第一篇：岳普湖縣中等職業學校校長隊伍建設的調研材料

岳普湖縣中等職業技術學校校長隊伍建設情況調研材料

一、中等職業技術學校校長隊伍建設的做法：

（一）、創新學校管理模式，規范辦學行為

為了進一步提高管理水平，構建科學有效的管理模式，我縣在對學校的班子隊伍和教師隊伍進行了深入的摸底調查后，進行了大膽的研究與嘗試，構建了“一主兩翼”的學校管理模式。“一主”即以目標管理為核心，“兩翼”即以制度管理和人文管理相結合，確保了學校各項工作的規范有序運行。

1、目標管理：建立分工明確、職責清晰的管理體系；依據學校的整體目標確定各部門的工作目標；建立健全教師崗位責任制考核標準。

2、制度管理：制度管理就是遵循教育規律，實現教育過程管理的制度化規范化。我們制定并逐步完善了學校管理工作手冊，認真組織落實，保證了各項工作的規范有序運行。

3、人文管理：人文管理是管理的理想層次，強調的是通過滿足人的需要來調動人的積極性。首先加強學習，樹立教師新的價值觀念；其次改善工作條件，優化辦公設備；第三實現人文關懷，尊重理解支持教師，發揮工會作用，積極熱心幫助教師解決生活上的后顧之憂。關注教師健康。同時構筑平臺，讓教師體驗成功快樂，調動廣大教職工的工作積極性和創造性。

（二）、深入各項德育活動，發揮表率作用

作為一個校長，各項工作要走在領導前頭，發揮示范表率作用。德育工作紛繁復雜，但正是這點點滴滴在滋潤青少年純凈的心田。我們深知校長在孩子們心中的分量，在老師和領導們心中的位置。因此學校開展的各項德育活動。在學校的積極參與下，學校構建了“自信、自律、自強”的德育工作模式，以自信教育為切入點，增強全體師生自律、自強的合作意識。

（三）、全面指導教學工作，提升教學質量

教學工作上我們以提高課堂效率效果，促進教學質量提升為目標，構建了實效課堂教學模式。實效課堂教學的關鍵在教師。我們開展了系列實效課堂教學培訓活動，從教學態度、備課、課堂教學、等幾方面對教師進行實效培訓，開展實效教學優質課競賽，全面提升了課堂教學的實效性。在教師講課期間，校長努力做到親到課堂聽課，課后與授課教師及教研組其他老師一起對授課情況進行點評反思，并提出科學合理的整改意見，確實提高了教師的專業素質。

（四）、積極引領特色辦學，創建自信校園

特色辦學方面，我們構建了以促進學生和諧發展就業為目標的自信教育模式，培養學生的生活自信、學習自信和成才自信。主要通過課堂教學、實踐活動等基本方式方法實現培養目標。如今自信教育已經全面滲透到德育、教學、后勤管理等方面，正在以一種穩定的教育文化形式融入到學校的各項工作中。

嚴格規范辦學行為，按照中等職業學校專業設置標準要求各

專業開齊開全所有課程，讓學生全面發展。

（五）、利用網絡交流平臺，實現資源共享

現代的信息技術設施為校長的學習交流提供了廣闊的平臺，使校長學習的深度廣度不斷加強。為了使廣大的領導和教師盡快掌握這一便捷有效的學習途徑，我們專門組織了網絡知識培訓輔導，學校首先建立了自己的網絡研修平臺，積極進行網上學習與研討。在校長的帶動下，在相互交流探討中，提升了自身的專業素質，共享了優質的教育資源，促進了教育教學質量的提高。

二、中等職業技術學校校長存在的問題：

1、校長是教育教學質量第一責任人，工作重心是提高教育教學質量。但部分校長對工作管理存在誤區，認為校長僅主持全面工作，脫離教學第一線，應付行政和社會事務時間多于抓教學工作時間。

2、校長的辦學思路很大程度上決定了學校的發展。思考型校長總是規劃科學，措施得當，注重尋找符合校情特色的辦學之路。但我縣職業學校的常規管理并沒有走出傳統模式，沒有突出自己的特色。學校基本按部就班，上級的思想便是學校工作的思路；上級的要求便是學校工作的追求。

3、高素質的校長可以帶出高素質的教師群體。校長是學校的靈魂，教師是教學的砥柱。因此，高素質的領導隊伍和師藝高超、師德高尚的教師群體是學校取得成功的關鍵。

4、校長辦學水平直接影響教育質量的高低。學校特色文化的形成，學生自主精神的培養，教師實干精神的激發等都需要校長進行卓有成效的管理。

三、加強我縣校長隊伍建設的建議

1、健全監控機制，促使校長正確運用權力，提高管理效益，①建立學校質量監控機制，教育教學質量與校長的待遇、任免掛鉤；②內部監控機制，校長在教職工代表大會監督下正確運用權力。

2、建立校長專業化發展制度，引導校長成為科研型校長。①建立校長抓教研課題制度,形成良好的科研氛圍；②建立校長專題講座制度，根據本校教育教學中存在的主要問題，每年舉行1—2次專題講座和研討。

3、按照責、權、利統一的原則，賦予校長一定的權力，事權、人權與責任統一。

4、試行校長崗位津貼制度。校長的工資待遇執行教師職稱標準，校長與普通教師工資待遇同等，但從責任、義務、壓力和對學校發揮的作用來說，校長的工作量是很大的。所以應該建立與校長工作業績掛鉤的崗位津貼制度。校長任職期間，領取崗位津貼。校長待遇與學校辦學質量掛鉤，將有利于引導校長把工作重心引向提高教育教學質量。

第二篇：中等職業學校班主任隊伍建設淺析

中等職業學校班主任隊伍建設淺析

摘要：本文針對當前職業教育師資力量的不足，特別是能勝任班主任的老師少之又少，嚴重制約著職業教育事業發展這一實際情況，論述了當前發展建設職業教育班主任隊伍建設所面臨難題和建設中的幾點措施。關鍵詞：職業學校 班主任隊伍 培訓 建設

常言道：“世界上權利最小的是班主任，但是貢獻最多的是班主任，責任最大的也是班主任”；“一所學校如果選好用好了班主任，就等于完成了學校工作的大半”。這以說明班主任工作在學校工作中的重要地位和作用。因此，關注班主任(特別是職校)工作，發展壯大班主任隊伍，合理使用班主任力量，是一個系統而科學的問題，對實現學校教育目標有著不可低估的意義。下面就我校近年來班主任隊伍建設和力量使用方面來談幾點看法。

一、正確認識“班主任”一詞

所謂班主任是指學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者；是學校工作和學生進行德育的直接執行者。特別是中等職業學校班主任這一重要職務，由于職業教育的特殊要求更有其特殊性和復雜性。在中等職業教育的實踐中，班主任除需具有滿腔的工作熱情、關愛學生的耐心和愛心等基本素質外，還應具備一定的通用管理能力和職業素養，只有在這一基礎上組建的班主任隊伍才能更好地勝任班級管理工作。

二、中職學校班主任隊伍建設中面臨的難題

1、班主任隊伍過于年輕化

像我們中職學校，難于招進優秀骨干教師，一般新招都是畢業不久或剛走出大學校門的大學生，所以使班主任隊伍的特點是：中青年教師居多，部分班主任工作年限較短。由于他們剛剛走上工作崗位，理想抱負尚不堅定，工作缺乏經驗，盡管熱情很高但容易脫離實際，這些弱點往往影響他們在實際工作中的針對性、規范性和實效性。加上他們理論知識相對匱乏，對學生在新的歷史時期出現的新情況、新問題缺乏應有的敏感性和相應的對策，方法比較激進、缺乏耐心；同時又要面臨自身的學習進修、評定職稱、成家生子等問題。

2、班主任隊伍過于薄弱化

由于部分有豐富管理經驗的老師不再擔任班主任，造成了班主任隊伍的薄弱。像一線教師授課任務繁重、行政人員工作繁忙、居住地離學校較遠、身體狀況欠佳、孩子年齡小等等，但主要原因還是學生成分復雜、管理難度較大，需付出的精力太大、時間太多。針對一些問題學生，由于學校教育與家庭教育、社會教育的沖突，班主任應對越來越多的新問題深感力不從心，教育上有難度，教育效果也不夠理想。

3、中職學校的學生現狀給班主任工作帶來更大的壓力

中職學校所教育的群體有其特殊性，大部分學生來自教育條件和教學水平相 對較弱的農村，缺少人文關懷，文化基礎較薄弱，一是入校時十五、六歲，未成年，是人生觀、價值觀形成的重要階段，對這個年齡段學生的教育、引導的結果直接關系到他們將來的人生道路，又因這個年齡段正處于青春逆反期，所以對他們的教育和管理還必須講究個方式方法；二是這個群體的絕大多數是經過中考被淘汰出局的，在同齡人中處于底層，學習能力較低，缺乏自信心，沒有成就感，尤其是自律性較差，如何讓他們遵守校規校紀，怎樣使他們重新認識自我，找回自信，培養他們一點一點走向成功非常艱難但非常重要；三是部分學生已養成不良的行為習慣，甚至有劣跡，他們身上有很多不安全因素，入校后對其他同學會產生較大的負面影響，教育這部分同學如何做人，改掉他們身上的壞習慣，比教給他們多少知識更為重要。在這些教育工作中，大部分工作需要班主任來做。所以中等職業學校班主任所承擔的已不是一般字面意義上的“班主任”所承載的工作和任務，是艱巨而又艱難的。

三、加強班主任隊伍建設舉足輕重

1、把選好班主任當成學校第一大事

經過多年的實踐，我們認定班主任應具備以下素質：熱心班主任工作，全局觀念強、執行力強、責任心強，大公無私，性格開朗，多才多藝，作風正派，重感情，能剛能柔。因此，學校在選聘班主任時，具體從以下三個方面考慮：一是擁有健康的心理，二是注重年齡的搭配，三是要能全身心的投入。每學年我們都要十分謹慎地遴選好班主任，綜合各方面的意見確定班主任人選，以確保選準好各個班的班主任。

2、把培養班主任作為學校的長期任務

我們把班主任的培養作為一項長期任務來抓。一是加強班主任的道德建設，班主任的思想品質、言談舉止無時無刻不在對學生的成長產生潛移默化的影響，成為學生學習和模仿的對象。二是拓寬班主任的知識面。學校鼓勵班主任通過自學、函授、遠程培訓等多種渠道更新知識，拓展知識。三是提高班主任的綜合素質。學校每學期定期舉行“班主任論壇”，有計劃、有重點地對班主任進行思想、業務等常規培訓交流，進行案例剖析、專題研討、體驗活動等，讓班主任的管理方法的交流中積淀。

3、把班主任日常管理工作作為學校日常管理的重點

班級是學校最基本的管理單位，學校工作是建立在班級管理之上的常態管理。我們每年都會拿一定的管理經費用于日常班級管理，每月一評價兌現。學校制訂了《班級管理制度》，建立了“三線”管理體制。一線是由校長掛帥的從上而下管理線；另一線是學校要求班委每天填寫“班級日志”，寫清班級每日活動，上報學校，形成的自下而上的落實匯報線；其三是由行政值周、教師值日、學生值崗、社會評教的評價考核線。這樣形成了立體式的班級管理模式。遇到學生問題的處理，學校分管領導及時和班主任交換意見，小問題不上報學校，大問題尊重班主任意見。這樣，不僅使學校對班主任和班級工作有了具體了解，互相增進了理解，也增強了班主任的責任感。

4、多維度評價班主任，讓班主任多一份成就感 為了加強班主任隊伍的建設，學校制訂出臺了《班主任工作考核評價標準》，對班主任提出量化目標，對班主任工作實行量化管理，制訂出可行的考核辦法，每月進行經常性的工作考核，定期檢查工作。開學第一周檢查各班的各種手冊上墻情況；每月進行成績匯總；每次大型活動的準備、組織進行評比；每月的優秀班集體的評選，學期末評比和正確的評價班主任工作做好準備；每學期末對班主任工作進行一次全面地定性或定量測評。評價得有依有據，實事求是，能產生激勵作用。特別是評選班級主題活動先進班、德育活動先進班、養成習慣示范班等評比，不同的榮譽激勵了班主任，讓班主任有成就感，不同的榮譽更激勵了學生。

5、讓班主任在幸福中揮灑才智

一是真切關心。學校在班主任管理中堅持“三分管理七分情”的原則，班級生日PARTY、班主任論壇、班級主題班會、班級趣味游藝、班主任心靈之約交流會像一個個的強心劑，加強了班主任之間的情感交流。班級學生的歌唱比賽、體育運動會、拔河賽、猜謎比賽、故事會、慶傳統節日、校園五節，展示了班主任的學生的多才多藝，展示了班級團隊精神。我們也用真摯、豐富的情感去感化和激勵教師，重視與教師的情感交流，建立起與班主任的融合力，從而激發班主任的積極性和創造性。

二是大力推介。我校的吳超老師，細致入微的班級管理風格，抓住生活、學習中的每一個細節，讓養成教育從細節做起，落到實處，親力親為，其經驗已在全校推廣，成為全校老師學習的典范。

三是重點培養。柳進兵、陳紅娟、賀志勇等老師從教來一直擔任班主任，其扎實有效的班級管理一直受到領導的高度評價，近年來，已成為了學校培養的重點。特別是賀志勇老師，更是憑借自身的努力，完成從班主任到獨擋一面的學生科長的角色轉變。

四是服務意識。作為學校領導不僅是一個管理者，更應該是一個培訓師、服務員。為班主任各項工作的開展出謀劃策，強化服務意識，時刻作班主任的堅強后盾，營造良好的外部氛圍。總之，建設一支高素質、高水平的班主任隊伍，既是一個目標，也是一項長期而又重要的任務。我相信，堅持科學發展觀，推進班主任隊伍建設，可以培養出一個個合格的、優秀的班主任。我更相信，一個優秀的班主任，也能使一批又一批中職學生品德與智慧得到和諧發展，更能促進一個學校的和諧發展。作者信息： 姓名：發飆的蝸牛 職稱：講師

單位：****中專學校 電子郵箱：43678995@qq.com 參考文獻：

[1]萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社，2004，3.[2]王力.教師職業道德修養.東北師范大學出版社，2005.[3]鄭克儉、王作廷主編.新時期班主任工作的創新.陜西師范大學出版社.2005.[4]張廣平.學海網，2010，4

第三篇：淺談加強中等職業學校師資隊伍建設[范文]

淺談加強中等職業學校師資隊伍建設

龍山縣第一職業中學 師孝先

摘要：一個學校辦學水平的高低，培養出的學生質量的優劣，其決定性因素之一是師資水平問題。目前我國中等職業學校師資的缺乏，已成為制約中等職業技術教育發展的瓶頸之一。本文分析了當前我國職業教育師資隊伍存在的問題，提出加強職教師資隊伍建設的對策，建議大力發展職業技術師范教育，制定中等職業學校師資隊伍建設規劃，調整師資隊伍結構，強化職教師資培訓基地的建設，完善職教師資培訓機制，加強職校教師的在職進修提高，統籌調配、使用師資，加強“雙師型”師資隊伍建設，有計劃的培養專業教師。關鍵詞：職業教育；師資隊伍建設；“雙師型”教師；專業培訓

職業教育辦得是否有特色，能否為當地經濟建設和社會發展培養既懂理論又會操作的中、初級人才和新型勞動者，關鍵的一點是要建立一支數量足、質量高、專兼結合，以專為主，比較穩定的“雙師型”教師隊伍。把職業教育“做大做強”是當前和今后一段時間職業教育工作的目標。怎樣才能辦出高質量、高水平、高效益的職業教育，把職業教育“做大做強”呢？建設一支高素質的職業教育師資隊伍，是一項根本性的措施。我國職業教育發展至今，一個始終困擾職業教育發展的重大問題就是師資問題。正確分析現狀，利用優勢，突破難點，是職教師資隊伍建設穩步發展的關鍵。本文就如何加強職業教育師資隊伍建設，作一初步分析，并提出對策思考。

一、職業教育師資隊伍中存在的問題 1．師資結構不合理，專業課教師缺乏 中等職業學校專業設置以市場需求為導向，新興專業較多，加上因規模擴張需要，新進教師占整個師資隊伍比例超過60％，有豐富教學經驗的教師少；專業完全對口的少；中低級職稱多，高級職稱少；理論型教師多，雙師型教師少；由于師資結構不合理、專業教師缺乏，使得在職的專業教師超負荷工作，只能窮于應付書本教學，無法更新知識和學習新技術，教學效果不佳。缺乏高水平的專業帶頭人，還未形成一支強有力的教學科研團隊，教師隊伍整體教學科研水平偏低。

2．職業學校專業課教師素質不夠理想

目前職業技術教育師資隊伍素質不夠理想。以專任教師的學歷為例，職業中學專任教師中學歷不合格者占45％。專業課教師來源緊缺，有些中等職業學校“饑不擇食"，采取若干應急措施，從而影響了教師隊伍素質。由文化課教師改行的教師雖有較多的教育、教學經驗，但缺乏專業知識和技能。從社會上招聘的專業技術人員、能工巧匠雖有嫻熟的專業技能和豐富的實踐經驗，但缺乏教育理論知識以及教學經驗，有的還缺乏專業理論，對學生的管理能力也不強。由非師范高等院校畢業的畢業生缺乏教育理論知識和師范教育的專業訓練，往往基礎理論講不清，條理性差。

3、專業課教師的教研活動不夠活躍

教研組是教師集體從事教學研究活動的小組，它既是教學活動的信息源，也是連接課堂第一線與教務領導間的紐帶，經常開展專業課的教研活動也是促進專業課教師教學水平普遍提高的方法之一。然而從現有的情況來看，由于職業中學各專業的專業教師數量少，其教學往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰”。專業課教師未能及時交流信息。有的專業雖已成立教研組，但未能充分發揮教研組的職能作用。有的偶爾活動一次，工作也未落到實處。

4、職教師資培訓機制不健全 職業學校專業課教師的業務提高缺少專門培訓基地。職教師資的培訓缺少必要的政策和措施加以保證。各市、縣教育行政主管部門只負責普教師資培養任務，忽視職教師資的培訓、進修任務(特別是專業課教師的在職培訓)。教師進修提高的受制因素過多，不少學校辦學經費嚴重不足，難以完成教師的進修提高任務。教師編制過緊，一線教師負擔較重，不少教師想進修又難以脫身。

5、職業教育師資隊伍存在著不穩定的傾向

由于受社會大氣候的影響，職業教育師資隊伍存在著不穩定的傾向。優質師資“東南飛”。從地域看，邊遠地區、經濟欠發達地區教師流失嚴重；從專業看，一些與經濟和社會發展密切相關的熱門專業教師流失嚴重；從人員看，流失的教師以中青年骨干居多；從流向看，多是朝向沿海經濟發達地區及經濟效益更優的企事業單位。由于“普高熱” 導致中職優秀教師紛紛流向普通中學，從而導致了職教人才的嚴重流失，專業教師嚴重欠缺。農村職業學校師資整體流失更為嚴重。此外由于職業學校條件差，還存在隱性的流動危機，一部分教師雖然身在學校，但心里卻想找一個更好的去處或把部分甚至主要精力放在校外的有償社會兼職活動上。教學不安心，不用心，人心思變又青黃不接，師資力量薄弱的態勢，又成為導致職業學校招生困難的原因之一。穩定專業師資隊伍，充實專業師資力量，已成最為迫切的現實要求。

二、加強職業教育師資隊伍建設的對策思考

職業教育師資隊伍所存在的以上幾個問題嚴重阻礙了職業技術教育的發展。為鞏固已取得的職業技術教育成果，提高職業技術教育質量，更好地為當地經濟建設服務，建議采取以下措施；

1、制定中等職業學校師資隊伍建設規劃，調整師資隊伍結構。針對師資隊伍現狀，中等職業學校應制定師資隊伍建設長期規劃，重點抓好師資隊伍結構調整：把建設“雙師型”教師隊伍的工作納入規范化、制度化軌道，明確規定專業課教師必須具有一定年限的實踐工作經歷；確定每一個專業應有的教師比例和職稱結構，使其與相應的課程結構比例相匹配；確定合理的學歷、經歷結構，做到既有高學歷的教師，同時也有從事專業教學的“雙師型”教師和一定數量的社會兼職教師。引進教師時注意和原有師資隊伍相匹配。

2、提高職校教師的綜合素質

中等職業教育的培養目標及專業人才培養模式的基本特性決定了從事職校教育的教師與中學教師、普通高校教師有不同的素質要求。除了較高的思想政治素質和較強的教學能力外，還須具備以下素質：

⑴開拓創新能力。專業內涵建設要求職校教師能按照職業能力，進行課程體系改革、教材改革，開發出新的教學體系和新的課程內容。這要求專業教師有較強的開拓創新能力，能探索職校教育新理論，熟悉職業崗位(群)對人才知識結構、技能結構的要求，及時獲取所教專業領域內的新知識、新理論、新材料、新工藝、新技術，并經過選擇、提煉后，及時有機地融入教學之中。

⑵專業實踐能力。中等職業教育要求有一定數量的“雙師型”教師隊伍，對教師實踐能力要求高，教師要具有較強的動手能力和在生產第一線解決有關技術方面疑難問題的能力，能在生產現場動手示范，指導學生掌握生產技能，并具有開發新項目、從事科研和技術服務的能力。

⑶人際交往能力。職校教師除課堂教學外，還需帶隊參加生產實踐，對外聯系實習就業單位，必須有一定的人際關系處理能力。應善于處理與實習就業單位的合作關系，善于處理學生實習中的突發事件，善于借鑒和學習同事的知識和專長，在參與學校專業合作開發、課程開發、形成優秀教學團隊等方面發揮積極作用。3.加強職業中學教師在職進修的提高。

要根據教師不同情況，進行不同程度的、各有側重的進修。可實行長期培養和短期訓練相結合，在職進修和脫產進修相結合，系統提高和缺什么補什么相結合，要貫徹在職進修為主，自學為主的原則和學習與實踐相結合的原則。對富余職教教師進行轉換專業的培訓，以解決教師總體缺乏和結構不合理的問題。對學歷不合格的教師應做到文化水平的提高與專業技術培訓雙管齊下，同步前進，實現學歷上、專業結構上一次性合格。學校還可指定同科老教師帶新教師，幫助新教師盡快提高教學能力。制訂教研活動計劃，確定研討方向，組織觀摩教學，使教育教學向最優化狀態發展。

4.統籌調配、使用師資，充分發揮專業課教師的作用。

當前職業技術教育的一個最突出的特點是專業不固定，而教師所掌握的專業知識是相對穩定的。為此，建議在一個地區內調配師資，統籌使用。怎樣調配，簡而言之，就是專業課教師單位不搞絕對的固定，哪里需要可調配到哪里，如原有學校專業停辦或隔年開設時，教育局可將這一學校專業教師安排到另一學校擔任同一專業教學工作。這樣可以提高教師使用效益，增強辦學活力。這是解決目前專業教師短缺的辦法之一。

5.建立和不斷完善社聘教師隊伍建設

社聘教師是中等職校師資隊伍的重要組成部分，是改善中等職業學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。聘請校外具有豐富實踐經驗和教學能力的教授、專家、工程技術人員來校做兼職教師，不光給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝以及社會對從業人員素質的新要求，而且在與學校教師進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。從中等職業學校留一部分優秀畢業生擔任實習指導教師或實驗員，這些職教畢業生留校后能安心職教事業，而且實踐動手能力強，經過進修和培訓后可成為業務骨干。

6、加強“雙師型”師資隊伍建設

結合中職學校自身的實際情況，針對具體的專業制定科學合理的“雙師型”教師認定標準。原國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐教學，從事職業教育的教師。由此可見，中等職業學校“雙師型”教師關鍵是要具有較高的職業素質和較強的實踐動手能力，能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務。

中等職業學校“雙師型”師資隊伍建設應該建立在對專業人才培養方案和專業教師隊伍結構的認真分析基礎之上，制定科學合理的培養規劃，有計劃地對專業教師進行培養，把“雙師型”教師的培養落到實處。

三、借鑒外國經驗，提高高職院校師資水平

發達國家對職業教育師資的優化非常重視，這主要體現在職業教育師資的專職化和培養培訓的正規化方面。發達國家職業教育的師資有著健全的培養體系和穩定的來源，主要有四個渠道：一是開辦專門培養職業教育師資的高等技術師范學院；二是在工科技術學院培訓；三是在文理學院、綜合大學內另設教育學院、教育系來培養；四是通過專門的職業教育師資進修、培訓機構來培養，如教育培訓中心或地區職業教育中心、大型企業培訓部等設置繼續教育和專業培訓課程負責培訓在職職業教育教師。

針對我國職業教育師資學歷水平低、職稱結構不合理、實踐動手能力差，以及兼職教師存在的問題等現狀，我們應積極采取以下措施： 1．提高中等職業學校教師的知識水平和學歷層次。

要提高我國中等職業學校教師的知識水平(包括實踐能力)和學歷層次，就必須重視對其進行定期培訓及到高一級職業院校進修學習。目前，我們國家重點建設的職業教育師資培養培訓基地已發展到52所高等職業教育院校和10個企業實訓基地，這對我國高職院校師資培養培訓工作的推進起到了重要作用。各級各類職業院校自身也應該制定師資培訓規劃，落實培訓措施，使每個教師都能根據自己的實際情況得到進修提高的機會。

2．拓寬中等職業學校教師渠道，加大聘請兼職教師的力度

我國中等職業學校的專職教師大多數來源于各級各類高等院校的畢業生，他們是當前職業院校師資的主渠道，也是我們今后應該繼續重視的師資來源之一。

近年來，隨著高等教育的擴展，兼職教師的規模也隨之增加。但部分中等職業學校由于各方面因素的制約，不能聘請到數量充足的具有最新知識技能和實踐經驗的兼職教師。針對這種情況，中等職業學校應根據各自的辦學條件，制定出一些優惠政策，吸引社會上有專業技術特長的人員到學校兼職。3．改善中等職業學校教師的待遇。

德國、日本等職業教育發達的國家，其高職院校教師的待遇都較為優厚。這也是能夠吸引社會優秀人才加入高職院校教師隊伍的一個有力措施。既然社會經濟發展需要大量的、各種類型的技術工人，那么國家和政府就應該加大對中等職業技術教育的扶持力度，在政策上給予優惠，在資金上加大投入，使得中等職業學校有能力提高教師待遇，設立教師獎勵基金，重點向一線教師傾斜，加大投入教師科研及進修經費，鼓勵教師尤其是青年教師參加一線教育教學、學校管理、外出進修，全面提高教師整體素質。

總之，加強職業教育師資隊伍建設是發展職業教育的一項基礎工程，只要各級黨政領導高度重視，下大決心，花大力氣，疏通各條渠道，制訂出一些切實可行的政策，職業教育師資隊伍定能不斷發展壯大，其結構必將逐步趨于合理，職業技術教育就能持續穩定發展。

第四篇：論中等職業學校校長精神

論中等職業學校校長精神

（北京市應用高級技工學校

陳保峰）

摘 要: 中等職業學校的校長精神是符合優秀管理者所共同追求的精神境界，但它又賦予了新的內涵，并有其獨特的內容。它體現在校長的專業精神、團隊精神、創新精神、經營與冒險精神、人本精神、學習精神。關鍵詞：中職校 校長 精神

一、研究的背景與現狀

中等職業學校經過半個多世紀的發展，歷經艱難與挫折，始終以其獨特的辦學特色和優勢活躍在職業教育戰線上，緊緊圍繞經濟發展和勞動者素質的提高，努力去實踐為社會主義現代化建設服務的辦學宗旨，不斷開創中等職業教育發展的新局面，展現了旺盛的生命力。但由于近些年來的國家宏觀政策和經濟結構的調整，以及“生源減少”、“普高熱”、“高校擴招”、“就業市場學歷高移”等原因，導致了中等職業學校的發展受到了極大地挑戰。面對這一現狀，筆者認為：造成中等職業學校的困境，即有經濟體制改革與結構調整等所造成的外部原因，也有中等職業教育系統的內部原因，以及社會轉型期人們的觀念改變等原因。為此，有必要對中等職業學校的發展起關鍵作用的校長精神展開理性

地討論與研究，使他們堅定信心，擺脫困境，戰勝困難。

本人主要通過對中國期刊網、中國人民大學書報資料中心等文獻進行了搜集，通過對上述途徑所獲得的文獻整理后發現：目前針對于中等職業學校校長及校長精神的研究基本屬于空白狀態，國家級、省部級研究課題和有關方面的專著也沒有，即使是一些期刊或報紙也未曾刊登過相關文章。對于校長的研究，主要集中在研究中小學校長應該具備的素質、校長負責制、校長評價以及校長培訓等。所述中等職業學校校長精神研究的匱乏，從一個側面反映了目前對中等職業教育研究的滯后性，對中等職業學校校長的研究還未真正起步。無論是對實踐的反思，還是理論上的探索都很不夠，沒有為其提供足夠的理論支撐。

二．研究的目的、意義和方法

中等職業教育雖然經過多年實踐與探索，并已經取得了巨大的成績。但是，影響學校生存發展的校長精神的研究，則迫切需要從理論和實踐上予以解決，需要教育科研的支特。因此，研究中等職業學校校長精神有著重要的現實意義。

（一）加強和提高中等職業學校校長對自身的認識

目前社會和教育界內部仍存在有對中等職業教育持有懷疑和鄙視的態度，加之中等職業學校生存等方面客觀存在的困難，使一部分校長感到前景渺茫，他們為中等職業教育以及個人的前途擔憂。作者試圖通過本文的研究來提高校長對自身的認識，試

圖改變對中等職業教育發展所持的懷疑態度，堅定校長們對中等職業教育發展的信心，提升校長們的自我認可度，使他們能夠為經濟建設和社會穩定作出應有的貢獻。

（二）豐富中等職業學校校長研究內容

正如本文第一部分研究的背景與現狀所指出：該問題的研究屬于空白，它反映出人們對中等職業教育的研究重視不夠。本論文意在填補在該問題研究上的空白。本文以中等職業學校校長精神研究為核心，從不同的視角進行了研究，對該問題的研究具有一定貢獻。

（三）立足應用性研究，解決中等職業學校生存發展的實際問題

本文研究的選擇了影響中等職業學校生存發展的關鍵問題——校長精神為研究對象，明確其精神追求，從而建立起學校領軍人物的精神家園。力爭使校長們帶領學校在激烈的市場竟爭中，依托強大的精神支柱，戰勝困難、成就事業，使學校立于不敗之地。

本論文主要運用了文獻法、比較法等研究方法，并運用企業管理學、職業教育學等多學科的知識，通過多層次、多側面的研究，提出了中等職業學校校長精神。

三、中等職業學校的校長精神

校長精神是指校長的意識、思維活動和一般心理狀態（現代漢語詞典），是校長自身的內在素質的表現。校長作為管理者群體中的一部分，他們所具有的精神境界則必然符合管理者所具有的共同精神，并賦予了新的內涵，同時校長精神也有其獨特的內容，它們集中體現在以下幾個方面：

（一）專業精神

“教育是有意識的、以積極影響人的身心發展為直接和首要目標的、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動”（陳保峰 《關于“教育”概念的探討》北京勞動保障職業學院學報）。校長的專業精神“就是他在對教育意義充分理解的基礎上,不要把校長僅僅當成一種職業在做, 要有更高的精神追求”（華東師范大學陳玉琨教授）。校長是一種職業,但有其不同于其他職業的特點, 它是經過專門訓練,不可替代的職業。選擇了校長這個職業，也就選擇了相應的生活工作方式，也就必須有所擔當，對這種生活工作方式須有高度的認同。校長的專業精神體現在關注學生的全面發展，實現個體的社會化——把學生培養成滿足社會需要的人；實現社會的個性化——把社會文化等傳承到不同的學生身上；體現在關注教師的發展，實現教師與學校的共同發展；體現在對敬業精神、奉獻精神的不懈追求；體現在對教育事業的忠誠與強烈的責任感、使命感；體現在專業知識精通與淵博；體現在是對學校經營與管理的專家。如此種種，構成了校長專業成長的動力因素，成為了校長成長道路上的精神追求。

（二）創新精神

創新精神是指人們在創新過程中表現出來的精神狀態,也即一些與創新活動密切相關的優良的個性品質(王琦 論創新精神平原大學學報)。創新精神是人作為主體特有的精神, 它體現在實踐活動之中。校長要勇于精神、樂于精神、善于精神、勤于精神，突破傳統的思維定勢，力爭在創新活動中要做到：

第一是理論創新。理論是先導，理論來源于實踐,又高于實踐,指導實踐。校長應有批判精神，創新是對現存事物的否定與超越,堅信任何已經達到與實現的成就都存在著不完全性, 都留有可改進、更新、變革的空間，對觀念、事物的依據發出疑問, 深入分析與探索。校長要改變傳統的目標觀、人才觀、質量觀等教育思想觀念, 必須運用新的思想觀念、新的思維方式來研究教育現實問題,尋找解決教育現實問題的新途徑、新方法,將理論創新應用于教育實踐活動中來。

第二是機制、體制創新。機制、體制創新是保證，沒有機制、體制創新作保證,理論創新的成果就無法運用。諸如不同性質的企業與學校合作的創新，要做到既不能讓國有資產損失流失，也不能讓企業沒有效益；中等職業學校與不同類型、級別、性質學校的合作辦學也曾受到束縛；學校教職工集資入股，以彌補經費不足的現象，并調動教職工工作積極性的集資模式的創新等，這都需要校長跨越體制上的鴻溝，敢于冒險創新。

第三是科學技術創新。科學的本質在于認識世界的規律, 技

術則是工具和手段。校長的創新不是沒有科學根據的，違背客觀規律的盲干。它是嚴格地遵循教育、管理等規律的科學活動,是通過實踐的效果來檢驗的；創新是要有務實的精神，是以滿足師生、學校、社會的發展需求為目標的，是需要衡量學校的社會效益與辦學效益及所有資源后做出的科學決策。諸如教學方法手段的創新、管理方法的創新、學生品德培養的創新、專業設計的創新、教師專業發展的創新、招生就業方法的創新等都需要有科學技術的創新。

（三）團隊精神

團隊精神是指團隊的成員為了團隊的利益和目標而相互協作、盡心盡力的意愿和作風（李佳 《論團隊精神》 湖南民族職業學院學報）。團隊精神是高績效學校的靈魂，是一種基于共同利益目標的健康人際關系，是學校提高管理水平、實現組織可持續發展的需要，是校長自我完善、成就事業的需要。校長的團隊精神是指校長根據學校的目標和任務，凝聚廣大師生的人心使他們團結合作，從而盡心盡力地投入到學校工作中來。這里需要指出的是：第一，校長要凝聚人心，發動師生盡心盡力投入到學校工作中來，首先他自身的諸如全局觀、群眾觀、協作意識、服務意識等團隊精神就十分重要。否則，身教重于言教，他將無法帶領學校完成既定的目標。但畢竟校長本人的團隊精神的塑造與培養相對是比較容易的，困難的是校長如何塑與造培養師生的團隊精神。第二，中等職業學校學生的培養目標是“成人成才”的初

中級技能型人才。教職員工要很好地履行教書育人的工作任務，才有可能完成培養目標。校長的團隊精神的工作重點是使學生們自覺自愿地投入到思想品德與職業能力的養成；使教職員工盡心盡力地投入到教書育人的工作中來，真正做到全員育人。而不是脫離了培養目標與工作任務的彼此一團和氣，缺乏核心競爭力的團隊精神。然而，中職校學生的素質相對而言是不理想的，全員育人的理念到行動的落實也是有差距的，以團隊精神為依托的培養目標的實現還有賴于學校文化的建設。通過學校文化塑造良好的精神文化，打造共同的價值觀和行為規范，使師生志同道合、齊心協力的參與到學校工作中來，以保障師生與學校的共同發展。

（四）經營與冒險精神

中等職業學校的校長應是“學校經營家”，所謂經營：“是指對基層組織發展和工作的籌劃與管理，與單純的管理不同之處是經營的主體具有更大的主動權，可以為經營對象的發展做出重大決定”（北京師范大學出版社 陳孝彬主編 《教育管理學》）。在市場經濟條件下，中職校有了更大的辦學自主權。首先，學校培養的人才要以市場需求為導向，學校的專業設置、課程設置、就業指導等都要服從這一需要，滿足經濟建設的需要。其次，學校間的競爭也引入了市場機制，例如培養人才的質量、招生工作、就業工作等等均存在激烈的競爭。再次，對學生提供的教育服務具有了市場因素，學校是否能夠在財力許可的情況下給學生提供

超值的服務，獲得學生和家長的滿意，成為學校生存發展的關鍵因素之一。最后，學校的資源配置也融進了競爭因素，學校能否在政府或市場中獲得更多的資源，考驗了校長的能力；此外，與企業校企合作的深度、廣度也反映了校長獲得資源的能力。市場競爭與挑戰，從客觀上要求校長具有市場意識、經營精神；要求校長適應職教改革發展的需要，既懂職業教育規律又懂市場規律；既有先進理念又會經營管理；既要成為社會活動家和籌款人，還要是學校的發展戰略的謀劃人。校長要努力尋找教育規律與市場規律的平衡點，做到學校打開門按市場規律辦事，關起門來按教育規律辦事，以期在競爭中立于不敗之地。

校長還要具有承擔風險的精神，學校需要經營，經營需要決策，決策就需要冒風險，100%的成功決策是罕見的。學校在對新專業的開發、就業市場的開拓、新教學模式方法的探索、實操教學、課外活動及體育鍛煉、學生校車使用延伸的法律責任等方面都存在著不確定性，都需要冒風險。而長期以來，學校作為公益性組織，使得校長的業績衡量往往是按上級指示完成工作任務的程度如何來衡量，很少考慮市場因素。校長實際上更多地在充當著學校管理者而不是經營者的角色，校長為求穩妥，寧可低效率浪費資源，也不愿意冒可能的風險，同時也在一定程度上喪失了辦學的自主權和決策權，也就談不上市場意識和冒險精神了。對此，校長面對新的辦學機遇與挑戰，不能因噎廢食，要敢于承擔責任，要敢于冒一定的風險。

（五）人本精神

人本精神是指 “以人為本”的精神。筆者認為：以人為本是指以人為基礎，以人為動力，確認人的地位，重視人的發展，把培養社會所需要的人放在一切教育活動的中心。以人為本既是一種價值觀，也是一種方法論。正確理解以人為本應注意到：第一以人為本強調的是以人為基礎，重視人的主體地位。要理解人、尊重人，在辦學宗旨上實現由重視物向人的轉變。師生是學校的主體，是生存發展的關鍵因素。在管理中要理解他們的疾苦，尊重他們的人格，關心愛護他們，使他們的主動地參與到學校的工作中來，為教職工創造一種自我發展、自我約束、自我完善、自我進步的激勵機制。第二以人為本強調的是重視人的發展，要一切以人的發展為中心，一切以人的發展為根本。在辦學方法上要實現由只注重學生智力向注重學生綜合素質提高的轉變；在教育的組織形式上要從過去整齊劃一的要求向注重學生個性和多樣化發展轉變。學校要為師生的共同發展搭建平臺，建立教師專業成長的通道，學生成才的培養機制，夯實學生的文化基礎，加強職業技能的培訓，注重特長生的培養。通過教育和培訓，不斷提高師生的綜合素質，避免只重視個別師生的發展而忽視全體師生的發展，避免單純地、片面地抓學生的某種職業能力，而置學生的全面發展于不顧。第三以人為本強調的是人與社會的和諧，教育活動應培養社會需求的全面發展的人，必須關注人的社會適應性，并且認同個人與社會的互動。學校教育要“面向現代化，面

向世界，向面未來”。引導學生學會做人，把知識、能力內化為學生的職業素質，將職業理想轉化為學習動力，促進其全面發展。教師要做到“授之以漁”而不要“授之以魚”，以使學生適應社會的需求。

（六）學習精神

胡錦濤總書記在“七一”重要講話中指出：“必須按照建設馬克思主義學習型政黨的要求，抓緊學習人類社會創造的一切科學的新思想新知識。全體黨員、干部都要把學習作為一種精神追求，真正做到學以立德、學以增智、學以創業。”校長作為一個學習型組織的特殊代表則必須具有學習精神：首先，它是校長崗位對其能力的要求。一是校長要有諸如共產主義道德品質、正確的辦學理念、忠誠教育事業等良好的政治思想品質的素質；二是校長要有諸如教育政策法規、學校管理、教育科學知識等科學文化知識方面的素質；三是校長要有諸如學校經營、組織能力等管理方面的素質。上述素質的擁有無不靠后天的學習與實踐而獲得。中等職業學校校長的來源主體是一線骨干教師通過培養選拔來任用的，他們絕大多數具有良好的學科或專業知識，但同時又缺乏校長應有的其它方面的能力和素質，只有通過不斷地學習鍛煉他們才可能由教學專家向管理專家轉變，促進學習成果的轉化和自身能力的提高。其次，這也是社會和學校發展的迫切要求。現在中等職業學校面臨諸如生源減少、生源素質差、高校擴招等

矛盾及困難是前所未有的。加之知識更新速度加快等，這都需要勤于學習、善于學習，向書本學習、向實踐學習、向教師們學習。力爭掌握和運用新的思維方法和新的管理經驗等，以期盼用敏銳的眼光解決在成長道路上所出現的矛盾和困難，避免“知識透支”和“本領恐慌”的現象出現。

隨著時代的進步，對中職學校校長的要求愈來愈高，校長的角色職能出現了多元化趨勢。但這些角色職能“形”散而“神”聚，要求校長將不同角色職能很好地綜合一起，以校長精神為核心，努力踐行專業精神、團隊精神、創新精神、經營與冒險精神、人本精神、學習精神，對學校進行有效的經營與管理，促進師生與學校的共同發展。

參考文獻：

[1] 劉春生 徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.[2] 陳孝彬.教育管理學[M].北京: 北京師范大學出版社,1999 [3] 范國睿.學校管理的理論與實務[M].上海：華東師范大學出版社，2003

作者簡介：陳保峰

教育碩士

高級講師

北京市應用高級技工學校 校長兼黨委書記

北京市技工院校高評委主任 北京市政府督導室督學 聯系電話：*** 辦公67672926 chen@bjyy.org

第五篇：中等職業學校校長專業標準[推薦]

中等職業學校校長專業標準

為促進中等職業學校校長專業發展，建設高素質中等職業學校校長隊伍，落實立德樹人根本任務，加快發展現代職業教育，依據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國勞動法》，按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》有關要求，特制定本標準。

校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員。本標準是對中等職業學校合格校長專業素質的基本要求，是制定中等職業學校校長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準等的重要依據。

一、辦學理念

（一）以德為先

堅持社會主義辦學方向和黨對教育的領導，貫徹黨和國家的教育方針政策，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，依法履行法律賦予的權利和義務；熱愛職業教育事業和學校管理工作，具有服務國家、服務人民和服務經濟社會的責任感和使命感；履行職業道德規范，為人師表，公正廉潔，關愛師生，尊重師生人格。

（二）育人為本

堅持育人為本的辦學宗旨，將培養高素質勞動者和技術技能人才作為學校一切工作的出發點和落腳點，促進每個學生健康成長；扶持困難群體接受職業教育，促進教育公平；樹立人人皆可成才的人才觀，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，為每個學生提供適合的教育，努力提高中等職業教育質量，促進學生德智體美等方面全面發展。

（三）引領發展

校長作為學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展、促進學生全面發展與個性發展的重任；堅持就業導向和特色辦學，秉承先進職業教育理念和管理理念，堅持依法治校，建立健全學校各項規章制度，完善學校目標管理和績效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學校可持續發展。

（四）能力為重

將職業教育管理理論和學校管理實踐相結合，增強學校管理、校企合作的實踐能力和創新能力；不斷提高與完善規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境等方面的能力；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提升專業能力。

（五）終身學習

牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為校長專業發展和改進工作的重要途徑；優化知識結構，提高自身科技文化素養，增強法治觀念；與時俱進，及時了解國內外職業教育改革與發展的趨勢，關注產業發展、行業需求和職業崗位變化；注重學習型組織建設，使學校成為師生共同學習的家園。

二、專業要求

專業 職責

專一 業理規 劃 學 校 解與認識

專業要求

1.明確學校辦學定位，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要。促進職業教育公平，著力保障困難群體平等接受職業教育。

2.注重學校發展的戰略規劃，凝聚師生智慧，匯集行業企業力量，建立學校發展共同目標，形成學校發展合力。3.結合區域經濟社會發展需要，立足學校辦學傳統和辦學實際，提煉學校辦學理念，辦出學校特色。發 展 專業知識與方法

7.診斷學校發展現狀，及時發現和研究分析學校發展面臨的專業能力與行9.分解和落實學校發展規劃，制訂學年、學期工作計劃，指導教職工制定具體行動方案，并提供人、財、物等條件支持。主要問題。

8.組織多方參與制訂學校發展規劃，與社會需求緊密對接，確立學校中長期發展目標。4.熟悉國家相關的法律法規、教育方針政策、勞動人事制度和學校管理的規章制度。

5.了解國內外職業學校改革和發展的基本趨勢，熟悉區域經濟和行業企業發展對人才需求的新動態。

6.掌握學校發展規劃制定、實施與測評的理論、方法與技術。

為 10.監測學校發展規劃的實施，根據實施情況修正學校發展規劃，調整工作計劃，完善行動方案。

專業 職責

專業要求

11.把立德樹人作為中等職業學校教育的根本任務，把德育工二 專業理營 造 育 人 解與認識 作擺在素質教育的首要位置，全面加強學校德育體系建設。12.將學校文化建設作為學校德育工作的重要方面，注重農業、工業和服務業等不同產業領域文化育人的差異，把文化育人作為辦學治校的重要內容與途徑。

13.積極培育和踐行社會主義核心價值觀，熱愛與傳承中華優秀傳統文化，充分發揮中華優秀傳統文化的時代意義與教育價值，重視地域優秀文化和優秀企業文化的重要價值。文 化 14.廣泛涉獵自然科學與人文社會科學知識，掌握必要的藝術專基礎知識，具有良好的藝術修養和藝術欣賞能力。

業15.了解學校文化建設的基本理論，掌握促進產業知識文化、企業文化、職業文化融入學校教育的方法與方和途徑。法 16.掌握學生思想品德、職業道德形成以及健康心理發展的特點、規律及其教育方法。

17.加強校園自然環境和人文環境建設，以體現職業教育理念和學校辦學特色的校訓、校歌、校徽、校標等為重要載體，樹立優良的校風、教風、學風。

18.精心設計和組織豐富多彩、積極向上的文藝體育活動、技專業能力與行能展示活動和社會實踐活動，積極組織開展創業創新、職業生涯規劃、禮儀規范等主題教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制。

19.建設綠色健康的校園信息網絡，向師生推薦優秀的精神文化作品和勞動模范、創業典型、技術能手的先進事跡，努力防范不良的流行文化、網絡文化和學校周邊環境對學生的負20.凝聚學校文化建設力量，推進優秀企業文化進校園，發揮教師、學生及社團的主體作用，發揮各級各類公共文化設施、專業實踐活動基地和實訓基地的德育功能，為共青團、學生社團、班集體活動開展提供必要條件，保證活動時間。為 面影響。

專業 職責

專業要求 專業理解與認識 21.堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，面向全體學生，因材施教，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育。

22.遵循職業教育教學規律和技術技能人才成長規律，著力培養學生的職業道德、職業精神、職業技能和就業創業能力。23.尊重教師的教學經驗和智慧，注重行業企業專業技術人員的參與，積極推進職業教育教學改革與創新。

專業三 知識領 導 課 程 教 學 專業能力與行為 27.根據區域經濟社會發展的需要，對接職業和崗位需求，在政府、行業、企業等方面指導下開展專業建設。

28.認真落實國家頒布的中等職業學校專業教學標準，合理設置公共基礎課和專業技能課，加強法治教育，關注學生心理健康和青春期教育，推動校本課程的開發與實施。落實綜合實訓、頂崗實習等實踐教學的有關要求。

29.建立聽課與評課制度，深入課堂聽課并對課堂教學進行指導，每學期聽評課不低于地方教育行政部門規定的課時數量。30.積極組織開展教研活動和教學改革，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，推進信息技術與教育教學深度融合，建立健全教育教學評價制度。與方法 24.掌握學校開設專業的培養目標和教學標準，了解國內外職業教育課程與教學改革經驗。

25.熟悉職業教育專業建設、課程開發、教材建設、教學實施與評價的相關政策和知識。

26.掌握信息技術在教育領域應用的一般原理與方法。

專業 職責

專業要求 專業理解與認識 專業知四 識與引 領 教 師 成 長 專業能力與行為 方法 31.教師是學校改革發展和教育教學質量提高的主體，關心、尊重、信任、團結和賞識每一位教師。

32.遵循職教教師成長發展規律，激發教師發展的內在動力。33.校長是教師專業發展的引領者和第一責任人，將學校與合作企業作為教師實現專業發展的主陣地。

34.掌握中等職業學校教師專業標準，把握職業學校教師文化素養和職業素養要求，掌握“雙師型”教師隊伍建設的途徑和方法。

35.掌握職業學校教師專業發展的理論以及指導教師開展教育教學實踐與研究的方法。

36.掌握學習型組織建設的方法、教師繼續教育的主要途徑和激勵教師主動發展的策略。

37.建立健全教師專業發展的制度，落實五年一周期的教師全員培訓制度和教師企業實踐制度，推行校本教研，完善教研訓一體的機制。

38.關注每一位教師的發展，指導教師根據自身發展特點制定專業發展計劃，加強專業帶頭人和青年教師培養，為兼職教師創造良好的工作環境。

39.落實中等職業學校教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法，扎實開展師德師風教育，建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。

40.維護和保障教師合法權益和待遇，關心教師身心健康，建立優教優酬的激勵機制。

專業 職責

專業要求 專業理解與認識 41.堅持依法治校，自覺接受師生員工、合作企業、合作機構以及社會的監督。

42.崇尚以德立校，處事公正、嚴以律己、廉潔奉獻。43.實行民主管理和科學管理，突出職業教育特色，堅持教書育人、管理育人、服務育人。

專業知五 識與方優 化 內 部 管 理 專業能力與行44.把握國家相關政策對中等職業學校校長的職責定位和工作要求。

45.掌握學校管理的基本理論與方法，了解現代企業管理的基本理論與方法，了解國內外中等職業學校管理的變化趨勢。46.熟悉學校人事財務、資產后勤、校園網絡、安全保衛、衛法 生健康、實習實訓等管理實務。

47.形成學校領導班子的凝聚力，充分聽取黨組織對學校重大決策的意見，發揮黨組織的政治核心作用。

48.尊重和支持教職工代表大會參與學校管理的民主權利，推行校務公開，定期向教職工代表大會報告工作，實行校務會議等管理制度。

49.依法制定學校章程，建立健全學校人事、財務、資產管理、校企合作等規章制度，認真執行國家規范管理相關要求，提高學校管理規范化、信息化水平，不得違反國家規定收取費為 用，不得利用學校招生、學生頂崗實習、企業招工等謀取利益。

50.努力打造平安校園，建立和完善學校各種應急管理機制，定期實施安全演練，正確應對和妥善處置學校突發事件。

專業 職責

專業要求 專業理解與認識 51.堅持把服務經濟社會發展作為學校的重要功能，勇于承擔社會責任。

52.堅持把合作共贏作為學校對外關系準則，積極開展校企合作等校內外合作與交流。

53.堅信學校與行業企業、家庭、社會（社區）的良性互動是提高辦學水平的重要途徑。

專業六 知識調 適 外 部 環 境

專業能力與行與方54.掌握學校公共關系及校企合作的理論與方法。

55.了解區域經濟社會、產業和教育發展的基本情況，了解學生家庭、合作企業、合作機構和所在社區的基本情況，積極獲取與學生成才、就業創業和學校發展相關的信息。

法 56.熟悉各級各類社會公共服務機構的教育功能。

57.努力爭取地方政府、行業企業和社會力量對學校教育的支持，營造良好外部育人環境。

58.建立學校、行業、企業、社區等共同參與的學校理事會或董事會。引導行業企業、社區和相關專業人員參與學校管理和監督，接受改進學校工作的合理建議。

59.建立健全產教融合、校企合作育人機制，通過與行業企業為 共建實訓實習基地、引企入校等形式，實現資源共建共享。

60.積極發揮學校服務區域經濟發展和促進就業的作用，鼓勵并組織學校師生參與服務社會（社區）的有益活動。

三、實施意見

（一）本標準適用于國家和社會力量舉辦的全日制中等職業學校的正、副校長。各省、自治區、直轄市教育行政部門可以依據本標準制定符合本地區實情的實施意見。

（二）各級教育行政部門要將本標準作為中等職業學校校長隊伍建設和校長管理的重要依據。根據職業教育改革發展的需要，充分發揮本標準的引領和導向作用，制訂中等職業學校校長隊伍建設規劃，嚴格中等職業學校校長任職資格標準，完善中等職業學校校長選拔任用制度，推行校長職級制，建立中等職業學校校長培養培訓質量保障體系，形成科學有效的中等職業學校校長隊伍建設與管理機制，為推動中等職業教育內涵發展提供制度保障。

（三）中等職業學校校長培養培訓機構要將本標準作為中等職業學校校長培養培訓工作的主要依據。重視中等職業學校校長職業特點，加強相關學科和專業建設。根據中等職業學校校長發展階段的不同需求，完善培養培訓方案，科學設置校長培養培訓課程，改革教育教學方式。注重校長職業理想與職業道德教育，增強校長教書育人、管理育人的責任感和使命感。加強校長培養培訓的師資隊伍建設，開展校長專業成長的科學研究，促進校長專業發展。

（四）中等職業學校校長要將本標準作為自身專業發展的基本準則。制訂自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展學校管理實踐，不斷創新；主動進行自我評價，積極參加校長培訓和自主研修，不斷提升專業發展水平，努力成為職業教育教學和學校管理專家。