第一篇：特級教師徐斌《認識小數》教學實錄

教學流程：

[片段一]、生活感知，引出小數

師：我們先來聽一段廣播的信息，在聽的時候，請大家注意，你能發現哪些數學信息？

蘇州市經濟廣播電臺：桃花牌收音機每臺48元；英雄牌鋼筆每枝2.6元；防雨書包每只20元；北京牌墨水每瓶1.5元；三角牌電飯鍋每只124元；中華牌鉛筆每枝0.2元。師：聽了這段信息，你知道什么？ 生依次回答。

師問：這是一些商品信息，我們生活中經常見到。這些商品價格的數據，哪些是我們以前學過的？ 生：48、124、20。

師：這些數你們知道叫什么數嗎？ 生：叫整數。

師：那還有一些數，都有什么共同的地方？ 生：都有一個點。

師：這些數我們以前有沒有見過？

師：這些數中間帶有一個點。你們知道這些數叫什么嗎？ 生（許多人）：小數。

師：對，今天我們就一起來認識這些中間有一個點的數——小數。（板書課題）

師：小數在我們的生活中經常用到，你對小數已經了解多少呢？你在哪里見過小數？說一說吧。生1：我在親戚開的小店里見過。生2：我買尺的時候用到0.5元。生3：我在超市里見過……

師：這些小數你會讀嗎？齊讀小數。……

【評析：心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。本節課的新課導入，教師選取了學生喜聞樂見的商品信息，讓學生觀察商品標價，說說哪些數是已經學習過的，哪些數是還沒有學到過，自然地引出了本堂課的課題：認識小數，這樣的導入給人干凈利落之感。】 [片段二]、主動探究，理解小數

（一）動手實踐，借助長度單位初步認識小數

師：現在，我們來找找身邊的小數。（教師拿出一把米尺）你們的桌子上也有一把，用這把米尺可以做什么？

生：可以測量東西。

師：我在黑板上也畫了一個1米長的米尺圖。如果用這把米尺，來測量課桌的長度，先估計一下，桌面的長有1 米嗎？ 生：不夠。

師：沒有1米，可用什么來作單位？ 生：用厘米，還可以用分米作單位。

師：如果把1米平均分成10份，其中的一份就是——？ 生：就是10厘米，也就是1分米。

師：先估計課桌的長與寬大約有多少分米，然后同桌合作測量課桌面的長度和寬度。（學生練習后反饋。）

師：課桌的寬大約是4分米，寫在哪里？（指名到黑板米尺圖上指一指）

長是幾分米，寫在哪里？（教師隨學生回答在圖上依次標出：1 分米、4分米、6分米。）

師：剛才用直尺幫助我們找小數，其實沒有找到，只找到了整數。前段時間我們還學過了分數。如果用米作單位，你們會用分數來分別表示剛才的測量結果嗎？

（教師隨學生回答在黑板上對應著板書：1/10米、4/10米、6/10米。）

師：剛才我們用整數和分數來分別表示出課桌面的長與寬，其實，小數離我們已經不遠啦！

【評析：新課程的一個重要理念是為學生提供“做”的機會。在新課學習中，教師帶領學生通過動手測量教室里課桌的長與寬，借助長度單位初步認識小數。這一環節的教學，教師把重點放在讓學生借助已有的知識經驗-----從整數、分數自然過渡到小數，一方面重視了知識之間的聯系。另一方面，訓練了學生的估算意識，為下面學習一位小數埋下了伏筆。】

師：（指著米尺圖）象這兒，1分米是這么長，用分數表示是1/10米，它還是表示這么長。其實這么一個長度用小數也是可以表示的，用小數表示是0.1米。在這個小圓點前面是0，你猜猜可能會表示什么意思？ 生1：可能表示10，因為1米=10分米。1分米是1/10米。師：雖然在小數里看不到10，你就猜是10。有一定的道理。生2：我覺得不是表示10，而是表示沒有滿1米，所以就用0表示。

師：對！這個小數表示的長度其實與整數、分數表示的長度是一樣的。照這樣，4分米就可以表示成有幾個0.1？

生：4個0.1就是0.4米。

師：那6分米用小數表示是多少米呢？（學生回答后，依次板書：0.4米 0.6米）

師: 這三個小數與以前學過的用整數、分數表示的結果是一樣的。現在，用小數表示你剛才測量的課桌的長和寬是多少呢？

生：課桌長0.6米，寬0.4米。

師：如果老師想知道課桌的高度用小數表示是多少米？你準備怎么辦？ 生：先測量，再用小數表示。

師：可以先估計有沒有1米高，再同桌合作測量，并互相說一說。生：（活動略）

師：現在我們一起到書上找一找小數。（完成“想想做做”的第1題。）

（做完后校對，做對的點頭表示。）

師：剛才我們通過測量，找到了一些小數。其實，根據我們以前學過的分數，也可以找到小數。（再出示“想想做做”的第3題。讓學生做完后思考：你覺得今天學習的小數跟什么樣的分數有關系？）生：上面都是幾分之幾的分數。師：分母都是幾呢？ 生：分母都是10。

師：老師再說幾個十分之幾的分數，你能說出相應的小數嗎？（師生之間，同桌之間進行練習。）

【評析：新課標明確指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在上面的教學過程中，教師借助米尺圖，聯系學生生活經驗，一步步引導學生根據分母是10的分數找到相應的小數，并著重講解了整數部分是0的小數。兩個例題的教學各有側重，從半扶半放地引導，到大膽放手讓學生自學探究，顯示了教師尊重教材，又不拘泥于教材的教學風格，把靜態的教材活化為動態的演示，讓學生在一種自由呼吸的課堂里快樂遨游。】

第二篇：特級教師徐斌課堂教學《平均數》實錄

徐斌課堂教學《平均數》

教學過程：

（課前談話）

課前準備：拿出一只你最喜歡的筆，需要用橡皮、直尺的帶好，草稿本有的帶好，提問：最喜歡什么游戲？

學生交流：搭積木、斗雞、老鷹捉小雞、捉迷藏、搭電路圖……

一、玩游戲

談話：現在分男生女生隊進行套圈游戲，老師想用這樣的方法統計圖 左邊統計男生，右邊統計女生，這里有兩個箭頭，朝上的箭頭表示套中的個數，一個小正方形表示套中5個。

問：朝右的箭頭可能表示什么？ 生：人數

請學生做裁判，比賽開始

出示統計圖1，請學生觀察：男生4人，為公平起見，女生隊也派4人。出示男生隊套圈成績，發現：每個男生都套中7個。問：男生隊的成績如何（還不錯）

引導：男生隊成績都是7個，他們的水平都一樣，4個人的整體水平可以用一個數來表示：7 出示女生套圈成績，發現女生整體水平是6 第一輪游戲結束，男生贏

第二輪：男生：6、9、7、6 女生：10、4、7、5 請各位裁判判斷，現在那個隊贏了？ 交流：男生28 女生26 板書：6+9+7+6=28 10+4+7+5=26 第二輪結束，男生贏

第三輪：男生：7、7、7、7 女生 6、6、6、6 女生：6、6、6、6、6 問：哪一個隊贏？ 學生產生質疑：不好確定。

通過直觀圖觀察發現：男生的整體水平是7，女生的整體水平是6

第三輪結束，男生贏。

決賽：男生：7、9、7、6 女生：10、4、7、5、4 問：同學們看，哪一隊贏？ 交流：生1：男生，憑感覺來比。

生2：不好判斷，女生有最高的也有最低的。

今天來學習一個新的知識來幫助我們解決問題。板書：平均 問：什么是平均？

生：平均分成2分，每份都相同。板書：平均數

追問:還有誰知道平均數？什么樣的數是平均數？平均數應該是處于什么位置的數？

生：處在中間位置的數

二、建構新知

1、探索平均數

問：誰能把它變平均了？

生1：把9各分兩個1出來拿給2個6，這樣變成了4個7。這樣就平均了。發現：7就是6、9、7、6這4個數的平均數 追問：同學們是怎么得到平均數的？ 指出：這種方法叫做移多補少 生2：總個數除以總人數 指出：可以先求和再平分。學生獨立計算女生的平均成績。交流：你是怎么想的？

生：移，把10拿出4平均分給劉同學和沈同學。、生：總分數除以總人數

哪種方法哪種好？ 交流發現：求和平分

2、理解平均數

(1)初步交流：你覺得平均數是一種怎么樣的數？ 生１：中間數

生２：平均分出的數

(2)在求平均數的時候，用了兩種方法:移多補少、求和平分,你覺得平均數在哪個范圍之間？

交流發現：平均數在最大和最小之間。問:什么時候用移多補少方便？求和平分方便？

三、鞏固應用 １、基礎練習

練習1：看看每個筆筒里有多少枝？

提問：用了什么方法？ 移多補少

呈現兩種不同的統計圖，讓學生說說怎么移多補少？ 指出：取長補短。在數學上就是移多補少。練習2：

小麗有這樣的三條絲帶，這三條絲帶的平均長度是多少？平均數是18。追問：用什么方法？

生：先把24其中4厘米分給粉紅色，再把2厘米分給黃色。

生：把黃色中1厘米分給粉紅色，在把紫色的9厘米平均分成3份，1份黃色1份粉紅色，1份自己。

2、拓展練習

練習3：下面是華江果品店上星期5天賣出蘋果和橘子的數量。

生：蘋果和橘子星期一賣的少，星期五賣的多。如果你是經理，你準備什么手段？ 星期一賣的便宜點，星期五賣的貴一點。星期一和星期五都賣的便宜點。

利用周末進貨，進貨要注意點什么？橘子和蘋果進的貨一樣多嗎？ 交流：生：蘋果多一些，感覺蘋果星期一和星期五的-蘋果數量多一些

用數據說話，同桌兩人合作算出蘋果和橘子的數據 蘋果40 橘子35 也可以從平均數來看出多買哪種? 練習4：籃球比賽

平均身高是160cm，籃球隊中有身高是155cm的嗎？ 生：有，160只是平均數

提問：現在的平均數比160要高，那進來的那個人的身高會是多少？ 是高一點點嗎？

四、回顧反思

1、回顧思考：什么樣的數是平均數？

生：平均數比最高的數小一點，最小的數高一點。

2、終級PK賽：

周曉紅如果套中多少個女生就能和男生打成平手？

5個人，每個人就是6個，如果再來6個，平均數就是6個，要和他們平手，每個人都要增加1個，6＋6=12。

3、聯系生活：

找一找:生活中哪里會用到平均數？

第三篇：江蘇數學特級教師 徐斌

江蘇數學特級教師 徐斌

1993年獲江蘇省小學數學優課選拔賽第一名，代表江蘇參加全國首屆小學教學觀摩課評比并獲二等獎；2000年獲全國小學數學創新教育觀摩課評比一等獎；2004年獲全國小學數學年會論文評比一等獎；曾應邀為全國第五屆小學數學年會上觀摩課，在《人民教育》等20余家刊物發表論文300余篇，2005年教育事跡在《人民教育》“名師人生”欄目專題報道，《中國教育報》曾推出了“徐斌教育教學藝術系列報道”；出版有專著《走近徐斌：為學生的數學學習服務》等.個人教育網站：“為學生的數學學習服務”徐斌工作室 教育信念：追尋理想的數學課堂

十幾年來徐老師在不斷的追尋他理想的數學課堂（好課觀），追尋著理想的課堂教育生活.他在談理想數學課堂時以他講的《萬以內數的讀法》為例.他的好課觀是：

第一階段，精雕細琢，完美無缺.這階段，徐老師對“教學目標明確”、“教學程序嚴謹”、“提間精細恰當”、“采用多種媒體”、“板書精當美觀”、“過渡語言周密設計”、“時間控制恰到好處”等等孜孜以求.他認為，一堂好的數學課應該密不透風，滴水不漏;應該天衣無縫，無可挑剔;應該精雕細琢，完美無缺.這段時間他把課堂上要講的每一句話，每一個字都寫來，甚至掐著秒表計算時間，哪一個環節用幾分鐘，哪幾句話用多少秒鐘，他在課前的準備中都做的完完整整的.他在教學《萬以內數的讀法》時，就把學生的知識點看成是“零”來教學的，整個課看似學生都學的很好，但是把學生當做了被動的接受者.他指出了他這節課的繁瑣，他說：“因為課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演.”

第二階段，多層并進，快樂交流.這個階段，他追求的理想課堂是“教學目標具體而有層次”“教學手段多樣化現代化”“教學形式以小組學習為主”“教學過程以游戲比賽為主”.他把一堂數學課從教學目標的角度分為三個層次：有知識技能方面的序列發展要求，有思維能力方面的序列發展要求，還有情感態度方面的發展要求.此時，他的數學課堂教學中出現了一些個性鮮明的特征，由于大量采用了小組學習，制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多煤體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學生在課堂上往往情緒十分高漲.但是很多課堂上學生看似表現非常積極，個個興奮不已，場面氣氛也十分熱鬧，動靜結合高潮迭起.但細細回味后就會發現，這種活動和游戲只是表面上的“繁榮”；只是少數學生在進行游戲，多數學生只是“旁觀者”；只是看得起勁，沒有真正參與；只是外在形式上的活躍，數學思維的含量并不高.這一階段徐老師認為自己上的課有點“花”，甚至課堂秩序有點“亂”.雖然學生在課堂上開開心心，熱熱鬧鬧，聽課的老師也覺得輕松快樂，但他漸漸認識到調動積極性并不是教學目的，理想的數學課堂應有更高的追求.第三階段，真實有效，互動生成.數學課堂是學生發展的天地，數學學習的過程是學生享受教師服務的過程，因此在課堂上，徐老師追求“為學生的教學學習服務”，追求真實自然下的動態生成.他認為真實的課堂擯棄演練和作假.真正的課堂應該是學生的，然而真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀.互動的課堂講求對話和共享，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通.生成的課堂需要耐心和智慧.課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的動態生成的生命歷程……

走進他的課堂，你會對“教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程”這句話有切實的體驗和深刻的感受；你會被徐老師精心的設計深深折服.在他的課中能使你領悟到：成功是需要付出辛勤勞動的，教學探索永無止境!要想在以后的教育教學生活中不斷進步，就必須憑借自己的聰明和智慧，不懈追求，靜心讀書，專心課堂，潛心實踐，悉心反思.

第四篇：一位小數教學實錄及評析

2、一位小數加減法 第1課時 一位小數加減法

【教學內容】

教科書第109頁—111頁，例1、2；課堂活動。【教學目標】

1、在具體的情景中，體會小數加法和減法的意義與整數加法和減法的意義相同。

2、經歷一位小數加法和減法計算方法的探索過程，理解小數加減法中相同數位上的數對齊相加的道理，會正確計算一位小數的加減法。

3、能正確運用小數相關知識解決生活中的實際問題，體會數學與現實生活的密切聯系。【教學重點】

能正確計算一位小數的加法和減法。【教學難點】

理解小數加減法中相同數位上的數對齊相加減的道理。【教學過程】

一、復習鋪墊

師：同學們個個都是計算能手，下面我們進行計算比賽。豎式計算：32+26= 98-72= 76+59= 64-48= 學生計算。

師問：你們是怎樣計算整數加減法的？

學生根據已有經驗回答：從個位起，相同數位上的數對齊相加減。

【點評：通過對整數加減法計算方法的回憶，強化相同數位上的數對齊才能相加減。】

二、探索新知 1.教學例1 師：今天早上，媽媽到市場采購了一些菜。

（多媒體呈現媽媽買菜的圖片，并顯示信息：今天買肉用去6元5角，買蔬菜用去3元4角）

師：根據這兩個信息，你能提出哪些數學問題？

學生根據信息提問，教師選擇性地板書求和問題和求差問題，作為本課研究的主要問題。

（1）媽媽今天買菜一共用去多少錢？（2）買肉比買蔬菜多用多少錢？（3）買蔬菜比買肉少用多少錢？

教師：該怎樣解決這些問題呢，會列算式嗎？

學生列出算式：6元5角+3元4角= 6元5角-3元4角=（教師板書）

師：你能先估算出今天買菜一共用多少錢和買肉比買蔬菜多用多少錢嗎？ 學生估算，匯報。

在匯報中肯定用四舍五入法看整進行估算是一種較簡便的方法。

師：準確結果是多少呢？在6元5角+3元4角這個算式中，3元和4角應加在哪里，為什么？

學生自由回答，3元和6元相加，4角和5角相加。師：能像整數加法那樣列豎式計算嗎？

師：如果把6元5角和3元4角用小數表示，分別是多少元？ 學生回答，6元5角和3元4角用小數表示分別是6.5元和3.4元。教師板書：6.5元+3.4元= 師：你會像整數加法那樣列豎式計算嗎？ 學生自由回答

師：怎樣用豎式計算這兩道加減法呢？請小組合作，討論，選擇你們喜歡的方法計算。小組討論，匯報。師：你為什么這樣對位？

學生回答，學生可以從元、角、分的角度理解只有相同單位才能對齊相加；或從數的組成來理解，計數單位不同不能對齊相加。

教師提問：

（1）6.5+3.4中“6”、“5”各在哪位上，表示什么？“3”、“4”各在哪位上，表示多少？3應加在哪上面？4呢？

學生自由回答，教師板書計算過程（2）6.5－3.4中，又該怎樣減呢？ 學生自由回答，教師板書計算過程。

（3）請觀察這兩個豎式的小數點，你發現了什么？ 學生回答：它們的小數點都對齊。

小結：同學們剛才的發言都說明了同一個道理，即：計算小數加減法其實跟整數加減法一樣，必須先把相同數位對齊，再按照整數加減法的計算法則來計算。

練一練：

豎式計算：1.3+5.6= 6.9-5.2= 【點評：充分利用整數的有關知識來學習小數的加減法，確實幫助學生理解小數點對齊的道理。】

2.教學例2（屏幕出示操場上跳遠的信息）

師：操場上，小朋友們正在練習跳遠，你能根據圖中的信息提出相關的數學問題嗎？ 學生提問，教師選擇相關問題：

（1）張明跳了多少米？（2）朱紅跳了多少米？

教師：能列式解決這兩個問題嗎？

學生列式，教師板書：2.2－0.3= 2.2＋0.9= 教師：請你列出這兩題的豎式。學生列出豎式。

師：觀察這兩道題，有什么新的問題嗎？

學生可能提出：2.2－0.3十分位不夠減，2.2＋0.9十分位相加滿十。教師：你們在做整數加減法的時候遇到過類似的情況嗎？是怎樣解決的？

學生發表意見：到哪一位上相加滿十，就向前進位，哪一位上不夠減，就從前一位退一作十，再減。

教師：那就請你們按照整數加減法那樣大膽的計算吧！學生獨立列豎式計算，小組交流。

全班交流，教師板書，重點強化十分位不夠減和十分位相加滿十怎么辦。練一練：

豎式計算：3.5+4.9= 7-2.3= 【點評：有了例1的基礎，教師把重點放在十分位上的數相加滿十及不夠減這兩個問題的引導上，既相信學生的能力，又發揮好了教師的作用。】

3.小結

教師：同學們，今天我們學習了什么？（板書課題：一位小數的加減法）你們知道小數加減法與整數加減法有什么相同點嗎？計算時要注意哪些問題呢？請在小組內說一說。

學生討論，全班交流。

教師指出：計算小數加減法與整數加減法一樣，都要把相同數位上的數相加、減，十分位相加滿十要向個位進一，十分位不夠減，要向個位退一作十再減。列 豎式時一定要小數點對齊。

三、鞏固深化 課堂活動：

1.寫。兩人一組，在手里的每張小紙片上寫上一個比10小的一位小數。2.揉。把每張紙片揉成紙團。兩個人的紙團放到一起。3.比。每人從紙團中隨意抓一個，打開比一比誰的大，誰的小？

4.算。抓到大數的算兩個數的差，抓到小數的算兩個數的和。并把結果記下來 重復3次以上步驟，最后把算得的得數加到一起，總和大的獲勝。

四、拓展延伸

屏幕出示奧運會入場式圖片。

師：你知道姚明叔叔的身高嗎，你比姚明矮多少米？

學生獨立計算，全班交流。

師：姚明身邊的小朋友你認識嗎？林浩的身高1．3米左右，他比姚明矮多少米？ [全課總評：這節課有以下幾個特點：1.重視學生已有經驗推動學生學習新知。首先通過復習整數加減法，為小數加減法的學習作好鋪墊。2.重視數學與生活的聯系，在生動的生活情景中引入小數的加減，把數學知識與生活經驗結合在一起。3.重視難點內容的教學。教學時，通過提問：為什么這樣對位？理解只有相同單位才能對齊相加或計數單位不同不能對齊相加；在涉及進位和退位時，通過問題：十分位不夠減和十分位相加滿十怎么辦？突破了難點。]

（重慶市江津區雙槐樹小學 楊利）

第2課時 一位小數的加減法練習課

【教學內容】

教科書第112—113頁，練習十九第2、5、7、8題。【教學目標】

1．通過練習，更好地掌握一位小數加減法的計算方法，并能正確、熟練地進行計算。2．在解決問題的過程中，體會一位小數加減法與現實生活的緊密聯系。3．培養學生根據信息提出數學問題和解決問題的能力。【教學重點】

能根據題意列出算式并正確、熟練的進行一位小數的加減法計算。【教學準備】

多媒體課件、視頻展示臺。【教學過程】

一、基本練習

教師：孩子們，這節課我們一起練習一位小數加減法的計算，并用一位小數加減法解

決生活中常見的一些問題。

出示練習十九第5題。

教師：從圖中你都知道了哪些信息？

引導學生說出：是三匹小馬要過河，條件是要把路途中每一題都做正確才能安全過河，誰先算完就先過河。

請3名學生在黑板上分別幫助三匹小馬計算，其余學生自由選擇幫助哪匹馬過河。獨立完成，教師巡視、輔導。

教師：現在讓我們看著黑板上的題目一邊檢查，一邊說說怎么算的。看哪些同學是幫助了小馬安全過河。

同桌互相檢查，及時評價，表揚完成任務的學生，鼓勵算錯的學生要努力并找出原因。教師：通過剛才的計算，你們都知道什么？

引導學生說出知道一位小數加減法的計算方法是：相同數位上的數對齊加減，也就是小數點要對齊；當十分位相加滿十，要向個位進１；當十分位不夠減時，要從個位退１，在十分位加10再減。

小結：通過剛才的練習，孩子們已經會計算一位小數加減法，下面我們用這些知識一起來解決下邊的問題吧。

[點評：通過這次活動，在培養了學生愛心的同時又增強了學生信心和興趣。讓學生進一步掌握計算一位小數加減法的方法，為后面的解決問題做好準備。]

二、綜合練習

1、出示練習十九第2題情景圖。

教師：從圖上你都知道了些什么？給我們提了一個什么數學問題？ 引導學生找到條件及問題。

教師：根據條件和問題該怎么列式計算？你是怎么想的？

指導學生說出小明站在板凳上就和哥哥一樣高，也就是說小明的身高加上板凳的高就

是哥哥的身高，所以要求小明的身高就用哥哥的身高減板凳的高。

列式為：1.8-0.4 教師：能說一說你是怎樣計算的嗎？

指導學生說出用列豎式的方法，相同數位對齊，也就是小數點對齊，十分位上的8-4=4，個位上1-0=1，再打上小數點就是1.4。

2、出示練習十九第7題情景圖。窗戶離地面有多高？

教師：從圖中你獲得了哪些信息？這幅圖又給我們提了一個什么數學問題？ 引導學生找到條件及問題。

教師：這道題和剛才求小明身高那題有沒有相同點？又該用什么方法解決？同桌之間互相商量一下。

引導學生說出先要求出窗戶頂部離地面的高度，才能求出窗戶底部離地面的高度。列式：1.9+0.3=2.2米 2.2-1.4=0.8米 教師：真聰明！在計算這兩題時要注意什么？

引導說出算第一題時十分位上相加滿十了要向個位進1，第二題十分位不夠減要從個位退1，在十分位加10再減。

教師：孩子們已經會用一位小數的加減法的計算方法解決生活中的簡單問題，真了不起！

[點評：在解決問題的過程中，讓學生進一步掌握一位小數的加減法計算方法，同時培養學生的應用意識。這兩題這樣安排很有層次，由易到難，學生容易接受。]

三、拓展練習

出示練習十九第8題情景圖

教師：觀察第8題，從圖上你了解到什么信息？ 讓學生觀察圖畫，并說出有關商品的信息。

教師：你能提出哪些用加減法解決的數學問題？請同學們在小組內議一議。比一比哪

一組解決的問題最多。

學生小組討論，積極動腦并提出數學問題，如：叔叔一共買了多少千克？阿姨一共買了多少千克？蝦比蟹貴多少元？??大家一起思考并解決問題。

各小組匯報，提出了哪些不同的問題，并說說是怎么解決的。

在展示臺上展示各小組提的問題，比一比哪組提的多，并檢查算式和結果是否做對。

四、總結

教師：孩子們，這節課你們學得開心嗎？有什么收獲？只要仔細觀察，積極動腦，相信你們能解決更多生活中有關的數學問題。

[全課總評：整節課圍繞一位小數的加減法的計算方法的“練”和“解決問題”兩個方面展開，由學生感興趣的活動引入，激發了學生學習的興趣，緊接著安排了兩道解決問題，由易到難，富有層次感，學生也容易接受。在練習的最后一個環節中，讓學生看圖在小組內提問題，發揮學生們的團隊精神，比一比哪組提的問題多，學生在小組內可以互相學習，取長補短。]

（重慶市江津區石壩街小學 何凡容）

第五篇：孔乙己特級教師教學實錄[定稿]

《孔乙己》教學實錄和點評

執教饒美紅點評吳丹青

一、導入：由孫伏園先生的評論引出《孔乙己》。

師：據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，還把它譯成了外史。他為什么最喜歡孔乙己，孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一起走近孔乙己。

二、初品孔乙己，他是一個被侮辱、被損害的“讀書人”。

師：課前我們都已預習過，請大家說說，通讀課文后，孔乙己留在你腦海里最深刻的畫面或者說最深刻的語言、動作是什么。

生：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

生：他總是滿口之乎者也。

生：他給孩子們吃茴香豆時的情景。

師：你能把這一段朗讀一下嗎?

(學生朗讀。)

師：從這段話中你們感受到了什么?

生：孔乙己是一個有文化的人。

生：他是一個好玩、可笑的人。

生：他是一個迂腐的人。

師：但老師覺得這情景是這篇課文中唯一能讓人感到溫馨的地方。有同學有同感嗎?

生：他自己錢不多，買了點兒茴香豆還要給孩子們吃。

生：我感受到了他的善良。

師：同學們都很有感觸。孔乙己還留給你們什么深刻的印象?

生：“竊書不能算偷”這句話給我印象也很深。

師：你認為“竊”和“偷”意思一樣嗎?

生：不一樣。

師：怎么不一樣?

生：??

師：其實兩者意思一樣。“偷”是口頭語，“竊”是書面語。你們說孔乙己自己知不知道兩者意思是一樣的?

生：知道的。

師：那他為什么要這樣說?

生：人們用口頭語“偷”來嘲笑孔乙己，孔乙己為了辯解而用書面語“竊”，故意在字面上做文章。

生：說明了孔乙己這個沒落封建文人的迂腐、可悲。

師：同學們講得都非常棒。《孔乙己》這篇經典的課文你們的父輩和老師讀書的時候就學過，有意思的是，這兩天老師問了一些年長者和一些與我同時代的人，讓他們說說多年后孔乙己留在他們腦海里印象最深的是什么，他們不約而同地說到了這幾幅經典畫面(大屏幕呈現下述文字)：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

總是滿口之乎者也。

“竊書不能算偷??竊書!??讀書人的事，能算偷么?”

回字有四樣寫法。

不多不多!多乎哉?不多也。

師：好像跟我們同學說的不謀而合，看來這就是經典的不朽之處，無論經過多么久，留給人們的深刻印象是一樣的。

師：根據以上敘述，你認為孔乙己是一個什么樣的人?

生：讀書人。

師：怎樣的讀書人7能否在前面加個定語?

生：可笑的讀書人。

生：迂腐的讀書人。

生：善良的讀書人。

師：李歐梵先生認為，孔乙己是歷史轉折時期、落后于時代的、固守著過去價值觀的、被侮辱被損害的讀書人。

師：在你們的印象中，讀書人的社會地位是如何的?

生：讀書人的社會地位應是挺高的。

生：萬般皆下品，唯有讀書高嘛!

三、再品孔乙己，他是一個有著悲劇性格的“邊緣人”。

師：那就讓我們去看看生活在那個年代的孔乙己的社會地位如何。假如時光倒流，讓我們回到孔乙己那個年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認出哪個是孔乙已嗎?請根據文中的話說說理由。

生：能，根據第四小節中的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。

師：為什么說他是唯一的?

生：根據文中第一小節的描述，站著喝酒的是短衣幫，而穿長衫的是要踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝的。

師：也就是說，孔乙己既不屬于短衣幫，又不屬于穿長衫的主顧。但是，他只要踱進店里坐著不就可以成為長衫主顧一類了嗎?他能坐著喝嗎?

生：不能，因為他太窮了!經濟條件不允許他坐著喝!

師：那么只要他脫下長衫就可以歸入短衣幫了。他愿脫下長衫嗎?

生：不能，他太窮了，只有這么一件衣服，所以脫不下來。

師：你認為他沒有換洗的衣服，果真是這樣嗎?

生：不對，我覺得是他始終放不下讀書人的架子，他認為長衫再破也是讀書人的標志。

生：他喜歡與眾不同。

師：那這個孔乙己太有個性了。

生：在他的思想里，他無論如何也不可能把自己和短衣幫歸在一起。

生：他企圖用一件長衫來提高自己的社會地位，他的思想意識不允許他脫下。

師：真是欲上不能，欲下不甘啊!既不能踱進店里去喝，又不能放下讀書人的架子，脫下長衫。孔乙己成為與這個社會格格不入的孤獨的邊緣人。

四、三品孔乙己，他是一個貧賤而悲慘的“多余人”。

師：這么一個不屬于任何群體的邊緣人，是否跟別人沒有任何關聯了?

生：文中第九小節這樣寫道：“孔乙己是這樣的使人快活”，說明他還是和別人有關聯的。

師：能從文中找到“這樣”的具體表現嗎?

生：第四小節：“總是滿口之乎者也”“竊書不能算偷”。

生：大家說孔乙己撈不到半個秀才時，眾人都哄笑，店內外充滿了快活的空氣。

生：孔乙己和鄰居孩子之間的對話“多乎哉?不多也”，也都是笑聲。

生：孔乙己說“跌斷，跌，跌??”，大家都笑了。

師：靜下來，讓我們想一想，這些真的好笑嗎?如果我們就是孔乙己，考不上秀才舉人，可笑嗎?沒錢不能多給孩子茴香豆，可笑嗎?沒錢只能去偷書，可笑嗎?被丁舉人打折了腿，可笑嗎?讓我們覺得可笑的分別是孔乙己的什么事?

生：“竊書不能算偷”，這里表明了孔乙己沒落、迂腐。

生：‘鏈半個秀才也撈不到”，說明被人家取笑戳到內心隱痛時孔乙己那種失望、頹唐的悲涼心理。

生：“不多不多{多乎哉?不多也。”這句話顯示了孔乙己最誠摯的人性，但由于生活的窘迫，這人性不過是笑料的一部分罷了。

生：“跌斷，跌，跌??”孔乙己此時的神態是“低聲”“懇求”，說明他很可憐!

生：突然發現讓人們覺得可笑的分別是孔乙己的“偷竊一落第—迂腐一斷腿”。

師：確實，如果我們站在酒客的角度，會覺得孔乙己是可笑的。但如果我們從孔乙己的角度去想想，會發現這一切對孔乙己個人來說都是他心中永遠的痛。那為什么每一次店內外都充滿了快活的空氣?

生：說明了當時社會的悲涼、人情的冷漠。

師：孔乙己自認為是一個讀書人、有身份的人，可他的一舉一動卻成為人們無聊生活中的笑料。可見他們的快樂是建立在孔乙己的痛苦之上的，他們在玩味、欣賞別人的苦難。孔乙己這么一個悲苦的人的形象就很直觀地展現在我們眼前。

師：但讓我們感到更辛酸的是，文中繼續寫道：”可是沒有他，別人也便這么過。”這句話有什么言外之意?

生：說明了孔乙己無足輕重的社會地位。

生：他只不過是一個玩物、一塊笑料、一個廢物。

生：他是一個可有可無、毫無價值的人。

師：文中哪些語句可以看出?

生：第十小節的“我才也覺得他的確長久沒有來了”。

師：是在什么情況下“我”才覺得的?

生：掌柜說：“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢!”

師：文中這“十九個錢”總共提到幾次?說明了什么?

生：四次。

生：“十九個錢”成了他的代名詞，他曾經存在過的唯一證據。

生：“十九個錢”似乎代表了他存在的全部價值。

師：是的，所以當這十九個錢從粉板上抹去時，“孔乙己”這個卑微的名字便永遠從冷漠殘酷的社會消失了!

師：還有嗎?

生：第十小節：“誰曉得?許是死了。”

師：什么樣的情境下有這樣的對話的?我們分角色來朗讀，體會一下說話人的心情。

(學生分角色朗讀。)

師：“誰曉得?許是死了。”他們用的是什么口氣?

生：漫不經心。掌柜隨口問，酒客信口答。

生：一個漫不經心，一個毫不在意。

師：講得真好!這種刻意為之的“輕描淡寫”更加強了悲劇的效果。我們一般在談論什么東西逝去的時候用這種口氣?

生：動物。

生：我們家的寵物死了，我也不會用這種口氣。

師：可見在別人心目中孔乙己連動物也不如。從這段文字中我們還讀到了什么信息?

生：丁舉人的兇殘行徑。

生：但沒有人站出來表示一點憤慨和不平。

師：說明了什么?

生：人與人之間冷漠、隔膜、麻木到了觸目驚心、令人寒心的地步!

師：有人說：“人沒有錯，錯的是時間。”一個小小的孔乙己，誰會去關心他?一個小小的舉人在那時可以草菅人命，而沒有一個人去阻止，都只是旁觀，或者說在看戲，戲中誰死誰活與我何干?漠視像習慣一般存在，再裝著沒事人一樣，然后再看戲。

師：文章最后還寫道：“我到現在終于沒有見—_大約孔乙己的確死了。”孔乙己到底死了沒有?請聽課文十—至十三小節，請同學們邊聽邊在文章中找依據。

(學生邊聽課文錄音邊思考。)

生：我認為他死了，因為前文說孔乙己品行好，從不拖欠，但現在—兩年過去了，還欠十九個錢。

生：我也認為他死了，因為原先他身材高大，青白臉色，而現在他被打折了腿，黑而且瘦。天氣又逐漸轉涼。

生：我認為他沒死，他可能到另外的地方去謀生了。

生：我認為他死了，因為他這么好酒，如果沒死，他爬也要爬來喝酒。

師：中國酒的歷史比文學的歷史更長，曹雪芹，他是“舉家食粥酒常賒”!這位同學分析得挺有道理，孔乙己這么好酒，如果還活著，一定會來喝酒的。

生：我認為他沒死，可能這個社會上有好心的收容了他，并給他好酒喝。

師：你懷著一個非常美好的愿望，是的，或許他被好心人收留了。

生：我認為他已經死了，因為原先別人嘲笑他，他會爭辯，而現在是“不十分分辯”，說明他心都已經死了。

生：天氣已轉涼，且他這時穿著的是“破夾襖”，剛才我們說孔乙己是無論如何也不肯脫下那件長衫的，可此時他已脫下，這意味著他生命的終結。

師：你觀察得真仔細。讓我們一起來看看文中的這一小節，請同學們默讀，然后告訴老師，此時如果我們再到咸亨酒店去找那個標志性的孔乙己，還能找到嗎?你們還發現了什么?

生：找不到了，孔乙己此時已被迫脫下長衫，換上了短衣幫的“破夾襖”。

師：長衫脫下那他該歸屬于短衣幫了!

生：這回他終于坐下來喝酒了，不過并不是坐在隔壁的雅座里，而是坐在一個蒲包上喝。

師：孔乙己的最后一次出場讓我們震驚，他先前塑造的那一個高大的形象已倒塌，這是一個人精神的萎縮。魯迅先生讓他最后一次出場也沒有歸屬，他始終是一個處于社會邊緣的可憐的讀書人。所以著名作家劉再復認為：“孔乙己是貧賤而悲慘的‘多余人，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”

師：如果說“大約”印證了“可是沒有他，別人也便這么過”，說明沒有人去關心他，讓我們讀到了社會的冷漠的話，那么同學們剛才找出來的種種跡象表明孔乙己的確死了。“的確”表現了孔乙己死亡的必然，讓我們徹底地感受到了社會的凄涼。

五、走近孔乙己，他是一個遭社會涼薄的苦人。

師：那個叫孔乙己的人，他死了。是誰殺死了孔乙己?

生：是科舉制度，讓他學了一些沒用的東西，如“回”字有四種寫法等，讓他無法謀生。

生：是他自己的性格，他好吃懶做。

生：是當時的社會，人與人之間的冷漠、麻木。

師：魯迅先生在《我之節烈觀》中寫道：“中國的看客是無主名無意識的殺人團。”我們來看—下，魯迅是怎樣讓孔乙己從人們的視線中逐漸消失的。

(生齊讀“他從破衣袋里摸出四文大錢??便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。)

師：著名作家余華在《內心之死》中說：當讀到這段文字時，有一種“子彈穿過身體的迅疾”的感覺。魯迅先生省略了孔乙己最初幾次來到酒店的描述，當他的腿被打斷后，才開始寫他到來的方式，于是我們讀到了文學敘述中的絕唱：用手走路的人，一個非人!這幅圖景是整篇小說的靈魂，孔乙己留給我們的是用手支撐著身體走出門的背影，背影后是自顧自談笑著的人們。

(學生思考。)

師：孔乙己不幸中的血腥味就在這些看客的冷漠的談論中消解了，這正是魯迅最痛心的。一種全民族的演戲與看戲，是一種極其可怕的消解力量。那么魯迅為什么要塑造一個處于社會邊緣的遭社會涼薄的孔乙己形象呢?

生：喚醒人們的同情心。

生：批判這個麻木的社會。

師：社會對于苦人的涼薄，這是在相當長的時間內一直使魯迅先生感到痛心和憤慨的問題。魯迅在日本留學的時候，就經常和友人許壽裳一起探索“中華民族中最缺乏的是什么”的問題，他們當時得出的結論是：“我們民族最缺乏的東西是誠和愛。”在魯迅先生看來，這種愛的缺乏，往往表現為一般群眾精神的麻木，對不幸者采取冷漠的旁觀的態度。《孔乙己》完成了他的揭露并批判一般社會對于苦人的涼薄的寫作意圖。請看這段文字(大屏幕呈現，學生齊讀)：

凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯。也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神??——魯迅《吶喊>自序》

師：所以我們可以想象，當這件又臟又破的長衫在魯迅先生眼前飄動時，他的心情又是怎樣的。好，今天這堂課我們就上到這里，同學們再見!

吳丹青特級點評：

好課如好文，順課堂之肌理亦能感教師之品格。饒美紅老師的《孔乙己》課堂教學體現了先進的學生觀、教師觀和教材觀、閱讀觀。它給予我們的啟示是多方面的，擇其一二而說之。

一、獨到而精準的文本解讀切口

文本解讀的切口，最能顯現教師的個性與功力。饒老師將切口定在孔乙己這個人物的悲劇命運的原因探尋上，引導學生認識到導致孔乙己悲劇的除了其自身原因之外，還有來自“看客”的冷漠與殘酷。這看似劍走偏鋒，卻極好地剖析出魯迅作品的人文價值——對個體生命的最本質的關懷，且更貼近作者揭露并批判“一般社會對于苦人的涼薄”的寫作意圖。這樣獨特而精準的解讀的價值，還在于撇去了意識形態的條條框框，走出了長期以來照本宣科地把孔乙己講解成封建科舉制度犧牲品的狹隘。于是，學生們在剖析孔乙己的形象及其生存的社會環境時，不僅“怒其不爭”，而且“哀其不幸”，也從中看到了一個弱勢群體在社會生活中的生存狀態，領悟到孔乙己不只是特定時代的產物，悲劇的背后具有普遍的意義。這樣的課堂自然就具備了高屋建瓴的氣勢，也更好地實現了魯迅作品的教學價值。

二、真切而深刻的體驗與感悟

知識的厚度是教師講析的第一要素，但決定課堂成敗的卻在于學生是否能夠獲得真切而深刻的體驗與感悟。文學作品教學，切忌程式化的教條灌輸，需要直指心靈的體驗學習方式。課堂伊始，饒老師以“孔乙己留在你腦海里最深刻的畫面或者說最深刻的語言、動作是什么”這看似隨意實則精心設計的問題，調動學生閱讀的原初體驗，為后邊的深入分析作鋪墊。而“假如時光倒流，讓我們回到孔乙己那個年代，你能在咸亨酒店眾多的酒客中，一眼就認出哪個是孔乙己嗎”這樣的問題引導學生走進小說中的場景——咸亨酒店，學生似乎就站在孔乙己的身旁，看著孔乙己站著喝酒，思考著能不能幫他脫下那件長衫。當分析“誰曉得?許是死了”時，饒老師問：“什么樣的情境下有這樣的對話的?我們分角色來朗讀，體會—下說話人的心情。”這樣的學習活動具有四兩撥千斤的教學價值。角色體驗、朗讀品味、問題探究，于是學生獲得了真切而深刻的體驗與感悟一個被侮辱、被損害的“讀書人”，一個具有悲劇性格的邊緣人，一個貧賤而悲慘的多余人，一個遭社會涼薄的苦人，孔乙己這—人物形象越來越明晰。

三、大氣而開放的教學進程

饒老師不僅引導學生在情境中品味語言，感悟形象，還帶領他們進入理性的思辨境界，而且真切的情感體驗和深刻的理性認知相輔相成。整堂課由初識孔乙己，據其細節識人物；到從其站著飲酒之形象，解其邊緣人特征；再到看客看待孔乙己，明其悲劇實質：最后到孔乙己退場時的戲劇化造型，悟其乃遭社會涼薄的苦人。簡潔明晰的教學形式營造了開放大氣的思維空間，文本解讀內涵豐富而又邏輯清晰，每個板塊的學習目標明確而又利于生成，板塊間的過渡自然流暢，各個環節步步為營又層層深入。從交流自己的閱讀體驗開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本視界、作者視界、教師視界以及其他專家讀者的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，拓寬視野，提升能力。