第一篇：徐斌教育教學藝術系列報道之一

徐斌教育教學藝術系列報道之一

問題設計巧方能學得活

編者按：

徐斌是江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學副校長，也是一名特級教師。由于擁有長期的教學實踐和學校管理經驗，徐斌的課堂實現了教書與育人的完美結合，其清新活潑的教學方式也深受學生的歡迎。從本期開始，讓我們走近徐斌，感受一下他的教育教學藝術。

正文——

作為一名從教近20年的數學老師，徐斌一直辛勤耕耘在教學的第一線，連續進行了兩輪一至六年級大循環教學，進行過完整的義務教育數學教材實驗。在摸索中前行，在研究中總結，他積累了豐富的課堂教學實踐經驗。

從1987年踏上講臺的第一天起，徐老師就開始了對理想的數學課堂的追尋。為了上好課，他曾看過許多著名特級教師的數學課堂教學實錄，聽過不少比賽獲獎老師的數學課，也曾數次參加縣、市、省級和全國小學數學課堂教學比賽。一開始上公開課，徐老師力求做到教學目標明確、教學程序嚴謹、提問精細恰當、采用多媒體、板書精當美觀、過渡語言設計周密等等。那時，徐老師認為一堂好課應該是“結構嚴謹、精雕細琢”。現在他覺得，這種把學生當作容器的教學思想，是不可取的。

后來，徐斌意識到課堂上應該多層并進、快樂交流。于是，公開課上，有了所謂的小組交流、合作學習。然而，細心觀察，他覺得流于形式的討論、游戲活動，同樣掀不起學生的頭腦風暴。

實施課改后，徐斌認真學習數學課程標準，進一步反思自己的數學課堂。他常說：“教什么比怎樣教更重要。”針對課改后如何備課，如何更好地把握教材，有人就研究文本提出過很多質疑。但徐斌認為，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。我們應該追求真實課堂的動態生成。

拿《解決問題的策略》一課來說，本課的教學重點是解決問題的策略。雖然問題的數量關系不是很復雜，但問題情景中呈現的信息比較多，學生難以理解。需要學生先進行整理，然后選擇相關的條件進行解答。徐老師是怎么教學生解決問題的策略？又是怎樣進行數學思想方法滲透的？試看下面的一個教學片段：

老師問：“剛才在解決問題時，在尋找有關條件時要注意什么呀？”

學生說：“要注意其中的隱藏條件。”老師點點頭：“對，有時候條件還隱藏得比較深。”(出示書上的題目：一個足球56元，一個籃球48元。我帶的錢正好可以買6個足球或8個排球。一個排球多少元？都買籃球能買幾個？)等學生同桌商量，摘錄信息，進行計算后，老師反問：“56元是一個足球的價格，6個是足球的個數，56×6=336算出來的也應該是足球的錢，怎么又變成是老師帶的錢呢？”

學生也急了，爭著敘說理由。老師說：“哦，336元可以表示6個足球的錢，又表示8個排球的錢，也就是老師帶的錢。我們把這樣的信息從足球的錢變成老師帶的錢再變成買籃球的錢，經過了——”

學生答：“轉化。”老師回過頭繼續問：“你還有補充嗎？”學生：“336除以48沒有學過，但是可以先除以6得56，再除以8得7。”

“好！老師把掌聲送給你！那么，今天我們學習了解決問題的策略，主要應用了怎樣的策略？”

學生一齊說：“列表。”“你覺得用列表的策略解決問題的時候要注意些什么呢？”老師又問。

“要注意隱藏信息。”“要選擇相關信息。”

“要注意互相對應。”“還要注意轉化信息。”學生嘰嘰喳喳，感觸很深……

“真正的課堂應該是學生的。”仔細觀察徐老師處理這篇教材的藝術，他對教學資源進行了有效的整合，來突破教學重點、難點；創設和諧融洽的學習氛圍，激活了學生的思維；通過列表討論，幫助學生弄清買6個足球的錢與老師所帶的錢、買籃球的錢之間的復雜聯系。

其實，我們知道“解決問題”的教學目的不僅僅是解決問題本身，而是讓學生通過列表、摘錄條件與問題的方法來探索與掌握解決問題的一般策略與方法，并且獲得情感上的積極體驗。掌握數學思想方法才是數學教學的靈魂。在這個課例中，徐老師細致指導學生用列表、畫箭頭等分析信息，課尾還拓展了學生摘錄聲音信息的策略，巧妙地將數學的思想、方法、解決問題的策略隱藏其中。而對于“轉化”“對應”這些數學思想方法則是通過“潤物細無聲”的引導而滲透的。教師憑借高超的藝術把學生的思維引向了一定的高度與深度，學生真正達到了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。

贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的，教師全部的激情在于實現對學生的激勵、喚醒、鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。”說得多好！倘若沒有徐老師精心的點撥與引導，學生的思維怎會如此活躍，課堂上怎會有如此精彩的場面。

作為一名特級教師，徐斌一直孜孜以求，走進他的課堂，你會對“教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程”這句話有切膚的體驗和深刻的感受；你會被徐老師精心的設計深深折服。

（作者陳惠芳）

《中國教育報》2005年8月16日第8版

第二篇：竇桂梅教育教學藝術系列報道三

竇桂梅教育教學藝術系列報道三

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：2301

竇桂梅教育教學藝術系列報道之三

為了“閱讀”的閱讀教學

師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠方，看見了嗎？

生：看見了！

師：什么樣子？

生：“籬落疏疏一徑深。”

師：樹上的花落了，葉子還沒長大，還沒形成樹蔭呢！

生：“樹頭花落未成蔭。”(學生搶著應聲回答)

師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！

生：“兒童急走追黃蝶。”

師：抓到沒有？

生：“飛入菜花無處尋。”

這時，一個叫劉宗文的學生大聲喊：“老師，請等一等，我馬上就要抓著它了！”大家靜靜地等著他，過了一會兒，劉宗文睜開眼睛興奮地說：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的。”正說著，他還做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢呢，再看表情更是一臉的喜悅??

這個動人的教學片段發生在竇桂梅的閱讀教學課堂上。當時，師生一起誦讀《宿新市徐公店》一詩，竇老師描繪詩意，學生一邊想象一邊概括描繪的是哪一個句子。在閉著眼睛想象畫面的過程中，學生的靈魂在詩歌的世界里自由翱翔，個人的審美體驗與教材文本實現了“無縫對接”，享受著精神自由的快樂與幸福。

這種“過電影”的方法是竇桂梅經常使用的，它能有效地將學生的閱讀體驗轉化為審美想象，幫助學生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，正是這種快樂有可能使學生養成“終身閱讀”的習慣。竇桂梅認為，對于閱讀而言，最重要的永遠不是懂不懂，懂多少。很多時候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導孩子進入“閱讀的森林”。竇桂梅還在每次的寒暑假要求學生給自己喜愛的詩人寫信。中國古代有名的詩人達2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，可謂群星燦爛。她讓學生尋找詩人的足跡，了解詩人的生平、代表作、成才的經過或悲涼的人生，寫出對詩人的認識或者鑒賞評價。有的學生寫到：“李清照奶奶，你的心情還好嗎？”“譚嗣同，您夠男子漢！”“李白，你的鐵杵磨針的故事是真的嗎？”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫的不停叫著的‘知了’嗎？不，你同時也在表明自己的心跡，也在描寫著自己。‘居高聲自遠，非是藉秋風。’我感悟到其中蘊含著一個真理：自身品格高尚的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。”在這種與詩人“面對面”的交流中，孩子們關心古人的喜怒哀樂、質疑其生活細節的真實性、品味出詩句中的弦外之音，與歷代詩人進行跨越時空的平等交流。這正是閱讀的魅力——讓人在不同時代、不同地域找到與自己心靈相通的知音，讓人在解讀作品的過程中思考人生、提升境界。而教師在這里卻“消失”了，學生直接走進文本、走進作者，這就是竇桂梅追求的閱讀教學的“一見鐘情”：學生不需要教師這個“媒婆”就能直接愛上文字、愛上閱讀。

竇桂梅在閱讀教學領域內的建樹是與她的深層思考分不開的。她始終在想：閱讀和閱讀教學是不同的，通過怎樣的閱讀教學才能實現學生的真正閱讀？教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是學會讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。閱讀課應該成為學生自我表現的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！

此外，竇桂梅還對小學語文教學中“閱”與“讀”的割裂現象提出了自己的看法。目前，在“課標”的引領下，在語文先輩的強烈呼吁下，小學語文教師懂得了小學語文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對“課標”表述的“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內涵。結果導致教師在語文學習中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強調的是學生的嘴巴，而沒有重視學生的內心，把“閱”字幾乎是扔掉了。“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”。“讀”并不是單單表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應該明白：課堂要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營造一個“靜靜的學習的場”。

其實，每一個人讀書更多的是默讀品味，讀到動情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個人讀書后放聲而有語氣地朗讀。現在，學生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽起來很動人，但也許他的心靈卻依舊空無。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。

竇桂梅教育教學藝術系列報道之四 給孩子一個“喜新厭舊”的頭腦

牛郎星上居住著許多外星人，一個月前，牛郎星人張明坐著宇宙飛船去了一趟地球。這天，他正和伙伴們在屋里閑談。

李軍問：“哎，張明這次到地球去旅游，感覺如何？”

“感覺嘛，是一句話兩句話說不清的。”張明回答。

“那我問問你，地球上的大人天天干什么？”李軍問。

“地球上有些人就干兩件事兒，一件事是混文憑，一件事是掙錢。”張明說。

“文憑、錢？”

“對，兩種特別的紙。文憑可以升官發財，錢可以換取任何東西。”

“真有意思！張明，地球上像咱們這么大的孩子，干什么呢？”

“在教室里上課，教室里有一行行簡單的課桌擠在一起，另外有個講臺，一些椅子，光禿禿的墻壁，可能還有幾幅畫。不過他們學習是很累的，就拿那兒的高中來說，一共分三個年級，一年級早上6點半上學，晚上6點放學，二年級和三年級也是6點半上學，但放學要到晚上八九點呢！”張明認真地說著。“但是即使這樣，他們也爭著進所謂的重點大學，要知道，只有3%的人才能進去呢！”張明邊說邊瞪大了眼睛。

這時，媽媽進來了，送來一些飲料，并說了一句可以載入史冊的話：“現在我才知道，為什么我們可以隨便去地球，而地球人卻連太陽系也飛不出去！”

以上是竇桂梅的學生李東隅寫的一篇自由作文——《外星人的談話》。其中的個別觀點可能有些偏激，但這出自于一個當時只有十一二歲的孩子筆下，文章對社會問題的反思深度不能不令人佩服。在那個竇老師苦心經營了六年的班級中，像李東隅這樣的學生不止一個。竇桂梅認為，教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎樣去發現真理，在于給孩子一個“喜新厭舊”的頭腦。沒有懷疑和批判的思想，就沒有創造。把思考、發現和批判的權力交給學生，用心呵護和點亮學生的內心世界是教育的靈魂。教師的驕傲在于培養出超過自己的學生。那么，怎樣才能幫助學生“超越教師”呢？

首先，要讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學生才敢和教師無拘無束的交流、平等真誠的對話，才會實現對教師的真正超越。這種感覺需要教師精神的澆灌。經驗早就告訴人們，任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。教育有一條簡單明智的真理——你向學生提出一條禁律，就要同時給予十條鼓勵。只有這樣，學生的心靈才會長出幸福、自信、向上的莊稼，從而排除掉那些狹隘、自卑、失敗的雜草。

其次，要把思考、發現和批判的權力交給學生。講《我的戰友邱少云》一課時，竇桂梅抓住課文重點語句，引導學生體會英雄的堅強和偉大。學生們討論了之后，大都沉浸在對英雄的敬佩之中。突然，一位學生站起來說：“我覺得有問題，火勢多大呀，敵人又那么近，他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的東西怎么沒有爆炸呢？”這是竇老師教了多少遍課文卻從來沒想過的問題，她當時不知道該怎樣回答。但竇桂梅肯定了學生敢于向教材、向老師挑戰的思考，并以此為契機引導學生討論，課堂一時靜了下來。這個富有沖擊力的問題促使每一個學生再思考，再感悟。最后，這個問題還是發問者解決的。他說：“槍支彈藥一旦爆炸，整個形勢就會發生變化，就會影響戰斗的勝利，導致戰友的傷亡，邱少云會想，光身體一動不動可不行。他肯定把一只手深深往泥土里摳，使勁地摳，奮力地想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他的灼燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”這個讓教師呆住的問題，這個課文沒有交代清楚的問題，被學生創造性地解決了！

最后，創造的火花要用創造之火去點燃。竇桂梅經常在課堂上拋出一些“出人意料”的教學設計。例如講《司馬光》時，她創設了如下情景：此時，你就是司馬光同伴中的一個，看到同伴有危險，你首先應怎么做？如果同伴落水發生在當代，你都會想出哪些解決的辦法？學生的思維一下子活躍起來，積極開動腦筋想出了許許多多的搶救同伴的“現代化辦法”。再如教學《參觀人民大會堂》，一番情景導入后，竇桂梅鼓勵學生根據剛才的“所見”、“所聞”，把人民大會堂的內部布局用簡筆畫勾畫出來。在此基礎上，她又大膽提出：根據你的能力和在生活中、電視里看到的布局設計，如果讓你重新設計，安排這里的布局，你打算怎樣設計？在學生情緒高漲的時候，竇老師建議學生一定找到有關“設計學”方面的書籍讀一讀，然后就個人設計再仿照課文的手法，寫一篇新的《人民大會堂》，給一個月的時間完成作業。在這樣的課堂上，學生總是被教師的“創意”所吸引，在不知不覺中提高了能力、磨礪了思想、激活了大腦。

第三篇：徐斌 無痕教育 心得體會

教育“無痕”，學習“有痕”

——參加“聚焦學科核心素養，推進課堂深刻轉型學習活動的心得體會”

板泉潘莊小學

聶磊

很感謝學校領導給我提供這樣一個學習的機會，讓我有一個學習與提高數學教學專業素質的機會。2017年3月4日，我有幸去參加了“全國小學數學教育名家教學觀摩活動”。在這兩天的時間里，聆聽了全國著名特級教師徐斌、黃愛華、余穎等著名教師的展示課以及最后各位老師做的報告。他們深厚的文化底蘊給我留下了深刻的印象。沉穩儒雅的黃愛華老師，設計新穎、思路清晰、教法靈活；徐斌老師語言親切，情感愉悅、輕松的課堂。他們都給我留下了深刻的印象。作為一名新的教師,我珍惜每一次聽課或參加其它教研活動，因為每一次活動都是學習的大好機會,更何況特級老師的課，能夠讓我學習不少教學經驗。認真傾聽老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我領略著他們對教材的深度解讀，感受著他們對課堂目標的準確把握，體會著他們對學生的高度關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多優秀的教學方法和教學理念，引發了我對課堂深度學習的思考。

徐斌老師的這一節課真正是給了學生充分發展的天空，是真實自然的師生互動過程。完全看不出這一節課的教育意圖與教育目，學生在不知不覺中就受到了教育，這樣的數學課堂，是學生享受教師服務的過程，學生學習經歷是充實快樂的，學習結果是充分有效地，學習過程是充滿智慧的。這樣的課堂教學過程無聲無息，無縫無形，卻有聲有色，有滋有味。就如同朱熹的一首詩那樣說的，隨風潛入夜，潤物細無聲。

總之，這次活動讓我感受到，徐斌老師所堅守的“無痕”教育，是旨在“把教育意圖與目的隱蔽起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學生以教育的一種教育方式”，讓我受益匪淺。

第四篇：綠色青島,徐斌

“綠色青島，美麗未來”

“遠征杯”環保攝影比賽與

“華金苑杯”繪畫（漫畫）比賽

一、整體情況

1、活動主題名稱：“綠色青島，美麗未來”

2、活動主旨：

為了響應2013全國兩會對環保任務的號召，堅持十八大“把生態文明建設放在突出地位”的原則，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和黨的十六屆五中全會精神為指導，按照構建和諧社會的要求，全面落實國務院《關于落實科學發展觀加強環境保護的決定》，積極倡導循環經濟、生態文明、綠色GDP的可持續發展理念，按照構建和諧社會的要求，青島科技大學材料科學學院聯合青島市環保局舉辦策劃并組織此次活動。

2013年是我青島科技大宣傳環保理念，發展環保志愿者的重要一年，為進一步加強環境保護在大學學生中的重視程度，提高大學生對環境保護的重視度，讓環保深入每位大學的心中，激發廣大大學生對環保事業的激情，發掘大學生對環保事業的潛能，本屆“遠征杯”、“華金苑杯”比賽將以學院為根基，進一步輻射整個學校，征集內容積極向上，思想健康，符合活動主題和學生特點的優秀作品，為環境保護事業貢獻自己的力量。

3、活動時間：2013年xx 月 xx日 4活動地點：青島科技大學小五四廣場，青島科技大學講學廳 5主辦單位：青島市環保局

6、承辦單位：青島科技大學材料科學與工程學院學生會

7、贊助單位：xxx

二、活動內容：

遠征杯：

1、環保攝影作品征集

面向全院學生發出“尋找環保典范，批判惡劣行為，環保從我做起”并用DVD記錄的倡議，通過影視記錄，展示環境保護和污染減排、生態建設的典范舉措，展現我市環境保護的新變化；曝光有悖于生態文明，破壞環境友好的行徑；捕捉人與自然和諧相處的精彩瞬間，反映我市公眾積極參與環保、身體力行實踐環保，提升環保素質和意識的素材，倡導綠色生活方式，展現生態文明建設的成就。以此弘揚保護環境，人人有責的人文主義精神。從上交的各作品中選取角度新穎，題材充實，表現能力強的作品，參加青島市決賽階段的比賽。

1、繪畫（漫畫）作品征集

面向全院學生發出“愛我自然，自然愛我”的倡議，用繪畫、漫畫的形式表現弘揚生態文明理念、傳播環保科普知識、倡導低碳環保行為的宗旨，以此表達年輕人對關愛生態環境與建設綠色家園的美好向往。從上交的作品中選取內容充實、題材新穎、畫工精美、富有內涵的優秀作品，參加青島是決賽階段的比賽。

2、環保攝影與繪畫（漫畫）比賽初賽

將各個專業、團隊上報的作品按題材進行分類，按類別由工作人員進行審核，由各院學生會代表進行評選，選出三件優秀作品入圍決賽。

3、環境攝影與繪畫（漫畫）比賽決賽

決賽當天，入圍作品將在講學廳進行展覽，同時參賽選手對自己的作品進行講解演說，最后由評委老師以及各學院代表，評選最優秀作品。

4、決賽前期準備

（1）說明決賽比賽規則、抽簽決定抽簽決定出場順序

（2）參加講解演說的選手、團隊在比賽前兩天時間內將自己演說的PPT或演講稿等資料提交給承辦方。（如果未能在規定時間內提交，則視為自動棄權）

5、環境攝影與繪畫（漫畫）比賽決賽開幕式

（1）9：20開幕式準備活動結束

（2）9：25觀眾進場，播放公益片，發放選票（3）9：35領導進場（4）9：40大會正式開始

邀請校領導講話，宣布活動正式開始（5）9：50邀請院領導對本此活動致辭（6）10：00開幕式結束（7）進行作品展覽

作品在大屏幕展覽，并有一名解說人員進行解說 每個團隊的演講時間是10分鐘，評委打分1分鐘（8）11：00頒獎儀式（9）11：20活動結束

三、參賽要求及評分細則

遠征杯：

1、彩色、黑白不限，單幅、組照（作為一幅）均可。組照每組不少于6張，需標明序號。作品一律制作成七英寸照片上 報，同時提報攝影作品JPEG文件格式電子文件（單幅照片尺寸 不小于4MB），電子版可通過電子郵件形式重命名后上交。

2、作品為個人獨立完成的原創作品，電腦合成或改變原貌的作品不得參賽。

3、參賽時作品背面右下角請注明：作品名稱，作者姓名、年齡、所在學校、通訊地址、聯系電話，拍攝地點、時間等。學校統一組織參賽的，需將作品匯總并附匯總表兩份統一報送，同時將電子版通過電子郵件送報。作品信息可從上方的附件中下載表格，填寫、打印、剪裁后張貼在照片背面右下方。

華金苑杯：

1、作品要通俗易懂，創意獨特，構圖新穎，富于美感，具有較強的視覺沖擊力。作品為單幅、兩格、四格皆可。

2、參賽者須填寫闡述作品創作理念、思路和寓意的作品說明一份（格式為Word文本格式，字數不限），并注明姓名、學校、家庭地址、聯系方式、電子郵箱等信息。作品說明可從上方的附件中下載表格，填寫、打印后，與作品一并上交。

3、作品必須是原創作品，不得剽竊或抄襲他人作品，如發生版權糾紛，由參賽者承擔后果。主辦方有權宣傳、出版、制作、展示、繪制參賽作品，不另付稿酬。

4、評委團由學校領導以及專業老師等組成，評委將秉承公正，以理念創新、內容豐富、角度新穎、現場發揮為標準，公平公正現場打分從而得到最終分數，評出最終結果。

5、獎項設置

第一名：

第二名：

第三名：

四、準備工作

1、宣傳工作

（1）在人流量較大的小五四廣場粘貼宣傳海報（2）發放本次活動的宣傳單（3）在小五四北設置站點，現場報名（4）在校傳薪論壇發帖宣傳（5）以班級為單位宣傳本次活動（6）以走訪宿舍的形式宣傳本次活動（7）在籃球場等人員就較多的地點懸掛橫幅

2、人員分工

指導組：1人，由學生會組織部部長擔當，對活動總體負責 勞動組：12人，由學生會組織部以及青年志愿者協會人員擔當，分為三組，每組在不同方面負責不同工作

攝像組：3人，數碼攝像2名，DV人員1名，選取有經驗的攝影人員

宣傳組：6名，定點宣傳2名，流動人員4名，選取口才較好的人員 后勤組：負責在活動過程中工具的搬運

五、風險處理

1、保證會場秩序：由學生會維持會場秩序，確保活動順利、有序進行

2、盡最大努力做好整個活動的準備工作，力求不出現任何差錯，提前做好預防那個措施，保證活動圓滿成功

第五篇：師德先進典型材料(徐斌)

師德標兵候選人先進典型材料

徐斌：男，中學高級教師，溫嶺市名師，1976年10月出生，1998年7月大學畢業后在溫嶺市職業中專任教，2010年9月調至太平高級職業中學。該教師是太平高級職業中學一名優秀的機械教師，現任太平高級職業中學教科主任。參加工作13年來，該教師敬業愛崗、勤奮踏實、兢兢業業，在教育教學工作及學校管理中取得了可喜的成績。

一、刻苦鉆研，向學生傾注愛

1998年，充滿了夢想與激情的徐老師被安置到溫嶺市農技校擔任機械班的鉗工實訓教學，對于一個年僅23歲的初涉教壇者而言，這無疑是具有很大的挑戰性。從那時起，他努力學習、刻苦鉆研，為了第二天能給學生上好課，常常鉆研教材、查找資料到深夜。特別是學生參加勞動局組織的技能等級考核期間，那時已是深冬，天氣非常寒冷，而學生每天接觸的卻是冰涼的鐵塊和鉗工工具，徐老師看在眼里，疼在心里，自己掏錢給學生買來手套，買來一箱一箱的方便面，提來一瓶瓶熱水供學生飲用。在徐老師愛的激勵下，學生們練的更有勁了，技能考核也取得全部一致性通過的歷史好成績。學校領導看在眼里，樂在心里，當然，與此同時，也有好心人提醒說：“玲俊，你剛進教師隊伍不了解，工作只是生活的一部分，不要經常加班，不該你做的事也在做，做了也不會有功勞的，埋頭苦干做給天看啊，做太多領導也看不到的??”徐老師除了眠然一笑之外，沒有別的回答，他只知道，他愛這份職業，他珍惜這份工作。

第二學期，由于一位老師生病住院，徐老師又被臨時安排接替當上“光棍班”機電班的班主任，余后一當就是10余載。作為一名職高班主任，徐老師非常注重在日常點滴中對學生進行行為規范教育。剛接手班級，由于學生沒有良好的行為習慣，班級臟亂差現象嚴重。為了改變這一局面，幫助學生建立良好的行為規范，徐老師一方面通過不斷說理，正面引導，另一方面親自示范，事必躬親。班級管理伊始，教室的地面上常常滿是礦泉水瓶、垃圾，徐老師沒有斥責，沒有過多的說教，而是每天一下課就進入教室，不做聲響彎腰去撿地上的瓶子、垃圾。在徐老師的言傳身教下，學生們開始動手去撿地上垃圾、瓶子。一學期堅持下來，學生亂扔垃圾的習慣得到徹底的改變，環保意識也不斷增強。還有早上遲到是職高生另一個非常普遍的現象。早上，無論是冬天還是夏天，學生似乎都習慣了遲到。為改變這一不良的行為，徐老師一方面通過主題班會，正面引導“一日之計在于晨”，然后徐老師向他班同學保證：第一個月早上6：00起床，6：30就來你們寢室里叫醒大家。同學們看到徐老師的做法后，從開始的難為情而起床到后來的自覺而起床，遲到的頑疾就這樣迎刃而解了。

在徐老師心中，良好的師德存在于老師的內心，是看不見的，但正確的、率先垂范的做法卻是學生能夠看得見的，這正是師德的最佳表現。

二、潛心教改，鑄就快樂生命課堂

徐老師在平時的教學中始終堅持向課堂要質量，向教學要效益。堅持在教研中教學、在教學中探索，在探索中教書。根據教學的需要，徐老師先后開展了機械專業學生技能培養、現代信息技術如何與機械課程整合、“快樂課堂”構建來實現“高效課堂”等多方面的教學實踐研究，并不斷總結教學經驗，撰寫出了數量可觀的教學改革成果論文。作為溫嶺市骨干教師、溫嶺市名教師，徐老師每學年堅持開設示范課、觀摩課、研究課等教學公開課1～2節。同時徐老師曾多次代表學校、溫嶺市參加各級各類教學大比武，先后取得了溫嶺市教學大比武一等獎、臺州市教學大比武二等獎的好成績。2008年被臺州市教育局教研室推薦選入臺州市中職名教師“送教下鄉”講師團成員，并在椒黃路地區成功“送教”，其獨特的開放式課堂教學模式贏得了在座同行的一致好評。

與此同時，徐老師還十分關注學生學習的“過程與方法”，他常常把它作為自己在教學上的一個突破點。特別是擔任高三高考班專業課程的教學時，徐老師不斷學習，積極總結，把一些好的行之有效的學習方法和記憶方法介紹給他的學生們。經過徐老師的努力，原本枯燥的記憶型的數控加工機械基礎不再是枯燥了，變得更加有趣可記了，大大提高了復習效率。同時徐老師幽默風趣的講課風格，也深受學生的喜愛。

三、當好中層干部，起到模范作用

自2003年初，承蒙組織的信任，徐老師先后擔任了學校實訓主任、教務主任、工會主席、教科主任。每一次擔任不同的崗位，對徐老師來說，這無疑都是一個個新的挑戰。為踏踏實實做好各項工作，徐老師總是勤勤懇懇、兢兢業業、謙虛謹慎、虛心學習，“做事盡可能到位但不能越位”是他講的最多的一句話。

于是，當別人都在休息散步的時候，當別人在做著他最喜歡的籃球運動的時候，徐老師還在不停的工作。在任實訓主任期間，徐老師積極探索實訓管理新路子，千方百計利用好各方關系，為學生就業、定崗實習架起立交橋。在任工會主席期間，積極扮演好橋梁紐帶角色，積極做好教職工代言人角色，通過開展各項活動，打造溫馨和諧的教工之家。在擔任教務主任時，恰逢兩校合并，事務繁雜。為確保教學工作平穩、規范、有序開展，徐老師不顧暑期炎熱，犧牲休息時間，加班加點，并積極探索學分制背景下教務管理新思路，其主導的“巡課制度”、“教學診斷制度”、“考教分離制度”成為日后學校教務管理的支架。在任教科主任期間，徐老師求真務實、銳意進取，狠抓課題管理，做實新分教師隊伍建設，實現了學校國家級課題零的突破，教學大比武也取得了歷史最好的成績，師資培訓模式方式也得到了市教學督導評估團專家的肯定。

四、近年來取得的成績

2002年被溫嶺市教育局評為“溫嶺市先進教育工作者”。04、05年兩次被松門鎮人民政府評為“鎮先進教育工作者”。2003-2010連續八年考核被定為“優秀”等次； 2004年4月獲溫嶺市教學大比武一等獎； 2004年5月獲臺州市教學大比武二等獎。

2008年4月被聘為臺州市中職名教師“送教下鄉”講師團成員。2011年2月獲校“雙優”教師。2011年5月獲溫嶺市名教師。2011年9月獲校優秀教師。

2011年12月獲全國教育科研優秀教師

徐老師的事跡，充分體現了他對黨和人民教育事業的無比熱愛與忠誠，體現出他崇高的思想境界和高尚的道德情操，應該這樣說，他是真正的典范。

溫嶺市太平高級職業中學

2012年3月