第一篇：語文特級教師《小小的船》教學實錄

語文特級教師《小小的船》教學實錄

上傳: 胡丹丹

更新時間：2012-4-15 20:43:30 師:今天我們來學習一首兒歌。請大家把第19課的課題讀一遍。

生:(齊讀)小小的船(chuán)。

師:先讀準這個拼音:“chuán”。

生:chuán、chuán。

師:對,“船”是翹舌音。我們沒有學過“船”字,現在看老師寫。(板書:船)“船”字的偏旁是新的,這一小撇寫短些,這一撇寫長一些,叫豎撇。再寫橫折鉤,上面一點,當中一橫有點像一提,但右邊不要出頭,下面一點,這叫“舟”字旁。

生:“舟”字旁。

師:“舟”字原是這樣寫的(邊說邊板書“舟”),當中一橫兩邊出頭,但作為偏旁,這一橫右邊不能寫出頭,到橫折鉤這里為止。舟就是船,作為偏旁叫“舟”字旁。大家再讀兩遍。

生:“舟”字旁、“舟”字旁。

【對新出現的偏旁,留給學生的“初印象”至關重要。對此,斯老師非常經心在意、一絲不茍,她一邊親自板書,一邊解說提醒,不僅讓學生知道寫字的筆順,看到了如何起筆、運筆,而且讓學生學習用“部件”分析字形,體現了“整體——零筆——整體”的原則,這有利于學生掌握漢字的結構規律,也有利于培養學生的觀察能力。學生眼耳心手并用,印象自然深刻。】

師:“船”字的右半邊我們是熟悉的,是哪個字的半邊?

生:“船”字右半邊是鉛筆的“鉛”字的半邊。

【聯系學生已經掌握的知識,盡量用大單位記憶法,簡化了學生識字的心理過程,有利于提高識字教學的效率。】

師:講得很好。“船”字比較難寫,特別是“舟”字旁,我們大家用手來寫一遍,舉起手,預備——起。

生:一小撇,豎撇,橫折鉤……(書空“船”字)

師:太慢了,沒有精神,能不能寫快一點?

生:能。(精神飽滿地又書空一遍)

師:在你們書空時,我聽到一個小朋友把“橫折鉤”說成是“橫豎鉤”,這里應該是“橫折鉤”。大家再來書空一遍。

(學生書空)

師:這一遍大家寫得不錯。你們看到過船嗎?有哪些船呢?

生:我看到過玄武湖的小游船。生:我看到過小木船、帆船。

生:我見過大輪船。生:還有裝貨的貨船。

生:還有裝油的船,叫油船。生:還有宇宙飛船。(有的學生舉著手還想說)

師:對!小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船”字。那么,我們今天學的這首兒歌里,講的是什么樣的船呢?請你們翻開第19課,自己先學一學,不認識的字,可以讀讀拼音。

(學生自學,小聲地讀拼音,學生字)

【教師重視培養學生自主學習,要求具體明確。一年級小學生在教師的指導下已經形成良好的自學習慣,小聲讀課文、讀拼音、學生字,既有利于集中注意力,邊讀邊思,走進課文,也有利于保護小學生稚嫩的嗓子。】

師:(稍停片刻)看好的同學舉手。你們已經自己學習了這首兒歌,這首兒歌里說的是怎樣一只船呀?

生:是彎彎的一只船。

師:是嗎?大家再說說。

【一句反問“是嗎?”一個要求“再說說”,啟發了全班學生:讀書要仔細觀察、認真思考、弄清意思。】

生:是把月亮比作一只小船。

生:把彎彎的月兒當作一只小船。

師:對!這只船不是小木船,不是大輪船,不是帆船,也不是宇宙飛船,是把彎彎的月兒當作一只小小的船。(放出幻燈,畫面上有一個小朋友,坐在彎彎的月兒上)大家看,是這樣的月兒,彎彎的,這個小朋友坐在月亮上,把月亮當小船。

【教師沒有講比喻的知識,卻讓小學生通過讀課文、看幻燈領悟到了什么是打比方。此時出示幻燈,恰到好處,既肯定了學生的回答,及時表揚、鼓勵了學生,又用具體鮮明的圖畫強化了學生對句子意思的理解。】

(學生欣賞幻燈畫面)

師:這只船的兩頭怎么樣?

生:尖的。

師:兒歌里怎么說的?

生:小小的船兒兩頭尖。

師:(在黑板上畫個尖形的∧)上面小,下面大,叫“尖”。所以這個字……

生:上面是個“小”字,下面是個“大”字。

師:對了。讀讀這個拼音。

生:jiān。

【“尖”字的教學處理得干凈利落。】

師:(指畫面上彎彎的月兒)這頭怎樣?那頭呢?

生:都是尖的。

師:所以叫“兩頭尖”。這個“兩”字我們已經學過了,還記得嗎?

生:記得,猜謎語的那課有“兩頭牛”的“兩”字。

師:對!那課謎語我們提前學了。現在把這兩句話連起來讀一讀。

生:彎彎的月兒小小的船,小小的船兒兩頭尖。

師:注意,讀的時候,不要一字一頓,“彎彎的”“小小的”要連起來讀。“彎彎的——月兒——小小的船,小小的船兒——兩頭尖。”

(學生照著老師的要求齊讀一遍)

師:好!第三句講什么呢?

生:我坐在船上抬頭看。

師:這個“我”指的是誰?

生:這個“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

師:對!(指畫面上)就是指的這個小朋友。他坐在船上看什么?

生:他坐在月亮上抬頭看。

生:他坐在小船上抬頭看。

師:“抬頭”這兩個字在哪兒學過了?

生:在第22課里學過了。

師:第22課的哪一句?記得嗎?

生:第22課第2自然段第二句:“河邊有頭小水牛,喝起水來不抬頭。”

師:你們記性真好,學過的課文都能記得。這個小朋友抬頭看,看到了什么?看,課文里怎么寫?

【順勢肯定,熱情贊賞,教師的喜悅之情溢于言表。在今后的日常學習中,學生們一定會更主動地注意積累語言,積累知識,逐步形成習慣。】

生:他看到星星。

師:課文里怎么說的?

生:他看到閃閃的星星藍藍的天。

師:是呀,他不只看到星星,還看到藍藍的天呢!這個“只”字你們認識嗎?

生:在下面第20課里有“一只烏鴉”的“只”字。

生:還有“一只蜻蜓”“一只蝴蝶”的“只”字。

師:不錯。下面的課文你們都已經自學了,已經認識這個“只”字。但那是一只的“只”,讀第一聲“zhī”。今天學的“只”,讀第三聲“zhǐ”。

生:zhǐ、zhǐ。

師:對,是翹舌音,要讀第三聲:“zhǐ”。“只”是一個多音字,有的時候讀第一聲,有的時候讀第三聲,要看上下文,看它用在什么地方。這里是“只看見”的“只”。“只看見”是什么意思?這里的“只”當什么講?

生:只有的“只”,只看見的“只”。

生:“只”就是光光、單單的意思。就是只看見這個東西,沒有看見別的東西。

生:我只有一道數學題沒有做出來的“只”。

師:說得很好。這個小朋友抬頭看,只看見……

生:只看見閃閃的星星藍藍的天。

師:大家讀讀這個拼音:“shǎn”。

生:shǎn、shǎn。

師:這是翹舌音,讀第三聲,兩個第三聲的讀法和以前一樣,再讀一遍。

(生讀)

師:“閃”字很好寫(板書“閃)你們怎么記住它?

生:門里一個“人”字,就是“閃”字,閃閃的星星的“閃”。

師:講得不錯,可惜聲音小了一些,請你大聲地講。

生:“門”里面一個“人”字,就是“閃”字。

師:好,這遍講清楚了,以后講話就要使大家都能聽見。門里有一個人,一閃(動作演示),就是這個“閃”字。什么叫做“閃閃”?

【學生發言聲音小,是課堂中常見的現象,教師很重視,指出缺點后,要求學生又大聲講了一遍。對學生說話能力的培養就要像斯老師這樣,嚴而有格、扎扎實實,不僅要說普通話,在集體場合發言還要大聲講,講清楚,讓大家都能聽見。在這里,教師對學生先表揚、先肯定,再很惋惜地指出不足,充分體現了對學生的尊重、關懷和期待,保護了學生學習的積極性。】

生:閃閃就是……

師:你不知道,請坐下。誰知道“閃閃”是什么意思?

生:“閃閃”就是一下有、一下沒有的意思。

師:閃閃的星星呢?

生:閃閃的星星就是一下亮了,一下不亮了。

師:你們看這里。(指幻燈畫面上一亮一亮作為閃閃的星星的彩色小燈泡)這一閃一閃的是什么?

生:是星星在眨眼。

師:這些星星一會兒亮,一會兒不亮,一閃一閃的,好像星星在眨眼睛。你們在晚上的時候看見過這種情景嗎?

生:見過。

生:我晚上看見過星星是一亮一亮的。

生:我晚上和奶奶乘涼,看見天上許多一閃一閃的星星,好像在眨眼睛。【“閃閃”一詞的教學,大體可分三個層次。

一、在學生集體讀句子“閃閃的星星藍藍的天”后,學習“閃”字。先認讀拼音,再指導識寫。對“閃”的字形,教師沒有簡單地作拆筆畫的分析,而是調動學生的學習積極性,讓學生想辦法記住字形,而后,教師動作演示,既肯定了學生對字形的記法,又讓學生在演示中懂得了“閃”字的意思。

二、學習詞語“閃閃”,調動學生的知識經驗,理解詞語意思。

三、回到句子中,把“閃閃”與“星星”聯系起來,通過幻燈演示,聯系學生生活,調動學生的感性經驗,進一步體會“閃閃”的意思,進入課文所描述的情境。】

師:要在晴天的晚上,才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃”。這個小朋友坐在小船上,還看見什么?

生:還看見藍藍的天。

師:什么天氣能看到藍藍的天?

生:要是晴天,天才是藍的。

師:今天的天怎么樣?

生:是晴天,也是藍藍的天。

師:白天,我們看到天是藍色的,但到了晚上,天卻是黑色的。這個“藍”字沒有簡寫,筆畫比較多。現在我們先認識這個“藍”字。要注意“藍”的讀音。“藍”的聲母是什么?

生:聲母是“l”。

師:“l”和“n”要區別開來。(用彩色筆寫聲母“l”,用白粉筆寫韻母n)l án藍,不要讀成nán。大家讀讀看。

生:lán藍、藍。

師:讀得對。我們南京口音“n”“i”不分,特別要注意,以后不要讀錯了。

【確定識字教學的重點,注意因字而異,因人而異。根據“藍”字和南京方言的特點,教師把讀準字音作為指導重點,而對“藍”字的字形,只強調“沒有簡寫、筆畫比較多”。指出“筆畫比較多”,能引起學生的特別注意,調動學生的積極性,主動識記,有利于培養學生獨立識字的能力;強調沒有“簡寫”,是提醒學生,不要把“藍”字與筆畫少的同音字混淆。未雨綢繆,對可能出現錯別字的現象防患于未然。(如在日常生活中,不少人常誤把“藍”字簡寫成“蘭”字。教師在這里不出現“蘭”字,而只強調“沒有簡寫”,處理得干凈利落而又十分巧妙。)】

師:這個小朋友把彎彎的月兒當成小船,他坐在小小的船上,會怎么想呢?

(生思考)

師:(啟發學生想象)他坐在小船上,看到藍藍的天像什么?一朵朵的白云又像什么?船平常是在什么地方航行的?

生:(似有所悟)他坐在小船上,看到藍藍的天像大海一樣。

生:他看見一朵一朵的白云,在自己的身邊飄過,好像海水的波浪一樣。

師:對。把藍天當作海,把白云比作波浪,想得很好。他看到天上有很多很多的星星,大大小小的,一閃一閃的,藍藍的天,又很大很大,一眼都看不到邊,你們想想這景色美不美?

生:(齊聲響亮地答)美。

師:現在世界上已經有人能夠飛上天,到月球上去,有的人還能飛到比月球更遠更遠的星球上去。你們也想上天去嗎?想到月球上去嗎?

生:想。(大家興奮得拍手了)

師:你們現在好好學習,鉆研科學,將來也能飛上天。現在我們把這兩句話讀一讀。讀的時候要注意哪幾個字應該連起來讀,還要注意“只看見”的“只”要讀得長而重一些。還有,“閃閃的”“藍藍的”,頭一個字也應該讀得慢而重一些。試試看。

(生齊讀)

【教師善于啟發,學生展開想象,完全進入了詩的意境。“飛上天”“到月球上去”“到比月球更遠更遠的星球上去”是人類的理想,是這篇課文背后的意思。教師能在學生理解課文內容的基礎上,因勢利導,把理想教育很自然地融在教學 中。教師從停頓、速度、重音等方面給學生的朗讀以明確的引領,在小學一年級,這樣的提示對指導學生理解并掌握朗讀的方法、提高朗讀能力是有實際意義的。】

師:現在再把這四句話連起來讀一遍。

(生讀)

師:這首兒歌為什么讀起來這樣順口?

生:因為只有四句話。

師:就是因為只有四句話嗎?你們念念這第一句、第二句和第四句話的最末一個字:船chuán、尖jiān、天tiān,都是什么韻母?

生:(讀)chuán、jiān、tiān都是ɑn的韻母。

師:對了,都是ɑn的韻母。這首兒歌第一、二、四句最后一個字都是押ɑn韻的,所以讀起來順口。我們再來讀一遍。

(生齊讀)

師:還是讀得不怎么好。現在來聽一遍錄音,聽聽這個小朋友讀得怎么樣。

(放錄音,生聽錄音)

師:她朗讀得好嗎?

生:好!

師:怎么好法?

生:她讀得很清楚、很響亮。

生:他沒有讀錯一個字。

生:她不是一個字一頓地讀,而是把彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的這幾個字連起來讀的。

生:她讀得很有感情。

師:對,她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍,能嗎?

生:能。(讀課文)

【指導學生在朗讀實踐中體驗思考,領悟韻文句末押韻的規律,而后再讓學生練習朗讀;在學生朗讀實踐的基礎上,指導學生聽錄音范讀并討論領悟“好在哪里”,而后再鼓勵學生學習錄音中的小朋友有感情地讀。教師始終把握語文實踐性很強的特點,把實踐體驗、理性領悟、原型示范、模仿學習緊密結合起來,讓學生在這樣的語文實踐的過程中提高語文能力。】

師:好!這遍讀得比較好。我們已經讀了好幾遍了,有誰能背呢?

(生紛紛舉手,指名背)

師:請×××上來背誦。(生背)再請××來背。

大家都想來背。我們把書合起來一起背一遍。

(生齊背)

師:很好,我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個重疊的字,(小黑板出示)大家讀一讀。

【從“還是讀得不怎么好”到“好!這遍讀得比較好”再到“很好,我們大家都能背了”,教師對學生讀書的評價既熱情肯定,又十分注意分寸,真誠、恰當、實在,充分發揮了評價的調控矯正和激勵引領功能,有效地推進了學生語文學習實踐活動,有利于促進學生自主學習意識的形成和朗讀能力的提高。】

師:小小的,閃閃的,藍藍的,彎彎的。你們想想,為什么要將兩個字重疊呢?小的,彎的,藍的,不是也可以嗎?“小的船”“藍的天”和“小小的船”“藍藍的天”哪個好?

生:“小小的船”“藍藍的天”好。

師:為什么?

生:因為“小小的”比“小的”還要小。

生:“小小的”“藍藍的”,讀起來更順口。

師:對,你們也能用重疊的詞說一句話嗎?例如“紅紅的”……

生:紅紅的太陽出來了。

生:玫瑰花是紅紅的。

師:還能用別的詞重疊說一句話嗎?

生:白白的墻壁上掛著一張地圖。生:××穿著藍藍的衣服。

生:花園里長著青青的小草。生:我的鉛筆削得尖尖的。(許多學生舉手都想說)師:現在不再說了,以后我們也可以運用重疊的詞來造句和寫話。

今天學了這幾個生字,現在再來復習一遍。(用小黑板復習鞏固)

【先用比較的方法,引導學生領悟課文中運用疊詞的意義,再采取用重疊的詞說一句話的方法讓學生進一步體會重疊的詞在生活中的作用,詞語理解落到了實處。】

師:回家把這首兒歌背給家里人聽聽。現在我們把這幾個生字寫一寫,每個字寫三遍。注意拿筆和寫字的姿勢。

(學生寫字,教師來回巡視,糾正姿勢。)

第二篇：孔乙己特級教師教學實錄[定稿]

《孔乙己》教學實錄和點評

執教饒美紅點評吳丹青

一、導入：由孫伏園先生的評論引出《孔乙己》。

師：據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，還把它譯成了外史。他為什么最喜歡孔乙己，孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一起走近孔乙己。

二、初品孔乙己，他是一個被侮辱、被損害的“讀書人”。

師：課前我們都已預習過，請大家說說，通讀課文后，孔乙己留在你腦海里最深刻的畫面或者說最深刻的語言、動作是什么。

生：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

生：他總是滿口之乎者也。

生：他給孩子們吃茴香豆時的情景。

師：你能把這一段朗讀一下嗎?

(學生朗讀。)

師：從這段話中你們感受到了什么?

生：孔乙己是一個有文化的人。

生：他是一個好玩、可笑的人。

生：他是一個迂腐的人。

師：但老師覺得這情景是這篇課文中唯一能讓人感到溫馨的地方。有同學有同感嗎?

生：他自己錢不多，買了點兒茴香豆還要給孩子們吃。

生：我感受到了他的善良。

師：同學們都很有感觸。孔乙己還留給你們什么深刻的印象?

生：“竊書不能算偷”這句話給我印象也很深。

師：你認為“竊”和“偷”意思一樣嗎?

生：不一樣。

師：怎么不一樣?

生：??

師：其實兩者意思一樣。“偷”是口頭語，“竊”是書面語。你們說孔乙己自己知不知道兩者意思是一樣的?

生：知道的。

師：那他為什么要這樣說?

生：人們用口頭語“偷”來嘲笑孔乙己，孔乙己為了辯解而用書面語“竊”，故意在字面上做文章。

生：說明了孔乙己這個沒落封建文人的迂腐、可悲。

師：同學們講得都非常棒。《孔乙己》這篇經典的課文你們的父輩和老師讀書的時候就學過，有意思的是，這兩天老師問了一些年長者和一些與我同時代的人，讓他們說說多年后孔乙己留在他們腦海里印象最深的是什么，他們不約而同地說到了這幾幅經典畫面(大屏幕呈現下述文字)：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

總是滿口之乎者也。

“竊書不能算偷??竊書!??讀書人的事，能算偷么?”

回字有四樣寫法。

不多不多!多乎哉?不多也。

師：好像跟我們同學說的不謀而合，看來這就是經典的不朽之處，無論經過多么久，留給人們的深刻印象是一樣的。

師：根據以上敘述，你認為孔乙己是一個什么樣的人?

生：讀書人。

師：怎樣的讀書人7能否在前面加個定語?

生：可笑的讀書人。

生：迂腐的讀書人。

生：善良的讀書人。

師：李歐梵先生認為，孔乙己是歷史轉折時期、落后于時代的、固守著過去價值觀的、被侮辱被損害的讀書人。

師：在你們的印象中，讀書人的社會地位是如何的?

生：讀書人的社會地位應是挺高的。

生：萬般皆下品，唯有讀書高嘛!

三、再品孔乙己，他是一個有著悲劇性格的“邊緣人”。

師：那就讓我們去看看生活在那個年代的孔乙己的社會地位如何。假如時光倒流，讓我們回到孔乙己那個年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認出哪個是孔乙已嗎?請根據文中的話說說理由。

生：能，根據第四小節中的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。

師：為什么說他是唯一的?

生：根據文中第一小節的描述，站著喝酒的是短衣幫，而穿長衫的是要踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝的。

師：也就是說，孔乙己既不屬于短衣幫，又不屬于穿長衫的主顧。但是，他只要踱進店里坐著不就可以成為長衫主顧一類了嗎?他能坐著喝嗎?

生：不能，因為他太窮了!經濟條件不允許他坐著喝!

師：那么只要他脫下長衫就可以歸入短衣幫了。他愿脫下長衫嗎?

生：不能，他太窮了，只有這么一件衣服，所以脫不下來。

師：你認為他沒有換洗的衣服，果真是這樣嗎?

生：不對，我覺得是他始終放不下讀書人的架子，他認為長衫再破也是讀書人的標志。

生：他喜歡與眾不同。

師：那這個孔乙己太有個性了。

生：在他的思想里，他無論如何也不可能把自己和短衣幫歸在一起。

生：他企圖用一件長衫來提高自己的社會地位，他的思想意識不允許他脫下。

師：真是欲上不能，欲下不甘啊!既不能踱進店里去喝，又不能放下讀書人的架子，脫下長衫。孔乙己成為與這個社會格格不入的孤獨的邊緣人。

四、三品孔乙己，他是一個貧賤而悲慘的“多余人”。

師：這么一個不屬于任何群體的邊緣人，是否跟別人沒有任何關聯了?

生：文中第九小節這樣寫道：“孔乙己是這樣的使人快活”，說明他還是和別人有關聯的。

師：能從文中找到“這樣”的具體表現嗎?

生：第四小節：“總是滿口之乎者也”“竊書不能算偷”。

生：大家說孔乙己撈不到半個秀才時，眾人都哄笑，店內外充滿了快活的空氣。

生：孔乙己和鄰居孩子之間的對話“多乎哉?不多也”，也都是笑聲。

生：孔乙己說“跌斷，跌，跌??”，大家都笑了。

師：靜下來，讓我們想一想，這些真的好笑嗎?如果我們就是孔乙己，考不上秀才舉人，可笑嗎?沒錢不能多給孩子茴香豆，可笑嗎?沒錢只能去偷書，可笑嗎?被丁舉人打折了腿，可笑嗎?讓我們覺得可笑的分別是孔乙己的什么事?

生：“竊書不能算偷”，這里表明了孔乙己沒落、迂腐。

生：‘鏈半個秀才也撈不到”，說明被人家取笑戳到內心隱痛時孔乙己那種失望、頹唐的悲涼心理。

生：“不多不多{多乎哉?不多也。”這句話顯示了孔乙己最誠摯的人性，但由于生活的窘迫，這人性不過是笑料的一部分罷了。

生：“跌斷，跌，跌??”孔乙己此時的神態是“低聲”“懇求”，說明他很可憐!

生：突然發現讓人們覺得可笑的分別是孔乙己的“偷竊一落第—迂腐一斷腿”。

師：確實，如果我們站在酒客的角度，會覺得孔乙己是可笑的。但如果我們從孔乙己的角度去想想，會發現這一切對孔乙己個人來說都是他心中永遠的痛。那為什么每一次店內外都充滿了快活的空氣?

生：說明了當時社會的悲涼、人情的冷漠。

師：孔乙己自認為是一個讀書人、有身份的人，可他的一舉一動卻成為人們無聊生活中的笑料。可見他們的快樂是建立在孔乙己的痛苦之上的，他們在玩味、欣賞別人的苦難。孔乙己這么一個悲苦的人的形象就很直觀地展現在我們眼前。

師：但讓我們感到更辛酸的是，文中繼續寫道：”可是沒有他，別人也便這么過。”這句話有什么言外之意?

生：說明了孔乙己無足輕重的社會地位。

生：他只不過是一個玩物、一塊笑料、一個廢物。

生：他是一個可有可無、毫無價值的人。

師：文中哪些語句可以看出?

生：第十小節的“我才也覺得他的確長久沒有來了”。

師：是在什么情況下“我”才覺得的?

生：掌柜說：“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢!”

師：文中這“十九個錢”總共提到幾次?說明了什么?

生：四次。

生：“十九個錢”成了他的代名詞，他曾經存在過的唯一證據。

生：“十九個錢”似乎代表了他存在的全部價值。

師：是的，所以當這十九個錢從粉板上抹去時，“孔乙己”這個卑微的名字便永遠從冷漠殘酷的社會消失了!

師：還有嗎?

生：第十小節：“誰曉得?許是死了。”

師：什么樣的情境下有這樣的對話的?我們分角色來朗讀，體會一下說話人的心情。

(學生分角色朗讀。)

師：“誰曉得?許是死了。”他們用的是什么口氣?

生：漫不經心。掌柜隨口問，酒客信口答。

生：一個漫不經心，一個毫不在意。

師：講得真好!這種刻意為之的“輕描淡寫”更加強了悲劇的效果。我們一般在談論什么東西逝去的時候用這種口氣?

生：動物。

生：我們家的寵物死了，我也不會用這種口氣。

師：可見在別人心目中孔乙己連動物也不如。從這段文字中我們還讀到了什么信息?

生：丁舉人的兇殘行徑。

生：但沒有人站出來表示一點憤慨和不平。

師：說明了什么?

生：人與人之間冷漠、隔膜、麻木到了觸目驚心、令人寒心的地步!

師：有人說：“人沒有錯，錯的是時間。”一個小小的孔乙己，誰會去關心他?一個小小的舉人在那時可以草菅人命，而沒有一個人去阻止，都只是旁觀，或者說在看戲，戲中誰死誰活與我何干?漠視像習慣一般存在，再裝著沒事人一樣，然后再看戲。

師：文章最后還寫道：“我到現在終于沒有見—_大約孔乙己的確死了。”孔乙己到底死了沒有?請聽課文十—至十三小節，請同學們邊聽邊在文章中找依據。

(學生邊聽課文錄音邊思考。)

生：我認為他死了，因為前文說孔乙己品行好，從不拖欠，但現在—兩年過去了，還欠十九個錢。

生：我也認為他死了，因為原先他身材高大，青白臉色，而現在他被打折了腿，黑而且瘦。天氣又逐漸轉涼。

生：我認為他沒死，他可能到另外的地方去謀生了。

生：我認為他死了，因為他這么好酒，如果沒死，他爬也要爬來喝酒。

師：中國酒的歷史比文學的歷史更長，曹雪芹，他是“舉家食粥酒常賒”!這位同學分析得挺有道理，孔乙己這么好酒，如果還活著，一定會來喝酒的。

生：我認為他沒死，可能這個社會上有好心的收容了他，并給他好酒喝。

師：你懷著一個非常美好的愿望，是的，或許他被好心人收留了。

生：我認為他已經死了，因為原先別人嘲笑他，他會爭辯，而現在是“不十分分辯”，說明他心都已經死了。

生：天氣已轉涼，且他這時穿著的是“破夾襖”，剛才我們說孔乙己是無論如何也不肯脫下那件長衫的，可此時他已脫下，這意味著他生命的終結。

師：你觀察得真仔細。讓我們一起來看看文中的這一小節，請同學們默讀，然后告訴老師，此時如果我們再到咸亨酒店去找那個標志性的孔乙己，還能找到嗎?你們還發現了什么?

生：找不到了，孔乙己此時已被迫脫下長衫，換上了短衣幫的“破夾襖”。

師：長衫脫下那他該歸屬于短衣幫了!

生：這回他終于坐下來喝酒了，不過并不是坐在隔壁的雅座里，而是坐在一個蒲包上喝。

師：孔乙己的最后一次出場讓我們震驚，他先前塑造的那一個高大的形象已倒塌，這是一個人精神的萎縮。魯迅先生讓他最后一次出場也沒有歸屬，他始終是一個處于社會邊緣的可憐的讀書人。所以著名作家劉再復認為：“孔乙己是貧賤而悲慘的‘多余人，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”

師：如果說“大約”印證了“可是沒有他，別人也便這么過”，說明沒有人去關心他，讓我們讀到了社會的冷漠的話，那么同學們剛才找出來的種種跡象表明孔乙己的確死了。“的確”表現了孔乙己死亡的必然，讓我們徹底地感受到了社會的凄涼。

五、走近孔乙己，他是一個遭社會涼薄的苦人。

師：那個叫孔乙己的人，他死了。是誰殺死了孔乙己?

生：是科舉制度，讓他學了一些沒用的東西，如“回”字有四種寫法等，讓他無法謀生。

生：是他自己的性格，他好吃懶做。

生：是當時的社會，人與人之間的冷漠、麻木。

師：魯迅先生在《我之節烈觀》中寫道：“中國的看客是無主名無意識的殺人團。”我們來看—下，魯迅是怎樣讓孔乙己從人們的視線中逐漸消失的。

(生齊讀“他從破衣袋里摸出四文大錢??便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。)

師：著名作家余華在《內心之死》中說：當讀到這段文字時，有一種“子彈穿過身體的迅疾”的感覺。魯迅先生省略了孔乙己最初幾次來到酒店的描述，當他的腿被打斷后，才開始寫他到來的方式，于是我們讀到了文學敘述中的絕唱：用手走路的人，一個非人!這幅圖景是整篇小說的靈魂，孔乙己留給我們的是用手支撐著身體走出門的背影，背影后是自顧自談笑著的人們。

(學生思考。)

師：孔乙己不幸中的血腥味就在這些看客的冷漠的談論中消解了，這正是魯迅最痛心的。一種全民族的演戲與看戲，是一種極其可怕的消解力量。那么魯迅為什么要塑造一個處于社會邊緣的遭社會涼薄的孔乙己形象呢?

生：喚醒人們的同情心。

生：批判這個麻木的社會。

師：社會對于苦人的涼薄，這是在相當長的時間內一直使魯迅先生感到痛心和憤慨的問題。魯迅在日本留學的時候，就經常和友人許壽裳一起探索“中華民族中最缺乏的是什么”的問題，他們當時得出的結論是：“我們民族最缺乏的東西是誠和愛。”在魯迅先生看來，這種愛的缺乏，往往表現為一般群眾精神的麻木，對不幸者采取冷漠的旁觀的態度。《孔乙己》完成了他的揭露并批判一般社會對于苦人的涼薄的寫作意圖。請看這段文字(大屏幕呈現，學生齊讀)：

凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯。也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神??——魯迅《吶喊>自序》

師：所以我們可以想象，當這件又臟又破的長衫在魯迅先生眼前飄動時，他的心情又是怎樣的。好，今天這堂課我們就上到這里，同學們再見!

吳丹青特級點評：

好課如好文，順課堂之肌理亦能感教師之品格。饒美紅老師的《孔乙己》課堂教學體現了先進的學生觀、教師觀和教材觀、閱讀觀。它給予我們的啟示是多方面的，擇其一二而說之。

一、獨到而精準的文本解讀切口

文本解讀的切口，最能顯現教師的個性與功力。饒老師將切口定在孔乙己這個人物的悲劇命運的原因探尋上，引導學生認識到導致孔乙己悲劇的除了其自身原因之外，還有來自“看客”的冷漠與殘酷。這看似劍走偏鋒，卻極好地剖析出魯迅作品的人文價值——對個體生命的最本質的關懷，且更貼近作者揭露并批判“一般社會對于苦人的涼薄”的寫作意圖。這樣獨特而精準的解讀的價值，還在于撇去了意識形態的條條框框，走出了長期以來照本宣科地把孔乙己講解成封建科舉制度犧牲品的狹隘。于是，學生們在剖析孔乙己的形象及其生存的社會環境時，不僅“怒其不爭”，而且“哀其不幸”，也從中看到了一個弱勢群體在社會生活中的生存狀態，領悟到孔乙己不只是特定時代的產物，悲劇的背后具有普遍的意義。這樣的課堂自然就具備了高屋建瓴的氣勢，也更好地實現了魯迅作品的教學價值。

二、真切而深刻的體驗與感悟

知識的厚度是教師講析的第一要素，但決定課堂成敗的卻在于學生是否能夠獲得真切而深刻的體驗與感悟。文學作品教學，切忌程式化的教條灌輸，需要直指心靈的體驗學習方式。課堂伊始，饒老師以“孔乙己留在你腦海里最深刻的畫面或者說最深刻的語言、動作是什么”這看似隨意實則精心設計的問題，調動學生閱讀的原初體驗，為后邊的深入分析作鋪墊。而“假如時光倒流，讓我們回到孔乙己那個年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認出哪個是孔乙己嗎”這樣的問題引導學生走進小說中的場景——咸亨酒店，學生似乎就站在孔乙己的身旁，看著孔乙己站著喝酒，思考著能不能幫他脫下那件長衫。當分析“誰曉得?許是死了”時，饒老師問：“什么樣的情境下有這樣的對話的?我們分角色來朗讀，體會—下說話人的心情。”這樣的學習活動具有四兩撥千斤的教學價值。角色體驗、朗讀品味、問題探究，于是學生獲得了真切而深刻的體驗與感悟一個被侮辱、被損害的“讀書人”，一個具有悲劇性格的邊緣人，一個貧賤而悲慘的多余人，一個遭社會涼薄的苦人，孔乙己這—人物形象越來越明晰。

三、大氣而開放的教學進程

饒老師不僅引導學生在情境中品味語言，感悟形象，還帶領他們進入理性的思辨境界，而且真切的情感體驗和深刻的理性認知相輔相成。整堂課由初識孔乙己，據其細節識人物；到從其站著飲酒之形象，解其邊緣人特征；再到看客看待孔乙己，明其悲劇實質：最后到孔乙己退場時的戲劇化造型，悟其乃遭社會涼薄的苦人。簡潔明晰的教學形式營造了開放大氣的思維空間，文本解讀內涵豐富而又邏輯清晰，每個板塊的學習目標明確而又利于生成，板塊間的過渡自然流暢，各個環節步步為營又層層深入。從交流自己的閱讀體驗開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本視界、作者視界、教師視界以及其他專家讀者的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，拓寬視野，提升能力。

第三篇：特級教師 風箏 實錄（范文）

特級教師課堂：追尋《風箏》翩翩起舞的快樂

——人教版三上《風箏》教學實錄與點評（兩課時）廣東省深圳市石巖公學 特級教師 朱 瑛

一、激趣導入，引發期待

1．師：朱老師先來考考你們：板書：“鳶”認識這個字嗎？ 生：我認識，這個字讀“yuān”。

師：你真了不起，連“鳶”都認識，太厲害了。你是怎么認識的？

生：我是在一次看報紙的時候，遇到這個字，當時不認識，就問爸爸，是爸爸告訴我的。師：你真是個愛學習的孩子，在看報紙中學習識字。2．師：再來考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰會背？（見無生應答）不會背沒關系，（出示全詩：《村居》清 高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）誰會讀？（指名讀、齊讀后）這首詩里的“紙鳶”說的就是“風箏”。3．師：今天我們要學習的課文，題目就叫——風箏，來，伸出手指跟老師一起寫課題。“風”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個形聲字，上形下聲，過去人們做風箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫“箏”字時，中間一橫要寫得長一些，這樣風箏才能飛得穩、飛得高。讀題。《風箏》（人教版三上）這篇課文是著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。課文的第一句是這樣寫的——

二、初讀課文，整體感知 1．初讀課文，引出快樂

①出示：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。②指名讀、齊讀 ③師：“最大的快樂”就是——

生：非常快樂，快樂到了極點，快樂到不能再快樂了，快樂得無法形容?? 師：來！我們再讀這句話，讀出這種快樂。（讀后）此時此刻，你心中最想知道什么？ 生：為什么說做風箏、放風箏是我們最大的快樂？ 生：我們這群孩子是怎么做風箏、放風箏的？ ??

④師：請打開課本38頁，帶著你的好奇，帶著你的疑問，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，每個同學至少讀兩遍，讀完后用序號標出自然段。

【評析：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。根據句子質疑，因范圍集中，難度較小，針對性強，而易于培養學生的問題意識，激起閱讀期待。】 2．學習字詞，理清脈絡

①出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣 磨坊

②師：老師這里有三組詞語，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。③指名讀，齊讀。④師：第一組詞語說的是作者（）時候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

⑤師：這篇課文就是按照做風箏、放風箏、找風箏的順序記敘的，誰告訴大家課文共有幾個自然段？下面讓我們再次走進課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個自然寫的是做風箏？哪幾個自然段寫的是放風箏？哪幾個自然段寫的是找風箏？

師：像這樣，幾個自然段都是寫一個方面的內容，我們就把它歸為一個大段，這叫意義段。（板書：意義段）

⑥師：同學們看看，這篇課文我們可以分為幾個意義段？好，拿起筆，在每一大段的結尾劃上“//”。看，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標 1 好了嗎？

【評析：雖說課改前逢課必練的“給語文分段，概括段落大意。”的做法過了頭，但課改后對分段、概括段意教學的刻意淡化，又從一個極端走到另一個極端，造成了矯枉過正。我認為：分段、概括段意教學作為閱讀教學的內容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說了什么，后說了什么，整體上說了什么，是分幾部分說的，各部分之間是怎么聯系、聯接的，重點在哪里，有一條什么主線在貫串，是按什么思路行進的。所以，在第二、三學段，對段落比較明顯，適合對學生進行思路、段落訓練的課文，還是應該進行訓練。此環節，老師的教學與示范，就是給三年級學生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學習表達奠基。】 3．把握內容，學寫生字

①師：好！我們繼續看這三組詞，誰能用上這些詞語，說一說作者的心情變化。

生：我們在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙。我們便做起風箏來，我們精心做著風箏，心里快樂極了，還把我們的名字寫在上面。

師：你把用什么做風箏、做風箏時的心情說得很明白，很完整。不錯！再看看，哪兒可以更簡潔些？

生：我們精心做著風箏，心里快樂極了。

師：看，這樣一概括，就簡潔多了。這是做風箏時的心情。好！放風箏呢？

生：放風箏的時候，我們依然快活，風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！” 師：我們概括放風箏的心情，哪些句子還可以去掉？

生：放風箏的時候，我們依然快活，風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們在田野里拼命地奔跑。

生：我可以更簡潔。放風箏的時候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著。

師：我們來比較一下三個同學說的內容，第一個用了50多個字，第二個用了30多個字，第三個只用了20來個字。這就是——概括的力量。同學們，我們在概括主要內容的時候，語句要盡量簡潔。找風箏呢？誰說？

生：風箏跑了，我們四處找，還是沒找到，我們個個垂頭喪氣。

②師：這就是作者的心情變化，我把同學們說的話連在一起，變成了一個長句子。不過，多了幾個空格，想一想，我們怎么說？ 出示：我們（）做著風箏，心里充滿了（），放風箏時（）快活，喊叫著，（）地（）。忽然，線斷了，風箏沒了蹤影，大家（），找啊找，水（）那里，也許能找到。

③指名說，齊說。

【評析：第二學段，教師要有意識地領著學生把握主要內容，這是課標的要求。本環節就是一個很舒展的練習把握主要內容的全過程。通過“縱橫比較”，讓學生體驗概括精簡的過程，體會到自我的進步。縱向比較：在第一次概括后，適當指導，引導學生進行二次概括，把概括的結果與第一次進行比較，感受到概括的力量所在。這種練習以自我第一次的概括為參照，進行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學生概括的內容，看誰的更簡潔，差別在哪里。通過比較，讓學生明白該如何精簡，它不僅對于那篇課文的主要內容的概括有補益，更重要的是學生元認知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內容的練習，不僅是“經過”，更是“經歷”。只要教師舍得把課堂時間與空間真正還給學生，有計劃有方法地讓所有學生充分經歷“概括”的實踐過程，相信能到達“概括”這個終點的學生會更多。】 ④寫字指導

師：今天，我們要學習寫的字都在這段話中（課件顯示要寫的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。

師：在這些要寫的字中，你覺得哪個字最難寫？

（根據學生的發言，教師引導學生讀帖觀察、講解范寫。如：“奔”，上面的“大”要寫得舒展些，代表兩個甩開的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫長一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學生描仿臨練后，教師適當品評。）

師：請同學們認認真真地把這幾個詞寫一遍。【評析：“課標”要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”怎樣理解與落實？首先，教師要增強練字意識，落實書寫訓練；其次，要從時間、環節、指導、練習等方面予以保證；第三，指導與講評，不僅重書寫內容，而且重書寫質量。此環節的安排，意即于此。】 4．再讀課文

①師：下面請同學們再次朗讀課文，我想這一次同學們一定會讀得更好。②生練習讀課文。

師：課文會讀了嗎？誰讀第一段？

三、品讀課文，體悟快樂

師：同學們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風箏也很精心，因為做風箏是他們最大的快樂。

1．出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。師：請大家一齊讀這段話。

師：我聽出了五分快樂，誰來讀出十分快樂？（生逐步讀得有感情。）

師：我感覺到了十分快樂，這里有個詞——“憧憬”，在這句話里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風箏，一邊想什么呢？

2．出示：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：

。生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍天上翩翩起舞。

生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與飛機比一比誰更美？

生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與白云作伴，天空肯定會因為我的到來變得更美！

生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與小鳥嬉戲，與白云為舞，與藍天歡唱

…… 【評析：詞句和視像的互現，應該是語文訓練的一個重要內容。如果學生在看到詞句的時候，頭腦中能再現豐富的視像。那么，他頭腦當中就能顯出相應的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想：

。”驅遣學生的“內心視像”，讓學生把眼前所讀的語言文字與他們自己的生活經驗相溝通，用真誠、樸實的語言訴說著自己心底真實而美好的愿望！這不僅讓學生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗到了做風箏的快樂，還為學生理解的深入提供觸類旁通的可能，可謂匠心獨運。】 師：多么快樂，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們再讀這一段話。

師：我聽出了同學的快樂，這“幸福鳥”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂地飛翔，再讀，讀出做風箏時的快樂。

3．師：請大家自由讀讀第二段，想象我們放風箏的快樂。①生自由讀。

②師：課文中說我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會喊叫些什么？

生：我們的“幸福鳥”飛得真高啊！向上飛，向上飛！看，風箏在空中多美啊??

③師：是啊，風箏飛上了藍天，我們的心也跟著一起飛上了藍天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺得累，這是為什么？

生：因為我們太高興了；因為這是我們親手做的風箏；因為我們從來就沒有這么玩過?? 師：忽然吹來一陣風——

4．出示：風箏在空中抖動了一下??倏地便沒有了蹤影。①師：剛才我們還在快樂地喊叫，現在卻——生接讀

師：不過是一只風箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚。有這個必要嗎？ 生：那可是我們的最愛呀。

②師：這里有兩個成語：大驚失色、千呼萬喚，怎樣理解？

（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去；色：顏色。大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）師：我們再來看看“千呼萬喚”。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

師：對，一起放風箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬喚”。從“千呼萬喚”中，你讀出了什么？

生：著急，焦急，失望，難過??

師：是呀，孩子們著急、失望、難過，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會怎么喊？ 生：風箏，你快回來！

生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做—— 生：千呼萬喚。

師：在我們的漢字王國里，有很多詞語都像“千呼萬喚”一樣。你能再舉個例子嗎？ 生：千山萬水（這是形容走了很遠的路，歷盡艱辛）、千言萬語（這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多）、千軍萬馬（形容兵很多，隊伍很壯大）??

③師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏的喜愛之情？ 生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？

出示：我們都哭了，為了那只

的風箏。

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。（板書：希望 幸福 理想 快樂 童真）

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風箏飛走了，我們不甘心，去找風箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。④出示第三段文字（5—8節），生齊讀。

四、續寫課文，延續快樂

1．師：風箏找到了沒有？賈平凹沒有寫下去，用了一個省略號，給了我們無窮想象的空間，如果他要繼續往下寫，會寫些什么呢？ 2．師：如果找到了，一定是這樣的心情。

出示：興高采烈 快快樂樂 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂?? 師：如果沒有找到，心情就會這樣。

出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ??

3．師：就讓我們當一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語，把文章繼續寫下去。①出示：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”?? ②生練筆。

③師：好，我們來交流、分享一下。

生：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“幸福鳥啊，幸福鳥”，你躲到哪里去了？快出來吧！磨坊里沒有，磨坊外還是沒有，我們一個個垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。

生：沒有！依然沒有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥啊，幸福鳥”，你在那兒啦？快快出來吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來吧！生：我們向磨坊跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“在這里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面傳來，我們一齊向那兒跑去。只見“幸福鳥”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風箏。

生：奧，我的乖乖，原來你在這里啊！我終于找到你了。我歡天喜地跑向風箏跑，情不自禁地跪了下來，撫摸著我心愛的“幸福鳥”。不幸中的萬幸，沒有大傷，只是破了一點“皮”。??

④師：大家的想象真豐富，時間關系，我們就不再一一交流了，請同桌的兩個人互相讀讀，提提修改建議。

師：找到了風箏當然快樂，找不到風箏，心中依然充滿希望，不管風箏有沒有找到，做風箏，放風箏的那種快樂一直留在作者的心田，直到現在，作者已經六十多歲了，還是覺得—— ⑤出示：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。⑥學生齊讀后下課。【評析：劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生有了一定的情感體驗，就能細致地表達自己的思想感情。閱讀教學，我們不僅要引導學生讀懂課文，還要緊緊依托文本，適時地讓學生進行語言文字運用。本環節的課文續寫，既順應了學生的心理需求，又訓練了語言文字，一舉兩得。】

第四篇：7尊嚴特級教師教學實錄

尊嚴特級教師教學實錄 1教學目標

1.認識本課4個生字，有感情的朗讀課文。2.通過理解狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語，滲透理解詞語的方法。

從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

3.通過三種句式的訓練，規范學生語言，訓練學生完整的表達自己的意思。4.通過哈默與其他逃難者的比較，感受哈默的自尊自強，體會什么是尊嚴。5.圍繞杰克遜評價哈默的話，引導學生理解杰克遜的人格魅力。2學情分析

四年級學生，生活經驗的局限性，并不能很好地懂得尊嚴是什么，有時對尊嚴存在誤解，容易把自尊與虛榮、面子混為一談，有礙于獲得真正的自尊。因此學習如何樹立自尊，對于學生的品德與學業的提高以及將來人生都有著重大意義。3教學重難點 教學重點：

1.體會文中描寫人物外貌、動作，語言的句子，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴

2.通過理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語，滲透理解詞語的方法。教學難點：

通過哈默與其他逃難者的比較，感受哈默的自尊自強，體會什么是尊嚴。

4教學過程 4.1 第二學時 教學活動 活動1【導入】再讀課文，問題導入設疑

一、再讀課文，問題導入設疑

1、上節課我們初步學習了《尊嚴》這篇文章，誰能說說課文講了一件什么事?（指

一、兩名學生概括文章主要內容。（師板書：哈默）師：故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？打開找一找。2.指名生讀

◆出示句子：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！師：誰再來讀讀？仔細想想，讀了這句話有什么疑問？（生提出疑問）杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？能用這樣的句子說說嗎？ 師出示：那時的他沒有------，沒有---------，沒有---------。生練習說話

師小結過渡：對啊，這是哈默別說是汽車了，連基本的維持生命的食物和水都沒有，可是為杰克遜大叔為什么說他是個富翁呢，而且還“百分之百是個富翁”？讓我們帶這個疑問，走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

活動2【講授】體會哈默的與眾不同

1請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？用波浪線劃一劃描寫他的語句。2.學生默讀思考，教師巡視。3..生反饋，師點撥。

師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？（預測：他們吃東西都是狼吞虎咽）

師：描寫逃難者的“狼吞虎咽”在哪（第一自然段）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？（第五自然段）師：什么是“狼吞虎咽”？從這個詞你體會到了什么？

師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺衣少穿，在路會遇到什么樣的困難呀？ 小結：看來他們為饑餓所困，為疲憊所困。哈默此時什么樣？與那些人相比，他的情況好嗎？

你從哪里感受？

抓“臉色蒼白、骨瘦如柴”體會哈默此時的狀況。師：從這兩個描寫哈默的詞中，我沒感受到了哈默此時極度的飽受饑餓的折磨，他非常虛弱！師：哈默與其他人最大的不同又是什么？（預測：別人都是一句話也不說??哈默堅持先干活后吃飯）

你認為此刻的哈默他最需要什么？

出示：此時他需要——，需要——，需要——？（生練習說話）活動3【活動】細讀課文，感悟“尊嚴”

師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？自由的2-5自然段，并畫出描寫哈默與杰克遜大叔的幾次對話，你從中體會到了什么？把你的看法與同桌互相交流。學生讀文，交流。

◆出示重點句：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

【通過品讀描寫哈默神態、動作、語言的句子，體會他是一個自尊、自強的人。】 ① 指名讀，學生交流感受。引導學生從三個“不”字體會哈默的堅定。在這句話中有一個字被哈默反復運用，哪個字？你從中讀懂了什么？ 指名生讀。

師：透過哈默的語言（板：語言）我沒感受到了他的堅定。你們注意到他說話的神態和動作了嗎？

② a引導學生通過哈默的神態——“目光頓時灰暗了”感受他內心的失望。

③ b引導學生通過哈默的動作——“喉結上下動了動”感受他內心對食物的渴望。（指名表演這個動作，再請每個學生自我表演，深入體會哈默在饑餓難當之時，依然堅持要以勞動換取食物的可貴品質。）

師小結：我們抓住人物的神態、動作、語言（師板書：神態、動作）透視了人物的內心，了解了人物的想法，可以說你們成了哈默的知音吶！一一起讀讀這句話體會哈默的感受吧！經過連續的逃難生活，哈默的體力透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎么樣？ 生說

師：盡管他可能飽受饑餓的折磨，可他依然堅持干活再吃飯，這需要多大的勇氣和耐力啊！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）③ 學生再次朗讀句子。◆ 出示重點句五：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!” 師：在沃爾遜大叔與哈默的對話中，你還挺會到了什么？ 【引導學生通過反復朗讀哈默的語言，感受哈默可貴的品質。】

師：哈默沒有金錢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的信，懂得用勞動來換取食物，他真是個自強不息的人！（板：自強）

師：哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎？ 生回答

師：這正是哈默與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到食物嗎？ 出示：他擁有---------，已及別人對他的----------。（誰能說？）回頭看這句話： 出示出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！（還有疑問嗎？）你覺得在這里的“富翁”只什么樣的人？（預測：像哈默這樣有尊嚴的人，有高尚品質的人）環節四：感受杰克遜大叔的人格魅力

師：杰克遜大叔能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是個怎樣的人？說說你的理由 師：杰克遜大叔為什么在眾多的逃難者中單單留下了哈默并把自己的女兒許配給她，你覺得他還是個怎樣的人？杰克遜大叔的為人在文中各處都有體現，你覺得他還是個怎樣的人？ 師總結：哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得 什么是尊嚴的人。

活動4【講授】介紹哈默，升華情感

全名亞蒙?哈默，在20歲還是一名大學生時，就已經是百萬富翁。81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業家

。他與美國歷屆總統，比如：羅斯福、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥等諸多產業，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。提問：

1.聽了老師的介紹，此時你最想說什么？..結合生活實際說說你認為自己做得最有尊嚴的一件事。成功之處：

a、巧妙激趣。從學生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。

b、采用講故事、辯論的方式

這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們日常生活中常見的學習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。活動5【作業】作業

運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小練筆：談“富翁”

第五篇：特級教師程翔《再別康橋》教學實錄

師：上課，同學們好 生：老師好

師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎？（學生四人一組，面對面坐。）生：喜歡。

師：這叫小組交流討論的學習方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學習，有問題提出來，我們一起研究，好嗎？ 喜歡語文課的同學請舉手。生：（舉手）

師：不喜歡的舉手。生：（沒有舉手的）

師：這說明你們老師語文教得好。

師：今天我們要學習的《再別康橋》，這首詩以前知道的請舉手 生：（舉手）師：這么多同學知道呀。說說，你是什么時候知道的？

生1：有一次電視上剛好有這首詩。師：那是在什么時候？ 生1：一年以前。師：你呢？

生2：我接觸過幾次。

師：（驚訝的）幾次呀！最早呢？

生2：最早是小學，是一個同學在廣播站朗讀了這首詩。

師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。生3：（舉手）

師：請你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎？這個“摩”字要注意是嗎？ 生3：（板演）

師：好。記住了，徐志摩。下面請同學們自由地將詩歌朗讀一遍。生：（讀）

師：有不認識的字舉手。生：（沒人舉手）

師：沒有不認識的字，是嗎？下面請同學們推薦一個同學來讀一遍。生4：（舉手）師：你推薦誰？ 生4：我推薦*** 師：你為什么推薦他？ 生4：因為他讀得還可以？ 師：你自己讀得怎么樣？ 生4：嗯?? 師：那你推薦誰？ 生4：推薦我自己。師：有勇氣，同學們為她鼓掌。生4：（讀課文）

師：好。謝謝你。讀得不錯吧？ 生：（全體鼓掌）師：有讀錯的嗎？

生5：第五段“滿載一船星輝”，她讀成了“滿載一城星輝”。師：嗯。還有嗎

生6：向青草更青處漫溯”，她讀成“青棗”。師：嗯。還有一個地方，“沉淀著彩虹似的夢”，我們看應該讀“似（shì）的”，還是“似（sì）的”？ 生6：是“似（shì）的”。

師：對，彩虹似（shì）的。什么時候讀“似”？ 生6：相似（sì）。

師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？

生：（小組交流）

師：好。這個問題比較簡單，我們簡單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。生：（舉手）師：不喜歡的舉手 生：（沒舉手的）

師：沒有不喜歡的。為什么喜歡？

生7：首先我喜歡是因為是抒情的詩，更喜歡二三四段，把景物寫活了。

生8：我覺得這首詩給人一種做夢的感覺。

師：做夢的感覺，很好。還有這種感覺的同學舉手。生9：我覺得有音樂感。師：還有這種感覺的同學舉手

生10：我喜歡這首詩，前后呼應，中間運用了比喻等修辭手法。

生11：這首詩很緩慢，讀的時候很享受，給人一種輕松的感覺。

師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢？你讀了這首詩，有什么問題要問嗎？小組交流一下。

生：（小組討論）

師：好，同學們都寫了很多問題，有的同學寫了三個問題。請同學們提問題

生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思？有什么意境？

師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個意境？ 生13：意境。

師：這是怎樣的意境？在這個意境里怎么想到要放歌呢？這個問題好，繼續提。

生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎？ 師：哦，矛盾，問得好。

生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波? 師：大海的波浪是洶涌的，是吧？小河里的波浪會是什么樣？是不是柔波？

生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝？ 生17：為什么是再別康橋？

師：以前來過，離開了；這次又來了，又要離開了。生18：第五段的“尋夢”，尋的什么夢？

生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。

生19：我想提兩個問題，一個是，徐志摩寫這首詩的背景；第二個是，第一段和最后一段為什么要重復地用“輕輕的、悄悄的”？

生20：青草為什么是柔柔的，應該是光亮的？ 師：還有新問題嗎？ 生21：為什么用蕩漾？

生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”？ 生23：第四段為什么要用“揉碎”這個詞？ 師：我現在要調查一下，到現在為止還沒有提出問題的請舉手。生：（舉手）師：有問題嗎？

生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物？ 師：還有嗎？

生25：題目是康橋，文章應該重點寫康橋，可文章為什么重點寫康橋邊的景物？

師：同學應該知道，學習沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應該是學習的主人公。還有誰沒有提過問題呢？

生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草？ 生27：為什么在六段中要用“沉默”？

師：記住，以后我們都是學習的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段

生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，??” 師：你知道 “金柳”是什么嗎？ 生28：我知道。

師：為什么柳樹是金色，是因為什么照耀著？ 生29：夕陽。

師：夕陽下，柳樹一片金色。“那河畔的金柳”用了一個“那”，就是要往遠處看。你看到了嗎？ 生30：沒有。

師：那么在什么地方？ 生30：心里。師：對。“新娘”知道吧？為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會想到新娘嗎？ 生：不會。（笑）

師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么？ 生31：應該是寄托思鄉的感情。師：你為什么會想到思鄉？ 生31：因為我想家鄉。

師：與你的情感有關吧，那詩人為什么想到新娘？與什么有關？ 生32：情感。

師：對，肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜。“艷影”是什么意思？ 生33：美麗的影子。師：誰美麗的影子？

生33：新娘的美麗的影子。師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思？ 生34：水波動蕩的意思。師：在這里是什么意思？

生35：在我心里面來回想，徘徊。生36：不停地在我心頭出現。師：就是在你心頭縈繞。生37：不可以忘記。

師：對，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來？

生：學生讀“在我的心頭蕩漾——”

師：好，一邊讀的時候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。生：（讀）

師：“在我的心頭”應該停一停，（老師范讀最后一句）“在我的心頭——蕩——漾——” 生：（再讀）

師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣。現在學習第三節，請你讀一讀。生38：（生讀）

師：從感情的發展來說，你覺得這小節與前面相比是變得強烈了還是減弱了？ 生38：強烈。

師：你怎么說是強烈？

生38：因為后面說“我甘心做一條水草”。師：你從哪個詞看出？ 生38：甘心。

師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么？ 生38：天空。

師：天空沒有什么意思。然后看到什么？ 生38：金柳。師：金柳好像下垂了，在看什么？ 生38：水草。

師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。生：（齊讀）

師：如果是我，我也甘心做一條水草。生：（笑）

師：你們愿意做水草嗎？ 生：不愿意。師：你們還小。生：（笑）師：讀第四段。生：（讀）

師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎？請以小組為單位討論。生：（討論）

師：好，下面交流。

生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因為水面反射出夕陽的光，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。

生40：揉碎的應該是內心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內心的追求。

生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。

師：理解這一小節很難吧。

師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？ 生41：應該代表他的夢。

師：徐志摩在上個世紀二十年代，在這里上學，有一些讓他追求一生而無法實現的夢想。這康橋就是劍橋，劍橋大學，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學是世界上著名的大學，希望你們將來能夠去那兒讀書。

那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是——

生：（無人舉手）

師：同學們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買！但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認為這不是一支筆，而是—— 生：爺爺的愛。

師：本來是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺的愛。那么，這里作者說不是清泉，那是什么呢？ 生42：象征著夢 師：什么夢？ 生42：是??是?? 師：象征著愛情，知道嗎？

師：天上的虹，怎么揉碎了呢？

剛才說了是風吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢？ 生43：愛情。生44：希望，夢。師：是消失了嗎？

生45：沒有，埋在心里。師：一起來讀一下。生：（齊讀）

師：這種寫作手法，不是徐志摩的獨創，在宋代蘇東坡寫了一首《水龍吟——次韻章質夫楊花詞》，“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”楊花柳絮呀，同學們看過吧，我們看來，那就是楊花，可蘇東坡卻說不是楊花，是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白，沒有意思，這樣寫，讓我們去猜，越猜越有意思。以后同學們也可以學習這種寫作方法。

讀到這個地方的時候，應該怎么讀？ 生46：快一點。

師：但不是輕快，而是什么感覺？ 生47：憂傷。師：為什么憂傷？

生47：因為美好的夢想破碎了。

師：而他又沒有忘記，他埋在心里，心應該蕩漾一下，對嗎？ 生：嗯。

師：蕩漾了多少下才合適？你們蕩漾過嗎？ 生：（笑）

師：你們太小了。把前面的連起來讀一下。生：（齊讀）

師：出現了夢，下面的小節應該寫什么？ 生：尋夢。

師：請你讀下這小節。生48：（讀）

師：好，我問你，作者是什么樣的夢？尋夢，作者用的什么標點符號？ 生48：問號。師：問誰？ 生48：問自己。

師：尋夢，你解釋解釋什么意思。生48：尋找彩虹般的夢。

師：那是什么樣的夢？下面有沒有描述？ 生48：星輝斑斕的夢。

師：那個夢好像與什么行動有關？ 生48：劃船。

師：我問你，劃船，一個人好，還是兩個人好？ 生49：兩個人。

師：同性的好還是異性的好？說心里話。生49：同性。

師：哇，我好失望呀！生：（笑）

師：劃著劃著，劃到哪兒去了？ 生：青草更深處。

師：沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦？ 生：天黑了。

師：應該怎么樣了？ 生：回家。師：回家了嗎？ 生：不想回家。

師：不想回家怎么樣？感情加深了吧？干什么？ 生：放歌。

師：齊讀這小節。生：（讀）

師：同學們能不能體會到這一節詩人的感情達到了高潮。能體會的舉手。生：（舉手）

師：你說，你通過那幾個字體會的？ 生50：放歌。

師：人在什么情況下會放歌？ 生50：愉快，特別高興。

師：那是因為他回憶起了過去美好的情景。那你說，讀這個地方的時候應該怎么讀？ 生50：聲音大一點，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來。

師：宣泄出來，那手可以怎么放？ 生50：（張開雙手）師：頭應該怎么樣？ 生50：揚起來。

師：好，你這樣讀一讀。生50：（讀）

師：請你也來讀一讀。

生51：（讀，其余同學鼓掌）師：大家自由地讀一讀。生：（自由讀）

師：（范讀，很陶醉）生：（鼓掌）

師：尋夢，詩人情不自禁地回憶這個情景，詩人想到這個場景，心都醉了。多好呀，這個場景。可是詩人放歌了嗎？ 生52：沒有。

師：為什么沒有放歌？讀下面一小節。生：（讀）

師：但我不能放歌，與上節相比，來了一個多大的轉折呀。一個人想要放歌，而不能放歌，內心是很壓抑的，讀到這個地方的時候，內心還輕快嗎？不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么？ 生53：樂器。

師：你會嗎?笙簫是能夠發出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說，笙簫現在卻沉默。下面一句是什么？

生54：夏蟲也為我沉默。

師：夏天的蟲子，蟬、蟋蟀呀，它們怎么叫？現在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？ 生55：沉默是今晚的康橋。

師：整個康橋今晚都一片沉默，為誰沉默？ 生：徐志摩。

師：剛才想放歌，現在都沉默了，還高興得起來嗎？請你讀這小節。生：（讀）

師

還沒有沉默。你來讀。生：（讀）

師

好。這說明我們的同學深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。生：(自由讀。)

師：（老師在黑板上板書2、3、4、5、6，并畫上一條帶箭頭的直線）這是我們剛才研讀的幾個小節，這個箭頭是表示感情，但是詩人的感情不是一條直線，想一想，應該怎么畫。生：（小組內討論）

師：每一小組派代表板演。生：（板演）

師：（老師逐個評判學生的板演）最后詩人說，說什么呢？我留一個問題，詩的最后說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。” 詩人到底是帶走還是不帶走？這個問題我留作同學們的作業。下面我請一個同學朗讀全詩。

生56：(面對全體聽課老師讀，讀完后全場鼓掌)師：好。老師很高興，這節課看出了大家的進步，從開始的時候對詩的不理解，到現在的基本上理解了，這就是進步。當然這個同學在讀的時候還有個地方似乎處理得不是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒有下得來。（老師范讀）幾乎都是氣聲。生：（練讀）

師：好。這節課上到這里。下課。

名師課堂的精彩從哪里來？

——程翔老師《<再別康橋>課堂實錄》賞析

語文組 賈會彬

2010年7月12日，我在北京參加了中國當代語文教育專業委員會組織的“同課異構”活動。其中，著名特級教師程翔上的《再別康橋》給所有聽課老師留下了深刻的印象。

程翔老師的課在上午第四節進行。上三、四節課的老師用同一個班的學生上同一節課。在第三節作課的是沈陽的劉樹義老師，或許學生是初二學生而課文是高中課文，或許是放假期間被召集來心里不滿——結果，學生啟而不發，調而不動。盡管劉樹義老師幽默風趣，盡管他教學經驗豐富，采用了很多辦法，學生依然低頭不語。一節課下來，所有聽課老師都認為授課教師的表現是超一流的，學生的表現是很“悶”的，如果讓我們遇到這樣一群學生是恐怖的。

第三節上完，已經是中午12點，聽課學生和老師都有些困倦。這時，程翔老師上課了，我們都為他捏了一把汗。但是，讓所有人都感到驚奇的旅程開始了，在程老師的課上，學生都開始踴躍發言，精彩隨處可見，《再別康橋》的美被充分發掘出來，聽課教師不時發出由衷的贊嘆和掌聲。

同一個班的學生，同一篇課文，為什么程翔老師的課能上得如此精彩呢？經過很多天的反復思考，我認為有以下幾點。

一、拉近距離，消除學生的緊張感。

若是在上課前幾分鐘才和學生初次見面，每一個上公開課的老師都會抓住一切機會和學生交流，以拉近和學生的距離，從而為課堂的順暢進行打下良好的基礎，程翔老師也不例外，他有三個舉動拉近了和學生的距離，并在一定程度上消除了學生的緊張感。

第一個舉動，重新擺放課桌。上課前，程翔老師讓學生把課桌重新擺放，最終放成一個正方形，中間沒有課桌，程老師坐在靠講臺的一排中間。不得不承認，這一舉動在一定程度上拉近了教師和學生的距離。在傳統的課堂上，教師站在前方，學生坐在座位上，教師和學生壁壘分明，無形中就有了一種距離感。而程老師讓學生重新擺好課桌后，課堂倒像要開始一個“方桌論壇”。程老師坐在學生中間，給學生一種平等探討問題的感覺，師生之間的距離拉近了。

第二個舉動，自我介紹。程老師坐下后，開始了自我介紹：

師：我叫程翔，來自北大附中。程是前程的程——哪一個‘翔’字更好？大家猜猜。

生：飛翔的翔。

師：哦，你猜對了！我們有了默契。（學生和聽課老師笑了）同學們很辛苦啊，剛才上了一節課，接著再上一節。

程老師的自我介紹很樸實，只不過，他在自我介紹的時候讓學生也參與了進來。學生正確的回答讓程老師很驚喜：“我們有了默契。”這個評價讓學生都笑了，緊張的氣氛輕松了許多。有經驗的老師總是不經意地為課堂營造著和諧的氣氛。

第三個舉動，鼓勵學生毛遂自薦。在第三節課上，學生是拘謹的，是不自信的。第四節一上課，程翔老師就尋找機會鼓勵學生。

師：下面請一位同學把全詩來讀一下，（問右邊第一位同學）你來推薦一下，誰來讀？

生：劉思雨。

師：為什么？

生：她讀得好。

師：我覺得你推薦自己比較好。她讀得好，不用讀了，你不好才讀。（眾笑）這是什么精神？

生：毛遂自薦的精神。

師：很好。你讀讀。

生：（讀）

從這段問答中，我們可以看出，程翔老師的目的很明確，就是讓第一個同學來讀，但他拐了一個彎，引導學生“毛遂自薦”。其實，這個片段的實質在于增強學生的自信心，并打消學生怕犯錯的顧慮，讓學生明白：課堂是學生尋求進步的地方，犯錯并不可怕。

二、指導誦讀，體會語文的好玩。

在這節課上，程翔老師沒有什么精巧的設計，只是以誦讀為主線，很樸實地一節詩接著一節詩講，但就是在這樸實的教法中，精彩紛呈，下面是程老師的一個指導誦讀的片段。

師：小伙子請站起來，讀這小節（第二節），你怎么進行技術處理？

生1：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。

師：讀得不清晰。蕩漾什么意思？

生1：（低頭無語）

師：本意指水波動。這指水波動嗎？

生1：心情波動。

師：你蕩漾過嗎？實事求是地說。（眾笑）蕩漾過，我們都蕩漾過，只是蕩漾的原因不一樣。

生1：（低頭無語）

師：這段詩應該是低著頭還是抬著頭讀？（抬頭）

抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（生：憧憬）憧憬知道么？什么意思？你來憧憬一下，那個墻角。看那兒。

生2：那河畔的金柳??

師：讀得不好，“那??”——一下子拉到那個境界里。

生2：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。

師：怎么讀比較好？水波動蕩，心也蕩漾。怎么技術處理。“漾”能不能拉得長一點。

師：同學們抬頭看老師。“那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。”（程老師在范讀中很陶醉，全場鼓掌。）你得想象，伴隨朗讀，想象美好的景色。一起讀。

生2：那河畔的金柳，/是夕陽中的新娘；/波光里的艷影，/在我的心頭蕩漾。

師：“蕩漾”沒讀好。在我的心頭，蕩——漾。

生2：在我的心頭，蕩——漾。

師：語文課這樣讀是不是很好玩？語文課就很好玩。

這個成功的教學片段給所有聽課老師留下了深刻的印象，尤其是對 “蕩漾”的誦讀指導。很多老師都有過指導學生誦讀的經歷，也都有過失敗的體驗，尤其是面對程度不好且不活躍的學生時，我們幾乎無計可施。但是，程翔老師遇到這樣的學生時，卻成功了，原因何在？原因就在于他的指導誦讀小步前進，適合初二學生的學情，讓學生在“跳一跳摘到桃子”的過程中得到一點點的進步。

首先，程翔老師先從內容和感情上進行分析。誦讀從來不單純是一項技術活，誦讀總是和作者的感情聯系在一起的，程翔老師深知這一點。他問：“蕩漾是什么意思？”當學生回答不出時，程翔老師用了一個暗含選擇的反問來啟發學生：“本意指水波動。這指水波動嗎？”學生自然能回答出是“心情波動”。其次，為了讓學生體會得更深，程翔老師想調動學生的生活體驗：“你蕩漾過嗎？”這個問題在羞澀的學生那里沒有成功。于是程老師迅速轉換問題，用誦讀的動作來輔助誦讀：“抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（生：憧憬）憧憬知道嗎？”這是在引導學生進入那個場景。最后，程老師對學生進行技術上的指導：“水波動蕩，心也蕩漾，怎么技術處理。“漾”能不能拉得長一點。”隨即，程老師又進行了精彩的范讀，學生終于讀出了“蕩漾”那搖曳的感覺。葉圣陶先生有這樣一番話：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”程翔老師的課堂無疑為這句話做了一個完美的注腳。

這個教學片段中，程老師的最后一句話是：“語文課這樣讀是不是很好玩？語文課就很好玩。”是啊，語文課不是枯燥的，而是好玩的。有人問著名的邏輯學家金岳霖：“您為什么要搞邏輯？”金答之曰：“我覺得它很好玩。”金岳霖在覺得邏輯好玩，事實上是對邏輯產生了興趣，興趣是最好的老師，所以他成一代大家；同樣，學生在好玩的課堂上也定能興致盎然地學到更多的東西。

三、動作輔助，誦讀中加深理解。

程老師指導誦讀，方法多樣，其中，他特別注重誦讀動作的指導，請看他對詩歌第5節的誦讀指導。

師：徐志摩內心保存一個夢，什么樣的夢？要不要去尋找？誰來？咱們請一位。

生1：尋夢？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。

師：你先不要坐，站著大家聽清楚。尋夢問誰？（自己）尋怎樣的夢？（美好的），請一個小伙子回答。

??

師：怎樣讀好？抬頭好？手應該怎么放好？（學生把手垂下來）就這樣垂下去好？（眾笑）我覺得應該這樣（雙手伸開）。

生2：那樣沒法讀。我要拿著念。

師：不用看書了。

生2：我不看不會。尋夢。（伸手）（眾笑）

師：感情來得太快了，同學們分析。哪句開始伸手比較好？

生3：下句，“向青草更青草處”伸手。

師：不同意見可以說。

生4：放歌。

生5：我不認同。我覺得在“向青草更青草處”伸

手不行，因為你正劃著船，一伸手，就沒法劃船了。（眾笑）

師：我覺得請這個同學朗讀。一只手拿著紙讀。

生5：尋夢？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。

師：感情太快了。（眾笑）這就是朗讀的技巧。尋夢是為了自己，情不自禁地自問。想起美好的夢，一生中，那個夢太重要。一生中，每個人都有一兩個美好的夢，時間越長，越想越甜美。（范讀）“尋夢？撐一支長篙，/向青草更青處漫溯；/滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌。”（眾鼓掌）“放歌”時伸開手，閉上眼，頭搖一搖，表示自己陶醉了。

在這個指導誦讀的片段中，程老師仍然從詩歌的感情出發進行指導誦讀，但是，該片段最大的特色卻是以誦讀動作“伸手”來輔助誦讀，其主問題是：“哪句開始伸手比較好？”這個問題事實上還隱含著另一個問題：“作者的情感在哪里達到了高潮？”學生的發言是精彩的，尤其是生5的發言讓人眼前一亮，聽課老師們都暗自佩服他的分析能力：“我覺得在‘向青草更青草處’伸手不行，因為你正劃著船，一伸手，就沒法劃船了。”接著，程翔老師的范讀感染了所有的人，學生伸著手誦讀使課堂氣氛達到了高潮。

程老師的動作輔助誦讀法讓學生在游戲般的誦讀中加深了對文本的理解，學生在思考中自然而然地想象到了劃船的畫面，從而輕松地理解了文本。學生的思維在這個環節里被徹底打開了，他們早已經拋棄了拘謹和緊張，而變得敢于發言、爭著發言了。

程老師的課之所以能讓如此不愛發言的學生變得活躍，原因或許有很多，但他始終把學生放在第一位是最重要的原因，正緣于此，他用“方桌論壇”的方式和自我介紹拉近了和學生之間的距離，用一個巧妙的提問鼓勵學生要有“毛遂自薦”的精神；整節課的指導誦讀中，他準確地把握學情，引領著學生小步前進，讓學生在快樂中獲得了長足的進步。