第一篇：教育部關于十二五期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見

教育部關于“十二五”期間加強中等

職業學校教師隊伍建設的意見

教職成[2011]17號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局：

為全面落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，加快建設高素質專業化的教師隊伍，推動職業教育科學發展，現就“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設工作提出如下意見。

一、中等職業學校教師隊伍建設面臨的新形勢

（一）“十一五”期間中等職業學校教師隊伍建設取得了顯著成績。

“十一五”期間，各級黨委和政府高度重視中等職業學校教師工作，普遍加強領導和統籌，加大經費投入，全面實施中等職業學校教師素質提高計劃，有組織大規模地開展教師培訓活動，推動培養培訓基地加強內涵建設、創新培訓模式，加快推進兼職教師聘用政策、教師企業實踐、編制標準、績效工資制度等方面的改革，深入開展教師國際合作與交流，中等職業學校教師隊伍建設達到了新的水平。五年來，教師隊伍規模穩步增長，結構更加優化，整體素質明顯提升，培養高素質技能型人才的能力大幅提高，為職業教育快速發展提供了強有力的支撐和保障。

（二）職業教育改革發展對教師隊伍建設提出了新的更高要求。

教育規劃綱要發布之后，我國職業教育改革發展進入到加快建設現代職業教育體系、全面提高技能型人才培養質量的新階段。實現職業教育科學發展，進一步保證規模、調整結構、加強管理、提高質量，對中等職業學校教師隊伍建設提出了更高的要求。面對新的形勢和要求，中等職業學校教師隊伍要進一步擴大規模、優化結構、提高素質，加快解決生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。因此，必須要把中等職業學校教師隊伍建設擺在職業教育事業發展更加重要的位置，采取切實有力的措施，加強規劃，加大投入，深化改革，努力開創職業教育教師工作的新局面。

二、“十二五”期間中等職業學校教師隊伍建設的指導思想和工作目標

（三）“十二五”期間中等職業學校教師隊伍建設的指導思想。

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，適應職業教育改革創新的需要，以推動教師專業化為引領，以加強“雙師型”教師隊伍建設為重點，以創新制度和機制為動力，以完善培養培訓體系為保障，以實施素質提高計劃為抓手，統籌規劃，突出重點，改革創新，狠抓落實，加快建設一支數量充足、素質優良、結構合理、特色鮮明、專兼結合的高素質專業化中等職業學校教師隊伍。

（四）“十二五”期間中等職業學校教師隊伍建設的工作目標。

隊伍規模進一步擴大。到2015年，專任教師生師比降到20∶1以下，專業教師中兼職教師的比例占到30%以上，全國中等職業學校專兼職教師總量達到135萬人左右。

素質結構進一步優化。專任教師中，學歷達標率超過95％，研究生層次教師比例逐步提高；“雙師型”教師占專業教師的比例達到50％。教師師德水平明顯提高，普遍樹立現代職業教育理念、具備運用現代信息技術的能力。

培養培訓體系更加完善。國家級職業教育師資培養培訓基地達到100個、教師企業實踐單位達到100個，省級基地和企業實踐單位進一步優化布局、突出特色。校企合作開展教師培養培訓的模式全面建立。具有職業教育特色的教師培養培訓標準和課程體系基本形成。

教師管理制度更加健全。教師資格、職務（職稱）、編制等制度改革取得實質性進展，培養培訓制度全面加強，人事分配制度改革進一步深化，滿足教師專業化發展要求的管理制度全面建立。

三、“十二五”期間中等職業學校教師隊伍建設的工作重點和政策措施

（五）加強職業理想教育，全面提高教師職業道德水平。

將職業理想教育與推動教師專業成長緊密結合起來，通過大力宣傳職業教育、樹立先進人物典型、引導職業生涯發展等綜合措施，使教師堅定職業方向，愛崗敬業、熱愛學生，增強從事職業教育的榮譽感、使命感，以人格魅力和學識魅力感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。修訂《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》，完善師德考評制度，將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。把師德建設作為中等職業學校工作評估的重要指標。

（六）創新教師補充機制，吸引優秀人才從事職業教育。

加強新教師培養的整體規劃。改革培養院校招生制度，進一步拓寬招生渠道，提高生源質量。創新教師培養模式，強化企業實踐和職業學校實習環節。加快研究生層次教師培養步伐。加快培養面向戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業相關專業的教師。鼓勵培養院校通過對口支援、委托培養、免費師范生等方式，加大對西部、農村和民族地區職業教育教師培養的力度。

加快完善兼職教師聘用政策。各地要認真總結“十一五”中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助項目的做法和經驗，制定完善兼職教師聘用政策與管理辦法，加大對中等職業學校聘請兼職教師工作的支持力度。“十二五”期間，實施職業院校教師素質提高計劃兼職教師推進項目，各地要按照國家統一部署和要求，支持中等職業學校設立一批兼職教師崗位，解決兼職教師的待遇和管理問題，切實發揮好兼職教師在教學中的作用。各地和中等職業學校要加強對指導學生頂崗實習的企業技術人員的引導和管理，積極創造條件提高他們指導和管理學生的能力，增強學生頂崗實習的效果。

推進教師編制管理制度改革。省級教育行政部門要按照國家有關政策規定，積極協調和配合編制、人事、財政等部門，抓緊制訂本地區中等職業學校教職工編制標準。要積極探索實名編與非實名編相結合、設立附加編等編制配備和管理方法，加強對專兼職教師配備的統籌，不斷優化中等職業學校教師配置。要研究制定相關的人事政策，建立和完善技能型人才從教的制度,形成更加多元的教師供給機制。

（七）完善繼續教育制度，不斷提高教師專業發展能力。

各地要按照國家有關規定，全面推進和落實職業教育教師繼續教育工作，制定完善具體的實施辦法和工作細則，確保教師按要求完成繼續教育學時（學分）數。要推進教師全員培訓，廣泛開展新教師上崗培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓。重視公共基礎課教師、班主任培訓。鼓勵學校開展各種形式的校本培訓。實施職業院校教師素質提高計劃專業骨干教師培訓項目，加快培養一批在教育教學改革中發揮引領示范作用的骨干教師和專業帶頭人。

要貫徹落實《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號）、《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成〔2011〕16號），把企業實踐作為中等職業學校教師繼續教育的重要形式，加強組織領導，完善管理辦法，探索工作機制，搭建實踐平臺，積極推動企業實踐制度的全面建立和完善。實施職業學校教師素質提高計劃青年教師企業實踐項目。

（八）完善培養培訓體系，提升教師培養培訓工作質量。

合理布局職教師資培養培訓基地。國家和地方結合產業發展、區域發展需要和教師培養培訓需求，依托普通本科院校、職業院校和大中型企業，繼續建設一批“雙師型”教師培養培訓基地和教師企業實踐單位。建立基地工作評估和動態調整機制，不斷優化基地的區域和專業布局。

全面推進培養培訓基地能力建設。基地中的普通本科院校都要建立具有教學、科研和統籌協調職能的職業技術教育（師范）學院，加強職業技術師范專業和職業技術教育學科建設，組建專兼結合的教學和科研隊伍，積極開展“雙師型”教師培養培訓和職業教育科學研究。深化校企合作機制，創新教師培養培訓模式。實施職業院校教師素質提高計劃職教師資培養培訓體系建設項目，重點建設一批教師培養培訓專業點，改善基地實驗實訓條件；開發一批具有職教特色的教師培養課程和教材。

（九）健全教師管理制度，激發職業教育教師隊伍活力。

完善中等職業學校教師資格制度，充實專業教師任職資格條件，增加相關工作經歷和職業能力方面的要求，將雙師素質基本要求納入教師資格評價體系。國家按專業大類開發中等職業學校教師資格標準，制定資格考試大綱和考試辦法。建立教師資格證書定期登記制度。

規范中等職業學校教師職務（職稱）序列，建立體現職業教育特點的教師職務（職稱）評聘辦法，積極探索在中等職業學校設立正高級教師職務（職稱），提升教師職業發展空間。調整優化中等職業學校教師職務（職稱）結構比例。

各地和中等職業學校要按照國家分類推進事業單位改革有關政策和要求，深化中等職業學校人事制度和分配制度改革,探索固定崗和流動崗相結合、專職和兼職相結合的設崗和用人辦法，推進績效工資制度改革,建立充滿活力的中等職業學校用人機制。

四、加強組織領導和條件保障

（十）加強組織領導。

各地教育行政部門要切實加強對中等職業學校教師工作的統籌和領導。根據本意見的要求，結合當地經濟社會發展和職業教育改革創新的需要，制訂好本地區中等職業學校教師隊伍建設規劃和職業院校教師素質提高計劃實施方案，明確職責分工，完善配套措施，狠抓工作落實，確保教師隊伍建設的各項政策和任務落到實處、取得實效。

（十一）保障經費投入。

各地要建立以政府財政撥款為主，多渠道籌措的中等職業學校教師隊伍建設經費保障機制。地方教育事業費和職業教育專項經費中，均要安排一定比例用于教師隊伍建設，并做到逐年增長。要落實好職業院校教師素質提高計劃相關項目經費。中等職業學校也要在公用經費和其他事業收入中安排一定比例用于教師隊伍建設。

（十二）加大宣傳力度。

各地要大力宣傳中等職業學校教師師德楷模和優秀教師的先進事跡，樹立一批師德高尚、業務精湛的先進典型，努力營造關心職業教育、尊重職教教師的良好社會氛圍。要廣泛開展多種形式的教師教學能力競賽、現代信息技術應用競賽等活動，引導教師進一步轉變觀念、創新方法、提高教書育人的能力和水平，向全社會展現中等職業學校教師風采。

中華人民共和國教育部

二〇一一年十二月二十四日

第二篇：教育部關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見(%95

【發布單位】教育部

【發布文號】教職成〔2007〕2號 【發布日期】2007-04-13 【生效日期】2007-04-13 【失效日期】 【所屬類別】政策參考 【文件來源】教育部

教育部關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見

(教職成〔2007〕2號)

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局：

“十一五”期間，是我國職業教育加快發展的重要時期。貫徹國家大力發展職業教育的方針，實現中等職業教育快速健康發展的目標，迫切需要進一步加強中等職業學校教師隊伍建設。為落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于大力發展職業教育的決定》，根據國家教育事業發展“十一五”規劃要求和教師隊伍建設的需要，現就“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設提出如下意見：

一、中等職業學校教師隊伍建設面臨的形勢

（一）“十五”期間，各地高度重視加強中等職業學校教師隊伍建設，采取有力措施，大力推進教師隊伍建設工作，取得了明顯成效。教師隊伍的規模穩步擴大，素質逐步提高，結構不斷優化，師德建設進一步加強；教師培養培訓體系建設取得重大突破，基本建立起以全國重點建設職教師資基地為龍頭、省級職教師資基地為主體的教師培養培訓網絡；以骨干教師為重點的培養培訓工作廣泛開展，造就了一批發揮重要作用、具有一定影響力的專業帶頭人和名師；職教教師教育和管理制度不斷創新，以人事分配制度為重點的學校內部管理體制改革逐步深入，廣大教師的工作熱情和創造性進一步得到激發；職教師資國際交流與合作的規模和層次達到新的水平。教師隊伍建設有力地保障了中等職業教育的改革和發展。

（二）我國中等職業學校教師隊伍建設仍然是當前職業教育發展中的一個薄弱環節，還存在一些不容忽視的問題和困難。教師隊伍數量與快速發展的職業教育規模不相適應，總量不足和結構性短缺并存，生師比偏高，專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏，兼職教師補充困難；教師隊伍整體素質與實施素質教育以及職業教育就業導向的要求不相適應，學歷水平總體偏低，專業技能水平和實踐教學能力偏弱，專業化程度不高；教師培養培訓體系不夠完善，職教師資基地基礎條件較差，培訓項目不健全、不規范，培養培訓能力相對不足；教師管理體制尚待理順，管理制度有待完善，教師補充渠道單一，兼職教師政策不到位，適應教育改革要求的新的學校用人機制尚未形成。

（三）中等職業學校教師隊伍建設面臨新的機遇和挑戰。“十五”以來，黨和國家更加重視職業教育，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。國務院于2004、2005年先后兩次作出關于職業教育的重要決定并分別召開全國性工作會議進行部署，把職業教育放在更加突出、更加重要的戰略位置，大力發展職業教育特別是中等職業教育已經成為全社會的共識，職業教育進入了快速發展階段。全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以服務為宗旨，以就業為導向，創新職業教育人才培養模式，辦好讓人民群眾滿意的職業教育，對教師隊伍的整體素質提出了新的更高的要求。各地要從落實國家教育發展戰略的高度，充分認識“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的重大意義，緊緊抓住當前的有利時機，扎實工作，開拓創新，努力推動中等職業學校教師隊伍建設工作再上新臺階。

二、“十一五”期間中等職業學校教師隊伍建設的指導思想和工作目標

（四）“十一五”期間中等職業學校教師隊伍建設的指導思想是：

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發展觀，貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，適應職業教育擴大規模和提高質量的需要，以實施“中等職業學校教師素質提高計劃”為抓手，以提高教師師德水平和實踐教學能力為重點，以加強教師培養培訓體系建設為基礎，以創新教師隊伍建設制度和機制為保障，加快建設一支數量充足、素質優良、結構合理、特色鮮明，適應中等職業教育以就業為導向，滿足技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，為中等職業教育快速健康發展提供強有力的人才支持。

（五）“十一五”期間中等職業學校教師隊伍建設的工作目標是：

――教師隊伍的數量規模滿足職業教育事業發展的需要。中等職業學校教師隊伍的補充機制不斷完善，到2010年，全國中等職業學校教師規模達到130萬人，其中兼職教師占教師隊伍總量的比例達到30%，生師比逐步達到16：1左右。

――教師隊伍的結構進一步優化，整體素質明顯提高。教師的師德水平普遍提高，涌現出一批師德高尚、愛崗敬業的優秀教師；教師學歷達標率達到90％，具有研究生學歷教師的比例逐步提高；專業課教師和實習指導教師中持有相關專業技術資格或職業資格的人數達到50%以上；教師普遍樹立現代教育理念，能夠熟練運用現代教育技術。

――職教師資培養培訓體系進一步完善，職教師資基地培養培訓能力大幅度提升。全國重點建設職教師資基地的硬件設施和師資條件均有較大改善，內涵建設得到加強，開發出80個重點專業的師資培養培訓方案、課程和教材。省級職教師資基地進一步健全，專業基本覆蓋本區域內中等職業學校的主體專業。

――職教教師管理制度不斷完善。教師資格標準及認定更加符合職業教育教師的職業特點和要求，教師職務制度逐步規范，教師編制管理和人事分配制度更加靈活，初步形成體現職教特色的教師管理制度體系。

三、“十一五”期間中等職業學校教師隊伍建設的工作重點和政策措施

（六）進一步加強師德建設，提高教師職業道德水平

各地要認真貫徹落實《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》（教職成〔2000〕4號）、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》(教師〔2005〕1號)，緊密圍繞全面實施素質教育、全面加強未成年人思想道德建設的目標要求，密切結合社會主義榮辱觀教育，把愛崗敬業、創新進取、關愛學生、為人師表作為師德建設的重要內容，廣泛開展形式多樣、富有時代感的師德教育活動，激勵廣大教師樹立正確的職業理想，熱愛職業教育事業，不斷提高思想政治素質和職業道德水平。

建立師德考評獎勵制度。要把師德建設作為職教教師專業化的重要內容，把師德表現作為教師工作考核、職務聘任、選派進修和評優獎勵的重要依據。構建師德建設工作檢查評估體系，把師德建設作為中等職業學校工作評估的重要指標。要表彰中等職業學校涌現出來的師德標兵，組織模范教師師德報告團，舉辦師德論壇，廣泛宣傳師德典型的先進事跡。

（七）拓寬渠道，專兼結合，廣泛吸引優秀人才充實教師隊伍

――加強新師資的培養和補充工作。職業技術師范學院要堅持為職業學校培養師資的辦學方向，在保證長線專業學生培養的同時，加強短線專業學生的培養，為中等職業學校輸送高質量的專業課師資。確定為職教師資基地的普通高等學校可建立職業技術教育學院，集中進行中等職業學校教師的培養工作。各地安排高等學校招生指標時，要優先保證上述學校為中等職業學校培養師資的招生計劃。

――面向普通高等學校畢業生和社會其他方面錄用教師。各地和各有關部門要積極采取措施，鼓勵普通高等學校的優秀畢業生到中等職業學校任教，同時，面向社會廣泛吸引那些具有一定工作實踐經驗、符合教師資格要求的優秀人才到中等職業學校擔任專任教師。

――多渠道吸引專業技術人員、高技能人才到中等職業學校兼職任教。各地要從教育教學的實際需要出發，本著“不求所有，但求所用”的原則，多渠道從社會上特別是企事業單位聘請在職、離職待崗或退休的專業技術人員、高技能人才，充實到職業學校教學一線，承擔專業課或實習指導教學任務。對于在相關領域具有豐富實踐經驗和特殊技能的能工巧匠，也可經過必要的認定聘請到學校兼職任教。各地要制定具體的實施辦法，明確聘請兼職任教人員的基本條件或錄用標準，完善聘用和管理辦法，解決好兼職任教人員的報酬和待遇。“十一五”期間，中央財政安排專項資金，實施“中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃”，支持一批發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的中等職業學校從社會上聘請兼職教師，推動這項工作的全面開展。

――各地要按照國務院辦公廳轉發的《關于制定中小學教職工編制標準的意見》（國辦發〔2001〕74號）和《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成〔2004〕12號）的有關要求，抓緊制定本地區中等職業學校教職工編制標準及編制管理辦法，逐步實現編制的動態管理、定期調整，不斷優化中等職業學校人力資源配置，使教師配備適應職業教育事業發展的需要。

（八）加大培訓力度，提高教師隊伍整體素質

――實施“中等職業學校教師素質提高計劃”，進一步加強骨干教師培訓。“十一五”期間，采取“基地培訓+企業實踐”的模式，培訓15萬名中等職業學校專業骨干教師，其中國家級培訓3萬名，省級培訓12萬名，造就一大批在教育教學工作中起骨干和示范作用的“雙師型”優秀教師，帶動教師隊伍整體素質的提高。中央財政安排專項資金，重點支持國家級培訓，并對省級培訓成績顯著的地方予以獎勵。各級教育行政部門要積極創造條件，有計劃、有組織地選派中等職業學校的教師到國外進修學習。通過國內外培訓，造就一批職業教育專業帶頭人和教育教學專家。

――加快教師學歷達標步伐，提升專業課教師學歷層次。各地要積極開展教師繼續教育，采取有力措施，通過各種形式，盡快使中等職業學校學歷尚未達標的教師達到合格學歷要求。創新職教教師研究生培養模式，不斷擴大中等職業學校教師在職攻讀碩士學位的培養規模，積極鼓勵教師接受各種形式的研究生教育。

――大力推進教師到企業實踐工作，提高教師實踐教學能力。各地要貫徹落實《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號），把企業實踐作為職教教師繼續教育的一種重要形式。中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐，通過企業實踐，跟蹤生產服務一線技術的發展，切實提高實踐教學能力。各地要普遍建立中等職業學校教師到企業實踐制度，積極推進實施，并在實踐中探索有效的工作機制，完善管理辦法。

――積極開展校本培訓。各學校要廣泛開展老教師對新教師進行“傳幫帶”活動，讓老教師的高尚品德和精湛教藝在新教師身上發揚光大。廣泛開展教學研究和教學成果展示交流活動，不斷提高教師的專業理論水平和教學能力水平。充分利用社會資源，邀請有關專家和企業管理人員、專業技術人員到學校舉辦培訓講座，開展技術指導，開闊教師視野，跟進技術發展，密切與社會的聯系。

（九）完善職教師資培養培訓體系，大幅度提高職教師資基地的培養培訓能力

――積極推進職教師資基地的規范化建設。教育行政部門要制訂職教師資基地建設標準和評估辦法，對現有的職教師資基地進行工作評估，進一步優化結構布局，健全規章制度，充實設備設施，改善培訓條件。基地學校要建立有效的工作機制，加強與教育行政部門、行業企業、中等職業學校的溝通與聯系，加強基地之間在專業建設、培養培訓項目開發和開展教師培訓活動等方面的協作，不斷深化教育教學改革，創新培養培訓模式，努力辦出特色。

――大力加強職業教育師資培養培訓項目建設。“十一五”期間，中央財政安排專項資金，支持全國重點建設職教師資基地開發80個專業的師資培養培訓方案、課程和教材，完善教師培養培訓項目體系，滿足新師資培養、教師繼續教育和校長培訓等不同層次和類型的培養培訓需求。各地也要安排專項資金支持省級職教師資基地開展相關專業教師培訓課程和教材的開發。基地學校要努力探索具有職教特色的職教師資培養培訓的學科體系。加快建設職業教育師資信息平臺和培訓資源庫，利用現代教育技術和網絡資源，推進職教師資培養培訓信息化。

――加強職教師資基地的教師隊伍建設。各基地學校要選配政治素質好、業務素質強、熱愛職教事業的教師從事職教師資培養培訓工作，通過引進人才、加強培訓和開展教研活動，加快建設一支專兼結合、相對穩定的高水平教師隊伍。教育部繼續實施職教師資基地專業教師國外進修項目，定期舉辦教師專題培訓和研討活動，不斷提高培訓者素質。

（十）深化改革，不斷完善中等職業學校教師管理制度

――逐步完善中等職業學校教師資格制度。各地要嚴格執行《教師資格條例》及其實施辦法，嚴把教師隊伍入口關，中等職業學校專任教師必須具備教師資格。要從職教教師專業化的需要出發，充實中等職業學校教師的任職資格條件，改進資格認定辦法，對新任專業課教師除要求具有規定的合格學歷外，逐步增加相關工作經歷和職業能力等方面的要求。

――逐步完善中等職業學校教師職務制度。各地要制訂具體辦法，鼓勵中等職業學校專業實踐性較強的專業課教師按照相關規定，再取得第二個專業技術資格或職業資格證書。逐步調整和規范中等職業學校教師職務序列，改進職務評審辦法，為職教教師提供更為有利的職業發展空間。改善中等職業學校職務結構，改變中等職業學校教師中高級職務比例偏低的狀況。

――逐步完善中等職業學校教師任用制度。各地和中等職業學校要按照國家關于事業單位人事制度改革的有關政策和工作要求，全面推行教職工全員聘用制，逐步實現教職工由身份管理向崗位管理的轉變。要探索固定崗和流動崗相結合、專職和兼職相結合的設崗和用人辦法，建立充滿活力的學校用人機制。

――逐步完善中等職業學校教師分配和保障制度。各地要在國家政策指導下，支持中等職業學校探索建立以崗定薪、優勞優酬的收入分配辦法，在保障教師基本工資待遇的前提下，將教師收入與學校發展、所聘崗位及個人貢獻掛鉤，充分發揮收入分配的激勵作用。按照國家有關規定和工作部署，探索建立教師醫療、養老保險等社會保障制度。

四、加強中等職業學校教師隊伍建設的組織領導和條件保障

（十一）加強組織領導。各地要把中等職業學校教師隊伍建設擺在職業教育工作中更加重要、更為突出的位置，明確責任，落實任務，切實加強對這項工作的領導。各地教育行政部門要根據本意見的要求，在深入調研的基礎上，結合當地經濟社會發展特別是職業教育發展的需要，制訂好本地區中等職業學校教師隊伍建設“十一五”規劃，并認真組織實施。

（十二）增加經費投入。各地要依法保障中等職業學校教師的工資待遇，同時，應在職業教育專項和教師隊伍建設專項中，安排專門的經費用于中等職業學校教師隊伍建設。中等職業學校要在公用經費和其他事業收入中安排一定比例用于教師培訓等相關工作。

（十三）加強督導檢查。各地要把中等職業學校教師隊伍建設情況作為考察評估地方職業教育工作和職業學校工作的一項重要內容，確保國家和地方各級政府關于教師隊伍建設的政策和舉措落到實處、取得實效。

（十四）加大宣傳和表彰力度。各地在三年一次的全國性教師和教育工作者表彰獎勵中，要確保中等職業學校教師占有一定的比例。樹立一批師德高尚、業務精湛、特色鮮明的先進典型，向全社會展現職教教師的風采，在全社會營造尊重職教教師的良好氛圍。

（十五）重視科學研究。各級教育行政部門要加強中等職業學校教師隊伍建設的科學研究工作。職教科研單位、職教師資基地要緊密聯系職業教育的發展和教師隊伍建設的實際，確定一批重點課題，力爭取得一批有重要理論和實踐價值的研究成果，推動中等職業學校教師教育和管理創新。

教育部辦公廳

二○○七年四月十三日

本內容來源于政府官方網站，如需引用，請以正式文件為準。

第三篇：中等職業學校班主任隊伍建設淺析

中等職業學校班主任隊伍建設淺析

摘要：本文針對當前職業教育師資力量的不足，特別是能勝任班主任的老師少之又少，嚴重制約著職業教育事業發展這一實際情況，論述了當前發展建設職業教育班主任隊伍建設所面臨難題和建設中的幾點措施。關鍵詞：職業學校 班主任隊伍 培訓 建設

常言道：“世界上權利最小的是班主任，但是貢獻最多的是班主任，責任最大的也是班主任”；“一所學校如果選好用好了班主任，就等于完成了學校工作的大半”。這以說明班主任工作在學校工作中的重要地位和作用。因此，關注班主任(特別是職校)工作，發展壯大班主任隊伍，合理使用班主任力量，是一個系統而科學的問題，對實現學校教育目標有著不可低估的意義。下面就我校近年來班主任隊伍建設和力量使用方面來談幾點看法。

一、正確認識“班主任”一詞

所謂班主任是指學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者；是學校工作和學生進行德育的直接執行者。特別是中等職業學校班主任這一重要職務，由于職業教育的特殊要求更有其特殊性和復雜性。在中等職業教育的實踐中，班主任除需具有滿腔的工作熱情、關愛學生的耐心和愛心等基本素質外，還應具備一定的通用管理能力和職業素養，只有在這一基礎上組建的班主任隊伍才能更好地勝任班級管理工作。

二、中職學校班主任隊伍建設中面臨的難題

1、班主任隊伍過于年輕化

像我們中職學校，難于招進優秀骨干教師，一般新招都是畢業不久或剛走出大學校門的大學生，所以使班主任隊伍的特點是：中青年教師居多，部分班主任工作年限較短。由于他們剛剛走上工作崗位，理想抱負尚不堅定，工作缺乏經驗，盡管熱情很高但容易脫離實際，這些弱點往往影響他們在實際工作中的針對性、規范性和實效性。加上他們理論知識相對匱乏，對學生在新的歷史時期出現的新情況、新問題缺乏應有的敏感性和相應的對策，方法比較激進、缺乏耐心；同時又要面臨自身的學習進修、評定職稱、成家生子等問題。

2、班主任隊伍過于薄弱化

由于部分有豐富管理經驗的老師不再擔任班主任，造成了班主任隊伍的薄弱。像一線教師授課任務繁重、行政人員工作繁忙、居住地離學校較遠、身體狀況欠佳、孩子年齡小等等，但主要原因還是學生成分復雜、管理難度較大，需付出的精力太大、時間太多。針對一些問題學生，由于學校教育與家庭教育、社會教育的沖突，班主任應對越來越多的新問題深感力不從心，教育上有難度，教育效果也不夠理想。

3、中職學校的學生現狀給班主任工作帶來更大的壓力

中職學校所教育的群體有其特殊性，大部分學生來自教育條件和教學水平相 對較弱的農村，缺少人文關懷，文化基礎較薄弱，一是入校時十五、六歲，未成年，是人生觀、價值觀形成的重要階段，對這個年齡段學生的教育、引導的結果直接關系到他們將來的人生道路，又因這個年齡段正處于青春逆反期，所以對他們的教育和管理還必須講究個方式方法；二是這個群體的絕大多數是經過中考被淘汰出局的，在同齡人中處于底層，學習能力較低，缺乏自信心，沒有成就感，尤其是自律性較差，如何讓他們遵守校規校紀，怎樣使他們重新認識自我，找回自信，培養他們一點一點走向成功非常艱難但非常重要；三是部分學生已養成不良的行為習慣，甚至有劣跡，他們身上有很多不安全因素，入校后對其他同學會產生較大的負面影響，教育這部分同學如何做人，改掉他們身上的壞習慣，比教給他們多少知識更為重要。在這些教育工作中，大部分工作需要班主任來做。所以中等職業學校班主任所承擔的已不是一般字面意義上的“班主任”所承載的工作和任務，是艱巨而又艱難的。

三、加強班主任隊伍建設舉足輕重

1、把選好班主任當成學校第一大事

經過多年的實踐，我們認定班主任應具備以下素質：熱心班主任工作，全局觀念強、執行力強、責任心強，大公無私，性格開朗，多才多藝，作風正派，重感情，能剛能柔。因此，學校在選聘班主任時，具體從以下三個方面考慮：一是擁有健康的心理，二是注重年齡的搭配，三是要能全身心的投入。每學年我們都要十分謹慎地遴選好班主任，綜合各方面的意見確定班主任人選，以確保選準好各個班的班主任。

2、把培養班主任作為學校的長期任務

我們把班主任的培養作為一項長期任務來抓。一是加強班主任的道德建設，班主任的思想品質、言談舉止無時無刻不在對學生的成長產生潛移默化的影響，成為學生學習和模仿的對象。二是拓寬班主任的知識面。學校鼓勵班主任通過自學、函授、遠程培訓等多種渠道更新知識，拓展知識。三是提高班主任的綜合素質。學校每學期定期舉行“班主任論壇”，有計劃、有重點地對班主任進行思想、業務等常規培訓交流，進行案例剖析、專題研討、體驗活動等，讓班主任的管理方法的交流中積淀。

3、把班主任日常管理工作作為學校日常管理的重點

班級是學校最基本的管理單位，學校工作是建立在班級管理之上的常態管理。我們每年都會拿一定的管理經費用于日常班級管理，每月一評價兌現。學校制訂了《班級管理制度》，建立了“三線”管理體制。一線是由校長掛帥的從上而下管理線；另一線是學校要求班委每天填寫“班級日志”，寫清班級每日活動，上報學校，形成的自下而上的落實匯報線；其三是由行政值周、教師值日、學生值崗、社會評教的評價考核線。這樣形成了立體式的班級管理模式。遇到學生問題的處理，學校分管領導及時和班主任交換意見，小問題不上報學校，大問題尊重班主任意見。這樣，不僅使學校對班主任和班級工作有了具體了解，互相增進了理解，也增強了班主任的責任感。

4、多維度評價班主任，讓班主任多一份成就感 為了加強班主任隊伍的建設，學校制訂出臺了《班主任工作考核評價標準》，對班主任提出量化目標，對班主任工作實行量化管理，制訂出可行的考核辦法，每月進行經常性的工作考核，定期檢查工作。開學第一周檢查各班的各種手冊上墻情況；每月進行成績匯總；每次大型活動的準備、組織進行評比；每月的優秀班集體的評選，學期末評比和正確的評價班主任工作做好準備；每學期末對班主任工作進行一次全面地定性或定量測評。評價得有依有據，實事求是，能產生激勵作用。特別是評選班級主題活動先進班、德育活動先進班、養成習慣示范班等評比，不同的榮譽激勵了班主任，讓班主任有成就感，不同的榮譽更激勵了學生。

5、讓班主任在幸福中揮灑才智

一是真切關心。學校在班主任管理中堅持“三分管理七分情”的原則，班級生日PARTY、班主任論壇、班級主題班會、班級趣味游藝、班主任心靈之約交流會像一個個的強心劑，加強了班主任之間的情感交流。班級學生的歌唱比賽、體育運動會、拔河賽、猜謎比賽、故事會、慶傳統節日、校園五節，展示了班主任的學生的多才多藝，展示了班級團隊精神。我們也用真摯、豐富的情感去感化和激勵教師，重視與教師的情感交流，建立起與班主任的融合力，從而激發班主任的積極性和創造性。

二是大力推介。我校的吳超老師，細致入微的班級管理風格，抓住生活、學習中的每一個細節，讓養成教育從細節做起，落到實處，親力親為，其經驗已在全校推廣，成為全校老師學習的典范。

三是重點培養。柳進兵、陳紅娟、賀志勇等老師從教來一直擔任班主任，其扎實有效的班級管理一直受到領導的高度評價，近年來，已成為了學校培養的重點。特別是賀志勇老師，更是憑借自身的努力，完成從班主任到獨擋一面的學生科長的角色轉變。

四是服務意識。作為學校領導不僅是一個管理者，更應該是一個培訓師、服務員。為班主任各項工作的開展出謀劃策，強化服務意識，時刻作班主任的堅強后盾，營造良好的外部氛圍。總之，建設一支高素質、高水平的班主任隊伍，既是一個目標，也是一項長期而又重要的任務。我相信，堅持科學發展觀，推進班主任隊伍建設，可以培養出一個個合格的、優秀的班主任。我更相信，一個優秀的班主任，也能使一批又一批中職學生品德與智慧得到和諧發展，更能促進一個學校的和諧發展。作者信息： 姓名：發飆的蝸牛 職稱：講師

單位：****中專學校 電子郵箱：43678995@qq.com 參考文獻：

[1]萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社，2004，3.[2]王力.教師職業道德修養.東北師范大學出版社，2005.[3]鄭克儉、王作廷主編.新時期班主任工作的創新.陜西師范大學出版社.2005.[4]張廣平.學海網，2010，4

第四篇：淺談加強中等職業學校師資隊伍建設[范文]

淺談加強中等職業學校師資隊伍建設

龍山縣第一職業中學 師孝先

摘要：一個學校辦學水平的高低，培養出的學生質量的優劣，其決定性因素之一是師資水平問題。目前我國中等職業學校師資的缺乏，已成為制約中等職業技術教育發展的瓶頸之一。本文分析了當前我國職業教育師資隊伍存在的問題，提出加強職教師資隊伍建設的對策，建議大力發展職業技術師范教育，制定中等職業學校師資隊伍建設規劃，調整師資隊伍結構，強化職教師資培訓基地的建設，完善職教師資培訓機制，加強職校教師的在職進修提高，統籌調配、使用師資，加強“雙師型”師資隊伍建設，有計劃的培養專業教師。關鍵詞：職業教育；師資隊伍建設；“雙師型”教師；專業培訓

職業教育辦得是否有特色，能否為當地經濟建設和社會發展培養既懂理論又會操作的中、初級人才和新型勞動者，關鍵的一點是要建立一支數量足、質量高、專兼結合，以專為主，比較穩定的“雙師型”教師隊伍。把職業教育“做大做強”是當前和今后一段時間職業教育工作的目標。怎樣才能辦出高質量、高水平、高效益的職業教育，把職業教育“做大做強”呢？建設一支高素質的職業教育師資隊伍，是一項根本性的措施。我國職業教育發展至今，一個始終困擾職業教育發展的重大問題就是師資問題。正確分析現狀，利用優勢，突破難點，是職教師資隊伍建設穩步發展的關鍵。本文就如何加強職業教育師資隊伍建設，作一初步分析，并提出對策思考。

一、職業教育師資隊伍中存在的問題 1．師資結構不合理，專業課教師缺乏 中等職業學校專業設置以市場需求為導向，新興專業較多，加上因規模擴張需要，新進教師占整個師資隊伍比例超過60％，有豐富教學經驗的教師少；專業完全對口的少；中低級職稱多，高級職稱少；理論型教師多，雙師型教師少；由于師資結構不合理、專業教師缺乏，使得在職的專業教師超負荷工作，只能窮于應付書本教學，無法更新知識和學習新技術，教學效果不佳。缺乏高水平的專業帶頭人，還未形成一支強有力的教學科研團隊，教師隊伍整體教學科研水平偏低。

2．職業學校專業課教師素質不夠理想

目前職業技術教育師資隊伍素質不夠理想。以專任教師的學歷為例，職業中學專任教師中學歷不合格者占45％。專業課教師來源緊缺，有些中等職業學校“饑不擇食"，采取若干應急措施，從而影響了教師隊伍素質。由文化課教師改行的教師雖有較多的教育、教學經驗，但缺乏專業知識和技能。從社會上招聘的專業技術人員、能工巧匠雖有嫻熟的專業技能和豐富的實踐經驗，但缺乏教育理論知識以及教學經驗，有的還缺乏專業理論，對學生的管理能力也不強。由非師范高等院校畢業的畢業生缺乏教育理論知識和師范教育的專業訓練，往往基礎理論講不清，條理性差。

3、專業課教師的教研活動不夠活躍

教研組是教師集體從事教學研究活動的小組，它既是教學活動的信息源，也是連接課堂第一線與教務領導間的紐帶，經常開展專業課的教研活動也是促進專業課教師教學水平普遍提高的方法之一。然而從現有的情況來看，由于職業中學各專業的專業教師數量少，其教學往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰”。專業課教師未能及時交流信息。有的專業雖已成立教研組，但未能充分發揮教研組的職能作用。有的偶爾活動一次，工作也未落到實處。

4、職教師資培訓機制不健全 職業學校專業課教師的業務提高缺少專門培訓基地。職教師資的培訓缺少必要的政策和措施加以保證。各市、縣教育行政主管部門只負責普教師資培養任務，忽視職教師資的培訓、進修任務(特別是專業課教師的在職培訓)。教師進修提高的受制因素過多，不少學校辦學經費嚴重不足，難以完成教師的進修提高任務。教師編制過緊，一線教師負擔較重，不少教師想進修又難以脫身。

5、職業教育師資隊伍存在著不穩定的傾向

由于受社會大氣候的影響，職業教育師資隊伍存在著不穩定的傾向。優質師資“東南飛”。從地域看，邊遠地區、經濟欠發達地區教師流失嚴重；從專業看，一些與經濟和社會發展密切相關的熱門專業教師流失嚴重；從人員看，流失的教師以中青年骨干居多；從流向看，多是朝向沿海經濟發達地區及經濟效益更優的企事業單位。由于“普高熱” 導致中職優秀教師紛紛流向普通中學，從而導致了職教人才的嚴重流失，專業教師嚴重欠缺。農村職業學校師資整體流失更為嚴重。此外由于職業學校條件差，還存在隱性的流動危機，一部分教師雖然身在學校，但心里卻想找一個更好的去處或把部分甚至主要精力放在校外的有償社會兼職活動上。教學不安心，不用心，人心思變又青黃不接，師資力量薄弱的態勢，又成為導致職業學校招生困難的原因之一。穩定專業師資隊伍，充實專業師資力量，已成最為迫切的現實要求。

二、加強職業教育師資隊伍建設的對策思考

職業教育師資隊伍所存在的以上幾個問題嚴重阻礙了職業技術教育的發展。為鞏固已取得的職業技術教育成果，提高職業技術教育質量，更好地為當地經濟建設服務，建議采取以下措施；

1、制定中等職業學校師資隊伍建設規劃，調整師資隊伍結構。針對師資隊伍現狀，中等職業學校應制定師資隊伍建設長期規劃，重點抓好師資隊伍結構調整：把建設“雙師型”教師隊伍的工作納入規范化、制度化軌道，明確規定專業課教師必須具有一定年限的實踐工作經歷；確定每一個專業應有的教師比例和職稱結構，使其與相應的課程結構比例相匹配；確定合理的學歷、經歷結構，做到既有高學歷的教師，同時也有從事專業教學的“雙師型”教師和一定數量的社會兼職教師。引進教師時注意和原有師資隊伍相匹配。

2、提高職校教師的綜合素質

中等職業教育的培養目標及專業人才培養模式的基本特性決定了從事職校教育的教師與中學教師、普通高校教師有不同的素質要求。除了較高的思想政治素質和較強的教學能力外，還須具備以下素質：

⑴開拓創新能力。專業內涵建設要求職校教師能按照職業能力，進行課程體系改革、教材改革，開發出新的教學體系和新的課程內容。這要求專業教師有較強的開拓創新能力，能探索職校教育新理論，熟悉職業崗位(群)對人才知識結構、技能結構的要求，及時獲取所教專業領域內的新知識、新理論、新材料、新工藝、新技術，并經過選擇、提煉后，及時有機地融入教學之中。

⑵專業實踐能力。中等職業教育要求有一定數量的“雙師型”教師隊伍，對教師實踐能力要求高，教師要具有較強的動手能力和在生產第一線解決有關技術方面疑難問題的能力，能在生產現場動手示范，指導學生掌握生產技能，并具有開發新項目、從事科研和技術服務的能力。

⑶人際交往能力。職校教師除課堂教學外，還需帶隊參加生產實踐，對外聯系實習就業單位，必須有一定的人際關系處理能力。應善于處理與實習就業單位的合作關系，善于處理學生實習中的突發事件，善于借鑒和學習同事的知識和專長，在參與學校專業合作開發、課程開發、形成優秀教學團隊等方面發揮積極作用。3.加強職業中學教師在職進修的提高。

要根據教師不同情況，進行不同程度的、各有側重的進修。可實行長期培養和短期訓練相結合，在職進修和脫產進修相結合，系統提高和缺什么補什么相結合，要貫徹在職進修為主，自學為主的原則和學習與實踐相結合的原則。對富余職教教師進行轉換專業的培訓，以解決教師總體缺乏和結構不合理的問題。對學歷不合格的教師應做到文化水平的提高與專業技術培訓雙管齊下，同步前進，實現學歷上、專業結構上一次性合格。學校還可指定同科老教師帶新教師，幫助新教師盡快提高教學能力。制訂教研活動計劃，確定研討方向，組織觀摩教學，使教育教學向最優化狀態發展。

4.統籌調配、使用師資，充分發揮專業課教師的作用。

當前職業技術教育的一個最突出的特點是專業不固定，而教師所掌握的專業知識是相對穩定的。為此，建議在一個地區內調配師資，統籌使用。怎樣調配，簡而言之，就是專業課教師單位不搞絕對的固定，哪里需要可調配到哪里，如原有學校專業停辦或隔年開設時，教育局可將這一學校專業教師安排到另一學校擔任同一專業教學工作。這樣可以提高教師使用效益，增強辦學活力。這是解決目前專業教師短缺的辦法之一。

5.建立和不斷完善社聘教師隊伍建設

社聘教師是中等職校師資隊伍的重要組成部分，是改善中等職業學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。聘請校外具有豐富實踐經驗和教學能力的教授、專家、工程技術人員來校做兼職教師，不光給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝以及社會對從業人員素質的新要求，而且在與學校教師進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。從中等職業學校留一部分優秀畢業生擔任實習指導教師或實驗員，這些職教畢業生留校后能安心職教事業，而且實踐動手能力強，經過進修和培訓后可成為業務骨干。

6、加強“雙師型”師資隊伍建設

結合中職學校自身的實際情況，針對具體的專業制定科學合理的“雙師型”教師認定標準。原國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐教學，從事職業教育的教師。由此可見，中等職業學校“雙師型”教師關鍵是要具有較高的職業素質和較強的實踐動手能力，能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務。

中等職業學校“雙師型”師資隊伍建設應該建立在對專業人才培養方案和專業教師隊伍結構的認真分析基礎之上，制定科學合理的培養規劃，有計劃地對專業教師進行培養，把“雙師型”教師的培養落到實處。

三、借鑒外國經驗，提高高職院校師資水平

發達國家對職業教育師資的優化非常重視，這主要體現在職業教育師資的專職化和培養培訓的正規化方面。發達國家職業教育的師資有著健全的培養體系和穩定的來源，主要有四個渠道：一是開辦專門培養職業教育師資的高等技術師范學院；二是在工科技術學院培訓；三是在文理學院、綜合大學內另設教育學院、教育系來培養；四是通過專門的職業教育師資進修、培訓機構來培養，如教育培訓中心或地區職業教育中心、大型企業培訓部等設置繼續教育和專業培訓課程負責培訓在職職業教育教師。

針對我國職業教育師資學歷水平低、職稱結構不合理、實踐動手能力差，以及兼職教師存在的問題等現狀，我們應積極采取以下措施： 1．提高中等職業學校教師的知識水平和學歷層次。

要提高我國中等職業學校教師的知識水平(包括實踐能力)和學歷層次，就必須重視對其進行定期培訓及到高一級職業院校進修學習。目前，我們國家重點建設的職業教育師資培養培訓基地已發展到52所高等職業教育院校和10個企業實訓基地，這對我國高職院校師資培養培訓工作的推進起到了重要作用。各級各類職業院校自身也應該制定師資培訓規劃，落實培訓措施，使每個教師都能根據自己的實際情況得到進修提高的機會。

2．拓寬中等職業學校教師渠道，加大聘請兼職教師的力度

我國中等職業學校的專職教師大多數來源于各級各類高等院校的畢業生，他們是當前職業院校師資的主渠道，也是我們今后應該繼續重視的師資來源之一。

近年來，隨著高等教育的擴展，兼職教師的規模也隨之增加。但部分中等職業學校由于各方面因素的制約，不能聘請到數量充足的具有最新知識技能和實踐經驗的兼職教師。針對這種情況，中等職業學校應根據各自的辦學條件，制定出一些優惠政策，吸引社會上有專業技術特長的人員到學校兼職。3．改善中等職業學校教師的待遇。

德國、日本等職業教育發達的國家，其高職院校教師的待遇都較為優厚。這也是能夠吸引社會優秀人才加入高職院校教師隊伍的一個有力措施。既然社會經濟發展需要大量的、各種類型的技術工人，那么國家和政府就應該加大對中等職業技術教育的扶持力度，在政策上給予優惠，在資金上加大投入，使得中等職業學校有能力提高教師待遇，設立教師獎勵基金，重點向一線教師傾斜，加大投入教師科研及進修經費，鼓勵教師尤其是青年教師參加一線教育教學、學校管理、外出進修，全面提高教師整體素質。

總之，加強職業教育師資隊伍建設是發展職業教育的一項基礎工程，只要各級黨政領導高度重視，下大決心，花大力氣，疏通各條渠道，制訂出一些切實可行的政策，職業教育師資隊伍定能不斷發展壯大，其結構必將逐步趨于合理，職業技術教育就能持續穩定發展。

第五篇：中等職業學校教師隊伍建設調查問卷

職業學校教師隊伍建設調查問卷

尊敬的老師:

您好!

感謝您參與調查!這次問卷調查的目的，是要切實了解中等職業學校師資隊伍建設現狀，并據以科學的分析研究，為我省中職師資隊伍隊伍建設提供合理可行的建議。本問卷不記姓名，問卷中問題的答案無所謂對錯，您按照您真實的看法、想法和個人情況填寫，不必有所顧慮。本調查不會對您產生任何不利的影響，對您提供的資料我們絕對保密，只用于相關研究。謝謝！

1.您的年齡：□30 歲以下 □30—40 歲 □41—50 歲 □50 歲以上

2.您的工作年限：□5年以下 □5～10 年 □11～15 年 □16～20 年 □20 年以上

3．您的學歷: □高中 □專科 □本科 □碩士

4.您從事職業教育的途徑:□高校畢業分配□其他學校調入□科研機構調入□企業調入□其他途徑

5．您在該學校擔任：□公共課 □專業理論課 □實踐課 □專業理論兼實踐課

6．您的職稱： □初級職稱 □中級職稱 □高級職稱 □無職稱

7．您是“雙師型”教師嗎? □是 □即將是 □不是

8．您認為“雙師型”教師的基本內涵應該是：

□持有“雙證”(教師資格證、職業資格證書)的教師 □既是理論教師，又是實訓教師

□扎實的基礎理論知識、較強的專業實踐能力、較高的教學水平和豐富的實際工作經驗

□說不清楚

9.請問在知識與能力上，貴校“雙師型”教師與非“雙師型”教師相比：

□強很多 □略強 □沒明顯區別 □不清楚

10.請問貴校在福利待遇方面，“雙師型”教師比非“雙師型”教師要：

□好很多 □好一點 □差不多 □低一點

11.據您了解貴校“雙師型”教師占全體教師總數的：

□10%以下 □10%-20% □20%-30% □30%-40% □40%-50% □50%-60% □60%以上

12.您在進入中職學校授課之前接受過教學技能和專業操作培訓嗎?

□沒有 □1-6個月 □6-12個月 □一年以上 □兩年以上

13.最近三年您參加過哪些培訓？

□新教師崗前培訓 □現代教育技術 □專業技能培訓 □雙師考證 □其他

14.近三年來，您參加專業培訓的時間累計是多少?

□三個月及以上 □一到兩個月 □三周及以下 □未培訓過

15.您參加培訓的主要原因？

□職稱晉升要求 □教學需要 □自我充電 □領導要求 □其他

16．學校領導對教師參加培訓的態度如何?

□很支持 □ 支持 □不支持 □因人而異

17.您有到基層或企業進行實踐工作的經歷嗎?

□沒有 □半年 □一年 □一年半 □兩年 □兩年上以

18．您現在最需要接受哪些方面的培訓?

□教育技術 □教學方法 □專業技能 □專業前沿問題 □雙師素質培訓 □其他

19.接受培訓時，讓您選擇培訓地點，您通常會選擇：

□企業 □高校 □教育培訓基地

20.您認為理想的培訓模式應該是

□校本培訓 □送出去培訓 □網上遠程培訓 □送出去與請進來相結合 □其他

多選題：

1．貴校“雙師型”教師的評定標準是:

□具有教師資格證和行業資格證□具有中級以上教師職稱和專業技術職稱

□具備教學教研能力，又具備專業實踐能力□來自企事業單位的專業技術人員

□其它依據

2．您認為“雙師型”教師培養應采取的有效途徑是：

□高校獨立培養□高校與企業聯合培養□職前與職后分階段培養□工作過程培養

□企業實踐培養□其他_

3.您認為獲得“雙師型”教師資格必須具備的條件有：

□忠誠職教事業，熱愛學生 □專業知識扎實，教學能力強□教育技術好□有過企業工作經驗□高學歷□其他

4.您認為下列培訓中收效明顯的是：

□新課改培訓 □專業能力培訓 □教育技術培訓 □教學理論與方法培訓 □企業實踐鍛煉□其他

5.您對教師考取職業資格證書的態度和認識：

□很有必要，是對教師能力的認可□沒有必要，有實際能力就行□很實用，評職稱、漲工資都用得到□基本沒有用□考證市場混亂，證書含金量低

7.您參加培訓遇到的困難有哪些?

□工作任務重，教師少離不開□缺少培訓經費□學校不提供便利條件

□培訓課程設置不合理□培訓部門師資力量薄弱□其他

8．您的學校雙師培訓有哪些主要方式?

□省教育廳和教育部組織的雙師培訓班□校本培訓□崗位鍛煉□產學研合作

□校企合作□科研和應用開發□其他形式

9.雙師素質教師培養的關健是：

□學校一系列的激勵和管理政策 □教師自修鍛煉體會 □提供培訓的機會

□建立良性雙師培養機制

10.您認為在專業成長中，最重要的因素是：

□學科專業知識的深度和豐富程度□實踐教學能力的提高□教學經驗的積累

□敬業精神和人格特征□教育學和心理學等教育學類知識□若干因素的組合對中職教師的訪談提綱

1.作為中職教師，您在目前的教育教學中的情況如何？最大的困擾是什么？

2.您認為作為一名中職學校“雙師型”教師應該具備的素養有哪些?

3.您對于專任教師和兼職教師“雙師型”教師的培養方面有何建議？學校應該怎么做?教師個人應該怎么努力?