第一篇：學習徐斌老師感悟

教育“無痕”，學習“有痕”-向徐斌老師學習的感悟

葛溝小學李成香

今年春季去臨沂二小學習，我有幸認識了數學特級教師——徐斌老師。我聽了他一節課，一節講座。徐斌老師的《追尋無痕教育》教育理念深深感染了我。正如徐斌老師所言：“理想的教育是不知不覺的教育、是無痕教育、像春風化雨般潤物無聲。”就連我也被無痕了一回，在不知不覺中引發心靈深處的感悟的。

在接下來的日子我又從網上搜集資源，認真地學習了徐老師的無痕教育理論和課堂實錄、教學視頻，讓我們來追尋徐斌老師的無痕教育課堂藝術。

徐斌老師說，數學教學就是把“科學形態的數學”轉化為“學科形態的數學”，而這種轉化過程的核心環節是對教材的處理。如何合理地使用教材，有效地整合學生的學習資源?徐老師說他的課一般有百分之八十是完全來源于教材的，其余百分之二十則是他依據學生的實際情況稍加改編而成。但是，這百分之八十，恰恰是體現了他對教材的深刻解讀，抓住了本質和核心的東西；而這百分之二十，又恰恰體現了他對教材的創造，這種創造細小、平實，卻透著徐教師獨特的教育智慧。

我結合徐斌老師的《9的乘法口訣》簡談如下：徐斌在講授這一課時，首先欣賞動畫《西游記》，讓學生帶著數學的眼光發現72、81，孫悟空、唐僧等形象是小朋友熟悉的人物。課前交流時播放《西游記》主題曲，學生在不經意間進入了自己熟悉、喜歡的情境，為正式開始學習做好了心理上的準備。更為有意思的是，歌曲中的“七十二般變化”、“九九八十一難”等歌詞，正是本課要學習的9的乘法口訣的得數。這樣的交流讓這一節課在不知不覺中就開始了。然后在課的導入環節徐斌老師讓學生猜最大的一位數是多少，從而輕松切入本課的正題，9的乘法口訣。接下來引導學生算出9、18、27?這一列數，觀察得數。學生發現乘法口訣的來源與同數連加有著緊密的聯系。為學生學習乘法口訣的含義做了充分準備，學生也就在潛移默化中慢慢 理解了乘法的本質就是一種特殊的加法。

在正式編制9的乘法口訣之前，教師通過逐步出示五角星圖片，讓學生在了解幾個9的得數特征的同時，通過9與10之間的微妙關系，這一過程先讓學生用加法得到得數，再引導學生用減法的思路得到得數。有了前面的鋪墊和對例題五角星圖的豐富的感性積累，編制9的乘法口訣就水到渠成了。教師依據學生的學習情況，放手讓他們自主編制口訣，親身經歷口訣的產生過程。接著教師設計了幾層記憶：看口訣邊讀邊記、看加的得數記口訣、看減的得數記口訣、對口令、找規律記、手指記憶。尤其是通過介紹手指記憶法，把每一個學生當做學習資源，運用每一個學生的雙手來記憶9的乘法口訣，學生感到新奇、有趣。學生就在這每一個循序漸進的步驟中初步掌握了9的乘法口訣。

徐斌老師安排了設計了用口訣計算相關的乘法算式、算一算、說一說口訣。讓學生運用所學知識解決生活中簡單的實際問題，培養學生的應用意識。目的不是計算，而是通過口訣指導方法。最后學生就在這練習題如春風化雨般中提升了。

縱觀徐老師的數學課堂，他善于整體把握數學教學內容。精彩的童話故事，親切的師生對話，充滿挑戰的游戲活動??他基于學生的認知起點，創設有效情景，采用學生喜聞樂見的方法巧妙鏈接舊知與新知，鼓勵學生自主探究，先易后難，逐層遞進，引導學生向思維的深度進發，不知不覺中開啟學生愉快的數學思維之旅。徐斌老師站在學科教學的新高度，讓數學變得“好玩”“好看”“有趣”起來。引導學生在無痕中學習數學，發展能力，獲得豐富的情智體驗，追尋教育的“真、善、美”。而非常慚愧的是，自己在日常的教學中往往只注重建立一個生動的教學情境來引導新課，而忽視了新舊知識間的聯系。教學應該建立在學生新舊知識認知沖突的基礎上，只有這樣教學才能充分調動學生的積極性，使學生成為學習的主人。總之，這次自學活動讓我感受到，徐斌老師所堅守的“無痕”教育，是旨在“把教育意圖與目的隱蔽起來，通過間接、暗示或迂回的方式，給學生以教育的一種教育方式”，讓我受益匪淺。

第二篇：綠色青島,徐斌

“綠色青島，美麗未來”

“遠征杯”環保攝影比賽與

“華金苑杯”繪畫（漫畫）比賽

一、整體情況

1、活動主題名稱：“綠色青島，美麗未來”

2、活動主旨：

為了響應2013全國兩會對環保任務的號召，堅持十八大“把生態文明建設放在突出地位”的原則，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和黨的十六屆五中全會精神為指導，按照構建和諧社會的要求，全面落實國務院《關于落實科學發展觀加強環境保護的決定》，積極倡導循環經濟、生態文明、綠色GDP的可持續發展理念，按照構建和諧社會的要求，青島科技大學材料科學學院聯合青島市環保局舉辦策劃并組織此次活動。

2013年是我青島科技大宣傳環保理念，發展環保志愿者的重要一年，為進一步加強環境保護在大學學生中的重視程度，提高大學生對環境保護的重視度，讓環保深入每位大學的心中，激發廣大大學生對環保事業的激情，發掘大學生對環保事業的潛能，本屆“遠征杯”、“華金苑杯”比賽將以學院為根基，進一步輻射整個學校，征集內容積極向上，思想健康，符合活動主題和學生特點的優秀作品，為環境保護事業貢獻自己的力量。

3、活動時間：2013年xx 月 xx日 4活動地點：青島科技大學小五四廣場，青島科技大學講學廳 5主辦單位：青島市環保局

6、承辦單位：青島科技大學材料科學與工程學院學生會

7、贊助單位：xxx

二、活動內容：

遠征杯：

1、環保攝影作品征集

面向全院學生發出“尋找環保典范，批判惡劣行為，環保從我做起”并用DVD記錄的倡議，通過影視記錄，展示環境保護和污染減排、生態建設的典范舉措，展現我市環境保護的新變化；曝光有悖于生態文明，破壞環境友好的行徑；捕捉人與自然和諧相處的精彩瞬間，反映我市公眾積極參與環保、身體力行實踐環保，提升環保素質和意識的素材，倡導綠色生活方式，展現生態文明建設的成就。以此弘揚保護環境，人人有責的人文主義精神。從上交的各作品中選取角度新穎，題材充實，表現能力強的作品，參加青島市決賽階段的比賽。

1、繪畫（漫畫）作品征集

面向全院學生發出“愛我自然，自然愛我”的倡議，用繪畫、漫畫的形式表現弘揚生態文明理念、傳播環保科普知識、倡導低碳環保行為的宗旨，以此表達年輕人對關愛生態環境與建設綠色家園的美好向往。從上交的作品中選取內容充實、題材新穎、畫工精美、富有內涵的優秀作品，參加青島是決賽階段的比賽。

2、環保攝影與繪畫（漫畫）比賽初賽

將各個專業、團隊上報的作品按題材進行分類，按類別由工作人員進行審核，由各院學生會代表進行評選，選出三件優秀作品入圍決賽。

3、環境攝影與繪畫（漫畫）比賽決賽

決賽當天，入圍作品將在講學廳進行展覽，同時參賽選手對自己的作品進行講解演說，最后由評委老師以及各學院代表，評選最優秀作品。

4、決賽前期準備

（1）說明決賽比賽規則、抽簽決定抽簽決定出場順序

（2）參加講解演說的選手、團隊在比賽前兩天時間內將自己演說的PPT或演講稿等資料提交給承辦方。（如果未能在規定時間內提交，則視為自動棄權）

5、環境攝影與繪畫（漫畫）比賽決賽開幕式

（1）9：20開幕式準備活動結束

（2）9：25觀眾進場，播放公益片，發放選票（3）9：35領導進場（4）9：40大會正式開始

邀請校領導講話，宣布活動正式開始（5）9：50邀請院領導對本此活動致辭（6）10：00開幕式結束（7）進行作品展覽

作品在大屏幕展覽，并有一名解說人員進行解說 每個團隊的演講時間是10分鐘，評委打分1分鐘（8）11：00頒獎儀式（9）11：20活動結束

三、參賽要求及評分細則

遠征杯：

1、彩色、黑白不限，單幅、組照（作為一幅）均可。組照每組不少于6張，需標明序號。作品一律制作成七英寸照片上 報，同時提報攝影作品JPEG文件格式電子文件（單幅照片尺寸 不小于4MB），電子版可通過電子郵件形式重命名后上交。

2、作品為個人獨立完成的原創作品，電腦合成或改變原貌的作品不得參賽。

3、參賽時作品背面右下角請注明：作品名稱，作者姓名、年齡、所在學校、通訊地址、聯系電話，拍攝地點、時間等。學校統一組織參賽的，需將作品匯總并附匯總表兩份統一報送，同時將電子版通過電子郵件送報。作品信息可從上方的附件中下載表格，填寫、打印、剪裁后張貼在照片背面右下方。

華金苑杯：

1、作品要通俗易懂，創意獨特，構圖新穎，富于美感，具有較強的視覺沖擊力。作品為單幅、兩格、四格皆可。

2、參賽者須填寫闡述作品創作理念、思路和寓意的作品說明一份（格式為Word文本格式，字數不限），并注明姓名、學校、家庭地址、聯系方式、電子郵箱等信息。作品說明可從上方的附件中下載表格，填寫、打印后，與作品一并上交。

3、作品必須是原創作品，不得剽竊或抄襲他人作品，如發生版權糾紛，由參賽者承擔后果。主辦方有權宣傳、出版、制作、展示、繪制參賽作品，不另付稿酬。

4、評委團由學校領導以及專業老師等組成，評委將秉承公正，以理念創新、內容豐富、角度新穎、現場發揮為標準，公平公正現場打分從而得到最終分數，評出最終結果。

5、獎項設置

第一名：

第二名：

第三名：

四、準備工作

1、宣傳工作

（1）在人流量較大的小五四廣場粘貼宣傳海報（2）發放本次活動的宣傳單（3）在小五四北設置站點，現場報名（4）在校傳薪論壇發帖宣傳（5）以班級為單位宣傳本次活動（6）以走訪宿舍的形式宣傳本次活動（7）在籃球場等人員就較多的地點懸掛橫幅

2、人員分工

指導組：1人，由學生會組織部部長擔當，對活動總體負責 勞動組：12人，由學生會組織部以及青年志愿者協會人員擔當，分為三組，每組在不同方面負責不同工作

攝像組：3人，數碼攝像2名，DV人員1名，選取有經驗的攝影人員

宣傳組：6名，定點宣傳2名，流動人員4名，選取口才較好的人員 后勤組：負責在活動過程中工具的搬運

五、風險處理

1、保證會場秩序：由學生會維持會場秩序，確保活動順利、有序進行

2、盡最大努力做好整個活動的準備工作，力求不出現任何差錯，提前做好預防那個措施，保證活動圓滿成功

第三篇：師德先進典型材料(徐斌)

師德標兵候選人先進典型材料

徐斌：男，中學高級教師，溫嶺市名師，1976年10月出生，1998年7月大學畢業后在溫嶺市職業中專任教，2010年9月調至太平高級職業中學。該教師是太平高級職業中學一名優秀的機械教師，現任太平高級職業中學教科主任。參加工作13年來，該教師敬業愛崗、勤奮踏實、兢兢業業，在教育教學工作及學校管理中取得了可喜的成績。

一、刻苦鉆研，向學生傾注愛

1998年，充滿了夢想與激情的徐老師被安置到溫嶺市農技校擔任機械班的鉗工實訓教學，對于一個年僅23歲的初涉教壇者而言，這無疑是具有很大的挑戰性。從那時起，他努力學習、刻苦鉆研，為了第二天能給學生上好課，常常鉆研教材、查找資料到深夜。特別是學生參加勞動局組織的技能等級考核期間，那時已是深冬，天氣非常寒冷，而學生每天接觸的卻是冰涼的鐵塊和鉗工工具，徐老師看在眼里，疼在心里，自己掏錢給學生買來手套，買來一箱一箱的方便面，提來一瓶瓶熱水供學生飲用。在徐老師愛的激勵下，學生們練的更有勁了，技能考核也取得全部一致性通過的歷史好成績。學校領導看在眼里，樂在心里，當然，與此同時，也有好心人提醒說：“玲俊，你剛進教師隊伍不了解，工作只是生活的一部分，不要經常加班，不該你做的事也在做，做了也不會有功勞的，埋頭苦干做給天看啊，做太多領導也看不到的??”徐老師除了眠然一笑之外，沒有別的回答，他只知道，他愛這份職業，他珍惜這份工作。

第二學期，由于一位老師生病住院，徐老師又被臨時安排接替當上“光棍班”機電班的班主任，余后一當就是10余載。作為一名職高班主任，徐老師非常注重在日常點滴中對學生進行行為規范教育。剛接手班級，由于學生沒有良好的行為習慣，班級臟亂差現象嚴重。為了改變這一局面，幫助學生建立良好的行為規范，徐老師一方面通過不斷說理，正面引導，另一方面親自示范，事必躬親。班級管理伊始，教室的地面上常常滿是礦泉水瓶、垃圾，徐老師沒有斥責，沒有過多的說教，而是每天一下課就進入教室，不做聲響彎腰去撿地上的瓶子、垃圾。在徐老師的言傳身教下，學生們開始動手去撿地上垃圾、瓶子。一學期堅持下來，學生亂扔垃圾的習慣得到徹底的改變，環保意識也不斷增強。還有早上遲到是職高生另一個非常普遍的現象。早上，無論是冬天還是夏天，學生似乎都習慣了遲到。為改變這一不良的行為，徐老師一方面通過主題班會，正面引導“一日之計在于晨”，然后徐老師向他班同學保證：第一個月早上6：00起床，6：30就來你們寢室里叫醒大家。同學們看到徐老師的做法后，從開始的難為情而起床到后來的自覺而起床，遲到的頑疾就這樣迎刃而解了。

在徐老師心中，良好的師德存在于老師的內心，是看不見的，但正確的、率先垂范的做法卻是學生能夠看得見的，這正是師德的最佳表現。

二、潛心教改，鑄就快樂生命課堂

徐老師在平時的教學中始終堅持向課堂要質量，向教學要效益。堅持在教研中教學、在教學中探索，在探索中教書。根據教學的需要，徐老師先后開展了機械專業學生技能培養、現代信息技術如何與機械課程整合、“快樂課堂”構建來實現“高效課堂”等多方面的教學實踐研究，并不斷總結教學經驗，撰寫出了數量可觀的教學改革成果論文。作為溫嶺市骨干教師、溫嶺市名教師，徐老師每學年堅持開設示范課、觀摩課、研究課等教學公開課1～2節。同時徐老師曾多次代表學校、溫嶺市參加各級各類教學大比武，先后取得了溫嶺市教學大比武一等獎、臺州市教學大比武二等獎的好成績。2008年被臺州市教育局教研室推薦選入臺州市中職名教師“送教下鄉”講師團成員，并在椒黃路地區成功“送教”，其獨特的開放式課堂教學模式贏得了在座同行的一致好評。

與此同時，徐老師還十分關注學生學習的“過程與方法”，他常常把它作為自己在教學上的一個突破點。特別是擔任高三高考班專業課程的教學時，徐老師不斷學習，積極總結，把一些好的行之有效的學習方法和記憶方法介紹給他的學生們。經過徐老師的努力，原本枯燥的記憶型的數控加工機械基礎不再是枯燥了，變得更加有趣可記了，大大提高了復習效率。同時徐老師幽默風趣的講課風格，也深受學生的喜愛。

三、當好中層干部，起到模范作用

自2003年初，承蒙組織的信任，徐老師先后擔任了學校實訓主任、教務主任、工會主席、教科主任。每一次擔任不同的崗位，對徐老師來說，這無疑都是一個個新的挑戰。為踏踏實實做好各項工作，徐老師總是勤勤懇懇、兢兢業業、謙虛謹慎、虛心學習，“做事盡可能到位但不能越位”是他講的最多的一句話。

于是，當別人都在休息散步的時候，當別人在做著他最喜歡的籃球運動的時候，徐老師還在不停的工作。在任實訓主任期間，徐老師積極探索實訓管理新路子，千方百計利用好各方關系，為學生就業、定崗實習架起立交橋。在任工會主席期間，積極扮演好橋梁紐帶角色，積極做好教職工代言人角色，通過開展各項活動，打造溫馨和諧的教工之家。在擔任教務主任時，恰逢兩校合并，事務繁雜。為確保教學工作平穩、規范、有序開展，徐老師不顧暑期炎熱，犧牲休息時間，加班加點，并積極探索學分制背景下教務管理新思路，其主導的“巡課制度”、“教學診斷制度”、“考教分離制度”成為日后學校教務管理的支架。在任教科主任期間，徐老師求真務實、銳意進取，狠抓課題管理，做實新分教師隊伍建設，實現了學校國家級課題零的突破，教學大比武也取得了歷史最好的成績，師資培訓模式方式也得到了市教學督導評估團專家的肯定。

四、近年來取得的成績

2002年被溫嶺市教育局評為“溫嶺市先進教育工作者”。04、05年兩次被松門鎮人民政府評為“鎮先進教育工作者”。2003-2010連續八年考核被定為“優秀”等次； 2004年4月獲溫嶺市教學大比武一等獎； 2004年5月獲臺州市教學大比武二等獎。

2008年4月被聘為臺州市中職名教師“送教下鄉”講師團成員。2011年2月獲校“雙優”教師。2011年5月獲溫嶺市名教師。2011年9月獲校優秀教師。

2011年12月獲全國教育科研優秀教師

徐老師的事跡，充分體現了他對黨和人民教育事業的無比熱愛與忠誠，體現出他崇高的思想境界和高尚的道德情操，應該這樣說，他是真正的典范。

溫嶺市太平高級職業中學

2012年3月

第四篇：徐斌的故事

解讀幸運——特級教師徐斌的故事

作者簡介：徐斌，數學特級教師，江蘇省教改實驗先進工作者。現任蘇州工業園區第二實驗小學副校長。1992年獲江蘇省小學數學優質課選拔賽第一名，1993年代表江蘇參加全國首屆小學數學觀摩課評比獲二等獎，2000年獲中國教育學會舉辦的全國小學數學創新教育觀摩課評比一等獎，2004年獲全國小學數學第11屆年會論文評比一等獎。

我，很普通。個子不高，性格內向，不善言辭，甚至有些木訥，走在街上，是很容易淹沒在人群中的。有人說我樸實得像個農民，或者漁人。我覺得挺有意思的，農民要對得起土地，漁人要對得住大海。而我，作為一個小學數學老師，學生、課堂、數學，就是我耕作的土地，我出航的大海。

我很幸運。剛到而立之年，就成了當時江蘇省最年輕的小學數學特級教師。

“運氣不是與生俱來的。幸運的人往往在不知不覺間通過自己的心態和行為創造了好運。”(懷斯曼《幸運指數》)回顧自己一路走來的日子，清點著一串串或深或淺的腳印，默念著一個個熟悉的名字，涌動著的，是感念，是感恩，是感慨。

我和我的恩師：不得不說的故事

1987年秋天，剛滿18歲的我從江蘇省南通師范學校畢業后，分配到江蘇省首批免檢的老牌實驗小學——如東縣掘港小學，躊躇滿志地開始了我的教育之旅。

令我沒有想到的是，走上講臺的第一天，學校安排我教一年級數學兼做班主任。一個堂堂男子漢要和剛從幼兒園過來的小娃娃們成天呆在一起，我傻眼了：看上去很簡單的“2+3”，我卻不知道怎樣給孩子說清楚；淘氣的孩子們常常在課堂上亂成一團，我在一邊急得手足無措。也許男人真的不適合做小學教師，我曾經不止一次地想過，我的職業選擇是否錯了?

一個偶然的機會，我到數十公里外的馬塘小學聽盛大啟老師的數學課。我驚奇地發現——數學課堂竟可以演繹得如此生動活潑!同樣是一年級課堂，同樣是男教師，而且已經年過半百。我不禁看呆了。

這是我神往的課堂!猶如黑暗中的一點光，一下子把我的心扉打開。蹣跚學步的我，豈肯放過這難得的機會?

下課后，我沒有離去，拉住盛老師問了不知多少個問題，也不知道天是何時黑下來的。盛老師和藹親切不厭其煩地回答著我——一個毛頭小伙子的甚至有些幼稚可笑的問題。末了，他還留我在他家吃了晚飯。這是我與他的第一次親密接觸。那頓飯菜吃了什么，現在很難再想起來，當初，我就沒在意。可那晚的春風化雨般的諄諄教誨，無疑是我精神上的“滿漢全席”。

點燃起的青春激情，其力量的堅毅和執著，是不可估量的。從此后，掘港——馬塘，就成了我的“運營專線”。每個星期，我都要去，少則一兩次，多則三五次，數十公里的路，交通工具就是我的老“坦克”——一輛“永久”牌自行車。

事實上，我倆也沒有什么拜師儀式。只是，在一次次真誠而頻繁的交往中，在一回回推心置腹的交流中，我自然而然地把他當作我的導師，我的長輩；他也對我的勤勉極為賞識，把我當成他的徒弟，他的孩子。我后來才漸漸知道，他是江蘇省較早的一批數學特級教師之一，曾任全國小學數學專業委員會常務理事，是江蘇省小學數學義務教育教材的主編，蘇教版課程標準數學教材的主審。

現在想來，在人生的起跑階段，一段不經意的機緣，我幸運地遇到了一位影響我終生的導師，我因此少走了許多彎路。

“魔鬼式”訓練：智慧積木的“產床”

“徐斌的數學課仿佛是一堆多彩的智慧積木搭建的兒童樂園：設計精巧，語言生動，氣氛熱烈，既有傳統的扎實訓練，又不失充滿情趣、注重啟發的現代風格。”(《現代教育報》焦曉駿先生撰寫的《徐斌：用智慧搭建數學樂園》)

如果我真有那么幾塊智慧積木的話，我想，它們的“產床”，是一次次賽課中所接受的“魔鬼式”訓練。

從1987-1993年，正是課堂教學比賽的高潮時期。這6年里我參加了10次賽課。

1993年，全國首屆小學數學賽課活動在江西南昌舉行。因為是第一屆，每個省只派一名代表參加，各省都不含糊，派了實力雄厚的選手參賽，甚至還有特級教師呢。初出茅廬的我才24歲，是參加賽課的26名老師中年齡最小的。

賽前準備的過程是難熬的。整個暑假，在學校的宿舍里，我通讀了小學階段的全套數學教材。宿舍條件差，連個電風扇也沒有。那段日子里，流下的汗水，恐怕只有那 12冊教材的書頁和陪伴我的肆虐的蚊蟲才知道。夜深人靜，暑氣漸退，此時正是我的大腦最為興奮的時候，當我沉浸在一道道例題、一個個算式、一次次求解、一層層演繹中時，我深深為數學的美麗陶醉。

其間，我的課堂得到了我省一些著名特級教師的多次會診。張興華老師指出了我的課堂語言存在的問題：句子太長，不夠兒童化，語調呆板，缺乏親和力，并建議我多聽著名少兒節目主持人的錄音。于是，每個晚上，我都在鞠萍等人的錄音故事里進入夢鄉……

今天看來，那段魔鬼式的訓練，雖然苦不堪言，但直到現在乃至今后，我都一直享受其中的“利息”。

也許有人會說“頻繁賽課”的磨練經歷，是需要機遇的。對此，我深深理解。我覺得，機遇就像是一層層的臺階。只有登上了第一層，才有了登上第二層的可能。牢牢把握住每個機會，讓我獲得了比別人更多的機會。

公開教學：讓一朵朵具體的花開放

媒體上常有人說，公開教學是一種“作秀”。不可否認，現在公開教學“作秀”的現象時有存在。但，這決不是公開教學本身的錯。

“一朵具體的花勝過一千種關于它的描述。”

公開教學，之于我的成長，無疑是助推器。從教18年來，我到過全國20多個省、市、自治區，進行公開教學200余次。

1988年4月18日，我永遠記得的日子——我的第一節公開課。

人民教育出版社數學室張衛國主任到實驗區了解人教版教材的實驗情況，要來我們海邊小鎮，聽我上一年級實驗課《求兩數相差多少的應用題》。在導師盛大啟的精心指導下，我編寫教案，制作精美的教具和學具，特別是采用了電化教學——配樂故事《豬八戒吃西瓜》(自編)，還制作了漂亮的幻燈片。為了這節課，我一星期加起來的睡眠時間才十幾個小時。

下課后，張主任緊握我的手說：“這堂課上得太精彩了!學生在輕松自然和快樂的活動中學到了知識，得到了發展。”張主任獎掖后生的褒揚，極大地鼓舞著我的信心和期望，讓我嘗到了公開教學的苦后甘甜。

鮮花掌聲固然可喜，失敗批評雖然疼痛，但能忍著疼痛清醒地解剖自己，更是一筆不可多得的財富。2000年，上海浦東。時隔近10年后，我又一次執教曾經的“經典”課——《萬以內數的讀法》，當課堂按照我的預設運行了還不到10分鐘，我發現，教材中的所謂“新知”——讀各類數，學生其實都已基本會了，而我硬是把學生拽到我課前設定的軌道上來，和學生做了數位排隊、數字組合、轉盤讀數、擊鼓傳花等活動化游戲。學生看上去情緒高漲，但我深知，這是一種經不起推敲的泡沫情緒。它引發了我的深思：學生進入課堂怎么會“零”起點?什么才是真正的“以人為本”?怎樣用數學特質的美吸引學生?怎樣讓每個學生都在課堂上得到有效的發展?我對理想課堂的思考與追求，也因這節失敗的公開課而有了質的飛躍。

個案在分析中明晰，思想在交流中發展，理念在探究中升華，我的教學藝術的日臻完善，離不開這綻放著的一朵朵具體的花。

確定位置：描畫我的人生坐標

古希臘人看到重物落地，認為那是物體內部有一種“尋找自己位置的愿望”。

最近，我上了一節數學活動課《確定位置》。一位老師聽了這堂課后，感慨地說：“生活中，工作中，我們都需要給自己確定位置。我想，徐老師的人生坐標是否可以這樣描述：對數學一如既往的熱愛，是坐標的橫軸；對課堂孜孜不倦的追求與超越，是坐標的縱軸。徐老師在自己找準的位置上，在橫軸縱軸的交匯里，鑄造著一個個輝煌的亮點！”

我想，亮點談不上，但我的確愿意做一個思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷完善自我，超越自我。

從《九章算術》到《嘗試教學法》，從《兒童心理學》到《給教師的建議》，在工作最初的幾年里，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記。與布魯姆、蘇霍姆林斯基、陶行知的“親密接觸”，那充滿人的氣息和愛的光澤的經典之作，打開了我的視野，提升了我的理念，更奠定了我做一個真正的教師的精神底子。

18年來，我一直沒有離開我鐘愛的數學課堂。我常常在想——怎樣的數學課是好課?在不斷的追尋中，我的好課觀也在變更著：

第一階段：精雕細琢，完美無缺

這段時間，我對“教學目標明確”、“教學程序嚴謹”、“提問精細恰當”、“采用多種媒體”、“板書精當美觀”、“過渡語言周密設計”、“時間控制恰到好處”等等孜孜以求。我以為一堂好的數學課應該密不透風，滴水不漏，應該天衣無縫，無可挑剔，應該精雕細琢，完美無缺。

為了上好一堂數學研究課，我常常把課堂教學中要說的每一句話、每一個字都寫下來，有時還對著鏡子排練教案，甚至掐著秒表計算時間，哪一個環節用幾分鐘，哪幾句話用多少秒鐘，有時甚至幻想，當我講完課堂結束語的最后一個字，下課鈴聲正好響起。

第二階段：多層并進，快樂交流

這個階段，我追求的理想課堂是“教學目標具體而有層次”、“教學手段多樣化和現代化”、“教學形式以小組學習為主”、“教學過程以游戲比賽為主”等等。由于大量采用了小組合作學習，制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件，運用了大量的故事、比賽、游戲，學生在我的數學課堂上往往情緒十分高漲。

第三階段：真實有效，互動生成

真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。

有效的課堂追求簡單和實用。應該讓學生用簡單的方法解決數學問題，就是把復雜的問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在實際應用中學習數學，讓學生知道數學知識的來龍去脈而不只是“燒中段”；讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學，而不是人為編造、紙上談兵，不是只動口不動手、只計算不應用，不是學習陳腐僵化的數學。

互動的課堂講求對話和共享。教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。教師憑借豐富的專業知識與社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生的見解和來自學生的生活經驗直接或間接地作為個人獨特的精神展示在教師面前。

生成的課堂需要耐心和智慧。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的動態生成的生命歷程。生成的課堂上需要教師善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索，需要老師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格。

人生的坐標，自己描畫。天書無垠，行者無疆。一切幸運，都在我們自己的把握中。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）

第五篇：記徐斌老師的《9的乘法口訣》學習心得

2013《現代與經典》學習心得

—————記徐斌老師的《9的乘法口訣》

晁緒婷

承蒙同事們的關愛領導的垂青，我有幸參加了《現代與經典》的學習，與名師近距離的接觸，聆聽他們充滿哲理的報告，老師們先進的教學理念，嶄新的教學方法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂，自然大方的教態幽默風趣的教學風格，異彩紛呈，收獲頗豐，受益匪淺。

其中給我印象最深的是徐斌老師的《9的乘法口訣》的授課，我們一想到乘法口訣，最直接的方法就是背，徐老師并沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同的角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。

在口訣的探尋中，首先他在上課一開始讓學生生親手算一算，寫一寫，體會每次加9的過程，將課本上靜態的知識，結果性知識，變為學生的過程性知識。學生親歷的過程，就是充分感知的過程。教師的的引導作用，就在于把靜態的得數變為學生的操練過程，學生積極參與知識的形成過程，從研究每次加9后的數字特點開始，為后面探索9的乘法口訣做好準備，獲得一種數學的力量。

然后利用五角星圖，直觀的感知1個9 比10少1，2個9 比20少2，然后3個9比30少3、、、、、提出“像這樣的規律你還能找嗎？”讓學生根據規律完成表格，在這個過程中，讓學生借助五角星圖來發現“幾個9就是比幾十少幾”這個規律來記憶口訣。

接著讓學生根據最容易記憶的口訣如一九得九或九九八十一借助前后口訣的聯系來記憶。

最后用“手指記憶法”來記憶口訣。背誦口訣是比較枯燥的，而且容易記錯和忘記。徐老師啟發引導學生想出了記憶口訣的竅門，使得原本的機械識記轉化成了意義識記，不僅注重了學習的結果，更關注了學習的過程。

在編寫口訣時，徐老師先帶著學生一起編寫了前兩句口訣：一九得九，二九十八。由于學生在學習前面1-8的口訣時已經有編寫的經驗了。所以徐老師大膽放手，讓學生自己編寫下面幾句口訣。口訣編好以后，讓學生觀察自己編寫的口訣，探索其中的規律。最后通過師生對口令來檢查學生對9的乘法口訣的掌握情況。這些過程中徐老師有扶有放，充分體現了教師主導，學生主體的教學理念。

徐老師還抓住9的乘法口訣這個重點，設計了形式多樣的練習，有趣的小狗拉車圖，新開張的9元超市買東西極大地提高了學生學習的興趣，讓學生在解決實際問題的過程中，豐富感知，加深對口訣的理解與記憶，既訓練了思維，又獲得對9的乘法口訣的深層感受，培養了學生靈活思考問題和創造性解決問題的能力。讓學生在購物過程中把學到的知識運用到生活中去，體現了數學與生活的緊密聯系。使學生發現生活中處處有數學，提高數學學習的積極性。

幾天中各位老師以觀摩課與報告的不同形式，詮釋著理想的教學課堂。盡管他們風格各異，但無不體現出對學生的尊重，他們讓學生真正體會到學習的快樂，整個課堂充滿了學生思維的碰撞，思考的力量，教學過程極具親和力、人性化，他們以出色的表現詮釋了現代與經典的完美結合。同作為一名老師，我深切的感受到自己與專家老師的距離，也為自己青澀的教學方法和淺薄的經驗而汗顏，今后的工作中努力充實自己，盡力向“快樂課堂”“有效課堂”“智慧課堂”邁進。