第一篇：一個職業學校校長的教改觀

一個職業學校校長的教改觀

目前，我國職業教育已進入歷史上發展最快最好的時期，呈現出勃勃生機和良好發展態勢。但我們也要看到，中等職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，還有一些深層次的問題亟待研究解決。特別在基層，職業教育到底該怎么辦，還需要廣大職業教育工作者創新思路和方法。今天刊登浙江省永康市職業技術學校校長華康清在長期實踐中對辦好職業學校的思考和嘗試，希望能給讀者以啟發。背景資料

華康清簡歷

華康清出生于1961年11月。1998年8月至今，在浙江省永康市職業技術學校工作，任校長、書記。現為浙江省職業教育分會副會長、金華市機電職業教育集團理事長。2005年8月被評為全國職業教育杰出校長；2005年11月被評為全國職業教育先進個人；2007年9月被評為浙江省功勛教師。

永康職校簡介

永康市職業技術學校創辦于1983年，學校占地260余畝，建筑面積6萬多平方米，在校生4000余人，教職工300余人，其中，具有中高級職稱教師120余人。開設機電、電子電器、數控、汽修、會計、計算機、美術、市場營銷、商貿英語等專業，其中機電、電子電器專業是浙江省示范專業，數控、會計、汽修專業為金華市重點專業。

永康市職業技術學校根據永康五金機電發達的產業特點，對辦學模式、培養目標、專業設置、課程設置、教學方法與教學管理制度等方面進行全方位改革，突出職教特色，走校企合作之路，促使學校快速發展提升。畢業生就業供不應求，連二年級的學生也被企業提前預訂。近九年來，學校辦成國家級重點中等職業學校、全國先進制造業人才培養培訓示范基地、全國創建綠色學校先進單位、浙江省職業教育先進單位、浙江省綜合性公共實訓基地。

為什么要進行教學改革？它需要解決哪些實際問題？怎樣進行改革？這些都是職業教育改革與發展的沉重話題，也是辦好中職學校、提高人才培養質量的重要話題，還是突出職業教育特色、彰顯職業教育魅力的快樂話題。

為什么要進行教學改革

“教學改革是由經濟社會發展決定的。”

九年的校長生涯里，我最大的困惑是什么？是職業學校的教學內容不符合當地經濟社會發展實際，教學方法不適合學生的特點。新疆有些地方是養馬的，而浙江永康是生產電動工具、防盜門，搞五金工業的。如果教學內容全國一個樣，怎么能使職業學校與當地企業接軌？更何況企業是不斷發展變化的，如果我們的教學不符合企業的實際，企業又怎么會喜歡我們的學生呢？

浙江以前是以農業為主的省份，而今社會發展了，變為以工業為主了。工業經濟發展到一定階段，出現了技術工人短缺的情況，制約了經濟的發展。根據2006年2月公布的經濟普查數據，在所調查的18.3萬名企業職工中，初中及以下文化程度的占57.7%，無技術證書的占96.77%。企業老總已經發出吶喊：“我們需要技術工人！”

永康市的一些私企已經有能力生產1臺或者2臺達到世界先進水平的機器，但是很難生產出幾十萬臺、幾百萬臺這樣的機器。道理非常簡單：這些企業有錢，他們可以聘請到一個或者兩個具有世界先進水平的高級工程師，但是他們有錢卻請不到成千上萬的優秀技術工人。例如，永康市有個企業以50萬元的年薪聘請了兩位上海的高級工程師，設計出1臺電動工具樣品拿到廣交會上，外商一看，這個樣品與德國的同類產品在技術性能上已經非常接近，然而價格卻只是德國的一半。這位外商連叫“OK”，立即簽訂了10萬臺的訂單。這位老板懷著發財的美夢、唱著歌坐飛機回到永康。可是在第一批1萬臺電動工具交貨時，沒有1臺是合格的。這個企業只能承擔違約責任，損失了500多萬元。在原因分析會上得出的結論是：那1臺樣品是由高薪聘請的工程師與高級技師生產的，而那1萬臺是沒有經過正規培訓的農民工生產的。

記得在2002年，杭州頓力公司選中我校作為培訓基地，準備把他們的職工分多批送到我校培訓。然而他們送來了第一批的30人后，就沒有送第二批。原因是什么？是我們的教學內容不符合企業的需要，教學方法不符合學員的特點。由此我也想到，學生是未來的企業員工，而我們的教學還是按照傳統的模式去教，培養出來的學生企業不感興趣，這怎么行呢？

我國經濟的快速發展逼著我們去思考，去改革。如果我們還是按照傳統的模式進行教學，培養出來的學生連螺絲往左轉還是往右轉都不知道，那么職業教育就沒有完成自己擔負的使命，就不能促進經濟的發展。也許，領導不會追究我們的責任，老百姓也不會來興師問罪，但是我們捫心自問，按照老思路辦職業教育，對得起自己的良心嗎？我們的責任感到哪里去了？

如果不進行教學改革，職業教育將被邊緣化，將被企業遺忘。不是嗎？我們既不能用升學率與普高相抗衡，又不能培養出企業所需要的人才，那么職業教育如何在中國的國民教育體系中占有一席之地？所以不是人家要我們改革，而是我們自己需要改革，通過改革辦出特色，在重圍中殺出一條血路。

“教學改革是由中職學校的培養目標決定的。”

我校的辦學目標是為當地培養優秀的技術工人，并使學生在企業里拿到更高的工資。這里的“技術工人”不一定就是開車床的人，還包括能夠進行產品設計、車間管理，甚至創業當老板的人。為什么不把目標定位在培養工程師上？我認為一個優秀的服裝設計師至少需要100個縫紉工人與之相配套，一個優秀的機械設計師可能需要成百上千的技術工人與之相配套，如果中等職校培養工程師，那么高等院校將培養什么人？

有人說：“要提高中職畢業生的工資是不可能的，改革也是800元，不改革也是800元。”我對自己提出的目標也曾經懷疑過，然而有一件事讓我堅定了信念。2005年，我校培養出50多位數控高級技工，他們在企業的平均月工資達到2000元以上，其中有一個叫吳超的同學，成為數控技師，一個人能夠開兩臺數控車床，有兩家企業以5000元的月薪爭著聘用他。這個事例充分證明，通過教學改革能夠讓學生在企業里拿到高工資。

我們的目標是培養優秀的技術工人，要讓他們得到較高的工資，這就決定了必須進行教學改革，否則我們的培養目標就無法實現。

“教學改革是由學校的生源決定的。”

我當校長的第一天就問自己：“我這所職業學校應該招收什么樣的學生？”答案是招收成績不好的學生。我認為這個生源定位是明智的，有如諸葛亮的“隆中對”，重點普高占盡“天時”，把優秀的學生吸引到自己旗下，一般普高占盡“地利”，把成績稍好的學生囊括其中。然而一大批成績不好的學生無法得到普高的培養，我們職業教育正好占這個“人和”，幫助這些被“應試教育”遺棄的弱勢群體打出一片新天地。

“你不希望自己的學生分數高一點？”坦率地講，我何嘗不希望生源好一些，希望招生的分數高一些。但是，在浙江省人民政府提出實現普及高中教育這樣的大背景下，那些中考成績不好的學生，那些農民工的子女，到底由誰來培養？作為一個國家級重點職校，我們要不要培養這些孩子？正是基于這種責任與理念，我堅定地把生源定位在學習成績不好的學生。

應該知道，10年前與10年后，職業學校的生源已經發生了根本性的變化。10年前，盡管我們學校也是最后一批錄取，招進來的學生也是當時最差的，但是當時永康市的高中普及率只有30%，我校招進來的學生相當于現在普高的可以考取本科的學生。而現在浙江已經普及高中教育了，去年我們永康市高中入學率是96.5%，剩下的3.5%的學生并不是成績最差的學生，而是那些因貧困上不了學的學生。由此可見，那些學習成績最差的學生，那些英語、數學只考了十幾分的學生，那些連26個英文字母都不會默寫的學生進入了職校。

也就是說，我們的教育對象已經發生了變化，而教學內容與教學方法沒有變。這如何體現以人為本呢？我們不應該主觀設置一種教育模式硬要學生來適應，而是應該進行改革，根據學生的特點設置一種適合他們的教育模式。教學改革需要解決什么問題

“教學改革需要解決學生上課睡覺的問題。”

家長對我們的學生考不上大學是會原諒的，因為他們知道自己的孩子在小學、初中就沒有學好，然而學生上課睡覺卻不能被原諒。我說的“睡覺”并不是只指趴在課桌上睡覺，而是泛指學生在課堂上一無所獲。有一位普高的數學名師在我校上了一堂示范課，表面上課講得很精彩，然而事后我們調查發現，有80%的學生沒有聽懂。其實許多學生在小學、初中里就沒有學好數學，連三角函數的公式都沒有記住，叫他們如何接受高中的數學知識？按照現行的教學內容與教學要求，許多學生想學也學不會，于是就只能睡覺了。所以我們必須通過教學改革，使教學內容能夠讓學生學得了，使教學目標能夠讓學生達得到，使教學方法能夠讓學生喜歡。如果能夠讓學生上課不睡覺，我們中職學校的教學改革就成功了一半。

“教學改革需要解決學生流失問題。”

學生流失問題在中職學校里非常嚴峻。我考察過的許多職校，年流生率一般都要達到10%以上。有的職校100個人進來，畢業時只有六七十個人了。家長是不會原諒職校存在這么嚴重的學生流失問題的，家長會問：“普高100個人進去100個人畢業，你們職校怎么有那么多學生流走了呢？”

我曾經挽留過一位不想繼續讀下去的學生。他說：“不是學校不好，我知道我們學校是國家級重點職校，天天都有人來參觀取經；不是你這位校長不好，我知道你是全國杰出的校長；也不是老師不好，他們對我都很關心。可是我在上課時什么都聽不懂，猶如坐牢一樣度日如年啊！你還是讓我走吧！”這件事讓我刻骨銘心，看著他離去的背影，我思緒萬千。我們的教學改革不就是應該留住這些學生，讓他們學有所樂、學有所成嗎？

“教學改革需要解決教師教學興趣與成就感問題。”

目前一些優秀教師的首選并不是職業學校，這是不爭的事實。怎么辦？首先是要提高教師的收入。我們通過努力，讓我校的教師收入超過當地的重點普高。可就是在這樣的情況下，還是有教師想走。為什么？這里有一個教師的教學興趣問題，有一個成就感問題。

有一位想調走的教師對我說：“論校長，你有魄力也有人情味；論學校，發展很快前景很好。可是我一走進課堂就頭疼，確實感到呆不下去。”是啊，在普高里，學生很想學習，上課時學生都認真聽課，教師上課感到很有味道。而職高呢，學生對老師教的東西不喜歡，上課不認真，作業也做不好。于是一些教師就害怕呆在職校里。不解決教師的教學興趣與成就感問題，職業教育的師資隊伍建設就會受到嚴重的影響。我們的教學改革，就是應該解決教師的教學興趣與成就感問題，讓他們愉快地留在職業學校里。

“教學改革需要解決學生就業能力問題。”

前幾年，社會很關注就業率。中職學生的就業率比大學生還要高，自然成為職業教育的亮點。現在我們關注的不再是就業率，而是就業質量，不能讓學生與農民工一樣一個月只拿800元的工資。而要提高就業質量，就需要根據企業需求，進行教學改革，培養出企業需要的人。那么，企業需要什么樣的人呢？需要“能說會寫善干”的人，這要求我們的學生站起來能說，坐下來能寫，走出去能干。

“能說”，是指學生要具有表達交流能力，這是一個人生存的基本能力。前不久，有位企業老總對我說：“華校長，現在好了，你們學校實訓設備多了，學生的動手能力強了。可是有一次我們召集你們學校畢業的職工開個會，沒有一個會發言的。要求每一個職工寫一份調研報告，許多人不會寫，即使寫了也不成樣子，還有許多錯別字。”這席話給我們的教學改革提出了許多值得深思的問題。

有兩個實習的學生在企業的食堂里打架，有人說是品德問題，而我卻認為不完全對，還有表達交流能力的問題。因為甲踩了乙一腳，乙說了句“你干嗎”這樣的話，接下來就全是“你想干嗎”這類話，不打起來才怪。假如“說”的能力好一點是絕對不會打架的。數學英語差一點不一定會影響人的一生，然而沒有交流能力卻不行，這是一個十分關鍵的能力。可是至今我們的教育，包括大學都還沒有高度重視這個問題。我校有位女教師，在聘任中沒有一個學部肯要她。原因是什么？不是她知識不扎實，也不是她人品不好。而是她不會與人交流，并且說話的聲音太低，上課時學生聽不見。

“會寫”，就是具有一定的寫作能力，能寫企業需要的應用文，比如調研報告等。假如我們的學生能說會道，又能夠把企業的情況記錄下來，告訴老板企業存在什么問題，用哪些辦法可以解決，那么第二天就可能被老板提拔為車間主任。

“善干”，自然就是指要掌握職業技能。如果我們只是把學生關在教室里讀幾本書，在黑板上開機器，怎么能夠提高學生的就業能力呢？

如果我們的學生“能說會寫善干”，那么他們不但能在社會上立足，而且能夠得到發展，取得事業上的成功。我曾經與我的學生講過這樣的故事：我有一個女兒，想把她嫁出去。這時有一個大學畢業生與一個職高畢業生同時向我女兒求愛。把女兒嫁給誰好呢？坦率地說，哪怕是我這樣的職校校長開始也肯定喜歡大學生。然而見面后，職高生能說會道，與我聊國際國內的事，聊企業學校的事，很有親和力；我家的電視機壞了，這位職高生說是小菜一碟，馬上幫我修好；需要寫對聯，職高生一揮而就，幾個字也寫得很漂亮；我家的汽車出毛病了，職高生說沒有關系，他會修理；他還動手做菜，味道特別好。而那位大學畢業生卻呆呆地站在一旁，什么也插不上手。這時，我的想法就發生了變化，愿意把自己的女兒嫁給這位職高學生了。

如何進行教學改革

教學改革如何改？我校進行了大量的探索，此處只介紹其中幾點。

“打破傳統觀念，轉變教學思想。”

在我的眼里，我們的教師主要問題不是學歷不夠，不是知識缺乏，而是觀念落后。有的教師總是責怪學生基礎差、不肯學習，認為職校的學生不可教，就是沒有想到人無全才，沒有想到這些學生只是不能適應我們的教學內容與方法，不適應傳統的評價機制而已。在我們學校里，需要教師轉變傳統觀念，換一種角度看學生，換一種方法教學生，換一種機制評學生，讓學生樹立起學習的勇氣與信心。

有一次我到汽修班上課，這個班的學生學習基礎是全校最差的。我對學生說，今天我是企業的總經理，專門來招工的，請大家主動站起來發言，用最精彩的語言打動我。可是全班50多名學生沒有一個發言。我看情況不對，就說：“看來大家都很客氣，那我就點名了，說一句話給20分，兩句話給40分，如果能夠說上三句話就及格，我就錄用你。”我點了班長的名，他筆直地站在那里，只說兩句話就說不下去了。我問：“你猜今天我給你打幾分？”“40分。”“不對。我要給你打80分。”全班同學都感到奇怪，我接著說：“說兩句話是40分。但是你站立的姿勢很好，筆直地站著，始終面帶微笑地看著我，顯得你很有禮貌，所以我要給你加40分。”“華校長，謝謝您。”這位班長坐了下去。我立即找到了激勵他的靈感，“你在失敗的時候還能夠說謝謝你，真是太了不起了！我可以預言，你的前途將不可估量。”我向他說。這時班上響起了熱烈的掌聲，接下去的課就很好上了。

職校學生是一個弱勢群體，他們在小學、初中時就飽受責難與批評，受到過嚴重的心靈創傷，需要我們以寬容的胸懷去包容他們，以適合他們特點的方法教育他們。

“改革教學內容，編寫校本教材。”

我校已經開發出30多種校本教材。有人說：“你們的水平能超過課程專家嗎？有這個必要性與可能性？”只要知道我們的校本教材是寫些什么的，就會明白編寫校本教材不但是必需的，而且是可能的。

一是寫企業需要的內容。例如，我們永康有電動工具企業200多家，這方面的技術工人十分缺乏。當地有句俗話，叫做“誰懂電動工具誰發財”。盡管我們的課程中有機械制圖、機械基礎，但是沒有電動工具的內容，如永康的電動工具是如何生產的？需要哪些技術？有哪些種類與型號？如何銷售？存在著什么問題？這些內容在統一的課本上是沒有的。我校有一位教師到企業掛職后，詳細研究了這些問題，寫出了《電動工具》教材。我們用這個教材對企業職工進行培訓，收到了很好的效果。這樣的教材北京的專家不會幫我們寫，然而企業卻十分需要。

二是寫學生喜歡的內容。現行中職教材有些內容太深太難，學生一看就頭疼，說句實在話，就是用槍逼著他們，他們也會說“你開槍吧，我真的學不了”。所以開發校本教材需要解決學生“喜歡學”和“學得了”的問題。我們不是去改變生源，而是改變教學內容。例如法律課通常是講那些枯燥的法律條文，學生不喜歡聽，什么也記不住。于是我們就對法律教材進行改編，插進去大量的實際案例，通過案例讓學生感悟法律。當我們把這本《中等職業學校法律教程》發到學生手中時，一個意想不到的景象出現了：那天早自修，90%以上的學生都不聽英語老師的勸告，而在看這本書。

三是寫教師擅長的內容。每一個教師都有自己的擅長。教師所擅長的內容，不管是人生理念、人文科學還是專業知識、專業技能，對于學生來說都是很需要的。開發校本教材就是要讓教師寫他們擅長的內容，要求教師在某一個領域鉆進去，鉆深鉆透，成為這方面的專家。當然，要教師在短期內寫出一本教材是比較困難的，但是寫一個或幾個教案是能夠做到的。于是我要求教師寫“特色課教案”，把這些教案搜集起來，形成《特色課教案集》。時間一長，這些“特色課教案”就可以變成一本本的教材了。

我校一位教師，是位研究生，原先不喜歡職校，老是纏著我要求去普高。后來他根據我的理念進行教學改革，把數學與專業、生活結合起來，還公開出版了校本教材。在一次同學會上，在一些已經是市長、局長或者老板的同學中，他什么也沒有說，只給每位同學發一本自己的書，頃刻得到了大家的稱贊：“我們的同學里有人出書了！”班主任驚訝地握著他的手說：“你給全班同學爭了光。”你說，這樣的教師還會想走嗎？

“改革教學組織形式，開設特色課與巡回課。”

數學知識猶如鏈條，一環扣一環，小學、初中的數學沒有學好，高中數學就無法學下去。我們要把這種鏈條剪斷，允許教師不講究邏輯順序，讓那些在小學、初中學不好數學的學生照樣能夠學習。這種不拘泥于教材講授的課就是特色課。我們鼓勵教師開展特色課教學，只要企業需要，學生能學喜歡學的內容，就大膽地教吧。我們還開展巡回教學，或者到各個班級去講，或者就在多媒體教室里講，同一個內容，一個班接著一個班地講下來，教師內容也記熟了，說話也流利了，課也講得精彩變成專家了。而學生呢，他們不用長期面對同一個面孔，能夠吸取200多位教師的知識精華，綜合素質哪能不提高？

“改革教學方法，實行‘做中學’。”

說實在的，中職學校里有相當一部分教師還是習慣于傳統的那一套，把學生關在教室里，在黑板上畫圖，在作業本上開機器，重知識、重理論而輕視了職業技能訓練，把學生當成知識的容器。這些被職校學生所厭惡的教學方法還在一直煎熬著他們。

要對著機器講原理，對著產品講技術。例如我校有一節電動工具原理課，教師把事先設置好線路故障的手電鉆發給學生，每人一臺，告訴學生今天的任務就是把電鉆拆開，找出里面的毛病，弄清故障的原因并把它修理好。這樣的課，學生們可認真了，大家都在尋找故障，都在想原因，不懂就問，沒有一個人睡覺。

技能是練出來的。我校投入1500多萬元資金，建設了24個種類47個實訓工場，添置了先進而充足的實訓設備，可供2000個學生同時上崗實訓，在教學中實行“做中學”。例如講機器原理，如果把學生關在教室里，不管教師如何講呀畫呀，學生還是聽不明白，太復雜了。任課教師把學生帶到實訓工場里，讓學生把機器拆開再裝上，反復幾遍，學生就明白了。

“改革評價機制，實施替代學分與過程學分。”

現行的評價機制與企業需求背離，嚴重地制約著教學改革的開展與深入。引起我思考的其實是一件很普通的事。有一位漂亮的女學生，能歌善舞，但是數學與英語的成績很差，在普通中學里呆不下去，前來投奔我校。當時許多班主任還不愿意接收她。然而這位學生在我校畢業以后，被安排到一家企業工作。幾年以后我回訪她的時候，她的年薪已經長到了7萬元。企業的老總對我說：“華校長，你的這位學生真是太好了，很會說話會唱歌，會接待會策劃，又會組織企業的文藝活動，把我們工廠都搞活了。”學校與企業對學生的評價標準竟然有如此大的反差！對于企業的評價標準，我這個校長是沒有辦法改變的，能夠做到的只是改變學校對學生的評價方法。

九年前我剛來到職校當校長，當時要會考、統考，我校的一個教務處老師問我：“華校長，要不要把一個差的學生和一個好的學生排在一起坐？”我說這是什么意思？他說：“不排在一起坐，差的學生就考不及格，考不及格就不能畢業，不能畢業人家就不來讀，我們學校就辦不下去了。”我說：“絕對不行，怎么能這樣做呢？”如果學生到職校讀書，都是可以偷看的，可以抄的，他們還會努力學習嗎？今后當他們成為父母的時候，還會把子女送到職校來嗎？職業教育以后怎樣立足？

通過考試，考不及格就用補考來意思一下，然后讓學生畢業，這是一種習以為常的做法。而我卻認為這是斷職業教育后路的做法，必須進行改革。所以我們的教學改革必須解決評價機制問題，找到一種有理有利的做法，讓學校光明正大地給學生發放畢業證書，讓學生理直氣壯地畢業，以成功者的姿態走向社會。這也就是我校發明替代學分與過程學分的真正動機。

實施過程學分。過程學分就是把教學目標細化，讓學生在學習過程中得到學分。過去，學生通常都是在期末考試及格后才能得到學分。但是，職校的學生怕考試，他們是考試的“常敗將軍”，平時學習自然不會用功。而現在目標直接了，取得學分的門檻降低了，他們知道這樣的任務能夠完成，學習積極性也就提高了。

實施替代學分。職校學生數學、英語的學習成績往往不好，然而他們卻有其他方面的特長。為什么不能用職校學生的特長來替代其弱項呢？于是我們想出了替代學分。只要總學分達到規定的要求，就可以畢業，還可以參評“三好學生”。我校的施鑫寅同學，盡管他的數學成績很差，然而他的書法作品獲得了浙江省中小學書法競賽一等獎，他的作品已經能夠賣錢。對類似這樣的學生，我就發布校長令，把他們樹為學習的榜樣，號召全校學生向他們學習。

原文見《中國教育報》2007年11月25日第3版

第二篇：論中等職業學校校長精神

論中等職業學校校長精神

（北京市應用高級技工學校

陳保峰）

摘 要: 中等職業學校的校長精神是符合優秀管理者所共同追求的精神境界，但它又賦予了新的內涵，并有其獨特的內容。它體現在校長的專業精神、團隊精神、創新精神、經營與冒險精神、人本精神、學習精神。關鍵詞：中職校 校長 精神

一、研究的背景與現狀

中等職業學校經過半個多世紀的發展，歷經艱難與挫折，始終以其獨特的辦學特色和優勢活躍在職業教育戰線上，緊緊圍繞經濟發展和勞動者素質的提高，努力去實踐為社會主義現代化建設服務的辦學宗旨，不斷開創中等職業教育發展的新局面，展現了旺盛的生命力。但由于近些年來的國家宏觀政策和經濟結構的調整，以及“生源減少”、“普高熱”、“高校擴招”、“就業市場學歷高移”等原因，導致了中等職業學校的發展受到了極大地挑戰。面對這一現狀，筆者認為：造成中等職業學校的困境，即有經濟體制改革與結構調整等所造成的外部原因，也有中等職業教育系統的內部原因，以及社會轉型期人們的觀念改變等原因。為此，有必要對中等職業學校的發展起關鍵作用的校長精神展開理性

地討論與研究，使他們堅定信心，擺脫困境，戰勝困難。

本人主要通過對中國期刊網、中國人民大學書報資料中心等文獻進行了搜集，通過對上述途徑所獲得的文獻整理后發現：目前針對于中等職業學校校長及校長精神的研究基本屬于空白狀態，國家級、省部級研究課題和有關方面的專著也沒有，即使是一些期刊或報紙也未曾刊登過相關文章。對于校長的研究，主要集中在研究中小學校長應該具備的素質、校長負責制、校長評價以及校長培訓等。所述中等職業學校校長精神研究的匱乏，從一個側面反映了目前對中等職業教育研究的滯后性，對中等職業學校校長的研究還未真正起步。無論是對實踐的反思，還是理論上的探索都很不夠，沒有為其提供足夠的理論支撐。

二．研究的目的、意義和方法

中等職業教育雖然經過多年實踐與探索，并已經取得了巨大的成績。但是，影響學校生存發展的校長精神的研究，則迫切需要從理論和實踐上予以解決，需要教育科研的支特。因此，研究中等職業學校校長精神有著重要的現實意義。

（一）加強和提高中等職業學校校長對自身的認識

目前社會和教育界內部仍存在有對中等職業教育持有懷疑和鄙視的態度，加之中等職業學校生存等方面客觀存在的困難，使一部分校長感到前景渺茫，他們為中等職業教育以及個人的前途擔憂。作者試圖通過本文的研究來提高校長對自身的認識，試

圖改變對中等職業教育發展所持的懷疑態度，堅定校長們對中等職業教育發展的信心，提升校長們的自我認可度，使他們能夠為經濟建設和社會穩定作出應有的貢獻。

（二）豐富中等職業學校校長研究內容

正如本文第一部分研究的背景與現狀所指出：該問題的研究屬于空白，它反映出人們對中等職業教育的研究重視不夠。本論文意在填補在該問題研究上的空白。本文以中等職業學校校長精神研究為核心，從不同的視角進行了研究，對該問題的研究具有一定貢獻。

（三）立足應用性研究，解決中等職業學校生存發展的實際問題

本文研究的選擇了影響中等職業學校生存發展的關鍵問題——校長精神為研究對象，明確其精神追求，從而建立起學校領軍人物的精神家園。力爭使校長們帶領學校在激烈的市場竟爭中，依托強大的精神支柱，戰勝困難、成就事業，使學校立于不敗之地。

本論文主要運用了文獻法、比較法等研究方法，并運用企業管理學、職業教育學等多學科的知識，通過多層次、多側面的研究，提出了中等職業學校校長精神。

三、中等職業學校的校長精神

校長精神是指校長的意識、思維活動和一般心理狀態（現代漢語詞典），是校長自身的內在素質的表現。校長作為管理者群體中的一部分，他們所具有的精神境界則必然符合管理者所具有的共同精神，并賦予了新的內涵，同時校長精神也有其獨特的內容，它們集中體現在以下幾個方面：

（一）專業精神

“教育是有意識的、以積極影響人的身心發展為直接和首要目標的、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動”（陳保峰 《關于“教育”概念的探討》北京勞動保障職業學院學報）。校長的專業精神“就是他在對教育意義充分理解的基礎上,不要把校長僅僅當成一種職業在做, 要有更高的精神追求”（華東師范大學陳玉琨教授）。校長是一種職業,但有其不同于其他職業的特點, 它是經過專門訓練,不可替代的職業。選擇了校長這個職業，也就選擇了相應的生活工作方式，也就必須有所擔當，對這種生活工作方式須有高度的認同。校長的專業精神體現在關注學生的全面發展，實現個體的社會化——把學生培養成滿足社會需要的人；實現社會的個性化——把社會文化等傳承到不同的學生身上；體現在關注教師的發展，實現教師與學校的共同發展；體現在對敬業精神、奉獻精神的不懈追求；體現在對教育事業的忠誠與強烈的責任感、使命感；體現在專業知識精通與淵博；體現在是對學校經營與管理的專家。如此種種，構成了校長專業成長的動力因素，成為了校長成長道路上的精神追求。

（二）創新精神

創新精神是指人們在創新過程中表現出來的精神狀態,也即一些與創新活動密切相關的優良的個性品質(王琦 論創新精神平原大學學報)。創新精神是人作為主體特有的精神, 它體現在實踐活動之中。校長要勇于精神、樂于精神、善于精神、勤于精神，突破傳統的思維定勢，力爭在創新活動中要做到：

第一是理論創新。理論是先導，理論來源于實踐,又高于實踐,指導實踐。校長應有批判精神，創新是對現存事物的否定與超越,堅信任何已經達到與實現的成就都存在著不完全性, 都留有可改進、更新、變革的空間，對觀念、事物的依據發出疑問, 深入分析與探索。校長要改變傳統的目標觀、人才觀、質量觀等教育思想觀念, 必須運用新的思想觀念、新的思維方式來研究教育現實問題,尋找解決教育現實問題的新途徑、新方法,將理論創新應用于教育實踐活動中來。

第二是機制、體制創新。機制、體制創新是保證，沒有機制、體制創新作保證,理論創新的成果就無法運用。諸如不同性質的企業與學校合作的創新，要做到既不能讓國有資產損失流失，也不能讓企業沒有效益；中等職業學校與不同類型、級別、性質學校的合作辦學也曾受到束縛；學校教職工集資入股，以彌補經費不足的現象，并調動教職工工作積極性的集資模式的創新等，這都需要校長跨越體制上的鴻溝，敢于冒險創新。

第三是科學技術創新。科學的本質在于認識世界的規律, 技

術則是工具和手段。校長的創新不是沒有科學根據的，違背客觀規律的盲干。它是嚴格地遵循教育、管理等規律的科學活動,是通過實踐的效果來檢驗的；創新是要有務實的精神，是以滿足師生、學校、社會的發展需求為目標的，是需要衡量學校的社會效益與辦學效益及所有資源后做出的科學決策。諸如教學方法手段的創新、管理方法的創新、學生品德培養的創新、專業設計的創新、教師專業發展的創新、招生就業方法的創新等都需要有科學技術的創新。

（三）團隊精神

團隊精神是指團隊的成員為了團隊的利益和目標而相互協作、盡心盡力的意愿和作風（李佳 《論團隊精神》 湖南民族職業學院學報）。團隊精神是高績效學校的靈魂，是一種基于共同利益目標的健康人際關系，是學校提高管理水平、實現組織可持續發展的需要，是校長自我完善、成就事業的需要。校長的團隊精神是指校長根據學校的目標和任務，凝聚廣大師生的人心使他們團結合作，從而盡心盡力地投入到學校工作中來。這里需要指出的是：第一，校長要凝聚人心，發動師生盡心盡力投入到學校工作中來，首先他自身的諸如全局觀、群眾觀、協作意識、服務意識等團隊精神就十分重要。否則，身教重于言教，他將無法帶領學校完成既定的目標。但畢竟校長本人的團隊精神的塑造與培養相對是比較容易的，困難的是校長如何塑與造培養師生的團隊精神。第二，中等職業學校學生的培養目標是“成人成才”的初

中級技能型人才。教職員工要很好地履行教書育人的工作任務，才有可能完成培養目標。校長的團隊精神的工作重點是使學生們自覺自愿地投入到思想品德與職業能力的養成；使教職員工盡心盡力地投入到教書育人的工作中來，真正做到全員育人。而不是脫離了培養目標與工作任務的彼此一團和氣，缺乏核心競爭力的團隊精神。然而，中職校學生的素質相對而言是不理想的，全員育人的理念到行動的落實也是有差距的，以團隊精神為依托的培養目標的實現還有賴于學校文化的建設。通過學校文化塑造良好的精神文化，打造共同的價值觀和行為規范，使師生志同道合、齊心協力的參與到學校工作中來，以保障師生與學校的共同發展。

（四）經營與冒險精神

中等職業學校的校長應是“學校經營家”，所謂經營：“是指對基層組織發展和工作的籌劃與管理，與單純的管理不同之處是經營的主體具有更大的主動權，可以為經營對象的發展做出重大決定”（北京師范大學出版社 陳孝彬主編 《教育管理學》）。在市場經濟條件下，中職校有了更大的辦學自主權。首先，學校培養的人才要以市場需求為導向，學校的專業設置、課程設置、就業指導等都要服從這一需要，滿足經濟建設的需要。其次，學校間的競爭也引入了市場機制，例如培養人才的質量、招生工作、就業工作等等均存在激烈的競爭。再次，對學生提供的教育服務具有了市場因素，學校是否能夠在財力許可的情況下給學生提供

超值的服務，獲得學生和家長的滿意，成為學校生存發展的關鍵因素之一。最后，學校的資源配置也融進了競爭因素，學校能否在政府或市場中獲得更多的資源，考驗了校長的能力；此外，與企業校企合作的深度、廣度也反映了校長獲得資源的能力。市場競爭與挑戰，從客觀上要求校長具有市場意識、經營精神；要求校長適應職教改革發展的需要，既懂職業教育規律又懂市場規律；既有先進理念又會經營管理；既要成為社會活動家和籌款人，還要是學校的發展戰略的謀劃人。校長要努力尋找教育規律與市場規律的平衡點，做到學校打開門按市場規律辦事，關起門來按教育規律辦事，以期在競爭中立于不敗之地。

校長還要具有承擔風險的精神，學校需要經營，經營需要決策，決策就需要冒風險，100%的成功決策是罕見的。學校在對新專業的開發、就業市場的開拓、新教學模式方法的探索、實操教學、課外活動及體育鍛煉、學生校車使用延伸的法律責任等方面都存在著不確定性，都需要冒風險。而長期以來，學校作為公益性組織，使得校長的業績衡量往往是按上級指示完成工作任務的程度如何來衡量，很少考慮市場因素。校長實際上更多地在充當著學校管理者而不是經營者的角色，校長為求穩妥，寧可低效率浪費資源，也不愿意冒可能的風險，同時也在一定程度上喪失了辦學的自主權和決策權，也就談不上市場意識和冒險精神了。對此，校長面對新的辦學機遇與挑戰，不能因噎廢食，要敢于承擔責任，要敢于冒一定的風險。

（五）人本精神

人本精神是指 “以人為本”的精神。筆者認為：以人為本是指以人為基礎，以人為動力，確認人的地位，重視人的發展，把培養社會所需要的人放在一切教育活動的中心。以人為本既是一種價值觀，也是一種方法論。正確理解以人為本應注意到：第一以人為本強調的是以人為基礎，重視人的主體地位。要理解人、尊重人，在辦學宗旨上實現由重視物向人的轉變。師生是學校的主體，是生存發展的關鍵因素。在管理中要理解他們的疾苦，尊重他們的人格，關心愛護他們，使他們的主動地參與到學校的工作中來，為教職工創造一種自我發展、自我約束、自我完善、自我進步的激勵機制。第二以人為本強調的是重視人的發展，要一切以人的發展為中心，一切以人的發展為根本。在辦學方法上要實現由只注重學生智力向注重學生綜合素質提高的轉變；在教育的組織形式上要從過去整齊劃一的要求向注重學生個性和多樣化發展轉變。學校要為師生的共同發展搭建平臺，建立教師專業成長的通道，學生成才的培養機制，夯實學生的文化基礎，加強職業技能的培訓，注重特長生的培養。通過教育和培訓，不斷提高師生的綜合素質，避免只重視個別師生的發展而忽視全體師生的發展，避免單純地、片面地抓學生的某種職業能力，而置學生的全面發展于不顧。第三以人為本強調的是人與社會的和諧，教育活動應培養社會需求的全面發展的人，必須關注人的社會適應性，并且認同個人與社會的互動。學校教育要“面向現代化，面

向世界，向面未來”。引導學生學會做人，把知識、能力內化為學生的職業素質，將職業理想轉化為學習動力，促進其全面發展。教師要做到“授之以漁”而不要“授之以魚”，以使學生適應社會的需求。

（六）學習精神

胡錦濤總書記在“七一”重要講話中指出：“必須按照建設馬克思主義學習型政黨的要求，抓緊學習人類社會創造的一切科學的新思想新知識。全體黨員、干部都要把學習作為一種精神追求，真正做到學以立德、學以增智、學以創業。”校長作為一個學習型組織的特殊代表則必須具有學習精神：首先，它是校長崗位對其能力的要求。一是校長要有諸如共產主義道德品質、正確的辦學理念、忠誠教育事業等良好的政治思想品質的素質；二是校長要有諸如教育政策法規、學校管理、教育科學知識等科學文化知識方面的素質；三是校長要有諸如學校經營、組織能力等管理方面的素質。上述素質的擁有無不靠后天的學習與實踐而獲得。中等職業學校校長的來源主體是一線骨干教師通過培養選拔來任用的，他們絕大多數具有良好的學科或專業知識，但同時又缺乏校長應有的其它方面的能力和素質，只有通過不斷地學習鍛煉他們才可能由教學專家向管理專家轉變，促進學習成果的轉化和自身能力的提高。其次，這也是社會和學校發展的迫切要求。現在中等職業學校面臨諸如生源減少、生源素質差、高校擴招等

矛盾及困難是前所未有的。加之知識更新速度加快等，這都需要勤于學習、善于學習，向書本學習、向實踐學習、向教師們學習。力爭掌握和運用新的思維方法和新的管理經驗等，以期盼用敏銳的眼光解決在成長道路上所出現的矛盾和困難，避免“知識透支”和“本領恐慌”的現象出現。

隨著時代的進步，對中職學校校長的要求愈來愈高，校長的角色職能出現了多元化趨勢。但這些角色職能“形”散而“神”聚，要求校長將不同角色職能很好地綜合一起，以校長精神為核心，努力踐行專業精神、團隊精神、創新精神、經營與冒險精神、人本精神、學習精神，對學校進行有效的經營與管理，促進師生與學校的共同發展。

參考文獻：

[1] 劉春生 徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.[2] 陳孝彬.教育管理學[M].北京: 北京師范大學出版社,1999 [3] 范國睿.學校管理的理論與實務[M].上海：華東師范大學出版社，2003

作者簡介：陳保峰

教育碩士

高級講師

北京市應用高級技工學校 校長兼黨委書記

北京市技工院校高評委主任 北京市政府督導室督學 聯系電話：*** 辦公67672926 chen@bjyy.org

第三篇：中等職業學校校長專業標準[推薦]

中等職業學校校長專業標準

為促進中等職業學校校長專業發展，建設高素質中等職業學校校長隊伍，落實立德樹人根本任務，加快發展現代職業教育，依據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國勞動法》，按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》有關要求，特制定本標準。

校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員。本標準是對中等職業學校合格校長專業素質的基本要求，是制定中等職業學校校長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準等的重要依據。

一、辦學理念

（一）以德為先

堅持社會主義辦學方向和黨對教育的領導，貫徹黨和國家的教育方針政策，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，依法履行法律賦予的權利和義務；熱愛職業教育事業和學校管理工作，具有服務國家、服務人民和服務經濟社會的責任感和使命感；履行職業道德規范，為人師表，公正廉潔，關愛師生，尊重師生人格。

（二）育人為本

堅持育人為本的辦學宗旨，將培養高素質勞動者和技術技能人才作為學校一切工作的出發點和落腳點，促進每個學生健康成長；扶持困難群體接受職業教育，促進教育公平；樹立人人皆可成才的人才觀，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，為每個學生提供適合的教育，努力提高中等職業教育質量，促進學生德智體美等方面全面發展。

（三）引領發展

校長作為學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展、促進學生全面發展與個性發展的重任；堅持就業導向和特色辦學，秉承先進職業教育理念和管理理念，堅持依法治校，建立健全學校各項規章制度，完善學校目標管理和績效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學校可持續發展。

（四）能力為重

將職業教育管理理論和學校管理實踐相結合，增強學校管理、校企合作的實踐能力和創新能力；不斷提高與完善規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境等方面的能力；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提升專業能力。

（五）終身學習

牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為校長專業發展和改進工作的重要途徑；優化知識結構，提高自身科技文化素養，增強法治觀念；與時俱進，及時了解國內外職業教育改革與發展的趨勢，關注產業發展、行業需求和職業崗位變化；注重學習型組織建設，使學校成為師生共同學習的家園。

二、專業要求

專業 職責

專一 業理規 劃 學 校 解與認識

專業要求

1.明確學校辦學定位，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要。促進職業教育公平，著力保障困難群體平等接受職業教育。

2.注重學校發展的戰略規劃，凝聚師生智慧，匯集行業企業力量，建立學校發展共同目標，形成學校發展合力。3.結合區域經濟社會發展需要，立足學校辦學傳統和辦學實際，提煉學校辦學理念，辦出學校特色。發 展 專業知識與方法

7.診斷學校發展現狀，及時發現和研究分析學校發展面臨的專業能力與行9.分解和落實學校發展規劃，制訂學年、學期工作計劃，指導教職工制定具體行動方案，并提供人、財、物等條件支持。主要問題。

8.組織多方參與制訂學校發展規劃，與社會需求緊密對接，確立學校中長期發展目標。4.熟悉國家相關的法律法規、教育方針政策、勞動人事制度和學校管理的規章制度。

5.了解國內外職業學校改革和發展的基本趨勢，熟悉區域經濟和行業企業發展對人才需求的新動態。

6.掌握學校發展規劃制定、實施與測評的理論、方法與技術。

為 10.監測學校發展規劃的實施，根據實施情況修正學校發展規劃，調整工作計劃，完善行動方案。

專業 職責

專業要求

11.把立德樹人作為中等職業學校教育的根本任務，把德育工二 專業理營 造 育 人 解與認識 作擺在素質教育的首要位置，全面加強學校德育體系建設。12.將學校文化建設作為學校德育工作的重要方面，注重農業、工業和服務業等不同產業領域文化育人的差異，把文化育人作為辦學治校的重要內容與途徑。

13.積極培育和踐行社會主義核心價值觀，熱愛與傳承中華優秀傳統文化，充分發揮中華優秀傳統文化的時代意義與教育價值，重視地域優秀文化和優秀企業文化的重要價值。文 化 14.廣泛涉獵自然科學與人文社會科學知識，掌握必要的藝術專基礎知識，具有良好的藝術修養和藝術欣賞能力。

業15.了解學校文化建設的基本理論，掌握促進產業知識文化、企業文化、職業文化融入學校教育的方法與方和途徑。法 16.掌握學生思想品德、職業道德形成以及健康心理發展的特點、規律及其教育方法。

17.加強校園自然環境和人文環境建設，以體現職業教育理念和學校辦學特色的校訓、校歌、校徽、校標等為重要載體，樹立優良的校風、教風、學風。

18.精心設計和組織豐富多彩、積極向上的文藝體育活動、技專業能力與行能展示活動和社會實踐活動，積極組織開展創業創新、職業生涯規劃、禮儀規范等主題教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制。

19.建設綠色健康的校園信息網絡，向師生推薦優秀的精神文化作品和勞動模范、創業典型、技術能手的先進事跡，努力防范不良的流行文化、網絡文化和學校周邊環境對學生的負20.凝聚學校文化建設力量，推進優秀企業文化進校園，發揮教師、學生及社團的主體作用，發揮各級各類公共文化設施、專業實踐活動基地和實訓基地的德育功能，為共青團、學生社團、班集體活動開展提供必要條件，保證活動時間。為 面影響。

專業 職責

專業要求 專業理解與認識 21.堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，面向全體學生，因材施教，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育。

22.遵循職業教育教學規律和技術技能人才成長規律，著力培養學生的職業道德、職業精神、職業技能和就業創業能力。23.尊重教師的教學經驗和智慧，注重行業企業專業技術人員的參與，積極推進職業教育教學改革與創新。

專業三 知識領 導 課 程 教 學 專業能力與行為 27.根據區域經濟社會發展的需要，對接職業和崗位需求，在政府、行業、企業等方面指導下開展專業建設。

28.認真落實國家頒布的中等職業學校專業教學標準，合理設置公共基礎課和專業技能課，加強法治教育，關注學生心理健康和青春期教育，推動校本課程的開發與實施。落實綜合實訓、頂崗實習等實踐教學的有關要求。

29.建立聽課與評課制度，深入課堂聽課并對課堂教學進行指導，每學期聽評課不低于地方教育行政部門規定的課時數量。30.積極組織開展教研活動和教學改革，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，推進信息技術與教育教學深度融合，建立健全教育教學評價制度。與方法 24.掌握學校開設專業的培養目標和教學標準，了解國內外職業教育課程與教學改革經驗。

25.熟悉職業教育專業建設、課程開發、教材建設、教學實施與評價的相關政策和知識。

26.掌握信息技術在教育領域應用的一般原理與方法。

專業 職責

專業要求 專業理解與認識 專業知四 識與引 領 教 師 成 長 專業能力與行為 方法 31.教師是學校改革發展和教育教學質量提高的主體，關心、尊重、信任、團結和賞識每一位教師。

32.遵循職教教師成長發展規律，激發教師發展的內在動力。33.校長是教師專業發展的引領者和第一責任人，將學校與合作企業作為教師實現專業發展的主陣地。

34.掌握中等職業學校教師專業標準，把握職業學校教師文化素養和職業素養要求，掌握“雙師型”教師隊伍建設的途徑和方法。

35.掌握職業學校教師專業發展的理論以及指導教師開展教育教學實踐與研究的方法。

36.掌握學習型組織建設的方法、教師繼續教育的主要途徑和激勵教師主動發展的策略。

37.建立健全教師專業發展的制度，落實五年一周期的教師全員培訓制度和教師企業實踐制度，推行校本教研，完善教研訓一體的機制。

38.關注每一位教師的發展，指導教師根據自身發展特點制定專業發展計劃，加強專業帶頭人和青年教師培養，為兼職教師創造良好的工作環境。

39.落實中等職業學校教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法，扎實開展師德師風教育，建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。

40.維護和保障教師合法權益和待遇，關心教師身心健康，建立優教優酬的激勵機制。

專業 職責

專業要求 專業理解與認識 41.堅持依法治校，自覺接受師生員工、合作企業、合作機構以及社會的監督。

42.崇尚以德立校，處事公正、嚴以律己、廉潔奉獻。43.實行民主管理和科學管理，突出職業教育特色，堅持教書育人、管理育人、服務育人。

專業知五 識與方優 化 內 部 管 理 專業能力與行44.把握國家相關政策對中等職業學校校長的職責定位和工作要求。

45.掌握學校管理的基本理論與方法，了解現代企業管理的基本理論與方法，了解國內外中等職業學校管理的變化趨勢。46.熟悉學校人事財務、資產后勤、校園網絡、安全保衛、衛法 生健康、實習實訓等管理實務。

47.形成學校領導班子的凝聚力，充分聽取黨組織對學校重大決策的意見，發揮黨組織的政治核心作用。

48.尊重和支持教職工代表大會參與學校管理的民主權利，推行校務公開，定期向教職工代表大會報告工作，實行校務會議等管理制度。

49.依法制定學校章程，建立健全學校人事、財務、資產管理、校企合作等規章制度，認真執行國家規范管理相關要求，提高學校管理規范化、信息化水平，不得違反國家規定收取費為 用，不得利用學校招生、學生頂崗實習、企業招工等謀取利益。

50.努力打造平安校園，建立和完善學校各種應急管理機制，定期實施安全演練，正確應對和妥善處置學校突發事件。

專業 職責

專業要求 專業理解與認識 51.堅持把服務經濟社會發展作為學校的重要功能，勇于承擔社會責任。

52.堅持把合作共贏作為學校對外關系準則，積極開展校企合作等校內外合作與交流。

53.堅信學校與行業企業、家庭、社會（社區）的良性互動是提高辦學水平的重要途徑。

專業六 知識調 適 外 部 環 境

專業能力與行與方54.掌握學校公共關系及校企合作的理論與方法。

55.了解區域經濟社會、產業和教育發展的基本情況，了解學生家庭、合作企業、合作機構和所在社區的基本情況，積極獲取與學生成才、就業創業和學校發展相關的信息。

法 56.熟悉各級各類社會公共服務機構的教育功能。

57.努力爭取地方政府、行業企業和社會力量對學校教育的支持，營造良好外部育人環境。

58.建立學校、行業、企業、社區等共同參與的學校理事會或董事會。引導行業企業、社區和相關專業人員參與學校管理和監督，接受改進學校工作的合理建議。

59.建立健全產教融合、校企合作育人機制，通過與行業企業為 共建實訓實習基地、引企入校等形式，實現資源共建共享。

60.積極發揮學校服務區域經濟發展和促進就業的作用，鼓勵并組織學校師生參與服務社會（社區）的有益活動。

三、實施意見

（一）本標準適用于國家和社會力量舉辦的全日制中等職業學校的正、副校長。各省、自治區、直轄市教育行政部門可以依據本標準制定符合本地區實情的實施意見。

（二）各級教育行政部門要將本標準作為中等職業學校校長隊伍建設和校長管理的重要依據。根據職業教育改革發展的需要，充分發揮本標準的引領和導向作用，制訂中等職業學校校長隊伍建設規劃，嚴格中等職業學校校長任職資格標準，完善中等職業學校校長選拔任用制度，推行校長職級制，建立中等職業學校校長培養培訓質量保障體系，形成科學有效的中等職業學校校長隊伍建設與管理機制，為推動中等職業教育內涵發展提供制度保障。

（三）中等職業學校校長培養培訓機構要將本標準作為中等職業學校校長培養培訓工作的主要依據。重視中等職業學校校長職業特點，加強相關學科和專業建設。根據中等職業學校校長發展階段的不同需求，完善培養培訓方案，科學設置校長培養培訓課程，改革教育教學方式。注重校長職業理想與職業道德教育，增強校長教書育人、管理育人的責任感和使命感。加強校長培養培訓的師資隊伍建設，開展校長專業成長的科學研究，促進校長專業發展。

（四）中等職業學校校長要將本標準作為自身專業發展的基本準則。制訂自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展學校管理實踐，不斷創新；主動進行自我評價，積極參加校長培訓和自主研修，不斷提升專業發展水平，努力成為職業教育教學和學校管理專家。

第四篇：職業學校校長教師節講話稿

天,又是一個值得欣慰的日子，我們在這里隆重慶祝教師節，借此機會，我向辛勤耕耘的全體教師,學校領導表示節日的問候！向我的同仁們表示熱烈的祝賀和崇高的敬意！向所有關心支持我工作的各級領導表示衷心的感謝！真誠地祝愿老師們節日快樂，事業有成，身體健康!

下面,我談一談我在學校兩年多來的感受.在過去的時間里，我體會到.全校師生在校長的關心支持下,高度重視教育工作，認真貫徹黨的教育方針，加強師風師德建設，重視教學常規管理，不斷改善硬件設施和后勤服務，堅持以人為本，以構建和諧社會、和諧校園為指針，以師資隊伍建設為重點，以教學質量為中心，以確保安全為前提，以“辦萬人高校”為宗旨，進一步解放思想、與時俱進、開拓創新，一心一意搞教學，千方百計抓質量，同舟共濟，拼搏實干，促進了教育事業不斷向前發展，在管理育人、教書育人、服務育人等方面取得了令人鼓舞的成績，使我不斷成長,從勝利走向勝利！

學高為師，德高為范。我用熱心、愛心、責任心，構筑了新時期人民教師職業道德的豐富內涵，就是要弘揚這樣一種精神，一種熱愛事業、無私奉獻的精神，一種熱愛學生、甘當人梯的精神，一種執著進取，不斷創新的精神。當今社會，經濟飛速發展，各種競爭日趨激烈，教育工作以培養人才、塑造未來為己任，在經濟社會的全面發展中擔負著越來越重要的作用。我深深地體會到這一點.老師們,又是一年秋風勁，不是春光，勝似春光.校長教育我們:“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”沒有過硬的本領，就很難適應一個發展的教育體系，我就會在競爭的社會環境中與成功與勝利漸行漸遠。因此，需要我們每一位xx人從現在做起，從一點一滴做起，把對事業、對學生的愛心與責任落實到每一件事，每一句話，每一個行動中，讓廣大學生在我們的愛心與關注下健康成長。這就要求我們每一位xx人,要有“君子檢身，常若有過”的態度，自重、自省、自警、自厲，以德修身，以德立威，內鑄師魂，外塑師表，在教師這一平凡而又神圣的崗位上，努力做一名有愛心、有責任心的教師，努力使自己成為一個品德志趣高尚、風度氣質優雅的人。

老師們，面對新世紀的激烈競爭與挑戰，教育工作任重道遠,我們要以教書育人為己任，樹立遠大的理想和抱負，追求高尚的職業道德和情操，做到愛崗敬業、任勞任怨、以德修身、為人師表，以優質的教育教學服務于學生，做學校利益的維護者。讓我們在校長辦學思想的指導下，充分發揚“愛我xx，興我xx”的主人翁精神，開拓創新，團結一致，不斷提高教學質量,把學校建成萬人高校而努力奮斗！

第五篇：如何當好一個好校長

[摘要] 在日新月異的21世紀，如何當好一名鄉村小學校長,是教育管理不容忽視的問題。校長一定要做到如下幾點：

一、調整自己的心態，盡快打開局面。

二、營造校園文化氛圍，注重教育環境的熏陶。

三、采取有效策略促進教師的專業化發展。

[關鍵詞] 鄉村小學；校長；策略。

鄉村小學是中國教育的最基層單位。鄉村小學師資力量薄弱，教學設施落后，自然條件、經濟條件差，教學質量差。到鄉村小學如何當好校長，既是鄉村小學校長直接面對的問題，也是政府教育主管部門應該研究的一個課題。“校長是一個學校的靈魂”。這句話意味著，校長的辦學思想、辦學理念和管理方式對學校各項工作影響極大。陶行知先生說過：“校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校，首先要評價它的校長”。我從1996年8月開始擔任民安鎮三盆小學學校校長，后于2001年8月調入民安鎮大熟小學擔任校長，2002年8月調入民安鎮山頭小學擔任校長，2004年8月調入東海島經濟開發試驗區教育局教研室工作。現將我任鄉村小學校長8年以來所經歷鍛煉梳理一下，把我的所感所悟記錄下來，希望能對讀者有所裨益。

一、調整自己的心態，盡快打開局面

（一）調整心態，盡快融入新集體

只有擁有健康的心理，才能擁抱美好的明天。

任何人到新的環境都有一個心理適應問題，特別是調到鄉村當一名小學校長。如果是從一所“好學校”調到一所“差學校”，那么校長很容易猜想領導是對自己不信任，還擔心遇到比原學校更多的困難，心情容易不好，信心也往往不足。反之，如果從一所較差的學校調到一所較好的學校，則校長大多認為這是領導對自己的信任，暗中欣喜，但與此同時也會產生新的群體是否會“看不起”自己的擔心。

學校來了新校長，教職工或熱情，或冷漠，或擔憂，或期盼，這是正常的心理表現。但是無論如何，校長都不能寄希望于教職工調整心態，適應自己，而是首先要調整好自己的心態。我認為，自己從一所“好學校”調到一所“差學校”正是我為黨的教育事業做貢獻的時候。因此，在第一次和教職工見面時，我就明確表態：“學校的發展當成自己的事業，盡全力工作。如果明年這個時間大家對我不滿意，我就地辭職當老師！短短的講話表現了我強烈的責任感和敢于挑戰困難的自信心，給大家留下了深刻的印象。

八年以來，我體會到，校長必須目標明確、充滿自信、堅忍不拔。因為你目標明確，大家才會感到有奔頭；你充滿自信，別人才有在這里繼續工作的信心；你有堅強的意志，別人才能堅持下去；你能把自己看成新學校的人，別人才會接納你；你能深入到教師中去，他們才會接近你；你把學校的發展當成自己的事業，別人才可能對工作傾心竭力；你在困難面前往前沖，別人才可能不懈怠；你對自己要求嚴格，別人才不會放松自己；你把教師當成戰友，別人才不會把你當成高高在上的官員。

（二）調整群體的心態，使之接納新校長

校長初來乍到怎樣開展工作才能使大家盡快接納自己呢？

校長來到學校，教職工最為關注兩件事。一是校長對事的態度，二是校長對人的態度。校長的“三把火”就應該從最關系到教職工的利益、最能體現校長工作態度的小事做起。

記得我在接到上級的任命通知（調往三盆小學任校長）8月25日，我到學校以后，發現教師辦公條件極差，教師沒有一張像樣的辦公桌，很多教師是用學生課桌拼成的辦公桌。我了解情況后經商議，馬上購買了一批辦公設備，同時增添了一些相應的設備，大大地改善了辦公條件。

這樣，細雨潤無聲，新學年有了新氣象，大家對我的管理風格也有了初步的了解。教師對我的態度由冷漠、擔憂轉向熱情、真誠，越來越有“讀你的感覺像春天”的味道了。

（三）提高管理效能，縮短“融入期”

快人一步，更能步步快。

排他性的心理因素，教師對新來的校長一般會持警惕、觀望態度。校長到一所新學校，的確需要一個了解情況、逐漸融入群體的過程。但是在當瞬息萬變的時代我們需要采用高效的方式盡量縮短“融入期”。記得我在接到上級的任命通知（調往三盆小學任校長）之初，我首先通過一些教師、干部群眾了解教師們的性格特點、興趣愛好、生活習性、工作能力態度等。這對我以后果斷采取改革教師隊伍建設的新舉措幫助很大。在我報到的當天，我就要求教師在三天之內交上一份對本職工作情況的分析及對學校整體情況的分析，這使我對該校教師工作情況有了大致的了解。10月又做教師對行政信任度的民意測評。采用了一系列的手段和方法,大大加快了我了解學校情況的進程。

事實證明,校長若能廣開調查之路、找準問題、集思廣益、積極思考。就會縮短“融入期”，爭取主動。

二、營造校園文化氛圍，注重教育環境的熏陶

學校文化是學校的靈魂，學校文化建設是學校發展的永恒主題。良好的文化氛圍，可以使人們的思想形成一致，共同追求崇高的目標。校長要實現從學校文化的無意識建設到有意識建設的轉變，把學校文化建設作為基礎工作來抓。

（一）迅速提煉并宣傳學校發展的核心理念

“最大的貧困不是物質的貧困，而是觀念的貧困”，這是我在湛江市麻章區教師進修學校參加校長提高班上獲得的一個重要理念。它使我特別重視到學校后迅速提煉并宣傳核心教育理念的重要意義。

我把學生到校學習的任務歸納為“認識自己，學會自我調控；認識他人，學會和別人相處；認識科學，學會學習。”我認為，影響人發展的要素有5個：理想、信念、意志、勇氣和方法。由此，我提出要對學生進行四種教育，即“理想與責任教育、行為習慣養成與意志品質教育、信心與心理教育、方法教育”。針對教師教書、育人“兩張皮”的現象，我提出了教師要做學生的人生導師、教師要從抓學生做人入手抓學科學習的理念。針對教師缺乏個體教育體驗的實際，我提出“要想做個好教師，先做個好家長”、“教師要做學生的導師”的理念。

思想是行動的先導。一個校長，尤其是現代鄉村的小學校長，要領導好學校和發展好學校，“首先要實現思想上的領導”，校長只有把學校和教師引導到最高境界，進而把學校發展到最高境界。學校辦學理念明確，能具體化被教師認同，并最后變成自己的行動目標，學校就一定會形成自己的辦學特色。特色可以表現為人無我有，人有我優，人優我精。同時要明白文化不是茶，越新越香；文化是一杯酒，愈陳愈顯示出她恒久的甘醇和無盡的魅力。我們一邊享用前人給我們創造的一切，同時又應為我們的后人有所創造、積淀。校長是學校的領頭羊，大家既要知道跟著校長怎么干，還要知道這么干的道理。校長一定要目標明確，只有用一種正確的理念作為支撐，學校教育才可能實現可持續發展。

（二）把小事做好，將理念落到實處

為了開好家長會，我提出了家長會的宗旨即“尊重家長，服務家長，勾通信息，宣傳學校”。1996年9月18日是我上任以來召開的第一次全校家長會。我提出要求：印發詳細的家長信，把每個學生的行為表現、學習習慣、學習成績和評定都打印成文稿，交給家長。經過精心準備的家長會，實現了我們的初衷：家長認為家長會開得值，把孩子送到學校來讀書放心。

我曾經借籌備“東海區中小學學校管理與教師專業發展研討會”的時機，為全校教師做了題為“學校無小事”的報告。在列舉了學校存在的各種“小事”之后，我引用海爾集團總裁張瑞敏的話告誡大家：“把每一件簡單的事做好就不簡單，把每一件平凡的事做好就不平凡”，并指出：“沒有破產的行業，但有破產的企業；教育不會破產，但是學校會破產。”

天下大事都源于小事，千里之行始于足下，把小事做好是很不容易的事情。校長的思想也正是通過點滴小事才能化為教職工的共同思想。

（三）更新觀念，完善管理機制

現代學校制度管理，它不僅僅是管理手段的變革，更重要的是管理文化的創新。它要求突破“金字塔”式的層級管理結構，建立扁平式的、民主的、互動的、信息暢通的、具有四通八達 “立交橋” 式的快速高效管理機制。在與時俱進思想的指導下，我們在管理上也要進行了若干改革。大致包括以下幾個方面：

1、完善機構

鄉村的面上小學是大多數都是每個年級只有1、2個班的完全小學。班額小，學生少，但麻雀雖小，五臟俱全。根據學校的實際的情況，開學初我們可以努力完善機構，成立了政教處、教務處，增設了教育教學部、教科研室等。

通過建章立制、完善機構，又建立了管理重心下移、便于教師和學生與領導直接溝通的組織機構。同時這種組織機構又為實施導師制奠定了組織基礎。我認為，這不失為一次有效的組織創新。

2、獎懲分明

獎懲制度是把“雙刃劍”，特別是懲罰制度執行起來難度大，但是為樹立學校良好的風氣又不能不用這把劍。為此，我們從制度文化的高度建立了學校的獎懲制度。制度文化有諸多新的特征。例如：制度的規范性必須建立在科學性的基礎上，懲罰制度尤其需要有科學依據，不然就會傷害被管理者。有科學依據的懲罰制度一旦建立就必須堅決執行，這又是制度文化的另一特點，即制度的強制性和公平性。

教師按課程表準時上課這是學校的一項起碼的制度。譬如：在巡視中發現，上課五分鐘了，有一個班還沒有教師。我首先查看是什么課，找到教師以后責成其迅速上課。隨后馬上召集校級干部開會，做出了扣發這位教師當月浮動工資的決定。教師還沒有下課，處罰決定就發到了這位教師的辦公室。

這是一例典型的處罰。有章可依，有章必依，執章必嚴，違章必究。如果執行具有科學依據的懲罰制度時不堅決，要反復“研究研究”，生怕得罪人，那就會大大影響人們對制度本身的信任度，也難以形成良好的風氣的習慣。

（四）用“愛”走進教師的心靈

常聽有的教師說：“學校有些事情真讓人寒心！我真的不想干了。但是看看無辜的孩子們，不用心教他們又對不起自己的良心。”是的在校園里你依然會看到教師們忙碌的身影，課堂上他們依然會按部就班地傳授知識，但是你再也找不到神采飛揚、滿腔熱忱的教師了。原因在于我們校長對教師有一種高于常人的要求。多些關心，少些批評。譬如：當教師病了的時侯，不要埋怨教師請假給學校工作帶來麻煩，這樣只會使教師產生逆反心理。教師在多年的工作中已經養成為別人著想的習慣，對給學校帶來的麻煩，教師心里比誰都清楚。他時刻想的可能是早日康復，盡快回到工作崗位。如果此時此刻能得領導的關懷，今后他一定會更加努力地工作。

三、采取有效策略促進教師的專業化發展

進入21世紀，教育改革日益深化，其中最為核心的問題是教師的專業發展問題。教師是學校最重要最有價值的人力資源，優化人力資源無疑是學校工作重心所在。在教師的發展與培養上，也能體現校長的現代辦學理念和高瞻遠矚的氣魄。這也是我們鄉村小學校長必須關注的問題。因為鄉村小學教師普遍存在，年齡結構不合理，知識水平良莠不齊。我們首先要分析了教師隊伍的整體現狀。根據教師隊伍年齡特點、發展動力根源和研究氣氛的現狀，我們可以結合實際相應采用一些科學策略。

（一）建立“分級認定，分級使用”制度

學校都在講“感情留人、待遇留人”，但作為學校管理者的校長，如果摸不準教師的需求，我們就難以引發教師發展的動力，也難以留住骨干教師。教師主要有兩方面的需求，一是養家糊口的需求，二是專業發展的需求。

教師發展動力不足的原因，大致有3種，一是認為自己的能力游刃有余了，不用再提高了；二是認為自己歲數大了，不能再提高了；三是不想在本單位繼續發展。不用、不能和不想都會導致教師失去了發展動力，那么學校的主流文化和主導價值觀就會表現為“做一天和尚敲一天鐘——得過且過，差不多就行”，學校也就失去了生命的活力。基于此，我們應該把很多精力放在了引發教師的發展動力、促進教師專業發展上。教師的“分級認定制度”就是將教師的職稱和教師的職稱評聘脫鉤，將教師的工資與教師的職稱評聘掛鉤。我們把教師分為見習教師、專業初級教師、專業級教師、校級骨干教師、區級骨干教師和市級骨干教師。我們又把校級骨干教師的認定作為教師分級認定的關鍵環節，一年一定，經過個人認定、骨干教師課堂大比武、寫教育教學個案分析、做調研考題等4個環節，最終確定校級骨干教師的人選。

教師的校內專業級別與教師的職稱評聘掛鉤、與外出學習的機會掛鉤。這個制度使得想發展的教師找到了目標，不想發展的教師失去了混事的空間，對于每一個教師來說都是一次不小的沖擊。

（二）深入研究，多種形式促進教師發展

教師分級認定制度的實施必須以培養教師專業理想、提高教師專業技能的措施作保障。

首先是倡導教師作基于教育教學實踐的研究，因為只有基于實踐的研究，才是有生命力的、教師樂于參加的研究。

其次是創造教師反思和交流的氛圍。一是設立“星期教師論壇”，編寫《校園簡報》，為教師反思和交流提供條件；二是開展“課例研究式”教研組活動，大部分教研組活動都由說課、講課和評課三部分構成，形成人人爭上“最佳課”的氛圍。

個人反思、同伴互助是必要的，但還不夠。外界交換能量的方式無非是我們通常說的兩種，一是請進來，二是派出去。我們要把外邊的一些有名的專家學者請進來，指導教師進行教育教學實踐；指導教師處理教材、設計教學活動，我們還要多次派出教師參加國內、市內、區內的各種層次的觀摩學習和研討。竭盡全力為教師的發展穿針引線、鋪路搭橋。

（三）實施導師制，提高教師的教育能力

教師的職責是教書育人，那么為什么育人、怎么育人？目前鄉村小學德育工作有兩個問題引起了我們的思考。一是德育的目的出現了嚴重的偏差，德育成了為學科學習服務的工具；二是教師缺乏教育能力，教育方式簡單化、形式化。

讓教師做學生的人生導師，勇于開拓、大膽嘗試。我們可以每個班成立了導師小組，每個教師任兩個學生的導師，并規定導師的任務是：每周和受導學生談一次話，每周和學生家長溝通一次，每周和其他任課教師溝通一次，每周觀察學生的一個行為。

按需分配，急需個體教育的學生群體受到了導師的特別關注，我們所倡導的“尊重每個學生，關心每個學生，促進每個學生發展”的理念變成了教師的行為。

校長必須用“識才的慧眼，用才的氣魄，愛才的感情，聚才的方法”選擇、使用、培養教師，使學校名師輩出。

有人講“經歷就是一筆財富”，到鄉村小學當校長不過是個人職業生涯中的一步。有研究表明，一個優秀的校長的基本標準是：要有戰略思想和改革獨創精神；要有令人信服的思想水平和品德修養；能科學地管理學校，具有管理才能和管理藝術；有較高的權威。我把8年的工作經歷總結為20個字：“深入一線，仔細觀察，認真思考，縝密計劃，積極實施”，同時我對“擺正自己的位置，設身處地為別人著想”也有了更為深刻的理解。