三個過程（起筆、行筆、收筆學生不太注意并且其筆畫力度的變化難以把握。如，我教一名學生寫“橫”，先以理論方法指導：起筆輕，向右下稍頓，中間行筆輕快，至末筆處頓筆收起，整體呈左低右高之勢。接著便加以示范書寫。而該生書寫出的橫畫，力度與速度不到位，像游動的蚯蚓，彎彎扭扭的。于是我以指當筆在學生左手背上書寫，讓其執(zhí)鉛筆在紙上書寫，這兩個書寫過程差不多同步進行，即：我在學生左手背上以指當筆向右下輕頓，學生通過所感覺到的，也在紙上用筆寫之；我輕快行“筆”，其跟之；我頓“筆”，其也頓筆。結果書寫出來的筆畫效果很好。于是，我們又如法炮制地將此法運用到其他學生的書寫中，并且讓他們自己用鉛筆在手心試著寫，感覺筆畫“起”、“行”、“收”整個過程中力度的變化，效果非常好。學生通過感覺自己左手肌膚上的“筆”的力度和速度的變化，通過神經系統(tǒng)傳輸到右腦運動知覺神經，再運用已有的初步實踐書寫經驗及理性認知，在紙上寫出所感受到的線條的過程。在寫字過程中，以理論方法指導學生的實踐書寫很必要，但“肌膚感應法”則為學生的感性認識提供了幫助。

（6）比喻法。眾所周知，書法“這種從整體上觀照宇宙人生并精細地顯露人類內心情感活動的獨特藝術”，是一種高度抽象的藝術，并且相當純化。清·馮武《筆髓》：“故知書道玄妙，必資神遇，不可以力求；機巧必須心悟，不可以目取也。”小學生的抽象思維處于萌芽階段，主要以形象思維為主。他們往往對直覺形象的東西較容易接受，而對抽象純理性的東西接受起來就相對困難些。單純的抽象理論講述，往往使學生陷入云山舞沼之中。學生對一個又一個的重點、難點、規(guī)律、原則死記硬背，無法融會貫通地理解，因而產生味同嚼蠟的感覺。我經常適時采用了恰當的比喻法，使學生們準確而便捷地理解了知識，增強學習硬筆書法的興趣，調動參與課堂學習積極性。如教學“橫”、“豎”時，我將它們比成房屋的橫梁和立柱，如果寫“橫”和“豎”時做不到“橫平豎直”，整個字就會像一間屋子要倒塌；教學“撇”時，我將其比作尖刀；“臥鉤”比作敞口的鍋，“心”字底就像鍋炒豆子；學生在寫長撇、長捺組合的字的時候，容易寫成撇捺收筆處高低懸殊，重心不穩(wěn)，我將這類字比作站立的人、平放的凳子如果腿一高一低，必然站立不穩(wěn)、放置不住，就得倒下。

三、科學訓練。眾所周知，學習書法只有科學的方法，沒有捷徑可走。科學的訓練方法，不僅有利于學生盡快掌握學習內容，而且有利于提高和保持學生的學習興趣。在筆畫教學中，我采用讀帖—練習—比較三步法對學生進行訓練，起到了良好的教學效果。

（1）讀帖。仔細地分析字帖上要臨寫的字的筆畫寫法、結構與外形特點，做到下筆前心中有數，無疑對之后的練習有很大的幫助。經常性的讀帖，讓學生養(yǎng)成臨習前分析研究的習慣，對提高學生的寫字水平，特別是把握基本筆畫的特征大有裨益。

（2）練習。必要的練習對學習書法來說就像其他動作型能力的形成一樣，沒有一定量的練習，學生無法寫出姿態(tài)優(yōu)美的筆畫。在練習過程中，我嘗試著讓學生每節(jié)課臨寫8—12個字，每個字寫4—8遍，效果很好。多于8遍以后，學生會感到疲倦，馬虎敷衍的情況就會出現；少于4遍以后，對于低年級學生來說，起不到練習作用。除了一定量的練習以外，我讓學生將單字放大練習，原來一個田字格寫一個字，放大練習用四個格子。這樣的練習，學生更容易看到自己書寫筆畫時的不足，更好地糾正執(zhí)筆、坐姿方面的錯誤。（3）比較。學生完成作業(yè)以后，教師要求他們將自己的作業(yè)與字帖上的字進行比較。重點比較筆畫方面是否合乎要求，字的結構方面存在哪些方面的不足。經常的比較訓練，學生的審美能力得到了提高，自我評價能力也得到提升，同時基本筆畫的書寫質量也得到了大大的提高。

四、注重評價。“教育藝術的本質不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。

（1）及時反饋，提高自信。學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學的成效，可以激發(fā)起進一步努力學習的動機。一方面，學生可以根據反饋的信息及時調整自己的學習活動，改進方法；另一方面，學生為了取得更好的成績或避免相同錯誤的再次產生而增強學習動機，從而保持學習積極主動性。我在學生練習時，不停地來回巡視，加強個別輔導，找出共同問題，集體輔導，及時糾誤。（2）評價多樣，激勵為主。學生的書法作業(yè)，我及時認真批閱，批閱時我采取多鼓勵的方法。學生作業(yè)整篇寫得好的，我寫下長長的表揚批語并畫上三顆五角星，中等的得到兩顆，極少數不認真的只得一顆星；單字寫得好的，單字上圈上大大的紅圈；一個筆畫寫得好的，在筆畫上圈上小紅圈。教師還充分運用作業(yè)的評價結果，只要上次作業(yè)得到三顆五角星，下次作業(yè)每個單字的練習量就可以減半（大部分學生不愿意多寫）。每次發(fā)批后作業(yè)時，學生們都爭先恐后地數數自己得了多少星星、多少圈圈，比比誰的星多、圈多。我還規(guī)定，只要得到五次三顆星，就可以得到老師親筆題名、蓋上大紅“獎”字的本子，發(fā)獎時在班級里讓全體學生給他們鼓掌。這樣，教師給了每一個

學生努力的小目標，讓他們稍加努力就能獲得成功的體驗，不斷努力就能有所“收獲”，使他們都看到了自己的成績和差距，提高了學習書法的興趣和自信心。

（3）鼓勵自評，不斷提高。我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4——8個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發(fā)現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好像在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2—3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。

并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

當然，書法教學的路子有千萬條，仍有待于我們不斷地探索、研究。我在教學中的這些粗淺做法，如存在錯誤和不足，恭請專家和同行指正。

第四篇：小學音樂教學與生活的聯(lián)系

小學音樂教學與生活的聯(lián)系

曲溝鎮(zhèn)武旺小學

李露杰

音樂源于生活、表現生活。從兒童心理發(fā)展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂課堂教學生活化即在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現、創(chuàng)造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養(yǎng)，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標。以至提高音樂素質，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。

一、音樂課中“感受與鑒賞”教學的生活化 良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中，教師應從學生生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，真心鑒賞音樂，鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解，調動多個感知通道，交流互動，升華情感，發(fā)展學生的音樂感受力、表現力、創(chuàng)造力，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。“感受與鑒賞”教學生活化可

采取以下幾種做法。

1、把生活融入課堂，激發(fā)感受與鑒賞的興趣。培養(yǎng)學生的音樂興趣是中小學音樂教育的主要目的之一。教師只有調動起學生的生活積累，把生活融入課堂，讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂，感悟人生，才會使他們享受鑒賞音樂的無窮樂趣。在教學實踐中，我們可以嘗試以下方法進行“激趣”：（1）用講故事、猜迷語等方法激趣；（2）用貼近學生生活的話題激趣；（3）用學生生活中喜聞樂見的表演形式激趣。如小學二年級學生欣賞《歌唱二小放牛郎》時，我首先隨著動畫VCD音樂進行演唱，然后引導學生交流感受。這種教法使課堂氣氛活躍，效果很好。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨特感受與見解。音樂是一種情感的藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想像的空間。讓學生為音樂取名字、聽音樂編故事等方法可以激發(fā)學生想像，鼓勵學生表達對所聽音樂的獨特感受與見解。在教學中教師應創(chuàng)設一個生活情境，引導每一個學生結合自己的生活經驗和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現形式表現出來。

3、用畫、舞、頌、奏等多種形式交流互動，升華情感。教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道（如聽）能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時，教師可根據小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現的心理特征，邊聽邊引導學生參與活動，進行想像、繪畫、討論發(fā)言、表演等，使他們好動的心理得到滿足，同時各顯其能：能畫者則畫、能舞者則舞、2 能說者則說、能奏者則奏，揚長避短，充分表現自己。然后再讓學生完整地復聽一遍音樂，使學生對樂曲有更深刻、更全面的理解。如教小學三年級音樂《春天在哪里》時，在學生學習完歌曲之后，我會讓同學們分組表演這首歌曲，然后再讓同學們表現春天，把自己心目中的春天畫出來，同學們積極性很高，有的畫太陽照耀下的小花、小草，有的畫柳樹、小河，有的還畫了愛護花草的牌子，這樣同學們的展示了出來，個人綜合能力也提高了。

二、“表現”教學生活化的設計 “表現”是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎內容，是培養(yǎng)學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學內容，它是小學生最易接受和樂于參與的表現形式。在演唱歌曲的教學過程中，教師如能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，站在孩子的角度去設計教案，將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境，師生共創(chuàng)歡樂瞬間，在演唱中共享快樂，定能使學生自信地演唱，并能發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。“表現”教學生活化可采取以下幾種做法 ：

1、用游戲導入，在游戲過程中解決歌曲難點。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲導入新課能激發(fā)學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點，充分體現了“教學生活化”的理念。音樂教育家奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏好比是骨骼。并且強調要結合語言的節(jié)奏，動作的節(jié)奏來訓 3 練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。根據這一理論，在教學中應特別重視語言節(jié)奏，動作節(jié)奏的訓練。在練習時，把趣味性的游戲教學法穿插起來，克服單純節(jié)奏訓練的單調，乏味之弊端，調動兒童學習的積極性。他們不僅學得快，而且記得牢，收到寓教于樂的效果。如在教節(jié)奏時，把二分音符、節(jié)奏比作爺爺走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、節(jié)奏比作小朋友走路。老師講“看！大路上來了一位老爺爺！”這時全班小朋友就拍打“×—”這一節(jié)奏。邊拍邊講“走嘔，走嘔！；老師講“小紅的爸爸是一位年輕的解放軍，你們看，他走路多精神啊！小朋友就拍打“××”節(jié)奏，邊拍邊講“走、走”；老師講“瞧！小紅高高興興地放學回家了！”小朋友就拍打“跑跑”節(jié)奏，在這三部的基礎上，老師又講“老爺爺、小紅的爸爸、小紅走到一起來啦！這三種節(jié)奏由三組同學同時拍打，這種在走走、拍拍、講講、玩玩中使三種節(jié)奏合在一起很快地掌握了。為今后學習多聲部合唱打下了一定基礎。

2、設置“藝術大擂臺”，師生共創(chuàng)歡樂瞬間。小學生的知識面和聯(lián)想雖不很豐富，但對音樂情緒的直接感受能力卻較強，而且自我表現欲望和競爭意識很強，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，當他們學會了一首歌曲后，總希望老師能讓他（她）上臺演唱。在歌曲演唱的教學過程中，教師可充分利用學生的這些特點，設制一個讓學生充分表現自我的“演唱大擂臺”：根據歌曲適合的演唱形式或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個人競賽，并由師生共同討論評出三個獎項：金百靈、銀百靈、銅百靈。比賽時或老師唱一 個聲部學生唱一個聲部；或老師指揮分聲部合唱、學生伴奏；或歌、舞、樂同臺表演。每種比賽均有評委和觀眾。藝術大擂臺既極大地調動了每一個同學參與演唱的積極性、活躍了課堂氣氛，又熟悉鞏固了歌曲、加強了對音樂的表現力，同時還發(fā)展了學生的表演潛能和創(chuàng)造性潛能。

三、“創(chuàng)造”教學生活化的設計 創(chuàng)造是發(fā)揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。美國的科爾曼經過進行“兒童創(chuàng)造性音樂教學”實驗，設計了一套以兒童自我創(chuàng)造活動為目的和方法的音樂課程方案，讓兒童返回原始的自然音樂環(huán)境之中去，從最原始的音樂活動起步來體驗音樂，表現音樂。如何有效地運用生活化手段把音樂創(chuàng)造活動附諸于教學實踐？我們可借用科爾曼的兒童創(chuàng)造性音樂教學經驗，采取以下幾點做法：

1、為歌曲創(chuàng)編動作。邊唱邊表演是小學生喜愛的一種教學形式，特別是低年級學生更想用動作來表達情感。如果歌曲易于用動作表現的話，應盡量啟發(fā)學生結合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現歌曲。如在教唱《小燕子》一課時，我問同學們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來早，猜一猜它是誰？誰能上臺表演一下它的樣子？學生頓時就來勁了，課堂氣氛隨即活躍起來，同時還進行生動形象的表演，教學效果非常的好。

2、為歌曲改編歌詞。在教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發(fā)展學生的語言表達能力。如在教唱《粉刷匠》時，當學生唱會了歌曲后，我便啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，根據《粉刷匠》的曲調創(chuàng)編歌詞。經過小組討論后，有的同學將歌名改為《我是一個值日生》：我是一個值日生，工作很負責。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。有的同學創(chuàng)作的卻是《我是一個好學生》、《我是一個飛行員》、《我是一個小警察》等等。學生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時被激發(fā)出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學們聽。

3、自制樂器為歌曲編配伴奏。當一首歌曲學會后，教師可鼓勵和引導學生在生活中細心觀察、開動腦筋，結合自己的生活經驗和已有知識，拓展思維空間，自己設計、自己動手，嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂器。自制簡易樂器，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)學生的動手能力，提升創(chuàng)造興趣，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有效地把音樂創(chuàng)造活動附諸于教學實踐。

總之，音樂課堂教學的理念應從生命教育的高度關注學生的生活經驗，關注學生的生命價值。“音樂課堂教學生活化的設計”是從音樂課堂教學實踐中不斷總結、提煉出來的，它既是一種教學觀念，又 6 是課堂教學的指導思想和考察評價課堂教學的基本向度。對此的認識，我將在進一步探索中不斷深化。

第五篇：音樂與美術的聯(lián)系

美術課堂中音樂的運用

美術課的教學活動就是對兒童進行感知美、認識美、了解美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育。作為一名藝術教育工作者，我們深知美育對于提高學生的整體素質，豐富學生的思想內涵，陶冶情操，啟迪心智，提高審美，促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。在教育實踐中，我認為各學科互相滲透是有利于美術課堂教學質量的提高的，尤其是音樂學科，作為藝術的一個門類，與美術有著密切的聯(lián)系，它們就象一對孿生姊妹，相互交融，相互滲透，互相依存。

其實畫畫和音樂是可以結合起來的，他們都是感性的兩種事物 都可以給人帶來快樂和滿足，要說他們不同的達芬奇曾說 音樂和繪畫的不同就在于繪畫是可以通過物質保留的而音樂卻不行......但在我看來，兩者都是需要專注的東西，繪畫會更顯寧靜。

音樂通過音響訴諸人們的聽覺的感官，而美術則通過線條和色彩訴諸人們的視覺感官。我們常形容音樂是流動色彩而美術是凝固的旋律，音樂中的畫面和繪畫中的音樂感，在現實的藝術活動中我們常常能感受到。我們在欣賞、談論藝術作品時，也常常會形容：這首樂曲簡直像一幅美麗的風景畫，或者說，這幅畫簡直像樂曲一樣優(yōu)美。這種藝術感受表明了音樂與美術之間存在某種聯(lián)系。美術色彩中紅、橙、黃、綠、青、藍、紫恰好對應音樂中的do、re、mi、fa、so、la、xi，盡管這不足以證明音樂與美術的必然聯(lián)系，但我們的感覺依然在它們之間設想如：歡快與凝重、明亮與暗淡等等對應的關系。

將音樂與美術有機融合對學科發(fā)展具有重要的意義，經過實踐、歸納我認為主要表現在以下幾個方面：

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

心理學認為，興趣是一種積極的了解、探索某事物的認識傾向和積極的活動傾向，帶有強烈的情緒色彩，是認知活動的動力來源。興趣能使學習任務變得積極、主動，只要有了興趣，學生就會自然而然集中精力，積極思考，從而獲得良好的學習效果。兒童都是天生的音樂家和美術家，每個兒童都喜歡在音樂中游戲、活動和學習。活潑好動是孩子們的天性，當他們聽到生動的樂曲或是看到絢麗的色彩和畫面就會情不自禁地手舞足蹈，他們對音樂和美術都有一種天生的敏感，因此我認為把音樂融入到美術課堂能極大地激發(fā)學生的學習興趣。采取創(chuàng)設情境的方法，運用音樂調動學生的多種感覺，視聽結合，使學生對教學內容清晰明確，從而激發(fā)學習興趣。另外，在課堂上配以合適的音樂，可以創(chuàng)設出具體、真實的環(huán)境氛圍，顯現和諧、鮮明的形象，促使學生的感、知覺發(fā)展，并通過直觀感受誘發(fā)他們創(chuàng)造性的想象。

孩子都喜歡音樂，在畫畫的時候他們常會很不自覺地哼起歌曲，舒緩的音樂容易使人平靜下來，并且產生幻想空間。如在上四年級《樹葉貼畫》一課中，我在導入部分播放了一段輕音樂，讓學生在樂曲聲中表演秋天里樹葉飄落的姿態(tài)，學生興奮得有的旋轉，有的舞動著手臂，翩翩起舞，課堂氣氛立刻活躍起來，接下來再請學生說說你收集到的樹葉的形狀美在哪里，象想什么，學生想象夸張、情緒高漲，回答就自然十分踴躍。又如在學習中國畫和民間藝術欣賞教學中，選用古典的音樂，如民樂或輕音樂等，這些古老幽遠的曲子容易把學生帶到傳統(tǒng)美的意境中去，通過想象，對傳統(tǒng)藝術的意境賦予新的理解。另外，課堂上播放適宜的音樂可以使學生在輕松、愉快、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，能使學生創(chuàng)作出精美超水平的作品。而且課堂氣氛熱烈而生動，學生的想象，創(chuàng)作的靈感在音樂的律動中不斷流露出來，調動起他們的興奮性，避免了課堂氣氛枯燥乏味。

二、培養(yǎng)情感、豐富創(chuàng)作 情感在小學美術教學中有著不可估量的作用，小學美術教學大綱中明確指出：教師在教學過程中要充分發(fā)揮藝術教育寓教于樂、生動形象、感人的優(yōu)勢。心理學實踐證明，當人出現愉快樂觀情緒時，整個智力水平也大大提高。教學中，應重視情感的組織功能，喚起學生豐富的遐想和無限的創(chuàng)造想象，以激發(fā)學生的繪畫靈感，才能達到良好的教學效果。

色彩是凝固的聲音，聲音是流動的色彩。我們都有過快樂時情不自禁大聲歌唱的沖動，也有過面對奇美自然時想把一腔的興奮揮灑在紙上的欲望，啟發(fā)學生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。當律動的音符從耳邊拂過，優(yōu)美的畫面在眼中流淌，心中溢滿的將是無限的感悟和遐想。

在美術課堂中融入富有感情色彩的音樂，極大地豐富著學生的情感體驗，讓他們在視覺和聽覺上得到雙重的情感感受，引導他們在樂曲流動中、在自己創(chuàng)造的作品中親身體驗與感受其形式美，內容美，進而在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美。如在上《為國爭光》一課時，我通過播放運動健兒們在奧運比賽中勇于拼搏奪得冠軍的錄像資料，在萬眾矚目下奏響國歌，升起五星紅旗的畫面時，學生齊唱國歌，陶醉在莊嚴的《義勇軍進行曲》的樂曲氛圍中，伴隨著強烈的愛國主義審美情感，使學生的感知過程和體驗過程緊密結合，這里面蘊含著弘揚愛國主義精神的教育內容的認識和理解，這種審美認識、審美愉悅使學生的身心獲得更多的情感體驗，學生精神得到充實，視野得到拓展，情感得到升華，從而產生豐富的創(chuàng)作沖動和靈感。

三、認真觀察、深切感受

觀察是想象和創(chuàng)造的基礎，美術教學的首要任務是培養(yǎng)學生的觀察力，如果沒有深入細致地觀察，就難以具有豐富的想象力，也就難以創(chuàng)造理想的作品，只有讓學生具有觀察美的能力，才能促使學生感受美的能力也得到提高。

我在教學中運用創(chuàng)設情境，使學生在豐富生動的情境中認真觀察，深切感受的方法，收到了良好的效果。如我之前在教授五年級《人物動態(tài)》畫法的教學實踐中發(fā)現，學生對人體比例知識感到抽象，難以把握，光靠老師講，學生很難理解和掌握知識要點，學生作品效果也不理想。后來再上這課，我通過在音樂中和學生一起跳集體舞，使學生在輕松愉快的舞曲聲中，跟著老師一邊唱，一邊跳，一邊去觀察。當學生置身于美妙的舞蹈旋律的同時組織他們進行分析觀察人物體比例和動態(tài)結構，再進行創(chuàng)作練習，我們就會在孩子豐富多彩的畫中看到各種線條，這些線條組成的人物姿態(tài)豐富，稚拙然而生動，充滿了童趣。學生在學的過程中感到輕松、愉悅，又達到理解人物不同動態(tài)時身體各部位變化的目的，而本課教學的重難點也就迎刃而解了。

耳濡目染、聲形并用，還可以提高學生對事物的感受力，使學生融入美術創(chuàng)作中。同時激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的感受能力。比如二年級《爸爸媽媽真忙》一課中，我在導入環(huán)節(jié)中播放《媽媽辛苦了》、《我有一個好爸爸》兩首兒童歌曲，讓學生在歌聲中跟唱表演并表達對父母的愛。學生的興趣來了，注意力也集中了，聽了音樂后，我請學生來夸夸自己的父母，孩子們紛紛舉手發(fā)言，講述了自己的爸爸媽媽辛勤的工作和對他們無微不至的照顧，并用肢體語言來模仿父母在工作與生活中的動作和神態(tài)，感受父母的辛勞，這使課堂氣氛非常熱烈。有了初步的感受之后再進行繪畫創(chuàng)作，就有了豐富的素材，學生就不會感到無從下手。這樣既解決教學上的難點，又使課堂生動有趣。

又如我在教學四年級《曲曲直直》一課的時候，選用了不同節(jié)奏旋律的音樂讓學生欣賞，讓學生從中感受到抑揚頓挫、高低起伏的樂感，并用線條表現出來。播放節(jié)奏強烈的《命運》，適合畫跳動起伏的折線，播放輕柔舒緩的《高山流水》可以感悟到平滑婉轉的曲線。因此在教學這一課時，可以讓學生根據歌曲的旋律畫出線條，通過學生自身的感覺來提高對藝術的感受能力。

四、激發(fā)靈感、想象創(chuàng)造 興趣只是人才的契機，想象力和創(chuàng)造性才是我們要培養(yǎng)的目標。孩子們喜歡幻想，因為他們的生活本身就充滿幻想。魯迅先生曾在文章中熱情地贊美兒童的幻想，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言??”可見，幻想是孩子們的奇思妙想，是他們純真心靈的一種大膽的無拘無束的表露，也是一種智慧聰穎的反映。所以美術需要學生的幻想，繪畫課中讓孩子們用手中的畫筆描繪出他們的內心世界，手工課上讓他們把手中收集到各式材料變廢為寶。而音樂正是激發(fā)這種想象力的源泉。通過聆聽音樂，讓學生從音樂中聯(lián)想到畫面，由于每個人對音樂的感受能力不同，因此聯(lián)想到事物的也各不相同。同樣的樂曲聲，有的仿佛看到了夕陽下寬廣而寧靜的大海；有的仿佛置身群山之中以星光為伴。當學生有了美的聯(lián)象作為基礎，再加以創(chuàng)造，就能創(chuàng)作出豐富多彩、意想不到的作品。

未來競爭最激烈的是人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童擁有豐富的創(chuàng)造力是我們藝術教育的方向，創(chuàng)造是在觀察、回憶、聯(lián)想、幻想的基礎上通過概括和取舍，發(fā)展創(chuàng)造形成有價值的思維結晶。而美術活動的價值就在于它引發(fā)兒童的創(chuàng)造力。音樂能直接迅速地通過聽覺作用于兒童的大腦，引起情緒共鳴，發(fā)展審美情感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如在教學《乘上列車去畫畫》一課時，我選擇了學生在音樂課中學到的歌曲《開火車》，讓學生模仿火車的開動的“咔嚓咔嚓”聲和汽笛“嗚嗚”聲邊唱邊跳進入教室，用音樂的和諧美和韻律美去感染學生。音樂的曲調詼諧、幽默又歡快，讓學生根據旋律來想象出畫面內容。在這樣的環(huán)境中，學生的創(chuàng)作情緒一下子提高了，隨著節(jié)奏、節(jié)拍的變化，想象乘著火車看到的美麗景色，學生這兒一筆，那里一劃，作畫時創(chuàng)意大膽、自然，稚拙而簡練地表達自己的感受，各種各樣的畫面展現在我們眼前，童趣盎然、氣韻生動。

美術課堂中恰當運用音樂，可以達到圖音并茂、聲色俱全的效果。把音樂融入到美術課堂中，可以更好地拓展藝術空間，增強藝術趣味，培養(yǎng)學生的藝術想象力與創(chuàng)造力。音樂靈動美術課堂，旋律與節(jié)奏，是幻想世界的載體，通過幻想和想象親臨其境。那些極富想象力的兒童音樂作品，更是童心幻想的大世界。音樂以其明快的旋律，能夠改變美術課堂教學的沉悶氣氛；而美術則以其清晰的畫面，也能使抽象的音樂語言增強形象性。因此讓音樂融入美術課堂，可以使美術課做到“聲中有畫，畫中有聲??”兩者和諧統(tǒng)一，既有利于創(chuàng)設課堂教學的審美氛圍，又有利于學生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

美術與音樂都是借助于情感對學生進行美育的工具。根據小學生好動、愛唱、愛畫的特點，借助多種教學手段，把美術、音樂的因素和諧地融為一體，在一定的藝術氛圍感染下，調動學生積極向上的情感，培養(yǎng)他們健康、豐富的精神世界，感受“真善美”的藝術真諦，在他們幼小的心靈中埋下美的種子，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。

我的一個朋友對我說，他說，音樂和文字都是沒有顏色的東西，他們給予人們的是一種直觀的感覺，是一種不具體的感覺，或者說是一種穩(wěn)定性很差的感覺，而繪畫卻不是這樣，繪畫給人一種很真實的感覺，色彩和線條的勾勒讓人感覺到這幅畫的意義，這幅畫作者的一切，而我個人覺得，繪畫比音樂缺少的是一種感情色彩，或者說音樂應該拋棄其中的文字，而為一幅畫服務。去幫助人們理解一幅畫的含義。音樂與美術同屬美學范疇的情感藝術，能激起人們對美的期盼，對美的追求，對美的遐想，是人們樂于接受的通俗而又高雅的藝術形式，給人們帶來感官上的美的享受。音樂是聽覺藝術，通過樂器或人聲演奏的樂（悅）音向人們展示的音響作品，它是流動的藝術作品。美術是視覺藝術，通過畫筆在畫布或紙等可以繪畫的物品上向人們展示的色彩線條作品，它是凝固的藝術作品。

新的小學音樂與美術教育的新的課程標準，都將音樂與美術教育的定位“是基礎教育的重要組成部分，是對學生實施美育的重要途徑，是普及藝術教育的主要內容。”其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進學生多方面的協(xié)調發(fā)展，而不是培養(yǎng)音樂家與畫家；其性質是音樂與美術藝術的普及，而非專業(yè)的音樂與美術教育；其主要教學目標是以審美為核心的藝術教育；其新的教學理念，都是通過其情感藝術的特點，對學生進行美育和德育的教育。學生在聽聽、唱唱、看看、畫畫、想想、樂樂的審美體驗中，感悟音樂與美術，凈化心靈，培養(yǎng)學生對音樂、美術的興趣與愛好，培養(yǎng)學生對美的鑒賞能力，審美的情趣和高尚的思想情操。

所謂有機整合，就是要根據教學內容內在聯(lián)系，自然的合乎情理的融合在一起。在藝術方面，我們的老祖宗早在幾千年以前就為我們做出了嘗試——中國的戲劇藝術，它集音樂、舞蹈、美術、武打、語言等于一身，是多種藝術的綜合集錦。隨著人類社會的進步與文明，以及科學技術的發(fā)達，電影藝術，尤其是特受兒童歡迎的動畫片電影，它更是音樂與美術的互相交融與滲透，好似一對孿生姐妹。

教育部新制定頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗搞）》中明確提出了“提倡學科綜合”的新理念，闡述了“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合”、“音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姐妹藝術的綜合”。這是對傳統(tǒng)教學觀念的挑戰(zhàn)，是現代教學理念下的新的教學理論。音樂與美術這一對姐妹藝術在學科教學上的有機整合

隨著經濟的發(fā)展，在物質文明的同時，人們更注重精神文明的建設。年輕的家長們則更關注對學生的教育投資，其中不乏對藝術教育的投資。學齡前的兒童已在家長的帶領下，通過各種途徑學習器樂演奏、學習書畫、學習聲樂、觀看畫展、戲劇、舞劇、聽賞音樂等等，臆在培養(yǎng)孩子的審美情操。

藝術教學綜合化，是當前國際藝術教育發(fā)展的一種潮流和趨勢。美國《藝術教育國家標準》明確提出：“在各門藝術之間尋求合理的聯(lián)系。”的要求，同時在各項內容標準中還規(guī)定了具體聯(lián)系的學科內容。又如加拿大、日本等一些國家，在藝術學科的教學中，不同程度的融入了跨學科的教學內容。

現代社會需要具有創(chuàng)新意識的復合型人才，而該人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)新的教學理念與教學手段，需要教學實踐的大膽嘗試與探究，需要教師去尋求一種方法與途徑完成美育的表現與探索等過程。在未來的E時代中，音樂與美術學科的有機整合，是形勢所趨，是必然的時代的呼喚，是人類進步的體現，是現代社會的人們對藝術教育的需求。

藝術總是相通的，喜歡音樂的同學，同樣也會喜歡美術，這樣的例子頗多。音樂的世界代表著內心豐富的情感與智慧，而這同時可以分別通過音樂和美術得以淋漓盡致地再現，從而引發(fā)周圍人地共鳴。在學生喜愛的國產動畫片《我為歌狂》中學生為之癡迷的不僅是吉他手、鼓手的演奏，更多地留戀于這部動畫片中音樂與美術的完美結合。當葉楓彈著吉他輕輕吟唱：“滿天的繁星隱藏我心中的秘密，夏日的蟬鳴引起我無限的眷戀??”時，畫面一片靜寂，只有無人的教室里那一張張無言的課桌，引你遐想，訴說著校園里的精彩故事。誰能說這不是孩子們的心聲，當音樂與美術地組合所達到的效果，更甚于音樂或美術本身所賦予我們的美。

審美、懂美、鑒美，試想每個學生都能有一定的審美能力，那么我們的學生的綜合素質將會有很大的提高。在這個倡導EQ值的現代社會中，審美能提高、豐富學生的內心世界。在美術學科中，我們經常運用“留白”這一方法，讓觀者去遐想，留下無色的空間以表現更多未能畫出的東西；在音樂學科中，我們也經常應用“休止”這一方法，表達“盡在不言中”的樂感及旋律動態(tài)。在美術的繪畫中，我們經常要用對比色表現強烈的色彩明暗變化，而在音樂中這一現象則更為廣泛，節(jié)奏、旋律、情緒、速度??幾乎所有的音樂元素都可以運用“對比”這方法加以體現。小學三、四年級的欣賞教材里，有對唱形式演唱的歌劇《白毛女》，有京味十足的《京調》，都很好地體現了這一點。

以上所述，只是音樂與美術學科整合地其中幾點小小地浪花，如果學生能在教師地指導下，倘佯在更廣闊地藝術海洋中，就一定能成為一個整體審美素質較高的泳者。

我們經常說“觸類旁通”和“舉一反三”，教師有意識地經常在教學中灌輸美的理念及思考方法，學生自然而然會領會一些教師的想法，逐漸也能這樣去看待音樂與美術的交會點，從而提高了教學的質量。

在音樂欣賞教學時，孩子們很喜歡將聽到的作品，根據自己對作品的理解，用繪畫的方式表現出來，以此宣泄自己的情感；在美術課上，學生繪畫時，教師會播放一些與繪畫內容相關的音量較輕的音樂，讓學生感受意境美；在吟唱歌曲時，老師常會請學生在五線譜的歌譜上，根據旋律的走向畫旋律式的旋律線表現舒展、寬松的節(jié)奏及較慢的速度與優(yōu)美的情緒特點，旋律線則表現了緊密、活躍的節(jié)奏及較快的速度與快樂的情緒特點。這種以本學科為主的，根據音樂與美術在藝術上的異同，有機的整合，巧妙地設計于課堂教學，則有利于提高學生的學習興趣，有利于學生在學習音樂或美術的同時將兩者的遷移與轉化，有利于學生視覺與聽覺審美能力的同步提高，從而達到課堂教學質量的提高。

音樂是在時間過程中顯示的訴諸聽覺的一門藝術，基本手段是用有組織的樂音構成有特定精神內涵的音響結構形式。它很難對客觀現實進行再現和描述，但是卻極善于抒發(fā)感情和情緒；而美術是采用造型手段塑造視覺形象和眾多藝術類型的總稱，在很長一段歷史時期內，它是人類直觀地反映現實和掌握世界的唯一藝術手段，具有造型性與靜止性。表面看來，音樂與美術好象并無多大關系，而實際上，由于音樂很難對現實進行再現和描述，但極善于抒發(fā)感情和情緒，而美術又恰好充當了音樂從單純的音響到情感抒發(fā)這一飛躍的紐帶和橋梁。我們通過對音樂、音響的聽覺、想象而獲得各種視覺形象及畫面，進而引發(fā)出相應的情感與情緒，這時候，幾乎人的所有感官都被調動起來，使音樂真正成為“音樂”，而不再是僅僅由旋律、節(jié)奏等機械組合出來的音響。所以，我們也把音樂的音響本身不能包容的，但又能通過音樂提供給聽眾，亦即聽眾由音響想象和聯(lián)想出來的內容稱為音樂中的非音樂性內容。那么為什么人能從音響的聽覺聯(lián)想到各種視覺形象與畫面呢？

于是，把握音樂與美術的關系，根據音樂來想象和聯(lián)想，置身于音樂所描繪的畫面中來抒發(fā)情感不失為一個好手段。在音樂教學中，我們可以通過給學生欣賞繪畫作品來教授一些與繪畫作品直接相關的音樂，如《樸茨茅斯的一角》等，這樣不僅在有限的時間內豐富了教學內容，而且還提高了學生的藝術修養(yǎng)和學習積極性。而如果遇到一些并非與繪畫作品直接相關的音樂作品，我們還可以引導學生去想象和聯(lián)想，這樣不僅培養(yǎng)了學生的審美情趣還激發(fā)了他們新的思維。更重要的是，把音樂和美術融合起來教學，體現了學科綜合的教學理念，眾所周知，中小學音樂教育是一種全面的、整體性的藝術教育，其直接目的是提高學生的藝術審美修養(yǎng)，那么學科綜合便是最行之有效的手段了。而音樂與美術這兩種中小學生最容易接受，最為熟悉的兩種藝術形式的融通教學便可以成為主要教學手段之一。值得特別提出的是，在音樂課上運用美術來教學一定要注意不要走入兩門學科生硬拼湊的誤區(qū)，不要用一種藝術形式來翻譯另一種藝術形式，這些誤區(qū)都會使我們音樂教育的成效大打折扣。

總之，音樂與美術是相互聯(lián)系相互融通的，他們有著相同的基因，我們要正確把握它們的關系，這對我們學習、表演、教學是有百利而無一害的。

二年級上冊數學期末復習計劃

一、復習指導思想

這一冊教材內容涉及的面比較廣，很多內容都是今后進一步學習的基礎知識。通過總復習，使學生獲得的知識更加鞏固，計算能力更加提高，能用所學的數學知識解決簡單的實際問題，全面達到本學期規(guī)定的教學目標。另外通過總復習，查缺補漏，使學習比較吃力的孩子，能彌補當初沒學會的知識，打好基礎。

二、班級基本情況分析

二年級學生學習興趣較濃，在課堂上積極性較高。大部分學生學習較為主動，具有良好的學習習慣，基礎知識也比較扎實。但有部分學生較為浮躁，特別是在計算方面，粗心現象普遍存在，經常出現抄錯數，寫錯符號，忘記進退位等情況。少數學生對于獨立解決問題存在一定的問題，主要是由于不能很好的理解題意導致。另外還有要老師和家長做好思想引導工作。

每個班里都有一小部分是智力水平低下，學習習慣較差的學生。幾乎是只有十幾分的。針對這些情況，特制定相應的復習計劃，盡量爭取到一個令人滿意的效果。

三、復習階段

1、分塊復習。對整塊知識進行復習之后，結合習題進行鞏固。

2、綜合練習。以測驗或作業(yè)的形式讓學生練習，在課堂上教師精講。

3、查缺補漏。對于在復習中學生反映出的問題加以補充練習。

四、復習內容

（一）數與代數 1、100以內的筆算加減混合運算，內容包括兩位數加、減兩位數，解決比一個數多（或少）幾的數是多少的實際問題以及估算。

2、表內乘法與除法，內容包括運用口訣計算，用口訣解決簡單的實際問題。

（二）量的計量

長度單位厘米和米，內容包括了解長度單位厘米和米，會用刻度尺量物體的長度（限整厘米），認識線段，會畫線段，會量整厘米線段的長度，具有估計物體長度的意識。

（三）空間與圖形

觀察物體，內容包括不同位置觀察物體，平移與旋轉。

（四）數學好玩

應用排列組合的知識解決實際生活中的問題，學會簡單推理。“數學好玩”的內容屬于擴展學生數學思維的，只要學生了解就可以了，因此，不需要單獨安排相應內容的復習。

（五）綜合練習和測試

復習各單元的同時，通過綜合練習試卷，再進一步發(fā)現薄弱環(huán)節(jié)，加強練習，爭取期末考試得到理想的成績。

五、復習主要目標

1、引導學生主動整理知識，回顧自己的學習過程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習慣。

2、通過總復習使學生在本學期學習到的知識系統(tǒng)化，鞏固所學的知識，進行查漏補缺。

3、通過形式多樣化的復習充分調動學生的學習積極性，讓學生在生動有趣的復習活動中經歷、體驗、感受數學學習的樂趣。

4、有針對性的輔導，幫助學生樹立數學學習信心，使每個學生都得到不同程度的進一步發(fā)展。

六、復習措施

1、充分發(fā)揮學生的主體作用，在教師的引導下，采取小組合作、討論、交流的方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2、引導學生歸納，整理所學知識，幫助學生系統(tǒng)地把握知識。

3、復習時，既要全面，又要突出重點。本學期的重點內容是100以內的筆算加法和減法，以及表內乘法與除法，這些知識是進一步學習的基礎，要使學生切實掌握好。“長度單位”、、“觀察物體”等知識也是非常重要的，在復習過程中要給予足夠的重視。

4、注重學困生的轉化工作，在課堂上要加強關注程度，多進行思想交流，并和家長進行溝通，最大限度地轉化他們的學習態(tài)度，爭取借助期末考試的壓力，讓這部分學生有所進步。

5、注意針對學生復習過程實際中出現的問題及時調整復習計劃。

七、復習課時安排 1、100以內的筆算加減法 2課時

2、表內乘法與除法 2課時

3、米和厘米 1課時

4、觀察物體 1 課時

5、專項復習1：口算練習2課時

6、專項復習2：解決問題 2課時

7、綜合復習測試與講評 10課時