第一篇：高考制度改革下的學校變革

高考制度改革下的學校變革

——孟州一中上海濟南濰坊學習體會

2018年即將到來，河南的高考改革已進入倒計時，為了探索新高考、適應新高考，11月5日--11日，在焦作市教育局吳局長和劉科長的帶領下，由焦作出發到上海、濟南、濰坊，到上海交通大學附屬中學、上海市建平中學、上海市華東師范大學第二附屬中學、山東省濟南市第一中學、山東省實驗中學、山東省昌樂二中、濰坊市濰坊中學等名校學習高考制度改革經驗，聽了七場專家的報告，取得了豐碩成果。

2014年，國家高考改革方案的出臺，上海實行高考不分文理科，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，學生自選的高中學業水平等級性考試成績(“政史地物化生”中自選3門,每門滿分70分)構成;外語考試增設聽說測試,一年考2次，今年已完成高考改革后第一次的考試和高校錄取工作。

上海的幾個中學為了適應新高考做了積極的探索，取得了一定成績。主要做了以下幾點：1.如何指導學生進行選科：多渠道宣傳，讓 老師明白新政，學生知曉改革，家長心中有數。基于數據跟蹤，知彼知己，按照“興趣+專業+潛能” 相匹配的原則進行，高一結束選科，高二局部調整。

2、“3+3”模式下班級的設置該怎樣確定：尊重學生差異選擇，探索分層分類走班模式，以命題評價和作業質量為抓手，狠抓教學環節；通過加強教研組建設，發揮教研組在學科建設和課堂教學研究的中的核心引領作用。由于學校教學場地有限，部分學科教師緊缺，教師超工作量情況普遍存在，無法實施大規模走班，多數學校實行小走班。實行基于學生選修課程的“走班制”和分層教學的“走班制”。

3、學生什么時候參加等級考最為合適：高二年級參加地理學科等級考的學生較多。其他的同學自主選擇參與其他等級考試科目。

4、課程計劃的制定：基于新高考課程主要有基礎性課程，拓展性課程，研究性課程。

5、高考改革方案引發的學校變革主要有：（1）導師制，為每一名學生配備導師，實施“班主任+導師”雙軌制管理模式。（2）課程講究系統、結構和高度；教學講究節奏、方法和寬度；（3）教學方式多樣化，如：MOCO（慕課平臺）；微課平臺等。（4）師生評價機制的創新。

山東省今年是高考改革的第一年，三年后這屆學生將實行新高考。山東的多所名校都進行了積極的探索和研究。主要有四個方面

（一）新一輪高考改革的本質，如何促進每個學生的個性發展，如何為每個孩子提供適合的升學通道，如何打通高中與大學教育的人才培養體系，如何給高中和高校辦學自主權。

（二）高考綜合改革的主要任務，完善高中階段學業水平考試制度，突出選擇性，促進學生個性發展；普通高中學業水平考試分為合格考試和等級考試；等級考試每個科目只為在校學生提供1次考試機會，時間同高考同時進行。建立并規范高中階段學生綜合素質評價制度。強化評價信息使用，促進學生全面發展；綜合素質評價作為參考將納入高校招生錄取。目的：一是完善考試招生制度的需要；二是完善人才選拔標準的需要；三是促進學生全面發展、個性發展的需要；四是建立科學選才標準的需要。深化夏季高考（統一高考）改革，增加考試的選擇性，提高人才選拔水平。不分文理科，外語實行一年兩考。探索本科高校綜合評價、多元錄取招生模式，促進高校科學選才；

（三）高考改革帶來的思考，高考改革無疑是接下來十年高中教育的主旋律,在迎接即將到來的高考改革的時候，應該有三個方面的思考：第一、高考改革的目的。第二、改革未來的趨勢。第三、改革帶來的挑戰及其應對，學習領會國家和教育部層面高考改革方面的文件精神，關注上海市和浙江省的試點情況（了解細節、了解事情），關注第二批啟動高考改革的省份的實施方案。

（四）高考改革帶來的挑戰。挑戰之一：選擇性，選擇性是新高考的重要特征之一。高考改革方案計入高考錄取依據的等級性的學業水平考試的科目選擇權交給了學生。選擇體現在三個方面：科目，老師，考試時間和次數；選擇應該遵循的原則：學生的興趣、潛力和特長，希望升入的大學和專業，未來就業與生涯規劃。挑戰之二：如何指導學生選擇，學生具備了選擇的權利，并不意味著學生具備了正確選擇的能力。教會學生如何選擇、指導學生做出正確選擇應該是學校的職責。必須在校內建立學生學業、升學與生涯規劃的指導體系，培養專兼結合的指導隊伍。對學生的發展指導工作從高一開始，但是，真正的選課、走班，可以從高二開始。盡量保持穩定，保持班級建制,保持班主任和班級活動。挑戰之三：如何滿足學生的選擇需求？從學生角度而言，所選擇的等級性學業水平考試科目不盡相同，類型眾多，按照分類組班幾乎是不可能的。對于同一門課程，選擇作為通過性的學業水平考試與選擇作為等級性的學業水平考試，學習的內容、難度、進度可能完全不同，所以必須采用分類教學。盡管理論上存在多次考試的可能性，但是，從操作層面而言，容易造成教學管理安排混亂。對于選課、走班，必須采用高度信息化的管理。對于輪空的同學，要有詳實的管理和督促學習機制。

河南的高考改革即將啟動，初步方案已經公布。從2018年秋季入學的普通高中一年級學生開始啟動高考綜合改革，考生總成績由統一高考的語、數、外3科成績和高中學業水平3個選考科目成績組成。招生錄取實行基于統一高考成績和高中學業水平考試成績、參考學生綜合素質評價擇優錄取機制。高中學業水平考試分為合格性考試和計入高校招生錄取總成績的選考科目考試(簡稱“選考科目考試”)。合格性考試范圍覆蓋國家規定的高中所有學習科目的必修內容。選考科目由考生根據報考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3科。學生在校期間，可以參加同一科目的兩次合格性考試、一次選考科目考試。進一步規范高中學生綜合素質評價。建立全省規范統一的高中學生綜合素質檔案，完善學生綜合素質評價電子化管理平臺，客觀記錄學生成長過程中的真實表現，確保程序嚴格、公開透明、內容真實可信。

新高考改革是一次面對未來的教育變革。它的本質是讓學生擁有更多的選擇機會，從而使我們的高考招生實現從看分數到看綜合素質的轉變，簡單地說就是實現從招分到招人的轉變。它的形式上是選課走班，實質上是基于多元智能理論下的人才對教育的需求，對于高中學校來說，面對2018年到來的新高考改革要未雨綢繆積極應對。

一是要認真學習國家高考改革指導思想和我省的改革方案及各項細則。準確把握改革的定位，加強教師培訓，做好社會宣傳。

二是這次改革的實質用兩個字表達就是--選擇。面對選擇的思考如下1.對于學生來說要學會選擇，選擇自己感興趣的，愛學習的學科，不一定是最好的選擇，選擇自己的強勢學科也不一定是最好的選擇。學校要從生涯規劃做起，要做好學生選擇的指導工作。2.對于學校來說，面對學生的學科選擇，我們也要選擇我們的學科組合，結合學校實際盡可能提供最適合學生發展需求的教育選擇。3.對于教師來說，學生選擇高考科目的同時，也是選擇自己的任課老師，及其所教的課程。學校應當充分挖掘現有的教育資源，在教師配置，設施配備等方面做好充分的準備。

三是積極探討新高考改革前提下的教學管理制度和評價考核制度

四是最根本的是要改變我們的課堂，改變我們的課堂教學方式，從培養學生的思維能力出發，從發展學生核心素養出發。

最后，面對高考改革，只要我們充分準備，積極應對，那么一切都會過去；但是改革永遠在路上，永遠無窮盡從這個意義上來說，一切都不會過去。我相信在市教育局的領導下，焦作的教育一定會越來越好。

第二篇：新高考背景下學校課程變革的策略初探

新高考背景下學校課程變革的策略初探

從2017年起，北京市新高一年級學生開始實施學業水平考試，高中學業水平考試分為合格性考試和等級性考試兩種。從2020年起，本科院校招生錄取實行“3+3”模式。同時，2020年起，綜合素質評價將納入高校錄取參考。

新高考對學校的課程提出了挑戰，使其必須做出改變。那么，在此背景下，學校應該如何進行課程變革呢？北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校在課程變革方面進行了一些探索和嘗試。

設置多元立體的課程

豐富學生的選擇性

一所學校的課程從架構上來說，既要承載學校的核心價值觀，又要落實學校的育人目標，同時還需要體現學校的特色。學校從建校初期就提出了“人文、人本、人格”的核心價值觀：即人文情懷，人本理念，塑造師生健全人格。在這個理念指導下，學校形成了“培養學生帶得走的、適應未來社會的能力和素養”的育人目標。

學校深入分析未來人才需要的核心素養和能力，細化學校的育人目標，從學生多元發展和個性化需求的角度，建立了多領域、多層次、分水平的促進學生自主發展的綜合課程體系，主要分為以下幾大類：挑戰性的學術課程、高品質的藝術課程、豐富的綜合實踐課程、追求卓越的領導力課程、社團及其他實踐活動課程。

同時，每個領域的課程都有不同層次：基礎課程是學生必修的，拓展課程供學生根據自己的興趣和愛好進行選擇，而榮譽課程則面向學有余力且有興趣的學生，提供更前沿的內容和主題供學生選擇。

總的來說，學校課程在關注必修基礎內容、注重全面發展的同時兼顧學生的個性需求，尊重學生的選擇性，為學生的發展搭建寬廣舞臺。下面簡單介紹各領域課程。

1學術課程

學校高中學術課程根據學生的選擇和未來的專業/職業方向，分為數學、語言與文化、人文與社會、化生與環境、物理與技術、經濟與管理等。

學科基礎課程。在必修模塊教學中精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，均面向全體學生，注重全面發展，培養學生的學習興趣、學習能力和探索精神，聚焦核心素養。

學科拓展課程。充分考慮學生不同的發展需求，結合學科特點，分類設計可選擇的課程內容，以選擇性教育促進學生個性發展。激發學生的自主性，促進學生的自主發展，從而進一步提升學科核心素養。同時，在課程內容上增強與社會生活、高等教育和職業世界的內在聯系，幫助學生更好地進行職業規劃和人生選擇。國家課程中的選修2課程屬于此類，如生物選修2課程，旨在幫助學生養成生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等素養。該課程采用與現實生活緊密相連的、真實性的問題情境和基于問題的項目或實踐等活動方式，給學生提供體驗式的、基于合作和探究的建構式學習模式，為學生將來的學習、生活及就業奠定理論基礎和實踐技術基礎。

競賽課程及學術榮譽課程促進學生綜合素養提升。素養提升課程包括：語文學科的“作品閱讀與文章寫作”課程，其主要目標是提高學生閱讀寫作能力，為參加各種作文大賽提供指導；數學、物理、化學學科提供競賽類課程，為想參加理科競賽的學生提供幫助和指導，這些課程為學有余力的學生提供了更多選擇和機會。學術榮譽課程主要包括大學先修課程和大學實驗室研究項目課程等，給學生提供更廣闊的社會人文方向和科學技術方向的實踐平臺。

2藝術和體育課程

除培養學生的基礎藝術素養——基本的藝術知識和審美能力及體育技能外，拓展類課程（話劇課程）還體現了學校戲劇教育的特色。此外，自選課程為對藝術傳媒領域有興趣或有體育專長的學生提供深入實踐的機會。

3領導力課程

學生領導力培養是學校特色之一。具有特色的實踐性課程讓學生具備更強的自我領導能力和團隊影響能力，做到“一個人的時候能夠管理自己，兩個人的時候能夠影響同伴，很多人的時候能夠帶動群體”。

4社團及其他

學校提供眾多機會讓學生參與各種活動，借助各種實踐活動和課程培養學生的實踐意識與能力，發展學生的綜合能力和創新精神。

開展全方位選課指導

為學生提供適合的教育

新高考方案中不再進行文理分科，但是進行了更精細的分類，學生需要從物理、化學、生物、地理、歷史、政治6門科目中選擇3門參加等級性考試。如何科學進行選擇，如何將自己的選擇和個人前途、發展方向、社會需求建立聯系等，成為了困擾大多數學生和家長的難題。同時，未來的高考更注重多元錄取，注重學生平時的積累，因此，學校不僅給學生提供更豐富、更符合學生個性發展的課程，更在學生的選課指導上進行了系統、科學的規劃。

1編制《高中選課指導手冊》，讓選擇更科學

新高考改革實施后，學校都設置了哪些課程？這些課程中的必修和選修課程分別有哪些模塊？各模塊的學習內容是什么？必修和選修課程對學分有什么要求？這些問題都將是2020年參加新高考的學生面對的最普遍、最急迫的問題。為了讓學生“贏在起跑線上”，學校在2017年6月份就開始著手編制《高中選課指導手冊》，各學科利用暑假時間編制選課手冊，并趕在高一年級學生軍訓前完成。手冊不僅簡要介紹了普通高中課程的目標、結構、學分分配和畢業要求，更為學生提供了選課示例、學生適應度分析，還整理統計了浙江、上海等已實施新高考省份中高校各專業對選修學科的要求。

2進行分學科專題課程宣講，讓選擇更具理性

為進一步幫助學生了解可選擇的6個學科，更理性地確立自己的所選科目，每個學科分別對學科應用領域、最新研究進展、學科基本知識、核心素養要求、相關高校專業和學業綜合能力要求等方面開展了專題講座，如物理學科的“走進物理——高中物理選修的思考”、化學學科的“兼具思辨性與人文性的化學期待每一個優秀的人”、生物學科的“未來在召喚——探索未知的生命世界”、地理學科的“走進地理學——謀一域更謀全局”、歷史學科的“歷史學科之魅力”、政治學科的“人文社會科學的魅力——從中學思想政治課選學談起”等。專題報告交流不僅讓學生感受到各學科的知識魅力，更是給學生提供了一個與學科專家面對面交流的平臺，幫助學生更加理性地進行選課。

3重構生涯規劃課程，讓選擇更專業

學校為新高一年級學生量身打造了生涯輔導課程，課程分為生涯規劃課程、個性化生涯咨詢兩種形式。生涯規劃課程持續高一一學年，隔周一節，包括自我發展、生涯探索、生涯管理三個方面的內容，同時包括選職業、選專業、選科目三個具體任務。

自我發展。認識自我，構建積極的自我概念，發展積極的人際交往技能，包括對個體差異的尊重，適應自我的改變與成長。在教學實踐中以課堂活動和體驗為主，幫助學生認識自己的職業興趣、性格、能力、價值觀，并將個體特征與職業相匹配。

生涯探索。掌握知識技能與終身學習，學會獲取生涯信息，掌握社會實踐能力，了解社會的發展及其對個人發展的影響。在教學中以社會實踐為主要形式，分為“一日職業體驗”“了解大學與專業”“一星期職業體驗”三個板塊。“一日職業體驗”是指，在高一第一學期末，每名學生根據自我與職業匹配結果，選擇2-3個職業做“一日職業體驗”，通過撰寫職業調查報告初步了解若干職業。“了解大學和專業”是指，高一第二學期期中考試前，組織學生到不同大學，與不同專業的在校生進行主題交流，深入了解專業前景和大學生活，思考自我-職業-專業之間的關系。“一星期職業體驗”是指，高一第二學期結束后的暑期，每名學生在了解自我、社會發展趨勢、職業前景的基礎上，充分反思個人興趣、能力、性格、價值觀所匹配的職業，結合崗位對人才的需求，更加理性地選擇某個職業進行“一星期職業體驗”。

生涯管理。學生學會制訂符合自己特點的生涯目標，掌握生涯決策能力，根據社會環境的變化調整生涯規劃，平衡個人、學習者、工作者、社會公民、家庭成員和休閑者等各種角色。在高一下學期的生涯規劃課中，學生學習使用決策平衡單、SWOT等決策方法進行選課，能夠明確未來發展目標并學會將目標分為終極目標、長期目標、中期目標、短期目標、小目標，掌握將目標轉化為計劃的方法，掌握時間管理矩陣、番茄鐘等時間管理的方法，并用于日常學習生活。

4專設學科指導顧問，讓選擇更“精準”

在新高考的形勢下，班主任管理模式已不利于學生的個性發展，實施學科指導顧問不僅能夠滿足學生的個性發展，更能給學生提供全方位、全過程的學習指導與建議。因此，學校為高一年級新生配備了學科指導顧問，為每名學生提供個性化咨詢和指導，預防和疏導學生在理想、心理、學業、生活等方面出現的困擾，為學生選課、填報志愿、確定職業目標等提供個性化咨詢服務，幫助學生進行更準確的選擇。

新課程改革在實施過程中會面臨重重困難和阻力，如何探索出適合學校發展的應對策略，如何摸索出適合教師發展的教學行為和教學風格，如何找尋適合學生終身發展和個性化發展的課程規劃和活動設計，還需要我們繼續思考方向和途徑，繼續在新課改的實踐中不斷摸索、探究。

第三篇：新課程下的課堂教學變革

新課程下的課堂教學變革

陜西省鳳翔縣城關鎮火星小學

張興安

新課程的推進與素質教育的實施，都需要課堂產生應有的變革。當今的課堂教學變革需體現在以下六個方面。

一、課堂教學生活化。教師在課堂教學的設計、實施、反思等活動中，要高度關注學生生活世界與書本世界的聯系，在兩個世界之間搭起互通的橋梁。教師要去創設生活情境，采擷生活實例，熱情地牽著孩子們的手，與學生一起走進生活，捕捉生活信息。正如吳宗憲老師說“數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。”讓學生在熟悉的情境中，體會數學所展示的奇妙和豐富多彩，把數學與生活融為一體。學生在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地運用了知識，并從中收到情感的熏陶。

二、學生學習主動化。課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效地參與。教師要改變課堂原有的學生靜聽的狀態，讓學生作為學習主體的地位逐步得到確立，學習潛能逐步得到發掘和體現。學生能夠在教師的指導下，發揮主觀能動性，積極參與到教學過程中，通過互動、對話、交往獲取知識，提升能力，改變態度。從而達到師生共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

學生學習主動化的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，使學生真正成為學習的主人。課堂教學要避免由少數學生的活動代替多數學生的活動，使所有學生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，進而以更飽滿的激情參與下面的學習。對“學困生”要傾斜，降低要求降低難度，使他們有機會獲得成功，增強他們參與的勇氣和信心。

三、教學過程動態化。新課程要求課堂教學越來越處在變動不居的狀態，需要教師根據課堂教學即時生成的資源以及產生的一系列非預期的變化，及時地調整后續的教學設計，形成新的教學進程，以便更優的達到教學目的，促進學生的身心發展。

新課程實施以來，為達到預期的教學目標，課堂中的師生互動、合作愈來愈注重凸顯教學效率，愈來愈呈現出多維、積極等一系列特點。那種為互動而互動，或只注重形式上的互動而忽略互動效果的現象將日益得到消除，傳統意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學的新型教學理念，彼此形成一個平等、自由的“學習共同體”。

四、教學資源最優化。教學資源最優化，要求教師逐步樹立起資源開發、運用的意識和觀念，不再將自己當作唯一的教學資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現的層面上，圍繞教學要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學更好地體現素質教育與新課程的要求。

教材是教師實現教學目標的一種載體。對于教材的使用，不同的人有不同的見解，但教材的本身價值不會改變。教師應深入研究教材，準確把握和理解教材中的每一句話，把握編者的編寫意圖。這樣，才能準確、有效地達到目標的彼岸。因此，教材資源開發不能過度，更不能完全脫離。完全忽略了教材本身的存在價值，其教學必然經不住推敲；反之，完全呆板、孤立的固封于教材之中，則又只是形式上的表現，教學將得不到靈性的飛揚。

五、教學對象個性化。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的有效方式。課堂教學中就要尊重和善于發現學生的這些個體差異。正是學生的個體差異蘊藏著巨大的潛能，教師才要把學生的個體差異作為一種教育資源加以開發和利用，促進學生的全面發展；要從關注學生個性差異以滿足學生不同需求的立場出發，把每個學生當作具有獨特生命價值的個體來看待，根據學生間的差異及學習內容的不同，區分學生不同情況，以不同的方式對學生進行分組，有針對性的實施教學，使

不同的學生在課堂上都能獲得不同的發展，從而全面提高教學效果。

六、教學評價多元化。新課程強調“建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能”評價是聯系師生思維、情感的重要紐帶。實施評價主體多元，除了教師評價學生外，還有生生互評、學生自評、學生評價老師等。我們的教育對象是一群性格各異的學生，發展上有差異。因此，對不同的學生采用不同的評價標準，不同的場合運用不同的評價形式，體現了教學思想的開放性；同時也調動了不同層次學生參與課堂教學活動的積極性，使學生真正地在課堂上有所獲、有所得。

新課程下的課堂教學改變了教師一味傳授的權威地位，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生發展的引導者、合作者、促進者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學生與社會、生活的距離；課堂中也較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。許多教師“經常有驚喜”、“經常發現學生的閃光點”課堂煥發出生命的活力。

第四篇：學校課程變革經驗總結

學校課程變革經驗總結

**小學自建校以來,尤為重視小學生綜合素質的培養，全面提高小學生的綜合素質,是我們學校和教師的目標追求。在我校大體育體系中，把體育素質的訓練，作為全面推進素質教育的重要突破口和切入點，緊緊把握住提高學生體能，增強體質，促進健康成長這個核心，充分發揮體育活動的育人功能，促進學生全面發展。

隨著新課改的推進,我校把體育課程劃分為四大專業體系的訓練：形體禮儀課程、網球課程、足球課程、以及常規體育課程，形體禮儀課程的設立：突出以生為本，學科整合，以勤引導、妙安排、建課模、創平臺為原則，從“美”的角度發展南湖學生的健康體魄，塑造健美勻稱的體形，發揮思維創造力、提高肢體表現力、養成良好的文明禮儀習慣與優良品格等綜合素養，結合三維一體的課堂評價體系，激發學生的行為興趣，起到心智傳達的作用，使每一個南湖少年內涵與外在氣質得到同步發展。為體育增加審美的力量。多元化、專業的教學有效的吸引學生，進一步全面提高體育教育教學質量。使學生有機會充分發揮自己在體育活動中的積極性，主動性和創造性，進而擴大優質體育活動項目教育總量，達到一種資源交流、共享。

現階段我校常態化體育項目,如：足球、籃球、跆拳道、啦啦操、田徑等項目得到了迅猛的發展

.為豐富校園文化，打造一個全新的素質教育,我校創立了體育特色項目的五大品牌,網球”網球””冰球””擊劍””游泳””足球

”既鍛煉孩子的身體，吸引學生的興趣,又訓練孩子的持久力，韌性和堅持的意志品質,賦予孩子創造力.從多角度去認識世界,得到全面發展.從傳統的體育課程，到現階段大體育體系的完善，從單一小集體的活動，到現階段校園體育文化氛圍的營造，從單一體育項目的訓練，到現階段，幾十余種體育社團的設立，我校秉承思路研究模式，把破解影響當前學校課程發展的熱點、難點問題，特別是制約課程發展的重大問題貫穿于調研過程的始終，以增強課程發展情境研究的宏觀性、針對性和實踐性，以準確合理的目標體系引導學校課程變革。努力做到定性與定量研究相結合，既重視課程政策研究，也重視學校情境分析，特別是關注趨勢預測、項目策劃、特色導向等內容，切實做到清晰把握學校課程發展的“基底”。

我們做到：一是傾聽感，關注孩子的學習需求；二是邏輯感，嚴密的而非大雜燴或拼盤的；三是統整感，更多地以嵌入方式實施而非簡單的做加減法；四是見識感，以豐富學生的學習經歷而不以知識拓展與加深為取向；五是質地感，課程建設觸及課堂教學變革，對提升課堂教學有效性發生深刻影響。

第五篇：關于我國高考制度改革的建議

關于我國高考制度改革的建議

一、高考制度改革勢在必行

高考制度是教育教學和人才篩選的基本制度之一。從恢復高考制度三十余年的教育實踐看，高考制度對于促進教育發展、保障教育公平、重構教育秩序發揮了重要作用。但是，現行高考制度的弊端也很明顯。例如，偏重知識記憶和解題技巧的考試內容，造成死記硬背與機械訓練充斥高中教學。集中錄取制度取消了高等學校的招生自主權和受教育者的選擇權，限制了高等學校之間的競爭，降低了高等教育的競爭力。一些高考加分、地方分數線、指定特招等政策違背了考試公正的原則，損害了教育公平。不少地方政府將高考升學率視為政績，形成單一的分數評價和升學率導向，致使基礎教育“為考試而教、為考試而學”的“應試教育”弊端嚴重，造成對學生身體健康、道德品質、個性發展和創造力的傷害，不利于創新型人才的培養。

面臨知識經濟和國際競爭的嚴峻挑戰，世界各國的教育競爭已經發展為教育改革的競爭。同樣具有儒家教育文化傳統的東亞國家和我國臺灣省紛紛改革大學招生考試制度，為我們提供了豐富的經驗和借鑒。

我國高等教育已經進入了大眾化的發展階段，外部環境逐漸寬松，公眾對高等教育的選擇性逐漸加強。不失時機地推進高考制度改革，對于舉辦“人民滿意的教育”，培養多樣化的適用人才和創新型人才，開創基礎教育與高等教育的新局面，具有十分重要的意義。

高考制度改革影響面大，專業性強，面對復雜的利益調整，牽一發而動全身，其困難不難想象，但改革勢在必行。我們需要堅定改革的方向，通過理性、建設性、漸進性的方式，用改革的實踐推進改革，使高考改革走出困境，將現在“最不壞的高考制度”，最終改變為“最好的高考制度”。

二、高考制度改革的基本價值

本高考改革方案以“受教育者的權利”為出發點，構建新的考試與招生制度。其基本價值包括：

1、以學生為本。擴大考生選擇考試與高校的權利，尊重和保護考生的個性。改變一張試卷考所有學生、所有學校按照高考分數的單一標準錄取考生的情況，促進考試和選拔方式的多樣化、多軌化、彈性化，促進學校和學生的雙向選擇，實現一名考生可以同時獲得多所高校的錄取通知書，以學生的自由選擇權來推進高校競爭。

2、保障并促進教育公平。保持和發揚高考制度的公平價值，通過考試立法和一系列制度建設，規范招生考試秩序，保障不同地區、不同人群享有大致相同的接受高等教育以及優質高等教育的機會。

3、落實高校招生自主權。通過高考考試改革和錄取制度改革，擴大高校的招生自主權，使得高校能夠錄取到所需要的學生，為高校辦出特色創造條件。同時，需要推進高校管理制度改革，構建校內學術民主的管理制度，公開、透明的招生錄取制度，樹立高校自主招生的公信力，保障擴大高校自主權的改革。

4、規范各級政府與學校行為，促進中小學素質教育。制訂《考試法》以規范各級政府與學校的教育行為，改變對中學和教師的升學率評價。通過采取以能力為導向的多樣化的考試選拔方式，引導中學的教學改革和課程改革，擴大學生的學習自主性，促進學生個性發展，減輕學業負擔。改變單一的分數標準，形成包括考生的各科學習成績、活動表現、身體與藝術素養、教師評定與推薦等多元化的綜合素質評價。這是高考改革的目標之一，也是高考改革最大的難點，需要在充分探索、實踐的基礎上，伴隨社會法制環境和道德環境的改善，逐漸分階段進行。

三、高考制度改革的具體方案

高考制度改革的基本設想是：以擴大考生的選擇權、落實高校招生自主權為核心，建立以統一考試為基礎的多軌道、多樣化的考試制度和錄取制度，實現考生自主選擇考試、自主選擇學校、多次錄取機會。基本描述是：“統一考試，分層多軌，自主招生，多次錄取，公平公正”。

(一)考試制度改革

1、改革傳統高考，實行多軌道、分層次的統一考試

實行多軌化和分層次的統一學科知識考試。研究型大學、普通本科院校和高職、專科院校，以及不同的學科，可分別采用不同的考試科目。

學科考試科目可分為多種組合，例如普通文科、普通理科、工程技術類、生物醫學類、商科和管理類、藝術和體育類，等等。每科考試內容區分不同難度，例如語文

1、語文

2、語文3；數學

1、數學

2、數學3等，考生可根據自己的學科興趣與能力選擇不同類別、層次的考試。學科知識水平考試的有效期為一年。

這一改革增大了考試的選擇性，避免了一張試卷考所有考生的粗陋，有利于考生揚其所長，根據自己的興趣和特長選擇考試科目。也有利于提高高校和學科招收人才的“精準性”。還可以改善對高中教育的引導，可以根據不同學生的需要制定學習的策略，而不是在同一個跑道、一個標準下競爭。

2、舉行“全國學業能力水平測試”

增加全國統一的“學業能力水平測試”。“學業能力水平測試”的內容以考察學生基本的分析、判斷、邏輯思維等能力為主，類似于美國的SAT考試，是對學生學業水平的標準評價，作為考生申請高校自主招生的門檻條件。學業水平測試可每年舉行3次，有效期為兩年。

(二)錄取制度改革

探索多元化的錄取方式，包括“全國學業能力水平測試+高校自主招生”模式、“統一學科知識考試+集中錄取”模式、自主考試等不同模式。

1、“全國學業能力水平測試 + 高校自主招生”模式

這種模式主要適用于985高校和211院校，主要對象是參加自主招生的考生。高校提出 “全國學業水平測試”的成績作為申請門檻要求，對達到要求的申請者進行面試，結合申請者的學業水平測試成績，中學學業成績，綜合表現，自主錄取學生。考生可以申請多所學校，同時獲得多張錄取通知書。被錄取的學生不再參加統一學科知識考試。

2、“統一學科知識考試 + 集中錄取”模式

這種模式即為現行高考錄取模式，不同之處是對考試進行多軌化和分層改革。考生可以自主選擇參加何種層次的考試，學校也可提出考試科目與層次要求。這種模式適用于部分211高校和地方本科院校。

3、自主考試模式

這種模式完全由高校自行確定、選擇考試方式，自主錄取學生。適用于高職高專院校。

四、高考改革的配套措施

高考制度改革是整體教育改革的中心環節之一，需要進行縝密的整體設計，在試點的基礎上分步推進，并進行相應的配套改革。

1、制訂《考試法》，將考試招生納入法制軌道

加快《考試法》制訂，以法律形式明確受教育者的考試權益，明確政府、考試組織機構、大學、中學在考試、招生中的權利與責任，嚴厲打擊考試作弊行為，追究政府、考試組織機構、大學、中學在考試招生中弄虛作假、侵犯受教育者權益的法律責任。

2、推進高校管理改革，建立高校自主招生公信力

需要通過高等學校內部管理制度改革，建立高校自主招生的公信力，降低自主招生導致高考腐敗的風險。

首先是信息公開。目前高校的自主招生，信息公開極其有限，公眾難以進行監督，從而對自主招生充滿質疑。全部、全程公開自主招生的信息，可以有效打消社會的疑慮。為此，需要建立高校自主招生信息公開機制，以及中學教育質量監控體系。同時，需要在大學實行學術本位管理，發揮教授治學的作用，減少行政因素對招生等教育事務的干涉，減少招生過程中權錢交易等腐敗行為。建立問責機制。無論大學還是中學，發現弄虛作假的，要公開揭露，并承擔相應責任，取消有關的資格和招生權利。

3、構建不同類型教育的“立交橋”

與自主招生、多次錄取對應，高校應推行完全學分制教學管理，探索溝通不同類型教育的“立交橋”，完善招生、培養、就業服務體系。

完全學分制教學管理，可打破上學時間局限、學科與專業局限、學校局限，擴大學生選時、選課、選科、選師的自由。不同類型教育的“立交橋”，可打破高校之間的壁壘，通過課程認證、學分互換等制度，形成學生可以在研究型大學與其它大學、普通高校與職業高校之間流動的通道，以及靈活地接受高等教育的多種形式，從而實現學生的“學習自由”，并減緩一次性高考的壓力，促進高校教育競爭。

4、實行高考報名社會化

實行高考報名社會化。考生直接到戶口所在的派出所或居委會報考，高校的錄取通知書直接發送給考生。此舉可以將高考結果與高中學校隔離，使得地方政府難以按升學率對學校進行精確排名。

5、改革考試加分政策

在調查研究的基礎上，清理目前的各種高考加分政策。原則是盡可能地減少加分項目，必須保留的應降低分值，以保障全體考生公平地參與高考競爭。今后，地方行政部門不得自行增加加分項目，如需增加需經由省級人民代表大會審議通過。

6、均衡研究型大學生源分布，保障農村學生的入學機會

改變國立的研究型大學招生本地化的弊端，擴大人口大省和西部地區的招生名額，逐漸均衡各地考生獲得優質高等教育資源的機會。

保障農村學生公平接受研究型大學的教育機會。參照發達國家的有關做法，可規定國立重點高校錄取農村生源的比例(例如不低于30%)，在自主招生中對農村家庭學生實行同等分數情況下優先錄取或對農村家庭學生加分，彌補農村學生因基礎教育質量所造成的與城市學生的差距。

7、降低英語分數權重

目前多數省份高考科目中，語文、數學、英語3門主課的分數，滿分均為150分。有必要降低英語的分數權重，例如改為滿分100分甚至80分，從而恢復母語教育的核心價值，并減少英語成績對農村學生的影響。

待條件成熟時，可考慮在6月初的統一高考中取消英語考試，實行一年多次的英語等級考試，成績保留兩年。不同高校可指定所需的英語分數。

8、培育中介組織，提高考試服務質量

由國家和地方教育考試中心提供考試服務，是現階段保障考試權威性的需要。從長遠看，考試機構應更加專業化，并通過專業組織之間的競爭，提高考試技術、測量和評價水平。可通過培育社會中介組織，逐步實現考試機構和考試的社會化。

五、高考改革的具體步驟

高考改革可以采取“放開兩頭、穩住中間、逐步滲透”的方式，以985高校、高等職業學校、民辦學校和藝術類高校為突破口，逐步實現所有高校的自主招生。

高考改革的推進可大致分為三個階段：

1、第一階段(2010年——2015年)

(1)推行多軌化、分層次的學科知識考試改革

對現行高考實行多軌化改革，打破所有考生考一張試卷的格局，考生可以根據自己的情況選擇學科和層次，高校在錄取中可自主提出學科和層次要求。

(2)制訂“學業能力水平測試”方案并開展試點

由國家教育考試部門制定全國學業能力水平測試的方案，并選擇部分地區和學校進行試點。

(3)擴大985高校自主招生

目前實行的高校5%自主招生，考生的選擇權十分有限。自主招生錄取制度改革，應該朝著考生可拿到多張錄取通知書的方向，通過增加考生選擇學校的權利，加強學校之間在教學質量、管理和服務水平方面的競爭。

985、211高校的自主招生改革可采取兩種方式推進。一是實行高校聯考，比如985高校聯考、211高校聯考，在聯考基礎上對考生進行面試考察。自主錄取的學生，不再參加統一高考。

二是采取“統一學科考試+自主招生+集中錄取”的模式。在全國學業能力水平測試尚未推行之前，以統一高考成績作為申請門檻，高校再分別進行自主招生。高考成績公布后，高校提出申請成績要求，6月底至7月底，進行自主招生錄取。取消北京大學、清華大學等校的“零志愿”，考生可以平行申請4所學校，并獲得多張錄取通知書。由高校進行確認后，將余下的招生名額投入集中錄取。集中錄取階段采取原來的填報志愿方式。這種方式，用高考成績保證基本公平，多張錄取通知書擴大考生的選擇權，學校兩次錄取，提高了資源配置率。

(4)地方本科院校采用傳統方式招生

地方本科院校的錄取，仍采用集中錄取方式，即學校提出考生考試科目和層次要求，學校根據考生考試成績與志愿，依次投檔、錄取。

(5)高職高專多種形式的自主招生

各地高職和專科院校，可根據不同情況自行確定考試和錄取方式。例如可選擇：(1)在高三會考成績基礎上的自主測試和申請入學；(2)有關高校聯合舉行學科知識水平考試，然后自主招生；(3)參加全國統一的學科知識水平考試，然后自主招生；(4)辦學質量優良的高職學校，可實行自主考試、自主錄取。

2、第二階段(2015年——2020年)

全國學業能力水平考試、學科知識考試并存，985高校、211高校學校可以采取“全國學業能力水平測試+高校自主招生”的方式，以全國學業能力水平考試為申請門檻成績，自主錄取學生，逐步擴大自主招生的比例。完成錄取的學生，不再參加集中高考。

高校可自主確定以何種方式，包括多次“學業能力水平測試+自主招生”或者“自主招生+集中錄取”等，進行多次錄取。高校實行學生可以拿到多張錄取通知書的自主招生，必然面臨教育資源無法一次充分配置的問題，而采取“自主招生+集中錄取”的方式，可以通過多次錄取，使教育資源有效配置。由此建立多次考試、多次錄取的招生考試格局。

地方本科院校的招生，以學科考試、集中錄取為主，嘗試向自主招生方向發展。

3、第三階段(2020年以后)

建立起多次考試、多次錄取、自主招生、多元評價的招生考試新格局。