第一篇：語文實踐活動例談

語文實踐活動例談課前三分鐘演講。語文教學的核心任務的培養學生讀寫聽說能力，促進語文能力的全面發展。讀、寫、聽、說四種活動有著密切的關系，張志公先生說過：過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法。而堅持課前三分鐘演講，能促進先生語言能力的全面發展。

2.習字。根據教育部關于加強先生寫字教育的要求，為培養學生書寫規范漢字的意識，激發漢字書寫的興趣，提高規范書寫漢字的水平，養成良好的漢字書寫習慣，更好地傳承中華民族的傳統文化，我開展了習字活動。要學生每天花十分鐘的時間練字，從臨摹到臨貼，循序漸進。定期舉辦優秀習作展，以此示范、激勵。

3.“萬金家書”---善于表達，善于溝通。給自己的父母寫一封信，把平時不好意思表達出口的愛意、謝意向父母訴說，把自己在學習、生活中遇到的苦惱向父母傾訴，把自己的真實想法告訴父母并求得父母的理解。一封小小家書拉近了父母和孩子的距離，作用很大。

4“詩與生活”詩歌朗誦會。詩歌，點燃青春的火炬，人生的一段閱歷因此而光亮；詩歌，點染歲月的色彩，生命的一段過程因此而絢麗。舉行詩歌朗誦會，鼓勵學生積極參與，全程指導，讓學生得到鍛煉。

5.“戲劇與人生”戲劇節。舉辦戲劇節，給學生提供一個展示的舞臺，讓他們在這個舞臺上展示主體形象，演繹人生精彩，體察生活況味，激發創新思維。

第二篇：辯論類實踐活動題例談

辯論類語文活動題解析和訓練

課標在“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”2010年各地中考語文試題很好地滲透《語文課程標準》中的這一要求，出現了許多語文綜合實踐活動類的試題，內容豐富多彩，覆蓋面廣。這些試題的出現，符合課標的要求，也符合時代發展的要求，也體現著“語文教學走出課堂，走向社會，走向生活”的新理念。下面僅談談辯論類實踐活動題的解題方法。

【例題】 某班舉行以“初中生參加社區公益活動的利與弊”為話題的辯論活動，下面是甲方同學的一段辯詞：

初中生參加社區公益活動有弊無利。一方面，初中生能參與的社區公益活動，無非是掃掃地，擦擦窗。做這樣的小事，對初中生的成長意義不大。另一方面，學好文化知識是初中生的主要任務，參加社區公益活動會占用學生的學習時間，影響學習成績。

如果你是乙方主辯，你將怎樣針對對方的論點和論據進行反駁，表達你方的觀點和理由? 要求：先擺出你方觀點，再進行反駁。

觀點：___________________反駁：_________________________

（《2005年江蘇無錫卷》）

【解析】這一類題目主要考查考生能否有針對性地發表意見。因此做這種題目，首先要認真閱讀對方（甲方）的辯詞，準確把握對方的觀點和論據，這樣才能有針對性地進行辯論。認真閱讀上題，不難找出甲方辯詞的觀點是“初中生參加社區公益活動有弊無利”，論據是“一方面??另一方面??”。然后針對甲方的觀點提出乙方的與甲方相反的觀點，如“初中生參加社區公益活動利大于弊”。擺自己的觀點后，接著要講出自己的理由，這也要針對甲方的論據進行反駁。甲方說初中生參與的社區公益活動是小事，對初中生的成長意義不大；你可以這樣反駁：掃地、擦窗看似小事，但小事中卻能讓學生培養良好的道德情操。甲方說參加社區公益活動會占用學生的學習時間，影響學習成績；你可以這樣反駁：參加社區活動對學好文化知識有幫助，不會影響學習成績。最后仿照甲放辯詞的形式，用“一方面……另一方面……”這樣的關聯詞語把你反駁的兩個理由連接起來即可。需要注意的是，辯論的語言要簡明，觀點要明確，不能含糊其辭。

【參考答案】觀點：初中生參加社區公益活動并非有弊無利，而是利大于弊。反駁：一方面掃地、擦窗看似小事，但小事中卻能讓學生培養良好的道德情操；另一方面，參加社區活動對學好文化知識有幫助，不會影響學習成績。

語文綜合實踐活動課程的特點在于：以語文為主體，兼有學科內的綜合及與其它學科的相互滲透，重視學生的實踐，強調親歷性、合作性，強調個人的體驗。考題以文字表述的形式出現，一般說，只要參與了這些活動的同學且具備一定的語言表達能力，平時再加強這方面的練習，總能完成答題的。

【鞏固訓練】

1、根據提供的情境，按要求答題。（《2004年四川省資陽卷》）

初三某班同學就“開卷是否有益”進行著熱烈的辯論。正方主辯圍繞“開卷有益”的觀點進行了論辯。假若你是反方主辯，那么，你確立的觀點應該是“__________________”，請圍繞你的觀點寫出兩條理由。

⑴________________________________________________________________

⑵________________________________________________________________

當你接過正方話題闡述自己的觀點時，在闡述觀點前應該有幾句恰當的話，這幾句話應是：________________________________________________________________________。

2、某校初三（2）班同學在閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同看法，為此

語文老師組織了一場辯論。假如你是反方，針對正方辯詞該怎么說?（《2005年湖北黃岡市非課改區卷》）

正方：我方認為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經。他意志堅定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖取經的決心；他心地善良，有仁愛之心，即使誤放妖魔，也不愿傷及無辜；他不求名，不貪財，是一個可親可敬的人。

反方：_________________________________________________________________

3、某校初三（6）班同學在閱讀《西游記》時，對豬八戒這個人物有兩種不同的看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，針對反方辯詞該怎么說？（《2005年湖北黃岡市課改區卷》）

反方：我方認為，豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經的路上，意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛占小便宜，貪戀女色。是一個貪生怕死、自私自利的人。

正方：_________________________________________________________________

【參考答案】

1、觀點：開卷未必有益（只要言之有理即）理由：（1）社會上各類書刊魚龍混雜，青少年對好書壞書缺乏必要的鑒別能力。（2）社會上因讀黃色書刊而犯罪的事例也不少。是的，從某種角度上說，你們講的也有一定的道理，但是，我們還應該看到它的另一面，即消極的一面，我們認為開卷未必有益。

2、我方認為，唐僧的仁愛之心是虛偽的，在懲罰為他一路降妖除魔的孫悟空時，毫不手軟；他一意孤行，在西天取經的路上，人妖不辨，經常被妖魔鬼怪所迷惑。是一個毫無原則、是非不分、固執己見的人。(答案不惟一，反駁有針對性，扣住“固執己見”、“人妖不辨”，言之有理即可)

3、我方認為，豬八戒能吃苦耐勞，對師傅忠心耿耿。在與妖魔的斗爭中，他總是揮舞釘耙，勇猛戰頭，是孫悟空的得力助手。他知錯能改，樂于助人，是一個忠勇善良、淳樸憨厚的人。（理由要符合人物特點，表意清楚即可。）

第三篇：生活語文教學實踐例談

生活語文教學實踐例談

“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”《語文新課程標準》要求語文教學能夠走進自然，走進生活。這不僅影響了學生課本知識與生活知識的協調發展，進而影響了語文水平的整體提高，同時也彌補了人文關懷的缺失與情感的淡漠。

生活與教育的關系，陶行知先生這樣定義：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”生活處處皆語文，生活時時現語文。學會熱愛生活還不夠，作為生活的一個組成元素，我們還必須融入其中，走進生活。我們的“生活”完整地說應該包括兩個部分：社會與自然。談起生活，我們的孩子往往一臉茫然，因為，他們的“生活”實在不像是生活――除了學習，還是學習。學習占據了他們的所有，他們每天過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，孩子們與生活完全脫節――不論是自然生活，還是社會生活。即使有一些閑暇時間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙。生活在他們的眼中，僅僅是一個遙遠的名詞而已！這是筆者對當今孩子的感受！作為一名語文教師，我們有責任、有義務把孩子們帶出課堂，到社會這個“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽、去感受。

臺灣著名女作家三毛曾經帶了幾個孩子出去野營，可是孩子們對自然美景熟視無睹，只顧著看各種卡通漫畫，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業美術俘虜，拋棄大自然了……事實上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？金波的童話《盲孩子和他的影子》給我們展現了一幅風景秀麗的畫卷，語言十分優美，但我們的孩子卻用他們稚嫩的不帶任何感情的語音機械地閱讀著。在學習文本時，筆者想為何不把這篇文章搬到大自然中去呢？說不定就能上成既是閱讀又是非常好的寫作示范課呢！

走進自然，感受閱讀；體驗生活，活學寫作。于是筆者把課堂搬到了公園里。筆者利用早自習的時間領著孩子們走進離我們最近的公園，去感受盲孩子所感受的一切。我們靜靜地坐在草地上，閉上眼睛用心去聆聽，用手中的筆記下自己聽到的各種聲音：“人們說笑嬉戲聲”，“鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音”，“狗狗的清脆的吠聲”，“小孩子細細地哭鬧聲”，“母親小聲而柔和的哄勸聲”，“孩子們在公園里快樂的奔跑聲”，“有隱隱約約的從學校中傳來的上課時同學們朗朗的讀書聲”，“還有輕輕的柔美的從遠處飄來的二胡聲”，“潺潺的流水聲”……

我們睜開雙眼細細地尋找大自然中的美好：“夏天的顏色真是五彩繽紛的”“月季花的顏色真是多啊！有紅的，有粉的，有白的，還有那黃的……”“太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，有花兒是嬌黃的……”“早晨的公園，帶點兒涼氣的風，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺也綠了。春風又綠江南岸，說得多么好啊！但又何止是綠？”“在風的吹拂下，滿地的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對這藍的、紅的、黃的……氣勢磅礴的色彩的海洋，煩惱沒有了，萎靡沒有了。感謝夏天的色彩給我們帶來向上的力量和信心。”

在大自然中，孩子們完全放松，打開了所有的感覺器官，讓自己完全融入了自然之中。那些原來我們認為只會在書本中才出現的優美語句，卻在孩子們的眼里、手里不自覺地猶如潺潺的流水一般流淌而出。我們的孩子不是不會感受，不是沒有感情，不是不會寫作，只是因為沒有喚醒他們感覺的一個合適的契機。

我們就把自己當成盲孩子感受著他剛剛睜開眼睛時所看到的，做著盲孩子所做的，帶著感情朗讀課文：

“他還看見了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉過臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發現，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發和大大的黑眼睛。”

在這個大自然的課堂中，一時間似乎所有的生活細節都在文章中上演，在孩子們的頭腦中閃現。

我們很多人都存在這樣的誤解：學語文，應該是學校的事，應該是老師的事，應該是學生的事。只有在語文課上學，是傳統的語文教學，教師往往過分依賴教科書，忽視了身邊的語文教學資源，嚴重影響了學生學習興趣的激發；只有打開語文書，才是學語文。這種誤解，從某個角度來說，在人們的心里根深蒂固，這種誤解的負面影響也是極其嚴重的，因為這沒有理解到語文最本質的東西：語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文生命。

生活是語文的源頭活水，語文教學必須與生活實際緊密聯系，只有密切聯系生活，語文教學才能夠有新鮮的血液，吸收充足的營養，充滿生機和活力。在這樣的語文學習中，學生才能真正感受到文本的魅力，閱讀的快樂。

（葛眾愛 浙江省寧海縣潘天壽中學 315600）

第四篇：談如何進行小學語文綜合實踐活動教學

以“蘭文化”研究為例談小學語文綜合實踐活動教學

語文綜合實踐活動旨在培養學生的探究精神，提高學生語文綜合素養，激發學生學習語文的興趣。農村小學語文綜合實踐活動能否開展？怎樣有效開展？實踐活動姓“語”還是姓“綜”？筆者認為：農村小學語文綜合實踐活動照樣可以有聲有色地有效開展，活動應該以“語文綜合”為前提，以“語文學習”為核心，以“語文體悟”為情感教育方式，以“實踐活動”為有效載體，以小學生已有語文知識實際為出發點，開展綜合性語文學習實踐。與此同時，有機適時地開發富有地方特色的鄉土資源，豐富農村小學語文綜合實踐活動的教學內容。下面重點就“語文綜合實踐活動”教學談談思考與實踐。

一、以“語文綜合”為前提，選擇活動主題與活動形式

小學“語文綜合實踐活動”必須以“語文綜合”為前提，學習資源立足于語文“維度”進行整合，從學生的認知規律出發，選擇小學生感興趣的活動主題，然后選擇符合小學生特點的活動方式來開展語文綜合實踐活動。

下面是我校開展的以“蘭文化”研究為主題的語文綜合實踐活動系列設計方案。

1、“蘭文化”為主題的語文綜合實踐活動背景

（1）歷史文化背景：紹興漓渚的“蘭渚山”傳說是春秋戰國時期越王句踐種蘭之地，我們的家鄉不愧為中國蘭花的故鄉，蘭文化的發祥地，“蘭渚山”也不愧為蘭花的祖地。

（2）地域經濟文化背景：漓渚是紹興縣西南部古老而繁華的歷史名鎮。又是“中國花木之鄉”和“浙江省十強花木鄉鎮”。鎮內有“中國春蘭樣品園”。全鎮花卉大戶有400家，花木面積在10畝以上的有345戶，面積在100畝以上的大戶也達43戶，最大的一戶面積已經超過1200畝。

2、“蘭文化”為主題的語文綜合實踐系列活動設計

設計一：探尋家鄉“蘭文化”的歷史

有“芝蘭生于深林，不以無人而不芳。君子修道立德，不為窮困而變節。”的詩句，寓以蘭自勉。也有陸游詩句寫到“漓渚滿目綠無涯，棠棣無處不逢花。”又有“君不見城南賣花翁，朝賣一枝紅，暮賣一串紫……賣得花錢進酒家，取酒盡時還賣花”，這是當時紹興花市鬧猛的生動寫照。

設計二：搜索歷來“蘭文化”的故事

有越王勾踐來蘭渚山養蘭植花的故事；有孔子頌蘭，屈原佩蘭，朱德愛蘭，魯迅采蘭等名人與蘭花的不解之緣的小故事。

設計三：尋找富有“蘭文化”的作品

有蘭的繪畫，蘭的照片，蘭的書法，蘭的文學作品等。紹興四名人組成了“句踐種蘭”、“書圣寫蘭”、“文豪詠蘭”、“總理愛蘭”。“紹興蓮花戲”電視劇《三朵蘭花》等。

以上設計體現知識的整合，實現小學語文綜合實踐活動的教學特色。新課程強調語文課程與其他課程以及與鄉土文化和學生生活的聯系，拓寬語文學習的廣度與深度。對各學科、各領域收集的資源材料進行篩選與整合，學會合理地選擇與吸納，進行有效地語文實踐。有些材料是非語文領域中獲得，已經跨越了語文學科本身，正真體現了語文的綜合性學習，彌補了語文課程的不足，使課程之間加強了應有的溝通與交融。當然語文綜合實踐活動需要一定的活動形式來實現，以體現實踐活動的活力，活動需要載體，可以選擇小學生喜歡的講故事、詩文朗誦、戲曲欣賞、自由畫畫、考察采編、文藝表演等多種有效的活動形式，讓語文充滿語文味，提高小學生的學習興趣，拓寬語文學習的視野，通過語言的學習、積累、運用，提高語文能力，讓農村學生學習語文的潛能得到有效開發。

二、以“語文學習”為核心，加強語言訓練和文字表達

語文綜合實踐活動強調書本知識和生活實際、實踐活動的緊密結合，拓寬語文學習的范圍，緊緊抓住綜合活動，積極開展“聽說讀寫”的語言文字整體訓練，以“語文學習”為核心，加強語言訓練和文字表達，讓學生在語文實踐中提高語文能力。

設計四：尋訪家鄉“蘭文化”場景

1、“小記者”實地走訪鎮內“中國春蘭樣品園”，采訪蘭園主人，聽聽他的養蘭經，學習養花秘訣。

2、小學生考察“蘭渚山”、“蘭花山莊”等名勝，了解家鄉養蘭的歷史與父輩種蘭、養蘭雅致情趣和經濟效益。

3、拍攝照片進行展示，欣賞作品。

設計五：表達家鄉“蘭文化”發展

1、寫一寫走訪、考察的收獲。

2、說一說感受，可朗讀自己饌寫的考察文章。

3、編寫家鄉“蘭文化”場景的導游詞。

4、做一回“小導游”，解說采編的導游詞。

在教學實踐活動中，通過走訪考察、采編撰寫、表演解說等多種語文實踐活動，讓學生親力親為，親身感受，獨立思考，合作探究，嘗試發現，在實踐中碰撞，在探究中共鳴，在創作中提高。有感而發，從閉門造車中走出來，靈心表演，從死讀書中解放出來。在語文實踐中運用語言文字，提高語文能力。

三、以“語文體悟”為方式，滲透情感教育和審美體驗

在語文綜合實踐活動中，情感、態度、價值觀目標的達成是相當重要的，應該貫穿于整個語文綜合實踐活動的全過程，重點要放在語文學習的“體悟”上，是一種和風細雨的潛移默化，教師要關注學生的情感體驗與審美教育，讓學生在語文綜合實踐活動中不但學語言，而且得到情感熏陶和審美體驗，完善學生的人格，培養出一個健全的現代人。

設計六：贊美家鄉“蘭文化”

1、贊一贊家鄉的蘭花，蘭花作為我們的校花，紹興的市花，富有什么優點，具有什么精神品格。讓學生寫一寫，說一說。

2、家鄉的人民如何勤勞致富，用自己的辛勤勞動，帶來家鄉的翻天覆地的變化。

3、我們怎樣做一個像蘭一樣高雅、大氣、熱烈綻放小學生。

語文綜合實踐活動不能脫離學生實際，也不能束縛于課本、課堂，把學習活動的視野投向生活，通過贊美家鄉和家鄉的人們來激發學生熱愛家鄉和熱愛人民的思想情感，提升自己的思想境界，通過談理想，做一個具有蘭花一樣品格的人，加強學生真善美的教育，讓小學生在幼小的心靈土壤中播下一顆健全的種子，以后必將收獲完美的人格。

第五篇：語文學業評價實踐談

語文學業評價實踐談

新課程所倡導的教育評價，是推動課程改革深入發展的支點。它以評價標準的多維化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價應注重其激勵功能等核心特點反襯了當前教育評價的缺陷：那就是評價主體的消極被動，評價方式方法的單

一、僵化，忽視評價結果的激勵功能等等。

那么在小學語文學習中如何進行學業評價，如何用這個支點來調整教師的教學，讓學生在學習的過程中生動活潑地學習、主動地發展呢？我校作為課程改革實驗的示范學校，在積極開展課程改革過程，認真調查了本校一年級學生的基本情況，結合學業評價實施建議，進行了一些探索性的實踐。

一、構建學生發展綜合評價體系，促進學生和諧發展

在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價結合起來。定量與定性評價結合起來，學校領導和實驗教師結合我校語文教學實際，通過共同研究，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，制訂了《月評價表》《暨陽小學一年級語文學業評價操作方案》《暨陽小學一年級語文學生學業學期評價表》以及相應的教師綜合評價考核表，對學生的學習、發展過程進行全面評價，對教師的教學工作進行全方位評價，旨在激勵學生的學習興趣，堅定其不斷發展、取得成功的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業務素質。

這些表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目。在表中我們注重評價主體的多元化，注意了學生之間、教師、家長及學生自己的評價。另外我們認為家長是最關注孩子成長的群體，課程改革以來，許多家長也和孩子一起走進了新課程，成為了課程改革的支持者、實施者、開發者。為了讓他們更多地關注孩子的成長，了解孩子學習成長過程中的優勢和不足，及時對自己的孩子進行針對性的教育，我們還設定了一類輔助性評價──家長的評價。讓家長參與評價，讓家長了解教與學的互動過程，旨在使我們的家長不但能變成孩子發展的積極參與者，為學生的發展創造最優良的環境，同時也為教師的教學提供一定的社會信息。這些表的設計，意在發現學生的閃光點，記錄學生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。設計時我們注意遵循了以下原則：（1）全面性原則。設計活動內容力求全面，既要測試知識能力，又考察學習習慣，同時也注意學生的情感領域、認知方式等非智力因素，面向全體學生，盡可能地使每個學生都能發揮自己的優勢和特長，都有展示自己的機會。如《月評價表》中我們關注了學生的課外閱讀、轉述能力、動手能力（自制標識卡、各種作品）。（2）鼓勵性原則。在評價中讓學生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行!”或“只要我再認真一些，便成功了!”，即使那些完全做錯的學生也讓他們看到成功的希望：“我不笨，我知道錯在哪里了。”使學生看到自己的進步和取得的成績，人人體會到成功的喜悅、不斷增強自信心。如《學期評價表》中對任何一項評價內容未達三星級的學生，我們會給予其機會補測。（3）發展性原則。這些表在記錄學生的語文素養發展過程中，不僅僅是評價學生的過去和現在，更著眼于學生的將來，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。

二、建立學生個性化成長檔案，引導學生自主發展

語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。

鑒于此，我們采用小組的形式建立“智慧空間站”，空間站里邊有每個小組成員的“個人成長記錄袋”。他們可以完整地記錄學生學習的過程、成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料，是促進學生發展的有效工具。這里有學生“成長的足跡”，主要是將學生某個階段學習成就或持續進步信息的一連串表現以及其他相關記錄和資料匯集起來，為綜合評價學生成長歷程的發展狀況提供了一個基本依據；這里有學生的“星語心愿”，學生將自己的一些生活和學習心得，以及心里話、煩惱、苦悶在這里傾訴。這里還有學生成功的快樂，有學生獲獎后的喜悅，有學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品。在這里，每個學生都可以看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂；在這里，你會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。實踐證明，利用成長記錄袋對學生進行形成性評價的好處是：一方面，學生通過自己參與對學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，發揮了學生的主體作用，調動了學生評價的主動性和積極性；另一方面，家長參與評價，很好地開發了家長的資源，進一步協調了學校教育、家庭教育的一致性，為學生的良性發展創造了良好的環境。

三、設立學生成績展示平臺，使學業評價更具直觀性

低年級學生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現欲望，我們正好可以利用孩子的這種心理特征來激發和提高學生的學習興 趣。而要提高學習興趣，我們必須為學生鋪設一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學生提供展示的機會，處處為學生創設展示的時空，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，使他們樂學、會學，不斷產生成就感。

鑒于此，我們在評價活動中為孩子提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵孩子展示交流自己的努力和取得的成績。如，開展“課前一分鐘”的古詩、課文背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動，讓他們去體驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己。又如，利用教室進行展示，我們每個班的教室差不多都開辟了“學習園地”“成長園地”等空間，將學生一些好的作品如日記等進行展示。學校還在《展示臺》開辟了“書荷小苑”的欄目，每個星期讓學生寫一幅書法作品，把寫得好的作品貼在墻上，讓孩子們希望得到他人認同的心理得到滿足，通過這種活動形式，激發了學生寫好字的愿望，同學們練習比以前認真多了。有些老師還請班中的學生當小評委去評評別人的日記，評評別人的字，就在這一比一評中，學生發現、欣賞了美。又如，我們還利用紅領巾廣播站的“金嗓子”欄目，讓孩子到那里一展身手，當聽到廣播里傳出自己那瑯瑯的書聲，孩子們興奮不已，家長也為孩子們取得的成績感到欣慰。

評價問題貫穿于課程改革的始終，是課改成功與否的關鍵因素。在實踐中不斷總結、積累有益的經驗，使科學的評價體系充分發揮應有的、積極的作用是我們追求的目標。

上面的幾點建議是我們實驗中的一些基本做法，其中未免存在不盡人意之處，我們把它提出來，和同仁們交流、探討，共同促進新課程評價體系的發展和建設。