第一篇：高中地理教學與多媒體技術整合的探究區一等獎

高中地理教學與多媒體技術整合的探究

單位：寶坻王卜莊高中 姓名：

李春榮

高中地理教學與多媒體技術整合的探究

內容提要：新課程標準對高中地理教學的要求；利用媒體創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。我在課堂教學中主要注重兩個方面：

一、抽象的問題形象化。利用多媒體進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，化靜為動，形象直觀。

二、復雜的問題簡單化。利用教學中的實例來闡釋上述觀點。最后闡述：正確有效的運用好多媒體進行直觀教學，不僅提高了教學效率和教學質量，更是培養地理智能型、開拓型人才的有效途徑。

新課程標準下高中地理教學要求學生,初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程；嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策；運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；新課程背景下，必須在課程目標評估時兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標。過程、方法與技能是同一項能力的不同側面。如地理推理技能必須通過地理推理過程方能形成和應用，地理推理技能即是對地理推理方法的掌握和應用。在方法與技能上，關注基本的地理讀圖、繪圖的技能、自制模型、研究性學習項目設計、實驗過程、交流討論、合作意識以及研究性學習態度等方面，更加關注綜合實踐能力的提高，培養創造性人才。全面推進素質教育，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。

地理教學利用直觀教具(如地理圖表、課件、新聞資料、錄音錄像、投影等)可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學 1 生感知、理解、記憶創造條件。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習的積極性。利用媒體創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。

我在課堂教學中主要注重兩個方面：

一、抽象的問題形象化。學生理解一些抽象的知識較為被動。利用多媒體進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，邊觀察邊操作，邊思考邊討論，提出問題，解決問題?；o為動，形象直觀。高中地理必修分為三個模塊，模塊一主要介紹自然地理方面的知識；模塊二主要介紹人文地理方面的知識（各種人類的的活動）和可持續發展問題；模塊三是區域地理研究和地理信息技術的應用。如模塊一中，我們在研究《地殼運動》等較為抽象的自然規律時，對于這些看不見摸不著的抽象的知識，只能借助于多媒體的動畫等，來演示和模擬，增強學生感性認識，從而達到理性的思考，總結出規律性的結論。而模塊二起著承前啟后的作用。重在認識各種人類活動及其對地理環境的影響，是認識自然環境的一大主要目的，也是后面研究區域地理的基礎。模塊二主要研究人與自然關系的發展和演變，人與環境可持續發展的途徑等諸多方面，雖然我們都生存在這個環境中，但是有很大的時間和空間的阻隔，有不同層面的認識的差異；有些就是我們身邊或周圍的事物和現象，但其中卻蘊含著豐富的內容，比如自然的、經濟的、社會的、道德的、法律的??等等，涉及的領域廣泛，又不盡其規律性。在廣泛的調查研究的基礎上，還要有大膽的總結，創造性的預測和展望。所以我在地理教學中別無他選，利用多媒體充分挖掘課堂教學的潛力。如在《人口的增長、遷移與合理容量》的教學中，為了培養學生調查研究、收集資料、完成統計圖表和解決實際問題的能力，先是進行個人研究，學生向家族成員發送調查問卷，根據調查結果制作統計圖表，雖然材料復雜多樣，但通過教師的指導和提供咨詢，再在小組內交流個人研究成果，進行統計匯總，完善統計資料；對資料和數據進行分析、歸納，得出小組最終的統計資料，完成統計圖表，畫出人口增長的折線圖、人口遷移路線圖。最后制成課件，與教材中的相應圖表進行對比，課堂上展示各小組的成果，發表各小組的結論和對未來的展望。在這個過程中，培養了學生學會尋找思維的“切入點”、從本源學起的習慣、調查研究、收集資料的本領、從統計圖上獲 取信息的能力、善于合作的品質、也學會了具體問題具體分析的解決問題的方法。

又如，在《城市的空間結構與城市化》的教學中，首先分析了學生的知識現狀，對于農村的學生來說，提起城市這個名詞雖然已不很陌生，但讓他們說出城市的空間結構，那應該是非常困難的事情。甚至說生活在城市中的人，不經意間就會發現自己土生土長的城市，突然變得很陌生：自己所熟悉的大片街區消失了，代之而起的是幢幢高樓大廈；城市周邊的農田中也立起了大片高層住宅樓??城市也在成長中：它表現為城市的人口在增多，地域范圍在逐步擴大，功能越來越完善。與此同時，城市的道路越來越擁擠，污染越來越嚴重??城市的空間結構也有自己的秩序，城市發展歷程也有明顯的規律，而城市化則是當今世界的主流。城市中的種種問題需要我們了解它，知道它的起因，才能更好地解決它。在這一節的教學中，用地圖和照片研究城市的變化，所以需要收集目標城市在不同時期的地圖、照片、人口和城區面積等資料。這并不是一件容易的事，需要和同伴分工協作。對于我們這些農村中土生土長的學生們來說，城市像是海市蜃樓；對于生活在城市的學生而言，雖然對城市有一些感性認識，但也往往沒有進行過理性的思考。所以我們在教學中，突出了直觀性的教學，注重從感性認識到理性認識的過渡，注重通過學生收集資料，運用案例，結合相關圖片和影視等直觀資料，有一部分同學還自制了模型，通過分組討論、組間交流等方式，讓學生自己去分析整理資料，歸納得出結論。課堂上，同學們紛紛展示自己的作品，作成果鑒定。第一小組研究文化功能區他們自制了模型，是北京中關村，里面有清華大學、科學研究院、圖書館等，介紹了這個功能區的組成和主要特點，以及形成的原因；第二小組研究郊區功能區，自繪了圖片，作了精彩的分析，從自然因素的影響，到發展中國家與發達國家的城市化差異的影響，并作了遠景的展望；第三小組研究工業區功能區，播放了視頻片段，聲色俱厲，形象的展現了該功能區的特色，并分析了它主要受自然環境和經濟因素的影響；第四小組研究商業區功能區，利用“北京王府井”新聞資料，屏幕里面展開《北京交通旅游圖》，各組同學都按著本小組代言人所指的程序，在地圖上找出一些著名商業街。西單、王府井、前門、西

四、東

四、鼓樓、崇文門、菜市口等?！霸诖蠖鄶党鞘兄?，商業用地占總用地的很少一部分，卻是城市主要的繁榮地段”；“商業區通常交通和通信便利，情報信息匯集迅 速，商業和服務業網點集中”；在圖上圈畫出每個商業區的范圍，根據它們的規模、商店的數目和商業服務種類等劃分等級，總結出北京市區商業區空間分布的特點。又通過閱讀“王府井”的這段資料，說明王府井商業區形成的歷史、社會經濟等因素，在王府井商業區形成中所起的作用，充分說明了不同功能分區的影響因素不同；之后，各小組又利用各種媒體的多種重組，最后得出，經濟因素在城市各種功能分區的形成中，所起的作用是最主要的。利用課件圖“地租與距離關系”，表現了以市中心為原點，以到市中心的距離為橫軸，以地租水平為縱軸。地租是在一定時期內為使用土地而支付的費用。通常情況下，土地的經濟利潤=土地利用收益—成本。在完全競爭條件下，任何土地的經濟利潤只能為零。如果某一塊土地的經濟利潤大于零，說明這塊土地的使用可以獲得超額利潤。這將導致其他土地使用者競相租用這塊土地，從而哄抬租金，直到這塊土地的經濟利潤為零為止。同學們利用課件中的閃爍，展示：圖中商業區、居住區和工業區的租金水平都呈向下傾斜的曲線。但租金遞減的程度彼此不同。一般情況下，商業區的地租曲線坡度最陡。居住區、工業區的曲線坡度依次減小。這說明它們在市中心和較偏遠的市郊所產生的收益差別逐漸變小。不同產業租金曲線的交點將對應城市土地不同功能分區的分界線。這樣城市中心的土地將首先被商業租賃，然后是居民住宅，最后是工業區。土地經濟利潤的差異使城市空間結構出現了變化，因此說地租是調節城市空間結構的杠桿。之后，播放視頻：紐約的曼哈頓高樓大廈密集，成為城市的標志性景觀。提出問題：它是如何形成的？在北京城里找到農田的可能性有多大？為什么東京鬧市區的土地價格比它的郊區貴1000多倍？學生之間互相研究討論，最后又總結出：城市中的中心商務區由于有最好的交通條件和經濟效益集聚，區位最理想，土地租金應是全市最高的。離開中心商務區一段距離后，由于交通不方便，集聚經濟效益下降，因此土地利用的收益隨之下降，土地租金也相應減少。一旦到了土地收益還抵不過成本時，那么該處土地的租金為零，沒有人愿意租用該土地。

二、復雜的問題簡單化。如上述在《城市空間結構》的教學中，利用多媒體圖片和影像認識到：城市空間結構指構成城市的各要素在空間上的位置及其組合狀況。形成城市空間結構的因素很多，其中歷史因素、經濟因素、社會因素和行政因素最為突出。各種因素的影響又都是很復雜的，而經濟因素是市場 條件下影響城市功能分區的最主要因素，主要表現在各類活動所付租金的高低，租金高低的影響因素主要是交通通達度和距市中心的遠近。市中心地租最高，其次是市區外圍公路交會處，遠離公路的地方地租最低；受與市中心距離遠近影響程度從大到小依次是：商業區、住宅區、工業區。利用多媒體來解決問題，不至于走彎路，而使重點更加突出。使復雜的問題簡單化。

再如，在必修3《數字地球》的教學中，數字地球是對真實地球及其相關現象的統一性的數字化重現與再認識，是全球定位系統、遙感技術、地理信息系統、虛擬技術、網絡技術等各種技術的綜合應用。核心思想有兩點：一是用數字化手段統一處理地球問題；二是最大限度地利用信息資源，并使普通百姓能夠通過一定的方式便捷地獲得他們想了解的有關地球的信息。數字地球只有通過網絡才能實現全球信息共享。對于很多抽象的名詞、理論等，學生從來沒有接觸過，而且好象距離很遠，很陌生。通過多媒體課件，展現數字地球在軍事、測量、交通、救援、娛樂、遙感影像、虛擬現實技術、高分辨率衛星影像、政府決策、百姓生活等生產和生活的方方面面，都有多種應用，同學們才感覺到，數字地球就在我們身邊。進而，數字城市建設，是指將有關城市的信息，包括城市自然資源、社會資源、基礎設施、人文、經濟等各個方面，以數字的形式進行獲取、存儲、管理和再現，通過對城市信息的綜合分析和有效利用，為提高城市管理效率、節約資源、保護環境和可持續發展提供決策支持，有效促進城市系統各要素間和諧相處。數字城市是城市現代化建設的主要內容，能為城市可持續發展提供不竭動力，是城市現代化的必由之路。課件中還展現了幾種常見的應用：新加坡的公民可以在網上報稅和投票。建立了新加坡政府眾多在線服務的門戶網站，公民只用一個用戶名和密碼，就可與不同的政府部門打交道。新加坡國立圖書館系統共有76家圖書館，每天24小時讀者可任選一家圖書館還書。還有，以前用人工方法，申請組建一家新公司要耗時兩天，并根據公司規模的不同交費1200—35000新元；而現在通過電子服務，只需要2小時和200新元。又如，美國的圣迭戈數字政府門戶網站，可現場直播市議會會議現場，滾動發布各類城市新聞和公告，在“每周專題欄目”中展示各種不同的機構服務，市民對政府服務的滿意度2004年就達到93%。

借助多媒體向學生提出一些具有趣味性、啟發性和探索性的重要問題，讓學生集中觀察、動手操作、積極思維、相互探討、作出反饋，充分發揮學生的 想象力，有想象才有創造，有創造才有開拓，正確有效的運用好多媒體進行直觀教學，不僅提高了教學效率和教學質量，更是培養地理智能型、開拓型人才的有效途徑。

參考資料：普通高中課程標準實驗教科書

王民主編

第二篇：高中地理有效教學探究

高中地理有效教學探究

【內容摘要】

所謂有效教學，是指教師在教學過程中遵循學生的個性特點與身心發展特點，遵循教學規律，在有限的時間內最大程度地取得教學效果。高中地理有效課堂的構建需要幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣，優化課堂問題設計，強化社會實踐。

【關鍵詞】

高中地理；有效課堂；學習興趣；問題設計；第二課堂

所謂教學的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學生養成對地理知識的濃厚興趣

從教學有效性角度來看，教師的課堂教學表現在相當大的層面上取決于學生的課堂聽講狀態，如若學生聽講認真、發言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學狀態也較為亢奮；如若學生聽講懈怠、發言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學狀態也難以被調動起來。而之所以出現后一種狀況，相當一部分原因在于教師課前準備不夠充分，未能結合學生的實際學情為學生設計能夠引發其學習興趣的特定情境，因而直接導致學生在課上學習狀態不佳，有鑒于此，高中地理教師應當認真備課，吃透教學大綱的要求和教材內容所涵蓋的知識點，進而為學生設計合理的、能夠引發其地理知識學習興趣的教學情境。同時，教師亦應當注重對自身教學藝術的提升，如若教師的授課語氣過于嚴肅刻板，盡管能夠確保課堂紀律，但同時也對學生形成了一種無形的壓力，使學生在教師威嚴的儀表下，怯于發表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學生長期浸染在此種環境下，其也難以養成對地理知識的學習興趣。因此，高中地理教師應當注重語言的詼諧性，盡量為學生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內容，使學生感受到地理知識的趣味性所在，進而養成較為濃厚的學習興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。

二、優化課堂問題設計

課堂中提出問題能夠吸引學生注意力，引發學生思考。為此，高中地理教師應該優化課堂問題設計，合理創設問題，創設啟發性問題，提問角度應當新穎別致。

1.合理創設問題

教師在向學生提問之前，應當注重問題設置的合理性，以免因問題過于簡單，使學生未能從中受益，亦應當避免問題過于深奧，造成學生對地理知識學習喪失興趣。因此，教師為學生所創設的課堂提問問題，必須在突出教學重點知識與教學難點知識的同時，能夠使學生結合其已經掌握的相關知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創設啟發性問題

教師在為學生創設問題時，應當認真考慮將要提出的問題能否對學生有所啟發，能否使學生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應當幫助學生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學生提升思維能力。

3.提問角度應當新穎別致

教師提問的目的，在于使學生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現對習得的地理知識的系統性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術性，即教師的問題提出方式應當盡可能地新穎別致，使學生產生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學生地理素養的提升。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業，也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養學生的科學精神。

四、結語

高中階段學生面臨著巨大的學習壓力，平均分到每一科目的學習時間相對較少。為此，教師應該積極提高教學有效性，通過多種多樣的形式，激發學生學習興趣，啟發學生思維，提升學生實踐能力，使學生在有限的學習時間內實現最大程度的地理學習水平的提升。

第三篇：高中地理情境教學探究

高中地理情境教學探究

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隨著我國新課改的不斷深入推進，如何在教學過程中滲透新課改思想，已經引起了越來越多的專家學者和教師群體的關注和思考。在課堂教學活動中實施情境教學這種教學方式，已經越來越受到教師和學生的歡迎。《高中地理課程標準》中也規定了地理課程的基本理念是培養學生具備現代公民所應有的地理素養，要求教師在課前準備具有時代性和基礎性的教學設計，重視對地理問題的研究和探討，同時要開展地理觀測、地理考察、地理實踐、地理調查和地理專題研究等社會實踐活動。那么到底如何通過地理教學情境的創設來提高中地理咳痰的教學效率和質量呢？以下即本文對此問題進行的簡要探究。

一、結合生活情境，將理論與實際相聯 眾所周知，地理是與社會生活聯系最為緊密的學科之一，我們日常生活中涉及地理的地方隨處可見。通過教學的實踐證明，有意義的學習產生于學生所學習的內容與其形成、運用的社會及自然情境相結合的條件下，同時，在這種條件下，學生所學的知識才容易通過遷移，而被應用于其他情境中。

例如在學習魯教版高中地理必修二中《農業生產與地理環境》的時候，學生會對我國各地的土特產產生濃厚的興趣，此時，教師通過讓學生列舉出我國各地區的代表土特產來總結農業生產的特點。學生紛紛舉手回答出：東北大米、江南丘陵的茶樹、新疆哈密瓜和葡萄干等，通過學生舉出的例子，教師在通過引導就可以總結出農業生產受地理環境影響所呈現出的三個特點：地域性、季節性和周期性。

再如學習《城市發展與城市化》時會討論：“城市化帶來的影響”這一問題，我從這兩年來武漢、長沙等地區發生“城市內澇”這一現象為例，并結合學生現有的生活經驗和之前必修一所學過的關于水循環、洪災等知識進行提問：1.城市內澇產生的自然原因？2.加劇城市內澇的人類活動？3.采取哪些措施可以緩解城市內澇？讓學生通過小組討論在全班進行匯報總結，從學生的回答上我看出學生在生活中對社會熱點問題都有所關注和了解，特別是對第三個問題的回答，有學生提到在新聞當中看到關于緩解城市內澇的相關措施即通過鋪設透水路面等打造出“海綿城市”。在此，我還對“海綿城市”進行了相關的講解。通過學習這一課的過程中分析“城市內澇”這一思路，我再引導學生思考城市化帶來的其他影響，學生通過舉一反三，很快的就掌握了這一課的知識點。

通過課堂的教學過程我們可以看到學生并不是空著腦袋只聽教師給他們講授知識而坐在教室里，他們也有著自己的生活經驗，也有自己的思想。教師要利用好學生的這一特點，把地理課程所講述的理論知識與實際生活相聯，創設情境。既能夠讓學生明白地理在生活中的重要地位，又能夠讓學生利用學習到的地理知識來解決生活中所遇到的問題，培養學生分析解決問題的能力。

二、通過合作討論，突破關鍵知識點

課堂上的合作討論也就是教師所創設的“合作情境”、“討論情境”。高中地理教學中，教師應據教學重難點提出一些能夠激發學生積極探索和思考的問題，讓學生通過思考、議論、交流、總結等來得出自己思考探究的結果，從而解決問題。教師在整個過程中起到一個引導者、組織者和幫助者的作用，將課堂交給學生，每個學生都通過參與交流和討論而收獲到知識。

如在教學魯教版高中地理必修三《農業與區域可持續發展———以東北地區為例》這一課時，教師首先讓學生一起回憶在必修二時所學的《美國商品谷物農業》里面的關于區位條件、生產特點等知識點，再接著讓學生在討論過程中，結合所學知識將東北商品谷物農業生產與美國商品谷物農業進行對比，小組派代表進行觀點陳述，最后全班通過各小組的小結進行總結，從而得出了兩個地區商品谷物農業的相同點和不同點。最后根據我國東北地區的農業發展條件，討論分析東北農業生產的優缺點，進而推測東北農業未來發展的方向。經過各輪討論，學生更加明確農業生產要遵循“因地制宜”這一規律。

通過合作、討論情境的體驗，學生在不斷的思考、探討、總結的過程中將新舊知識進行對比，從而重新對所學知識進行系統化的構建，提高了學生對于知識的遷移能力，以及思維的靈活性和發散性。

三、創設問題情境，建立認知結構

通常而言創設問題情境是和討論、合作情境相輔相成的一種學習情境，問題情境的創設主要是利用問題設置進行探究，是高中物理、地理等學科常用且適用的一種情境教學法。教師需注意在問題情境中所提出的問題一方面要符合學生已有的知識水平、能力，另一方面又不能太過簡單，需要經過思考和努力才能解決。這樣才能達到問題情境教學的真正目的。

如教師在講解《大氣運動》這一課的時候，我主要運用的方法就是問題情境。首先，我讓學生帶著問題去仔細的觀察“熱力環流圖”（畫有等壓面，無水平和垂直氣流箭頭），我所提出的問題主要有這幾個：1.氣壓與氣溫之間存在什么關系？2.氣壓會隨海拔高度而變化嗎？如果變化是怎樣變化的呢？3.如果氣流上升或下沉會導致同一水平面氣壓如何變化？其次，就讓學生進行思考，并且討論交流。接著，當學生對上述問題進行解決后，我又讓學生運用上述的關系和原理去分析可不可以將這個圖用來表示城市熱島效應或者是三圈環流？最后，學生進一步對此進行討論和思考，全班得出了一個結論即：熱力環流是大氣運動最基本的形式，熱力環流的原理是大氣運動的基礎理論。

通過上述的問題情境創設，學生經過自己的探究而得出了相應的地理規律，這種一層一層的遞進式提問，讓學生逐步深入思考，從而自我構建了認知系統。

四、結語 總之，高中地理中應用情境教學的方式有利于培養學生自主探究的意識，提高了課堂的教學效率和質量。同時，學生的積極性和主動性也得到了提升，不過在實際的教學過程中也遇到了其他的問題，因此，地理情境教學還有待我們進一步的研究。

第四篇：2015.1高中地理課堂輔助多媒體教學的探究與思考

高中地理課堂輔助多媒體教學的探究與思考

黃陂七中 李畢

進入信息新時代，我國現代教育技術已由過去的單媒體電化輔助教學發展到現在的計算機多媒體輔助教學，繼而發展為網絡教學。其功能也從解決重難點，發展為全方位提高課堂教學效率，地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現化化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。多媒體輔助地理教學,作為一種嶄新的教育技術、教學手段,正廣泛地進入各級學校各門學科。

一、探究——為什么要利用多媒體輔助地理教學

地理是一門區域性、綜合性極強的學科,在時間和空間上跨度大、延時長,內涵具有跨學科特征。尤其在自然地理部分，一些抽象難懂的地理概念、地理規律,單純采用口頭講授或簡單的板書、幻燈等教學媒體,較難達到理想的教學效果,多媒體教學能打破時間和空間的限制,延伸和拓寬教學時空,通過圖像、聲音、色彩和動畫,傳遞教學信息,解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點,使學習內容變得容易被理解和掌握。因此，計算機多媒體輔助地理教學，在說明概念、規律時具有簡明準確的優點，同時也給學生提供了一個輕松的課堂學習環境。優越性1.有利于提高教學效率。

使用多媒體教學手段,可以加快教學速度,減小教材難度,易于理解教材。信息量大,傳播速度快是多媒體教學的特點之一,它可以大大提高單位時間內學生掌握知識的數量,使抽象的概念具體化,從而使教師教學,學生學習變得容易;使學生能感知到傳統教學手段無法表現的東西,如從大到宏觀現象的天體運動,小到微觀世界的生物循環,這比僅靠教師的語言講解,更容易使學生理解和鞏固。優越性2.有利于提高教學效率。

由于地理事象的廣遠性、復雜性、綜合性，學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。而現代地理教學媒體不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，可以無限延伸人的各種感官、思維，通過圖像、音響、色彩、動畫將地理教學涉及的地理事物、形象、情景、過程、分布、聯系等直接展現于課堂，使學生可以生動、形象、直觀、具體地感知和認知地理事象；通過現代地理教學媒體化虛為實、化遠為近、化隱為顯、化模糊為清晰、動靜互化、快慢互化，便于突出地理教學重點，突破地理教學難點，使抽象事物具體化、形象化，使具體事物抽象化、概念化，從而縮短認知結構，提高學習興趣，為師生的教與學活動提供極大的便利。優越性3.有利于改善教學環境。

利用多媒體系統,可以突破原有的時空限制,大大節省師資、校舍和其它教學后勤設備。電子白板教學還可以真正實現無粉筆教室,使教學有一個清潔的環境;減輕教師教學的負擔,將教師從簡單再造的環節中解脫出來,如利用多媒體教室的投影或幻燈媒體避免了低效的重復板書等,這樣教師就可以將時間、精力和智慧分配到創新研究上來,為科研活動提供更多時間和精力。優越性4.有利于優化教學過程。

在地理學習過程中，學生的接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度客觀存在著個性差異。比如有的善于觀察和想象，有的善于思考和表述，有的善于應用和操作。運用傳統教學模式和傳統教學媒體，難以顧及學生個性差異，抑制了學生的個性發展。借助現代地理教學媒體，則可以根據學生的個體差異，選擇地理教學內容的表述方式，選擇地理學習進度和策略，使每個學生的潛力都能得到發揮，使每個學生都能在原有的學習基礎上取得進步，從而使全體學生都能達到

基本要求，降低淘汰率。現代教學媒體用于地理教學，還改進了教和學的互動方式，使師生的教與學配合更加緊密。

優越性5.有利于促進地理教師素質提高。

現代教學媒體的應用可以彌補傳統教學媒體的不足，比如對賽課教師的示范課，對優秀教師的公開課，對資深教師的研究課，都可以通過實況錄音、錄像，多次播放，分析評價，在廣泛地研討中提高教師教研的水平。利用錄像電視系統可以全面觀察地理課堂教學過程，分析地理教學情境，研究學生行為表現，改進教學活動和方式，既有利于提高教學質量，又有利于加強教學研究?，F代教學媒體的應用和發展，不僅可以承擔地理教師的一部分職能，對減輕教師勞動，提高地理教師素質有不可忽視的作用。

二、實踐———如何利用多媒體輔助地理教學

多媒體輔助教學，是一種把文本、圖形、圖像、視頻、動畫、聲音等表現信息媒體的優化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。要制作高質量的地理課件，素材的搜集與整理很重要。教師有必要做到：

1.加強課前備課,建立資源庫。

課前研究是教學的準備,只有課前進行充分的研究,才能取得理想的教學效果。在備課過程中,教師應根據教學實際,充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件,以及相關的CD、VCD資源,選取適合教學需要的內容來制作自己的課件,從而適應不同教學情境的需要。

2.加強地圖素材積累。

地圖作為地理的第二語言，在傳統地理課堂教學中對學生建立起對地理對象的地域直觀認識起了巨大的作用。因此，在地理課件的制作中合理的應用大量的各種類型的地圖是課件制作的重要一步，地圖的來源由四種主要方式產生。

1、來自掃描儀

2、來自電腦手工畫圖

3、來自電腦光腦光盤

4、來自網絡教師要在平時的工作和生活中要處處留心積累地圖，媒體資源庫的建立需要日積月累。

3.充分利用網絡。

網上資源具有信息量大、更新快等特點,網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關的教育網站,如中小學教育教學網中國地理教育網等等很多的地理教學網站,查看相關內容,以擴充教學知識,使學生視野開闊、思路廣博。資源利用時要按教學大綱、教學目標、教學規律精心設計，善于取舍，切忌濫用。

三、注意———利用多媒體輔助地理教學局限性

第一，多媒體課堂教學節奏快，圖文容量大，有時像電影一樣，一閃即過，有時反映知識點不夠系統。因此，過分依賴多媒體教學，常常使學生對所學知識內在聯系掌握得不夠，各個知識點像沒有被串聯，對知識的理解和記憶零散，不能形成整體性印象，容易被遺忘。而且從多媒體教學過程上來說，多媒體教學過程與培養學生的創新思維和創新能力相矛盾。因為，課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件涉及來進行，學生只能按照教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師事先設計好了個有起點到終點的嚴密軌跡，而學生只能沿著這個軌跡走。這在一定程度上限制了學生的思維。

第二，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表。而且從對學生的影響上來看，多媒體教學有時會使學生產生視覺疲

勞。學生長時間注視顯示屏幕，會使眼睛產生疲勞的感覺，還有一部分學生認為“屏幕轉化太快，使人眼花繚亂”。

第三，鼠標點擊代替板書，不利于構建學生知識體系。板書是教師的一項基本教學技能，可使教師隨著思路靈活地改變預設，也可讓學生隨時參與到教學中，師生互動性更強。很多老師把所有的教學內容都直接做到課件里，課堂上以“鼠標點擊”代替板書，這種即“擊”即現、即“擊”即逝的板書具有短暫性與局部性，給學生理解、記憶知識帶來了很大的不便，不利于學生構建知識體系。而黑板板書隨寫隨看，內容刪減方便。條理清晰、系統性強的板書，則能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，有助于學生構建知識網絡，內化知識。

四、思考———制作多媒體輔助地理教學課件應該注意

1.擇要而行，防止“濫用”。一般來說，無論哪門學科，哪一課題，都可以實施計算機輔助教學，但是，對那些用常規的教學方法就能達到教學目標的內容，就完全沒有必要用計算機輔助教學，更沒有必要去自制教學課件。制作地理課件，應該選擇那些教學中難點問題較突出的內容。對學生來講，一般的地理成因，地理分布，地理原理等內容，學生看不見、摸不到，難于想象，教師又很難用語言把它們描述等十分到位，而且采用其它教學手段也不能達到理想效果。這樣的內容就研究制作地理課件，像地球公轉的地理意義，地震火山，泥石流、地形的變化。鋒面雨帶的移動規律，世界各科自然帶的特征及景觀。

2、制作課件要突出主題，不能“喧賓奪主”。精力主要花費在疑難上，對那些學生難以理解和想象的地理成因和地理分布知識制成動畫過程。動畫過程要盡量逼真，以啟迪學生思維，增強學生的想象力，突破難點。對那些學生難以見到的地理景觀，搜集有關圖片和錄像，編制成課件一部分，演示給學生，以增長學生的見識，了解和豐富地理知識。

3、設計要體現藝術性，切忌“故作玄乎”。

一個成功的多媒體課件，應具有豐富的表現力，強烈的感染力。這樣才能使學習者在學得知識的同時受到美的熏陶，情感的陶冶。屏幕對象包括文字字體的大小，類型、顏色、圖形的大小、位置；靜止圖像的藝術處理，出現、消失方式；聲音的大小，是否循環，是否作為背景。動畫視頻的顯示位置。藝術設計涉及多個要素，因此要綜合考慮，要從屏幕整體顯示效果，設計各自的藝術特性。

4、設計要“團結協作，資源共享”。

一個優秀的課件所體現的不只是軟件操作水平，也是課件設計者教學水平的體現。在學會了課件的初步制作方法之后，要進一步設計，制作出優秀的課件還得在教學方法有腳本的設計上多下功夫。我們廣大課件制作教師們要做到素材共享，課件共用。其目的在于減少重復勞動，同時在使用他仍所制素材和課件時學習他人之長，借他山之石，可以攻玉。

總之，隨著社會信息化水平的不斷發展,多媒體教學作為全新的教學形式融入高中地理課堂,運用多媒體資源來輔助教學,能創設逼真的教學環境;動靜結合的教學圖像可以解決常規地理學科教學中難以解決的問題.從而進一步強調在實際教學中最大化地發揮多媒體教學的優勢。隨著應用的深入和加強，它的優越性必將得到淋漓盡致的開發，在教學中我們也要深入研究和實踐，充分而又恰當地設計、開發和利用多媒體，揚長避短，將多媒體教學與傳統教學方式融合在一起，使多媒體教學與其它教學手段有機地結合，優化高中地理教學，力求最大限度地提高效率，以達到提高教學質量的目的。

第五篇：高中地理教學中多媒體技術應用的幾點體會

高中地理教學中多媒體技術應用的幾點體會

摘要：任何一種教學手段的運用，都是由教學的內容決定的，受著該教學內容所能達到的理想效果左右。計算機多媒體教學以它特有的直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好等優勢，能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果。

關鍵詞：整合 突破難點 誤區

計算機多媒體技術與地理課程的整合就是把計算機多媒體技術作為工具與地理教學融合，使之成為地理教學活動的組成部分。整合的關鍵是為教師幫助、指導學生搭建平臺，為學生自主、探究知識建立通道。就其先進性說，現代教學技術具有一定的優勢；就其運用效果看，現代教學技術以其容量大、速度快、內容豐富而在很多學科的教學中盡領風騷。然而有些學校雖然有了計算機、校園網、語音教室等現代化設施，但其利用率還不夠理想，“藏在深閨無人識”，大量硬件設施閑置，造成資源浪費。當然，我們也不能說現代教學技術優，傳統教學手段劣。任何一種教學手段的運用，都是由教學的內容決定的，受著該教學內容所能達到的理想效果左右?，F代教學技術雖然有一定優勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優。相反，對某一些教學內容，傳統教學手段卻能取得最佳的教學效果，正所謂“尺有所短，寸有所長”。

在幾年高中地理教學實踐過程中，本人結合本校本學科的具體實際情況，在充分吸收已有的研究成果基礎上，試著從實踐中探索、研究，在教學內容上根據需求采用了不同的多媒體方式，其中以多媒體課件為主要應用方式，收到了極佳的教學效果,教學質量大幅度提高，課堂教學受到學生的一致好評。但也在部分內容的教學上有了困難，并形成了自已的看法。下面我就以中學教師的視角，將自已在高中地理多媒體教學上的做法和體會簡要總結如下，以供大家參考，并力爭有所創新。

一、應用多媒體課件的目的就是要達到更好的教學效果，這個大方向必須明確。教師在制作多媒體課件時要注意以下問題：

（一）計算機操作是作為一名教師必須掌握的技能，教師要熟練掌握常用的課件制作平臺和操作平臺，如powerpoint、flash等。但在現實中，我市還有相當多的教師不能完成計算機操作達標，有的只是簡單的上網、瀏覽、娛樂等，所以這里有必要加以強調。

（二）好的課件必然有好的設計。一名優秀的地理教師不一定是一名優秀的課件制作大師，但肯定是一名能夠對搜集到的素材與多媒體技術進行整合的大師。課件不一定要多么的華麗，但必須要遵循一些原則：能有效的完成本節課教學內容；最大限度的對學生進行直觀刺激，激發學習興趣；教師操作簡單，交互方便；與傳統教學方式有根本上的區別（指不能把課變成文字投影式，如果課件媒體使用單一，往往會使課件本身成為一種形式，如有的課件只是幾行文字、幾張靜態的圖片或地圖，這與傳統的幻燈投影和掛圖幾乎是一回事。）；課件容量不易太大，所用平臺在計算機上要通用，即兼容性要好，可以獨立運行。

［課例1］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“幾種重要的天氣系統”為例，我將Flash制作的冷鋒、暖鋒、氣旋和反氣旋的動畫及各種聲音和圖片、文字進行合理組合，播放按自已設計的教案思路進行，并配有課前準備和課后結束語等視頻片段，根據腳本經過合理地編排合成，該多媒體教學課件的基本框架就完成了。

（三）修改調試運行。多媒體教學課件的后期制作，要經過多次調試、修改、完善，才能夠趨于成熟。我在制作各個多媒體教學課件時都要進行大量的調試工作，比如各個媒體之間的鏈接就要經過反復的調試，超級鏈接制作的好不好直接影響課件的交互性，而交互性是評價一個課件制作質量的最關鍵因素之一。

二、在教學中應用多媒體技術可以達到更好的效果

（一）提高學生學習地理的積極性。地理是一門綜合學科，教與學是雙邊活動，光有教的積極性是不夠的，地理教學要使學生由不知到知、由知到會、由會到熟練的掌握，學生是教學的主體。因此，首先注意培養學生的學習興趣。

［課例2］在《全球氣候變化對人類活動的影響》這節中，我首先播放了一段MTV《北極熊》，視頻資料里的北極熊由于食物匱乏而殘食同類的畫面感染了學生，他們一定很震撼：北極熊為什么這么狠心？這樣提起了學生的興趣，從而可以輕易的了解到全球變暖導致兩極冰蓋融化帶來的影響，這種印象是深刻的。

（二）培養學生的觀察能力。多媒體技術在地理教學中，給了學生一個廣闊的視覺空間。大量的圖像信息，多姿多彩的畫面充分調動了學生的視覺。學生通過認真地觀察，獲得了豐富的感知，從而加深了對知識的理解。在這種學習中，潛移默化地提高了學生的觀察能力。

［課例3］《地球的運動》是高一地理學習中的重點和難點，學生學習過程中的心理障礙點和教師教學過程中的知識解疑點，正是媒體整合的最佳作用點和最佳作用時機。利用圖形和動畫演示“太陽直射點的回歸運動”、“晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”，可以幫助學生建立地理的空間概念，發現地理事物的空間聯系，從而揭示事物的本質及內在聯系，促進學生對知識的理解和思維的發展。例如《1.1人類認識的宇宙》這節課中，我把宇宙中各種各樣的天體圖片都搬上了大屏幕。五顏六色的畫面強烈地吸引著學生。他們認真地觀察，仔細地尋找，圖形畫面變成了直接的語言信息，在觀察學習中他們的能力得到了訓練。多媒體技術真正使學生開闊了眼界，提高了認識，增強了觀察能力。

（三）運用多媒體技術培養學生的綜合分析能力。

［課例4］在復習課《中國的河流和湖泊》一節中，當講到河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時也可以知道河流也能造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生激發求知欲，調動學習積極性。

（四）總結復習。多媒體手段能充分體現其容量大的特點，對于一般性原理、典型事例的對比總結，提供大量的課堂練習題等尤其有效，特別是高三復習階段的一些新題，不用多說話，學生一目了然，既省時，又省力，達到事半功倍的效果。

三、利用多媒體技術可以幫助教師突破一些教學難點 心理學研究表明：我們掌握親身經歷內容的效率最高。計算機多媒體技術的直觀性功能，可以為學生提供盡可能接近直接體驗的教學情境，有助于突出教學重點、突破教學難點。

（一）關于綜合性強的教學難點。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強的學科，同時其內部的各地理要素間也有著很強的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯系、相互作用而形成的。由于難點集中，學生對難點很難把握，此時多媒體技術可以起到良好的效果。

［課例5］以《大氣的熱狀況與大氣運動》中的“大氣運動”為例：運用電腦小游戲──啟發回憶──氣壓帶風帶的分布及移動規律(學生參與)，列出知識結構，分析推理，聯系實際，發現矛盾(氣壓帶風帶的分布與我國東部實際風向不一致)──設疑探究，轉入新課；運用Flash影片──模擬演示海陸風形成過程，提問──因果分析，使學生形成初步概念；運用自制小課件──分步演示東亞、南亞地區季風的形成，掌握季風形成的另一原因──分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯系舊知，議論解釋；運用空白表格──指導學生綜合分析兩種季風的風向、成因及特點──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運用錄像──放映有關季風及其對人類活動影響的錄像──鞏固理解，加深記憶。

（二）關于空間性強的教學難點地理課中一些難點，如地殼運動、大氣環流、水循環、太陽系行星的運動、太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。［課例6］由地球自轉引起的地方時問題，簡單的講述，學生很難理解，為什么在向東走時要加時間，而向西走時要減時間，一個人甚至有可能做到腳踏今明兩天，通過多媒體的動畫模擬、過程演示，可以設計一個空心的球體的轉動，在經度線上找幾個點，讓它轉動，使靜止圖成為動態體系，從中觀察到整個變化過程，學生可以邊觀察、邊思考討論，這樣學生就很容易的了解當它們轉動時，太陽光線與經線的關系，從而可以想到時間的變化。

［課例7］ 以《地球的運動》一節為例：介紹晝夜長短和極晝、極夜現象時，可以通過加深顏色或閃爍的方法，比較一條緯線上晝弧和夜弧的長短，得出當地的晝夜長短現象，通過閃爍的面積，可以來確定極晝、極夜的范圍，判斷大致的時間和大致的太陽直射點緯度。

（三）關于理論性強的地理教學難點。地理教學中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現象分布的理論基礎。但這些理論往往脫離學生的實踐。很容易使學生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優勢，讓學生在輕松的氛圍中獲取知識。

［課例8］在介紹《地理環境的整體性和地域分異》一課時。可以播放熱帶雨林、熱帶沙漠、極地地區的一些影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。目的就是讓學生對自然帶的地理環境有一個具體的印象。通過不同地區的景觀比較──學生分析并論證──列舉事實材料，分析地理環境各要素的關系。

（四）關于區域性強的教學難點。對于區域地理，由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。

需要注意的是，在利用多媒體提供聲像結合、圖文并茂、豐富多彩的知識信息的同時，教師必須進行由淺入深、由表及里、畫龍點睛的語言誘導，啟發學生帶疑思考，并通過分析、比較、綜合、判斷、推理等思維過程，將視聽得到的知覺形象和表象轉化為概念，從而獲得科學知識。根據地理教學難點的“難”處不同，教師應選擇恰當的手段進行教學。在實際教學中，各種方法還可視具體情況，靈活掌握。

四、多媒體可以幫助教師“教”，學生也可以通過多媒體自主學習多媒體技術與高中地理課程整合不應該只是教師教學的手段，也應該成為學生自主學習的平臺。我校地理組根據自身基礎設施和學生的學情，構建了基于校園網絡環境下的“創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結”的自主探究式教學模式，實現教學過程的多元化、主體化、社會化，為構建終身教育體系打下良好基礎，提高教育質量和辦學效益。

隨著信息化時代的到來，不僅教師要告別“一枝粉筆一塊黑板”打天下的局面，學生同樣也面臨著學習方式的變革。學生不僅可以通過聽老師的講解獲得知識，還可以通過網絡和多媒體技術等現代化教學方法獲得知識和進行“地理實驗”從而提高學習效率。在這過程中，隨著信息時代學習方式的改變，必需提高學生應用現代教育技術的能力和進行網絡學習的能力和素養。

五、地理教學中應用多媒體要避免的誤區

（一）多媒體就是黑板搬家。

多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的，就無須用多媒體課件展示，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具。教師千萬不能把用多媒體手段作為“黑板搬家”，教師在課堂上的主導作用是不能變的，尤其注意可以課堂演示的普通圖片絕不能以錄像或動畫代替，使用多媒體課件不能趕“時髦”，圖“花哨”?！俺哂兴?、寸有所長” 作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處。如果兩種方式在實施同一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種方式。所以多媒體應有所選擇，要簡煉實用。

（二）多媒體就是把教師變成解說員。部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，有些多媒體課件的設計華麗、動感，每一步都必須跟上多媒體的原定設計，不能有一絲一毫的錯步。這與《新課程標準》的教學基本原則是完全相悖的。這樣的設計束縛了學生的思維，是多媒體設計的一大弊病。因此，多媒體的設計一定要遵循學生的思維特點，以開放性為主，以學生為主，充分發揮學生的思維特點，充分發揮學生的能動性。

（三）程序化明顯，忽視學生主體作用。

一個課件不能決定整個教學過程，教師的即興發揮，學生的靈感火花，往往在設計的程序前湮滅。濫用課件會使學生的思維嚴重受制，不能多向展開，教師不能對學生的反饋及時作出有效反應和教學調整。有些課件信息量過大，學生缺少必要的思考時間和空間，教師上課行云流水，下課虛無縹緲，熱熱鬧鬧的課堂教學隨著關機也就成了過眼的煙云。學生缺少學習的痕跡，對問題的思考缺乏深度，不利于獨立思維能力的培養，課后不知如何復習和總結，導致知識和能力得不到長期有效的積累，不利于學生的持續發展。

（四）課件水準高，就是好課。

用學生掌握知識的多少和課堂表現來評價一堂課，才是我們共識的。在各地區現在大力普及電化教學的今天，所舉辦的各類優質課評選大多以是否采用了多媒體而成為了評價的關鍵，這是不正確的，實事上有些教學內容不用這一方式效果反而更好。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。

（五）每節課都用多媒體方式教學。學生對新生事物有很強的好奇心，但任何方式長時間的重復使用，都會抹殺學生的好奇心，進而失去它本有的效力，所以長時間或每節課均用這一方式教學，會重蹈傳統教學的路子，降低教學效果。

在全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的今天，作為一名教育工作者，應該明確自己的任務是培養具有創新精神和實踐能力的下一代。要達到這一目的，應注重研究教學方法和手段，不能迷信某一手段。傳統課堂教學“一張嘴，一本書，一支粉筆，一塊黑板”是非常單調的，“老師寫板書，學生做筆記”也顯得與現代課堂教學不相符，計算機多媒體教學以它特有的直觀、生動、快捷、大容量、啟發性好等優勢，能夠取得傳統教學輔助手段所達不到的特殊效果。當然也不能趕時髦、搞花架子，在追求某些新手段的同時忘記傳統教學的優勢?？傊?，“媒體不是萬能的”，況且教學過程還包括許多環節和步驟。利用多媒體教學應把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體。在選擇教學手段時，應取長補短，形成最優化的組合。這樣在素質教育的今天才能使我們的課堂教學發揮最大的作用，提高學生的整體素質。