第一篇：例談游戲書法教學實踐

例談游戲書法教學實踐

——例談游戲書法教學實踐

【摘 要】 在傳統的書法教學模式下,教學目標不夠清晰,教學方法不夠靈活,教學成果甚微,導致出現學生學習書法的枯燥乏味,喪失了學習書法興趣而無法長期堅持等窘境和問題,解決這些問題,改變這一窘境迫在眉睫。本文是筆者在多年書法教學實踐中,根據學生的心理特點,實踐“四關”、學“四法”游戲教學案例。這一方法主要是將學習的內容細致化,學習的目標明確化,學習方法游戲化，通過循序漸進的教學,縮短學習時間,調動學生學習興趣,使枯燥乏味的書法學習變得輕松自然、有趣味?！娟P鍵詞】 闖“四關” 學“四法” 書法教學 游戲 實踐

書法教學在廣義上屬于藝術教學范疇，但它與美術教學卻存在著較大的差異。美術教學以啟發學生的創造性思維為主，形式多樣化，學生持久興趣容易培養。而書法教學以繼承傳統、學習傳統為手段，學習形式較單一，學生在輔導老師的命令下不斷地臨習古人字帖的過程中，厭倦情緒也隨之悄然萌發，導致失去學習興趣的窘境。

究其原因，是書法教學的傳統模式惹的禍。其一，書法教師自身的“半桶水”。許多書法輔導老師本身就較少臨帖，所以在輔導學生臨帖時方法不對，學生難以真正理解臨帖方法；其二，“眉毛胡子一起抓”的做法。教師教學方法單一，階段性目標不明確直接影響了學生的學習興趣，學習因而變得枯燥無味，學生的學習變得被動、無奈，最終放棄。如何解決這些問題呢？

根據小學生好奇心重、求知欲強的特點，在書法教學中，我采取了 “游戲”教學法，并將這種方法命名為闖“四關”、學“四法”書法游戲教學法。目的是用來細化和明確學習內容，也是教學過程中教師評價、學生評和自我評價的一種辦法。按照四個階段，將問題清晰、細化，并進行實驗，有些問題可以用很短的時間便得到解決，所以也就不須限定時間和練習次數，只要掌握和理解便達到學習目的，在這樣的學習狀態下，學生淡忘了時間，興趣也就慢慢被調動起來了。案例一：闖“姿勢”關 學“執筆”法

學習目標：正確的寫字姿勢是有效保護學生健康的重要前提，而良好的執筆方法是學好書法的第一步。我通過游戲的方式，讓學生直觀地理解寫字姿勢，掌握執筆要領。技能要領：

1、身正、腰直，胸部離開桌沿；右手自然彎曲執筆；左手小臂自然彎曲、按紙。

2、右手拇指、食指、中指自然捏筆，無名指、小指并攏，輕輕抵住筆桿。

3、手掌空，可以放置一個雞蛋，虎口成圓狀。

4、利用拇指、食指、中指捻筆（即轉筆，屬古法）管，使筆可以自由轉動。

5、手中的毛筆和桌面上的紙形成垂直角度。

游戲方式：看誰的“乒乓球”不掉。我先讓學生按要求坐好，在如何執筆這個環節，我先讓學生用拇指、食指、中指指端捏筆，要求虎口成圓狀，學生完成動作后，無名指和小指并攏輕輕抵住筆管，手掌內放置一個乒乓球，然后進行游戲。游戲辦法是筆桿前后轉動，做到筆和乒乓球不脫落。游戲目的是能正確掌握執筆方法，并能輕松運用。

活動結果：通過以上游戲學習，加強了學生對書寫姿勢和執筆方法的理解，完全改變了傳統教學一帶而過、只知其法、不知其用的片面做法。這樣不停地玩了幾次，學生興致勃勃，也就很快掌握和理解了書寫姿勢和執筆的要領，事半功倍。案例二：闖“筆畫”關 學“書寫”法

學習目標：筆法即是書寫筆畫的方法。筆畫是文字的基本組成元件，也直接影響了字的好壞。傳統的練習方法是講述基本的運筆路線后，不顧學生是否理解就進行反復地寫，寫到熟練為止。這種方法是被動的、不科學的，學生極容易在反復的練習中麻木、厭煩。清晰地分析筆畫書寫的方法也就顯得非常重要了。

技能要領：

1、中、側鋒筆劃的判別。中鋒用筆即是筆鋒在線條的中間運行（如圖1）；側鋒用筆既是筆鋒在線條的一邊運行（如圖2）。

（圖1）（圖2）

2、仔細觀察筆劃的形狀（也就是讀帖），并能描繪出筆畫的基本形狀和特點。

3、分析入筆方向，大小（這點最容易被學生甚至輔導老師忽視）。例如：

4、毛筆運行的方向。毛筆的運行直接影響線條的方向和質感，所以找到毛筆行進的軌跡是非常重要的。特別是像撇、橫折、豎彎鉤等方向改變比較的筆畫，要求捻動毛筆達到自然改變筆鋒的行進方向。如圖：

5、提、按是用力大小，改變線條粗細的一種筆法。筆畫起收、轉角處都用提按的方法，為了更輕便地捻動筆管改變筆鋒的行進方向。

游戲方式：筆法是比較繁瑣的環節，學生如果不理解用筆方法，一味地臨帖，效果不好，并容易使學生產生厭倦情緒。將筆畫放大，仔細觀察筆畫入筆方向，找到筆鋒運行軌跡，分步練習，能加深理解，容易上手。這一步我設計了“分步比賽”的游戲方式。第一步比賽：從側鋒用筆轉化成中鋒用筆，能寫出并解釋最多筆畫者為勝。第二步比賽：出示或自由選擇一種筆畫，利用正確的執筆和書寫方式方法，能連續多次準確書寫者為勝。

活動結果：通過這樣的一步步推進的學習辦法，學生會想盡辦法并認真書寫，尋找不同筆畫書寫的方法的相同性與差異，并贏得比賽。最重要的是調動了學生的學習積極性和自主性，使枯燥無味的學習變成了有趣的游戲和實驗。

案例

三、闖“字型”關 學“結字”法

學習目標：中國文字筆畫繁簡不

一、結構多樣，變化多端。如果一味地描摹，只會浪費時間，學生容易枯燥而產生厭煩心理。而我卻引導學生仔細研究其主要特點、找到主要規律、掌握結字方式，舉一反三。技能要領：

1、四方框架：中國文字是典型的方塊字，其結構雖然變化多樣，但主要的框架是四方的，即字的主要落點基本形成方形（如圖1）；出現撇、捺的字是比較容易使人產生錯覺的類型，其實撇的末端、捺的駐筆處均基本落于四方框架之上（如圖2）。

（圖1）（圖2）

2、空間：可以分為黑色空間與白色空間兩部分。判斷一個字是否書寫準確，通過空間與原字進行對比是重要手段，有助于學生自我檢驗和調整。

A、黑色空間：是指筆畫之間的空間關系，比如：筆畫與筆畫之間的承接、疏密、方向關系，分析結構時是不可忽略的問題（如圖）。

B、白色空間：是筆畫與筆畫之間的空白部分，這是比較容易被一般人所忽略的部分（如圖）。

3、重心與主筆：重心直接影響一個字的平穩，主筆則可以調整字的中心。如橫向的主筆，就如一個走鋼絲繩的雜技演員手上的長桿穩住整個人的重心；豎向的主筆則起著臺柱的中心作用。

游戲方式：這個環節我主要采用了“添字添畫”游戲方式，引導學生自己按照“四方”的原則去找出不同結構字的規律。比如：“秋”字，我只給一個“禾”旁，讓學生進行補“火”的辦法，在“禾”的基礎上找“火”字的大小比例，以及“ノ ”“ ヽ ”“ 乀 ”所處的位置；又比如：“人”字，我只給“ノ ”，讓學生找“乀” 的位置，“乀”的駐筆處和“ノ ”的末端之間的關系；再比如：“日”字，我只給“口 ”，讓學生找到“一”的位置和方向等等。活動結果：通過了添筆畫、偏旁的訓練之后，學生的觀察仔細了，簡單的學習變成了有趣的“自主探究”游戲，因而也記得更準更牢了。字的結構是比較復雜的，進行歸納總結，找出結字的規律，學生就不會出現“創作就不行了”的窘境。

案例四：闖“集字”關 學“創作”法

學習目標：書法創作是每個書法愛好者的欲望，也是檢驗練習程度和書法水平的重要手段。在學生掌握了寫字的基本功之后，我通過游戲教學，讓學生覺得創作也不是一件難事情，平穩地將基礎訓練過度到創作訓練，從而提高他們的創造意識和創作能力。技能要求：

1、了解作品表現形式：要創作一幅作品，首先要認識作品的形式，可以提供各種形式給學生欣賞、對比、總結。比如：斗方、條幅、橫幅、中堂、對聯、扇面、手卷……

2、以“集字”促創作：集字是創作的初級階段,將學過的字收集成一個內容書寫成一種幅式的作品,目的在于訓練學生對所學習過的字的運用、組合,學會對作品的調整,有利于對作品整體的把握。

3、培養自主創作能力：經過了以上的訓練之后，自由書寫一些內容，并能準確地體現字體與幅式的和諧作品。

游戲方式：在這一步我設計了“多重游戲”方式，讓學生一步一步闖過創作關。

一、“擺字游戲”，是指怎樣才能把幾個字擺在一起好看，比如“白日”，“白”字的撇在中心軸線或左側一點點處，“日”字被中心軸線平分，兩側在“白”字底部并對準兩角的地方，解決重心不穩的問題。

二、“加字游戲”，就是我先在作品上寫上一些字，空出部分空位，讓學生填空，解決大小差別及不和諧問題。

三、“集字游戲”，給出一些內容，讓學生根據自己學過的字或查找字貼完成創作。

四、“比字游戲”，教師組織一些比賽，給出一些內容，讓學生自主考慮章法、字體和風格等，看誰的最有新意。

五、“評字游戲”，最后我讓學生開展自我評價和互動評價，提高欣賞能力和創作能力。

活動結果：通過這樣的多重游戲活動，學生學會了比較、分析、思考，掌握了最基本的創作方法，而學生之間開展的合作、交流、互動又促進了他們的進取心和不甘落后的精神，提高了綜合素質。

近幾年來，經過不斷地探索和實踐，在嘗試“闖四關”學“四法”的游戲書法教學中，也有過頗多的思考，但我自己認為這種方法在小學尤其是農村小學的書法教學中是可行的、有實際成效的：

一、“闖四關”學“四法”的游戲書法教學主要是將如何學好書法的方法具體化、清晰化，讓學生在游戲中學，在樂中學，將枯燥乏味的教學情趣化。改變了學生在模糊狀態下臨帖的狀況，相對地縮短了學生學習書法的時間，提高了學習效率。

二、傳統模式中，學生學習書法是被動的、甚至是被迫的，故經常以各種原因請假，因而進步小。嘗試“闖四關”學“四法”的游戲書法教學后，不管是否有老師在，學生都能主動每天到書法練習室進行練習，極大地調動了學生學習書法的興趣，并養成了自主學習的習慣，將“要他學”變成了“他要學”。

三、“闖四關”學“四法”游戲書法教學法是以循序漸進為基礎的，尊重了學生身心健康規律，學生書法的基礎打得扎實，開展書法創作也就易如反掌了，他們容易獲得成功感，這種成功感正是促進學生學習的最好

動力。不僅學生自己如此，他還能帶動旁邊的同學，他們就象“種子”，就象“火把”，對其他同學無形中起了模范帶頭作用，對學風、班風和校風都有了較大的促進。

四、我們在全校范圍內推廣“闖四關”學“四法”的游戲書法教學，力求在書法教學和語文學科的整合下，創出一條適合本校發展的新路子，形成我校自己的書法教學特色。

“闖四關”學“四法”的游戲書法教學現在還只象一只“雛鳥”，還需要不斷實踐、推進、完善，但我相信有了良好的開端就成功了一半，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。參考書目：

1、《書法有法》 孫曉云著 華藝出版社出版

2、《書法技法的分析與訓練》 邱振中著 中國美術學院出版社出版

3、《書法藝術》 吳鴻清、邱振中著 中央廣播電視大學出版社出版

第二篇：談書法筆畫教學

硬筆書法基本筆畫教學點滴談

內容摘要：在小學階段學生寫字能力和水平的形成與提高對其終生的書法學習起著重要的作用，基本筆畫的正確書寫對書寫水平的提高有著重要的影響。教師通過培養學生的書法興趣，實施有效的教學方法，引導學生持之以恒的訓練和有效的評價對基本筆畫的正確書寫起到關鍵的作用。關鍵詞：興趣? 方法? 訓練? 評價

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學?！睆娬{了寫字教學的重要性?！墩Z文課程標準》明確要求：（3～4年級）階段要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。在幾年的書法教學中，我發現學生對硬筆字基本筆畫書寫方法的掌握和能力的提高，對其書寫整體水平有著至關重要的影響。下面淺談自己在教學中的一些嘗試。

一、培養興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學生學習書法的原動力。在教學中我經常采用：

（1）生動故事，寓教于樂。中國古今出現了無數卓越的書法名家，他們給我們留下了許多動人的故事。教學中，我適時給學生講一些書法家的故事，激起他們學習書法的興趣。如張芝“臨池學書，池水盡墨”；書圣王羲之練字時錯把墨汁當作蒜泥蘸饅頭吃；王羲之補點；懷素“禿筆成?！保粡?/p>

旭以發濡墨；米芾觀人用雙腳寫字后刻苦習書等。又如唐代三位大書法家顏真卿、懷素、鄔彤討論草書的豎畫怎么寫才灑脫。顏真卿說寫豎畫要像屋漏痕，鄔彤說要寫得想古腳釵，懷素則說寫草書豎畫就像夏天的云彩，沒有一定的姿態，等風一來，云彩變化無窮，猶如飛鳥出林。這樣既能調節課堂教學氣氛，又使學生受到生動的教育，從而激發學生認真練好書法的愿望。

（2）動態演示，調動興趣。每節課老師總要將重要的內容現場演示書寫給學生看，每節課都認真地將學生要練習的字現場示范書寫。在老師的提、按、頓、挫，筆走龍蛇過程中，既展示了書寫的動態過程，也調動了學生的嘗試欲望。如講解基本筆法“轉”與“折”的運用時，我精選范字“龍”和“國”前者第三筆豎彎鉤用轉，后者第二筆橫折鉤用折。教師的演示，既調動了學生模仿的積極性，又使學生一目了然看清“轉”與“折”的不同。

（3）讀帖欣賞，誘發欲望。中外文字，僅僅漢字書寫成為藝術，書法藝術獨步藝林。它有建筑的空間美，雕塑的靜穆美，舞蹈的流動美，繪畫的光澤美，音樂的韻律美，詩歌的節奏美。魯迅先生曾說：“它不是詩，卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是歌，卻有歌的的旋律”。教學中，我首先讓學生讀帖，體會帖中筆法的變化，結字的方法。經常搜集著名書法家作品圖片，和學生一起欣賞品評。向學生

介紹名作的藝術特點及價值，引導學生崇尚書法藝術，讓學生領悟書法藝術中蘊含的線條美、節奏美、章法美、風格美。如顏字的雄渾博大，歐字的法度森嚴，張旭的豪放不羈，板橋的亂石鋪街，李叔同的平淡如水等等。學生獲得了美的熏陶、美的享受，誘發了學生內潛的學習欲望。

二、教法多樣。在強調自主學習的今天，教師教學方法的使用對學生的學習和可持續發展，無疑起到十分重要的作用。教師常用的教學方法也要讓學生逐漸熟悉，使學生也學會利用老師的方法進行自主學習。我在教學中常綜合運用以下幾種方法：

（1）觀察法。中外文字，僅僅漢字書寫成為藝術，書法藝術獨步藝林。它有建筑的空間美，雕塑的靜穆美，舞蹈的流動美，繪畫的光澤美，音樂的韻律美，詩歌的節奏美。魯迅先生曾說：“它不是詩，卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是歌，卻有歌的的旋律”。教學中，我首先讓學生讀帖，體會帖中筆法的變化，結字的方法，理解文章的意思，并注意搜集著名書法家作品圖片，和學生一起欣賞品評。向學生介紹名作的藝術特點及價值，引導學生崇尚書法藝術，讓學生領悟書法藝術中蘊含的線條美、節奏美、章法美、風格美。對要臨習的漢字及筆畫進行認真的觀察和欣賞，首先是對筆畫的熟悉過程，觀察中認識筆畫的形態（粗、細、長、短、姿態的變化），了解基本筆法。認真觀察后，學生對要

學的筆畫有了基本的了解，教師在進行下一步的教學自然就順暢了。

（2）夸張演示法。首先是筆畫外形的夸張，每學一個新的筆畫，教師都用空心放大的方法將該筆畫展示在黑板上，學生通過放大的筆畫可以清楚地觀察到筆畫的起、行、收形成的形態，可以知道它的粗、細、長、短及變化。例如，“撇”的教學，教師夸張放大后，學生可以清楚地看到起筆要重按，筆畫由重到輕，收筆出鋒。同時感受“撇”的整體形態。由如在剛剛學習基本筆畫“橫”時，我將收筆的重按及整個“起”、“行”、“收”的動作進行夸張，學生直觀地了解了“橫”在書寫時的輕、重、筆速和節奏，起到了較好的效果。（3）幾何分段法。對于書寫難度比較大、外形變化復雜的基本筆畫，教師在夸張的基礎上，利用分段的方法，化難為易，可以使學生盡快掌握寫法要領。如教學“斜鉤”，這個筆畫有一定的傾斜角度和弧度，并且比較長。我將期劃分為上下兩段，如圖，“”學生很容易看出書寫時先將上段稍斜，下段繼續加大傾斜角度，最后加鉤。又如“臥鉤”，教師將其分為三段，如圖，“”先斜再平再翹，由輕到重最后出鉤。（4）比較法。在教學中將兩個相似筆畫及同一筆畫書寫優與劣進行對比，以及將一個字筆畫之間的位置關系進行分析對比，更有利于學生掌握該筆畫的書寫要領。如“斜點”學生容易寫成沒有輕重變化的“硬棒棒”，如圖，“”與“”通

過對比，優與劣一目了然。又如，將“豎鉤”與“彎鉤”進行比較，如圖，“”、“”它們的異同一看便知。

（5）肌膚感應法。在筆畫教學時，我們通常會講很多書法術語，如“頓筆”、“行筆”、“按筆”等等。由于學生年齡小，理解能力較差，對這些書法術語只能是一知半解。學生理解了一定的理論知識，但感性經驗還不夠充足。教學中，我發現存在一系列問題，主要是筆畫書寫的三個過程（起筆、行筆、收筆學生不太注意并且其筆畫力度的變化難以把握。如，我教一名學生寫“橫”，先以理論方法指導：起筆輕，向右下稍頓，中間行筆輕快，至末筆處頓筆收起，整體呈左低右高之勢。接著便加以示范書寫。而該生書寫出的橫畫，力度與速度不到位，像游動的蚯蚓，彎彎扭扭的。于是我以指當筆在學生左手背上書寫，讓其執鉛筆在紙上書寫，這兩個書寫過程差不多同步進行，即：我在學生左手背上以指當筆向右下輕頓，學生通過所感覺到的，也在紙上用筆寫之；我輕快行“筆”，其跟之；我頓“筆”，其也頓筆。結果書寫出來的筆畫效果很好。于是，我們又如法炮制地將此法運用到其他學生的書寫中，并且讓他們自己用鉛筆在手心試著寫，感覺筆畫“起”、“行”、“收”整個過程中力度的變化，效果非常好。學生通過感覺自己左手肌膚上的“筆”的力度和速度的變化，通過神經系統傳輸到右腦運動知覺神經，再運用已有的初步實踐書寫經驗及理性認知，在紙上寫出所感受到的線條的過程。在寫字過程中，以理論方法指導學生的實踐書寫很必要，但“肌膚感應法”則為學生的感性認識提供了幫助。

（6）比喻法。眾所周知，書法“這種從整體上觀照宇宙人生并精細地顯露人類內心情感活動的獨特藝術”，是一種高度抽象的藝術，并且相當純化。清·馮武《筆髓》：“故知書道玄妙，必資神遇，不可以力求；機巧必須心悟，不可以目取也?！毙W生的抽象思維處于萌芽階段，主要以形象思維為主。他們往往對直覺形象的東西較容易接受，而對抽象純理性的東西接受起來就相對困難些。單純的抽象理論講述，往往使學生陷入云山舞沼之中。學生對一個又一個的重點、難點、規律、原則死記硬背，無法融會貫通地理解，因而產生味同嚼蠟的感覺。我經常適時采用了恰當的比喻法，使學生們準確而便捷地理解了知識，增強學習硬筆書法的興趣，調動參與課堂學習積極性。如教學“橫”、“豎”時，我將它們比成房屋的橫梁和立柱，如果寫“橫”和“豎”時做不到“橫平豎直”，整個字就會像一間屋子要倒塌；教學“撇”時，我將其比作尖刀；“臥鉤”比作敞口的鍋，“心”字底就像鍋炒豆子；學生在寫長撇、長捺組合的字的時候，容易寫成撇捺收筆處高低懸殊，重心不穩，我將這類字比作站立的人、平放的凳子如果腿一高一低，必然站立不穩、放置不住，就得倒下。

三、科學訓練。眾所周知，學習書法只有科學的方法，沒有捷徑可走?？茖W的訓練方法，不僅有利于學生盡快掌握學習內容，而且有利于提高和保持學生的學習興趣。在筆畫教學中，我采用讀帖—練習—比較三步法對學生進行訓練，起到了良好的教學效果。

（1）讀帖。仔細地分析字帖上要臨寫的字的筆畫寫法、結構與外形特點，做到下筆前心中有數，無疑對之后的練習有很大的幫助。經常性的讀帖，讓學生養成臨習前分析研究的習慣，對提高學生的寫字水平，特別是把握基本筆畫的特征大有裨益。

（2）練習。必要的練習對學習書法來說就像其他動作型能力的形成一樣，沒有一定量的練習，學生無法寫出姿態優美的筆畫。在練習過程中，我嘗試著讓學生每節課臨寫8—12個字，每個字寫4—8遍，效果很好。多于8遍以后，學生會感到疲倦，馬虎敷衍的情況就會出現；少于4遍以后，對于低年級學生來說，起不到練習作用。除了一定量的練習以外，我讓學生將單字放大練習，原來一個田字格寫一個字，放大練習用四個格子。這樣的練習，學生更容易看到自己書寫筆畫時的不足，更好地糾正執筆、坐姿方面的錯誤。（3）比較。學生完成作業以后，教師要求他們將自己的作業與字帖上的字進行比較。重點比較筆畫方面是否合乎要求，字的結構方面存在哪些方面的不足。經常的比較訓練，學生的審美能力得到了提高，自我評價能力也得到提升，同時基本筆畫的書寫質量也得到了大大的提高。

四、注重評價?！敖逃囆g的本質不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。

（1）及時反饋，提高自信。學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學的成效，可以激發起進一步努力學習的動機。一方面，學生可以根據反饋的信息及時調整自己的學習活動，改進方法；另一方面，學生為了取得更好的成績或避免相同錯誤的再次產生而增強學習動機，從而保持學習積極主動性。我在學生練習時，不停地來回巡視，加強個別輔導，找出共同問題，集體輔導，及時糾誤。（2）評價多樣，激勵為主。學生的書法作業，我及時認真批閱，批閱時我采取多鼓勵的方法。學生作業整篇寫得好的，我寫下長長的表揚批語并畫上三顆五角星，中等的得到兩顆，極少數不認真的只得一顆星；單字寫得好的，單字上圈上大大的紅圈；一個筆畫寫得好的，在筆畫上圈上小紅圈。教師還充分運用作業的評價結果，只要上次作業得到三顆五角星，下次作業每個單字的練習量就可以減半（大部分學生不愿意多寫）。每次發批后作業時，學生們都爭先恐后地數數自己得了多少星星、多少圈圈，比比誰的星多、圈多。我還規定，只要得到五次三顆星，就可以得到老師親筆題名、蓋上大紅“獎”字的本子，發獎時在班級里讓全體學生給他們鼓掌。這樣，教師給了每一個

學生努力的小目標，讓他們稍加努力就能獲得成功的體驗，不斷努力就能有所“收獲”，使他們都看到了自己的成績和差距，提高了學習書法的興趣和自信心。

（3）鼓勵自評，不斷提高。我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4——8個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好像在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2—3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。

并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

當然，書法教學的路子有千萬條，仍有待于我們不斷地探索、研究。我在教學中的這些粗淺做法，如存在錯誤和不足，恭請專家和同行指正。

第三篇：初中數學游戲教學例談重點

初中數學游戲教學例談

“沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒 有智慧和靈感?！迸d趣是學生最好的老師,是學生學習的內在動力。學生對所學的知識有無興趣, 直接決定了他們對學習的執著追求以及 喜厭感。數學游戲教學法, 正是以游戲為基本載體來提高學生學習的 興趣,從而促進學生積極主動地學習。

數學游戲教學法源于“快樂教育”的原理, 其實質是寓數學教學 于游戲之中,通過創設各種形式多樣、新穎有趣、喜聞樂見的數學游 戲情境,變“冰冷的美麗”為“火熱的思考” ,變靜態的課堂教學為 動態的數學游戲活動。從而為學生創造一個開放、寬松的學習環境, 極大地調動學生學習的積極性, 扣響學生智慧的大門, 讓數學課堂充 滿著生機與活力。

一、游戲在課前中

在教學中,我們老師會遇到這樣的情況: 當給長假回來的學生上第一節課時;當學生午睡起,還帶著濃濃的睡意時;當學生上完語文課,還沉浸于動人的故事情境時;……

這時, 就開始上數學課。可在這種情況下即使我們的老師能講得 娓娓動聽, 可能也不會取得好的教學效果。而如果我們的老師能夠借

用游戲的形式來調動一下課堂的氣氛, 把學生的思緒拉回現場, 讓學 生做好聽課的準備,則會達到意想不到的效果。

例如:在教學《分式的加減》一節時,我是這樣“游戲”的:今天,我想讓大家先來猜一則謎語:一片青草地,請同學們猜一 種花?(學生的思緒一下被調動了想一想,一片青

草地沒有什 么?……對了,梅花(沒花。又是一片青草地,請同學們再猜一種 花,對了,野梅花(也沒花。同學們真聰明!用猜梅花的方法很快 猜出了野梅花。其實, 我們學習也一樣,學習一種知識的方法也可用 在另一種知識的學習上。就 像 今天我們要學習的分式加減法, 它可以 由分數的加減法來類比學習,……。

這樣的游戲教學, 為學生掌握新知作了學法的指導和滲透, 活躍 了課堂的氣氛, 提高了學生的學習的興趣, 培養了學生學習數學新知 的能力。

二、游戲在新課導入中

良好的開端是成功的一半。數學教學中的“導入新課”在一堂課 中的作用至關重要。此時教師若能根據教學內容, 巧妙設計一些具有 趣味性的可操作性的游戲活動, 可以有效地構建愉悅的教學情境, 創 設和諧的教學氛圍, 對培養學生的學習興趣, 激發學生學習的能動性、自主性,有著十分重要的意義。

例 如,在教學《一次函數的概念》一節時,我是由繞口令游戲來 導入新課的: 一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿。誰會編下一句?(兩只青蛙

兩張嘴,四只眼睛八條腿。再下一句呢?(三只青蛙三張嘴, 六只 眼睛十二條腿。再下一句呢?(四只青蛙四張嘴,八只眼睛十六條 腿 ,如果是 X 只青蛙呢?青蛙的嘴、眼睛 和腿與青蛙的數目有什么 樣的關系呢?……。

通過這樣的游戲教學來導入新課,激發了學生濃厚的求知欲望, 使教師自然的引入了“一次函數”等概念,這比“一上來”就 “直 奔主題”效果好得多。

三、游戲在新知學習中

在學生學習新知的過程中,如果能加入“游戲”這一催化劑,則 可以誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力, 促使學生很快 地進入學習的狀態, 讓教學內容深深地觸及學生的心靈深處, 為學生 接受新知,進行創新思維敞開大門。

例如:在《相似三角形的定義》 一節課的教學中,我讓學生們進 行的是拼圖游戲:首先, 要求每位學生自己動手制作兩個相似的三角 形模型。(如圖1、2

然后, 讓同學們將這兩個三角形的模型拼在一起組成一個自己喜歡的 組合圖形。并說出每幅組合圖中兩相似三角形的對應頂點、對應邊、對應角。如圖 3-6,是部分同學拼出的組合圖。

圖 2 B 1 C 1 圖 1 A 2 B 2 C 2

通過這樣的游戲教學, 不僅讓學生輕松地掌握了相似三角形的各 種基本圖形,更好地理解了“對應”的原理,而且還培養了學生的動 手能力和識圖能力, 調動了學生學習的積極性和主動性, 激起了課堂 上的學習氣氛,達到了預期的教學目標,收到了事半功倍的效果

四、游戲在新知鞏固中

練習是鞏固新知的重要手段, 但學生經過一段時間的學習, 注意 力往往不夠集中,大腦處于疲倦狀態,練習的效果差。此時教師若能 在練習中設計一些具有趣味性的游戲環節, 往往能幫助他們從厭倦的 情緒中解放出來,重新點燃學習的激情。

例如:在教學《兩數和的平方公式》一節時,為了讓學生能從單 A 1 C 1 B 1(A 2 2 圖 3 圖 4 圖 5 圖 6 A 1(A 2(A 2 A 1 B 1 1 B 2 C 2(A 2 B 1 C 1 C B 2 A 1 B 2 C 2 B 1 1 調、枯燥的練習中解放出來, 我設計了四個挑戰關游戲(如表所示 , 每個挑戰關游戲所設置的題目的難度是不一樣的, 級別越高題目難度 就越大。

通過這樣的游戲教學, 極大的挑起了學生的征服欲望, 喚起了學 生再一次追求成功的樂趣, 激發了學生的學習興趣,從而達到了鞏 固新知的目的。

五、游戲在課外活動中。

課外學習是課堂學習的引申, 在學生的課外生活學習中, 教師若 能巧妙的運用游戲教學法, 布置一些游戲實踐活動, 則能愉悅學生的

身心，提高學生進一步探索新知的樂趣，對課堂所學知識的鞏固和升 華有著顯著作用。例如：在教學《生活中的軸對稱》一節時，我設計了一個關于軸 對圖案設計的課外實踐游戲，學生的積極性很高，設計出了各種各樣 的軸對稱圖案，有動物、建筑、風景等。通過實踐操作的游戲作業，讓學生在游戲中“做數學”，享受了學習數學的樂趣，掌握了新學的 知識，拓寬了知識面，而且也培養了學生的創新能力?？傊?，豐富多彩的游戲教學極大地提高了學生學習的興趣，調 動了學生學習數學的積極性，增強了師生之間的“互動”，使數學課 堂教學變得更加生動、活潑，充滿藝術性，學生在游戲活動中不知不 覺地學到了知識，提高了動手動腦的能力；老師也在輕松愉快的游戲 教學中提高了教育教學質量。這種既解放學生又放松教師的游戲教學 法，何樂而不為呢？讓我們一起游戲吧！6

第四篇：書法游戲

趣味書法，趣味比拼，-----愛拼才會贏

活動主題：趣味書法，趣味比拼，在游戲中感受團隊的力量，在活動中體味書畫的魅力。

活動目的：為了增加學院廣大同學對書法的興趣，以及對書畫協會的了解，豐富同學們的課余生活，書畫愛好者協會擬在我院舉辦趣味書法比賽。

1、趣味歌詞

1、參賽者上臺面向觀眾對號入座（桌號跟各隊座次號相同），準備好開始比賽；

2、由主持人從備選歌曲中隨機抽取歌曲并播放；

3、主持人隨機停止播放歌曲，參賽選手寫下所聽到的最后一句歌詞的下一句，作答時間為60秒（從歌曲停止3時開始計時，時間結束后不許繼續作答，違者此題作廢）；

4、每句歌詞分值為十分，答對者得十分，答錯者不加分也不扣分（選手所寫歌詞必須與大屏幕上顯示的歌詞完全相同，否則即為答錯）。

5、由評委對選手所寫答案進行核對并公布結果，記分員進行分數記錄。

2、你猜我秀

1、兩位選手一起上臺參加此環節比賽，上臺后一選手面朝大屏幕，另一名選手面朝觀眾站好，為表演者，選手需根據負責人的肢體語言猜大屏幕上出現的詞語；

2、選手準備就緒后比賽開始，主持人打開備選題目展示在大屏幕上；

3、選手看到題目后即可開始表演，由另一名選手猜負責人表演的詞語，猜對一個得10分；

4、若選手感覺屏幕上的詞語太難，無法用肢體語言表示則可以選擇放棄此題，直接進入下一題，每放棄一題扣5分；

5選手只允許用肢體語言來表述大屏幕上顯示的詞語，不可出聲，否則即為違規行為，取消本題得分；

6、每個代表隊的比賽時間為2分鐘；

7、由計分人員統計各代表隊此環節的得分。

3、成語接龍

1、每隊的5名選手即為此環節的參賽選手；

2、選手準備就緒后由主持人抽取第一個成語，選手根據第一個成語進行接龍，接龍要求為

所接成語的第一個字必須與前一個成語的最后一個字相同或諧音；

3、選手之間不得相互提醒，否則視為違規，每違規一次扣除5分;

4、本環節比賽時間為1分鐘，每接對一個成語得1分

5,、由計分人員統計各代表隊在此環節的得分情況

4、踩氣球游戲

1、要求：人數為10名，男女各半，一男一女組成一組，共5組。

2、男女左右腳捆綁三至四個汽球，在活動開始后，互相踩對方的汽球，并保持自已的汽球不破，或破得最少，則勝出。

5、書法知識搶答

6、重溫唐詩宋詞

第五篇：生活語文教學實踐例談

生活語文教學實踐例談

“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”《語文新課程標準》要求語文教學能夠走進自然，走進生活。這不僅影響了學生課本知識與生活知識的協調發展，進而影響了語文水平的整體提高，同時也彌補了人文關懷的缺失與情感的淡漠。

生活與教育的關系，陶行知先生這樣定義：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！鄙钐幪幗哉Z文，生活時時現語文。學會熱愛生活還不夠，作為生活的一個組成元素，我們還必須融入其中，走進生活。我們的“生活”完整地說應該包括兩個部分：社會與自然。談起生活，我們的孩子往往一臉茫然，因為，他們的“生活”實在不像是生活――除了學習，還是學習。學習占據了他們的所有，他們每天過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，孩子們與生活完全脫節――不論是自然生活，還是社會生活。即使有一些閑暇時間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙。生活在他們的眼中，僅僅是一個遙遠的名詞而已！這是筆者對當今孩子的感受！作為一名語文教師，我們有責任、有義務把孩子們帶出課堂，到社會這個“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽、去感受。

臺灣著名女作家三毛曾經帶了幾個孩子出去野營，可是孩子們對自然美景熟視無睹，只顧著看各種卡通漫畫，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業美術俘虜，拋棄大自然了……事實上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？金波的童話《盲孩子和他的影子》給我們展現了一幅風景秀麗的畫卷，語言十分優美，但我們的孩子卻用他們稚嫩的不帶任何感情的語音機械地閱讀著。在學習文本時，筆者想為何不把這篇文章搬到大自然中去呢？說不定就能上成既是閱讀又是非常好的寫作示范課呢！

走進自然，感受閱讀；體驗生活，活學寫作。于是筆者把課堂搬到了公園里。筆者利用早自習的時間領著孩子們走進離我們最近的公園，去感受盲孩子所感受的一切。我們靜靜地坐在草地上，閉上眼睛用心去聆聽，用手中的筆記下自己聽到的各種聲音：“人們說笑嬉戲聲”，“鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音”，“狗狗的清脆的吠聲”，“小孩子細細地哭鬧聲”，“母親小聲而柔和的哄勸聲”，“孩子們在公園里快樂的奔跑聲”，“有隱隱約約的從學校中傳來的上課時同學們朗朗的讀書聲”，“還有輕輕的柔美的從遠處飄來的二胡聲”，“潺潺的流水聲”……

我們睜開雙眼細細地尋找大自然中的美好：“夏天的顏色真是五彩繽紛的”“月季花的顏色真是多啊！有紅的，有粉的，有白的，還有那黃的……”“太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，有花兒是嬌黃的……”“早晨的公園，帶點兒涼氣的風，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺也綠了。春風又綠江南岸，說得多么好??！但又何止是綠？”“在風的吹拂下，滿地的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對這藍的、紅的、黃的……氣勢磅礴的色彩的海洋，煩惱沒有了，萎靡沒有了。感謝夏天的色彩給我們帶來向上的力量和信心?！?/p>

在大自然中，孩子們完全放松，打開了所有的感覺器官，讓自己完全融入了自然之中。那些原來我們認為只會在書本中才出現的優美語句，卻在孩子們的眼里、手里不自覺地猶如潺潺的流水一般流淌而出。我們的孩子不是不會感受，不是沒有感情，不是不會寫作，只是因為沒有喚醒他們感覺的一個合適的契機。

我們就把自己當成盲孩子感受著他剛剛睜開眼睛時所看到的，做著盲孩子所做的，帶著感情朗讀課文：

“他還看見了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉過臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發現，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發和大大的黑眼睛。”

在這個大自然的課堂中，一時間似乎所有的生活細節都在文章中上演，在孩子們的頭腦中閃現。

我們很多人都存在這樣的誤解：學語文，應該是學校的事，應該是老師的事，應該是學生的事。只有在語文課上學，是傳統的語文教學，教師往往過分依賴教科書，忽視了身邊的語文教學資源，嚴重影響了學生學習興趣的激發；只有打開語文書，才是學語文。這種誤解，從某個角度來說，在人們的心里根深蒂固，這種誤解的負面影響也是極其嚴重的，因為這沒有理解到語文最本質的東西：語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文生命。

生活是語文的源頭活水，語文教學必須與生活實際緊密聯系，只有密切聯系生活，語文教學才能夠有新鮮的血液，吸收充足的營養，充滿生機和活力。在這樣的語文學習中，學生才能真正感受到文本的魅力，閱讀的快樂。

（葛眾愛 浙江省寧海縣潘天壽中學 315600）