第一篇：賈得二中強力推動課改工作

賈得二中強力推動課改工作

領導重視巧部署

6月8日上午，區教育局召開了“堯都區課改推進會”。下午，張小俊校長主持召開了全體教師會議，并對推動課改工作進行了整體部署。

會上，張校長傳達了區局課改推進會的有關精神，并組織廣大教師學習領會了吳局長的重要講話。通過學習，教師們都認清了當前的嚴峻形勢，明確了工作思路和要求。

同時，張校長就我校的課改工作做了精心部署，要求立即制定實施方案和課改工作發展兩年規劃，要求學校領導和教師要明確自己的工作

職責，切實推進該項工作的進程，早日取得課改工作的碩果。

外出學習為取經

吳局長指出：“他山之石，可以攻玉。”為學習先進的課改經驗，推進我校課堂教學的發展，張校長及骨干教師先后參加了區局組織的赴長子縣學習考察活動，我校又積極組織了七八年級教師到臨汾八中現場取經。通過外出學習，老師們開闊了視野，增長了見識，了解了各校課改工作的發展和現狀。考察學習結束后，教師們都認真地進行了總結和反思，紛紛表示要向先進校學習，刻苦鉆研，大膽實踐，勇于創新，全力以赴地推進我校的課改工作。

示范引領做榜樣

“榜樣的力量是無窮的。”外出學習結束后，學校的三位領導親自給全體教師做了一節示范課。他們在課前對課題模式、實施環節等都做了精心地備課，他們的課堂也是我校“三段六步，高效課堂”教學模式的成功范例，獲得了廣大師生的一致贊譽，也讓大家看到了課改的課堂魅力和實效，克服了畏難情緒，更加堅定了必須做好課堂教學改革的信心。

全員參與好開局

我校作為一所農村課改基地校，肩負著探索實踐更高效的課堂教學模式的重大使命。在課改動員會上，張校長強調，此項工作對我們既是一種巨大的挑戰，更是一次難得的發展機遇，這就需要我們這個團隊共同努力，殫精竭智，做好此項工作。學校其他分管領導和廣大教師也都表達了自己的決心，提出了自己的工作目標。

動員會結束后，全校各學科組的“課改嘗試公開課”如火如荼地開展起來，張校長和學校其他領導親自深入課堂，仔細觀課，課后展開熱烈地評議，群策群力，部分學科的新課型已初步確定。這一階段的工作為我校課改工作的整體有序推進做了一個好的開局。

“課改只有起點，沒有終點！”我們沒有別的選擇，只會更堅定地走下去，走出一條有自身特色的課改之路！

點滴皆是教育，細節蘊含成功

————課改為我們留下一路探索的足跡 伴隨課改五年，我們對新課改歷經了激情澎湃、困惑疑慮、艱難實踐、不斷反思等過程。如今，對新課改的激情已經沒有了當初愣頭小子的沖勁，而是多了一份理性的思考。面對無處不在的困惑和社會大環境的影響，我們堅持著伴隨新課改一路前行，總結出了“點滴皆是教育，細節蘊含成功”的課改理念。

一、★“班級實名制”強化師生凝聚力★

★“多維構建”的校園文化彰顯點滴皆是教育★

１、“班級實名制”強化了師生之間的凝聚力。

當家長到學校來找孩子的時候，我們經常問：“孩子的班主任是誰？”，“不知道或不清楚”的占了70％以上；當問畢業多年的學生：“你在初二時的班主任叫什么？”則更是不少學生說忘了。也許我們習慣了學生稱“數學老師”、“生物老師”、“體育老師”等等，但對于班主任老師，一個對學生有直接影響的老師，居然家長，包括學生不清楚時，其教育效果會怎樣？班主任和學生、家長之間的情感溝通又會怎樣？

在這種現實面前，我們想到了“班級實名制”這一做法。即用班主任的名字來給班級命名，“鄧杰班”、“志勤班”、“紅霞班”等富于個性化的名稱，加上每個班主任根據自己的個性所設立的班級宣言、班徽、班旗和班歌，整個校園16個班級，猶如16支蝴蝶在翩翩起舞，把校園點綴的活力無邊。實踐證明，“班級實名制”不僅僅強化了班級師生之間的凝聚力，而且有效地強化了班主任與學生、家長之間的溝通與對話的效果，同時也增強了班主任管理班級的主人翁意識與自覺管理的責任心。

配合著“班級實名制”，我們全面普及禮儀教育，“老師好”、“老師早”成為學生最常用的語言，相逢點頭笑，見面問個好已成為師生們的自覺行為。如今，我們又引進了“班級雙周目標考核”，把紀律、衛生等日常養成教育一起納入考核范圍，每雙周公布一次，使“班級實名制”這一做法更富于魅力。

２、文化引領，讓“多維構建”的校園文化處處開花遍地結果。

一流的學校靠文化，二流的學校靠制度，三流的學校靠權力。為了全面落實“成才先成人”的辦學理念，我們努力打造校園文化氛圍，今日的崮山學校，用“多維”文化打造學校品牌的思路已漸趨成熟。

一維構建：為了尊重學生的個性發展，我們為學生搭建了展示自我才華的文化平臺。運行幾年的“清風”記者團和“春蕾”電視臺，小主持人和小記者們將“學中央電視臺主持，做焦點訪談記者”的口號喊的震天響。每天上午的10:35-10:45固定為“春蕾播映”時間，周一至周五，每天10分鐘，“春蕾”一臺至五臺，圍繞著“漫游文海”、“我愛學習”、“愛國情懷”、“校園風景線”、“真情寄語”等主題進行廣播。廣泛組織學生舉行了為期數周的“春蕾優秀主持人大賽”、“優秀詩歌欣賞大賽”、“校園學生才藝大展示”、“學生卡拉OK大賽”、與學校領導和教師面對面的現場訪談等活動。而“清風”記者團則在早晨、中午和課外活動，出現在學校領導、教師或部分學生的面前，對學校的熱點問題或焦點問題進行攝像采訪或筆錄采訪。

“春蕾”與“清風”在校園里的活動，大大活躍了師生的課余生活，同時也極大地提高了學生實踐操作能力，形成了“清風一吹春蕾開，才華展示在舞臺”的校園獨特文化亮景。

二維構建：發揮環境文化的陶冶功能，我們層層構建了走廊文化、美文誦讀文化、校園宣傳專欄文化、班級特色文化等體系，具體做法如下：

走廊文化位于一至四樓的走廊上，突出了“時代性、現代性、世界性”的特點，發揮圖片的視覺震憾效應，賦予其現代與未來氣息，將一樓設為國防教育，二樓定為民族自信心教育，三樓確定為科技博覽教育，四樓則對學生進行成功勵志潛能無限教育。

“天天美文誦讀”則是利用中午預備時間，集體誦讀學校編排的校本刊物《每日經典》。《每日經典》里收集了一些瑯瑯上口、節奏感強、語言精美、富于教育意義的古文30篇和詩詞30篇，配有精美插圖，有學生閱讀之后的“我喜歡，我積累”和“我收獲，我快樂”兩個讀后欄目。學生們在這每日的10分鐘的經典誦讀中，接受了傳統文化的熏陶，在讀與思的引領下，學生們與蘇軾共唱“大江東去”，和毛澤東一起“激揚文字”，不知不覺中，思想境界得以升華，情感得以宣泄，文學功底見長。

“校園宣傳專欄”長達8米，設有4個活動專欄，定期將學生本身的作品予以刊登。“班級特色文化”注重了各班級的特色文化引領，將班徽、班級宣言、班級目標等各自的特色予以展示，用以增強班級的凝聚力。

如今，整個校園，從古今中外，樓內樓外，“聽視說思”不同的角度，將學生的思維引入到文化的海洋中，情操得以陶冶，思想得以凈化，人文化、和諧化的氛圍在文化的傳承中得以繼承。

三維構建：為學生提供綜合實踐的機會，在實踐中增長見識，在認識大自然的過程中擴展了視野。

結合農村學校鄉土風情的優勢，我們因地制宜地指導學生親近大自然，引導學生收集各種植物的葉子，建立“葉子檔案”；捕捉各種昆蟲，自制“昆蟲標本”；當地有蒸面燕的習俗，清明節，學校進行了一次別開生面的“蒸面燕”比賽，展出了400余件作品，《直播威海》對此進行了專門的報道；薺菜這種野菜可以用來包餃子，那自然界中還有哪些野菜是可以吃的？哪些是不可以吃的呢？我們則適時地組織學生走向田野，舉行“探求野菜的奧秘”的活動。

在濃濃的鄉情氣息和清新海風的吹拂和感召下，概括出了我校綜合實踐活動為主題的校本課程——《成長在鄉村季風里》，由此下設身邊的數學、民俗、大海、環保篇、農業、英烈、安全、疾病預防、鄉土地理歷史和前景展望十個篇。如此以來把家庭、學校、社區教育緊密聯系在一起。在師生動手、動腦、動口的活動中，延續著課堂的知識，深化著身邊的問題，發現著自然的奧秘，感悟著生活的美好。

四維構建：打造幸福的教師團隊。

幸福的教師才會培養出幸福的學生來。為此，在學校網站中構建“每日一貼”與教師進行溝通，注重對教師進行心理健康輔導，先后推出了“心態積極的人象太陽，照到哪里亮，心態消極的人象月亮，初一十五不一樣”的“積極心態”、“多二百元瀟灑，少二百元愉快”的“平和心態”和“知足常樂”的“幸福心態”三種心態教育，使全體教師能夠幸福快樂地從事教育教學工作。

“每日一貼”溫暖了老師們的心，解答了教師心中的疑問，傳遞了最新的信息，切實減輕了教師了心理壓力。老師們早晨到校都已習慣了先看看“每日一貼”的內容，感受來自學校的問候與囑托。

另外，崮山學校的教師博客團隊已初成規模，以市教育學會網站為平臺，在“07另起”的帶領下，“指間花語”、“梔子花的味道”、“牧牛笛童”等不同的網名相繼出現，在交流中思維撞擊出了火花，專業素養明顯提升，心態得以調整，博客團隊的凝聚力與作用隱約顯現。

文化引領，使我們嘗到了新課改新理念帶來的甜頭與希望，為此，我們將繼續加大探索的力度與深度，讓“多維構建”的校園文化創出品牌、創出學校的辦學特色來。

二、■教師“六要求”學生“六習慣”引領課堂教學■

■“2分鐘試卷”體現細節蘊含成功■

課改的主陣地是課堂教學，多年來，我們在課堂教學上實施著“向課堂45分鐘要效益，向課堂45分鐘要質量”的觀念，實施了如下的做法：

１、“六要求”與“六習慣”成為我校課堂教學的“指南針”。

（一）課堂上，我們對教師提出了“六要求”，全面貫徹“精講多練”的策略。

①要求教師努力做到“課前三問，課后三思”。“課前三問”：一問備課到位了嗎？二問教學重點和難點分清楚了嗎？三問教學設計學生能認可嗎？“課后三思”：一思這節課上的怎么樣？二思這節課預定的目標達到了嗎？三思本節課出現了哪些亮點？亮點產生的原因是什么。

②要求教師的精講控制在15分鐘之內，運用點撥、啟發等方法，創設有利于思考的氛圍，使課堂成為師生思維碰撞的空間。

③要求教師提供給學生的動手、動口、動筆、探究的時間不少于20分鐘，保證學生每節課有足夠的時間參與練習、反饋和矯正。

④要求教師課堂上忌廢話連篇、喋喋不休；忌壞情緒傳染，課堂批評違紀學生不超過30秒鐘，課后處理，避免矛盾激化。

⑤把握節奏，努力做到理解要快，落實要穩。避免一個任務未完成，第二個或其他的任務接踵而至。

⑥作業精簡而具實效，杜絕懲罰性作業的出現，努力創設特色化的作業方式，提倡無作業方案。

為了落實“六要求”，我們舉行了全體任課教師錄像課評選活動，并把所有的錄像課刻錄下來，讓教師們對照錄像查找自己課堂教學存在的問題，有效地提高了教師課堂駕馭能力。

（二）課堂內外培養學生“六習慣”：

①預習習慣：不計時間長短，但求為之做過，識大體，知大概。

②自習習慣：課堂教學要求教師少講，為學生提供了充足的思考與練習的時間，課堂20分鐘的主動權中，學生自主學習習慣養成尤為關鍵。

③互學習慣：課堂教學中要努力挖掘優生的指導潛能，采取“兵教兵”是提高學習效率極為關鍵的方法。

④反饋習慣：各學科每節課的“2分鐘試卷”成為課堂教學最實用的反饋手段，一方面鍛煉了學生歸納反思的能力，另一方面也鍛煉了學生動手與表述能力。

⑤積累習慣：我校的“錯題集”與“演算紙的使用”已堅持多年，需在原有的基礎上使其更具實效與實用性。

⑥閱讀習慣：“天天美文誦讀”務求讀出情感；將“春蕾電視臺”與“清風記者團”成為學生發揮閱讀、交際能力的大舞臺，定期組織學生進行系列演講比賽。

為促使學生加深對“六習慣”的理解，我們舉行了落實“六習慣”主題班會，在級部會上讓學生暢談對“六習慣”養成的做法與體會，使“六習慣”深入到每個學生的心中，促進每個學生不斷發展。

通過“六要求”與“六習慣”的落實，使師生努力達到“時間觀念強、反饋周期短、教學效率高、學生能力強”的課堂教學目標，使新課改的理念濃縮于每一節課。

２、“２分鐘試卷”引領課堂教學改革從細節入手。

“二分鐘試卷”在我校實施以來，經歷了一個起步探索、學科比拼、教師創意等過程，由一部分教師實踐逐漸被全體教師認可，在全校范圍內得以推廣。

我們提出的“二分鐘試卷”不是真正的“試卷”，不是“考”，二分鐘也不是真正意義上的二分鐘。具體點說，就是在課堂教學最后的小結階段，考察學生對本節課掌握的程度，使學生在短時間內回顧一節所學的重點知識和所學不清楚的地方，用筆記的方式把它記錄下來。

“二分鐘試卷”重點培養學生歸納總結的能力、課堂反思與回顧的能力以及概括綜述能力，同時為教師提供詳盡的反饋信息，達到“一節課好不好學生說了算”的目的，使教師明確每個學生對課堂教學內容掌握的程度，把握學生發展的動向，為下一節課提供教學參考。

現在“二分鐘試卷”在我校已進行統一印刷裝訂成冊，每科一本，每節課都要進行記錄與反饋，每節課教師都要進行簡單的評價與反饋。實踐證明，“二分鐘試卷”所造成的效應越來越明顯，既尊重了學生的認知規律，又強化了課堂教學的效果，成為教師進行課堂教學調控的重要信息來源。

隨著課堂細節不斷被挖掘，不斷被充實，我校的“演算紙的運用”、“錯題本的積累”等等相繼被賦予嶄新的內容，有效地提高我校的教育教學質量。

“細節蘊含成功”的理念就這樣在課堂教學中被一次次驗證。

三、◆三層“金字塔”式校本教研提升教師的業務水平◆

◆課題研究引領教師走向專業化◆

一層教研：校長教研平臺。以業務校長牽頭，每周抓好中層干部與新上崗教師的教研活動，經常解析學校的辦學理念，解讀新課改的最新教育理念，學習各地的先進經驗。中層干部是學校教學的中堅力量，分管一定的教育教學管理任務，他們的思想和觀念直接影響著學校管理理念的落實，影響著身邊的每位教師；而新上崗教師要迅速成長，校長教研平臺將發揮著巨大的潛能，對他們的認可與肯定，點出教學中存在的問題，將直接刺激著他們對教學的理解，促使他們縮短成熟的周期。

二層教研：主任教研平臺。教學中，我們學校實行了“縱橫雙向管理法”，縱是各個主任分兵把口，各自都負責了幾個科目的管理，直接參與學科的指導，同時他們又橫向對級部進行管理。主任教研平臺能及時就教學中存在的問題有針對性地進行教研，對學科教學與學生管理都起到了舉手投足的重要作用。

三層教研：學科組長教研平臺。每周二被固定為學科組教研活動，及時把握學科教學動態，解決學科教學中存在的疑問，發揮集體備課的優勢，及時交流學科教學中存在的優秀做法等。

自上而下的三層教研平臺，“金字塔”式的輻射效應，層層負責，層層落實，在促進教師專業化發展的過程中起到了重要的作用。

課改幾年已過去，我校先后有5個市級以上的課題已結題，2個市級以上的課題正在進行中。學校先后被評為“全國教育科學‘九五’規劃先進實驗學校”、“山東省教育科學‘十五’規劃重大課題優秀實驗基地”、“山東省學校民主管理先進單位”、“威海市教育科研先進集體”和“威海市中小學教育科研優秀實驗學校”等榮譽稱號。

總之，新課改是一項龐大的工程，從理念到實踐，從學校到教師，從學生到課堂，每一環節做好都是對新課改最好的詮釋。我們認為，成就千秋大業往往是在針尖上打擂臺，課改拼的就是細節，因為細節蘊含成功，細節隱藏機遇，細節凝結效率。

我們將堅定不移地堅持“點滴皆是教育，細節蘊含成功”的課改理念，一路探索，一路尋找新的突破口，將課改工作不斷推向深入。

不當之處，敬請批評指正。

第二篇：課 改 心 得

內丘四中教育——課改前沿

課 改 心 得

張建輝

課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會:

一、提高自身素質，從生活中創造靈感應用與教學。

新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，但同時也為教師提供了開發自身潛力，發揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。在教學中要創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體，在教學中要獎勵激勵，提高學生學習的積極性。

教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關心關注每一個學生，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。

三、教師與學生的要建立和諧平等的關系。

老師和學生之間的關系是平等、民主、合作的面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼，把我們的學生培養成會交往的人。

四、學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、內丘四中教育——課改前沿

總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

第三篇：新 課 改 心 得

課 改 心 得

--------蔣 雙

轉眼間,學校實施課改已有半年了.在這半年間,感觸和體會頗多.1.課堂能改,也必須改。經過了半年的新課堂教學模式已經逐漸變得有條有理了,學生也越來越適應了!拿到導學案-提前做好預習-參與課堂展示-課后進行反思.這一系列的活動讓學生的成績提高了不少,也很大程度上增強了他們的自信了.由此可見,課改還是能改的,而且必須得改.2.課堂是舞臺、學生是演員、老師是導演。把課堂真正還給學生，把講課權也授予給學生。老師不一定賢于學生，解題的不一定是老師，因為學生學會了自學的能力，老師只是對課堂進行組織、對知識進行點撥。學生在課堂上是快樂的，自然學起知識來也是輕松的。

3.充分相信學生的能力。剛開始實施課改時，總認為有些知識點太難，學生無法講到位，或者有些要求太高，學生做不到，而且更擔心課堂效率不高，無法按時完成教學任務．可是經過一段時間的培養之后，學生的講解分析能力日益漸長。一堂課下來，已能完成課堂任務的９０％，甚至１００％。

4.課堂的備課至關重要。采用＂自主學習－合作探究＂的課堂模式，并不意味著老師就不用上課了，輕松了！事實上，老師的備課任務加大了！以往老師只需站在老師的角度，考慮如何＂教＂好知識，然后備好課．可現在要換位站在學生的角度思考，考慮讓學生如何＂學＂好知識，然后備好導學案．剛開始備導學案時，總是無法把握學的＂

量＂．備好一節課的內容，可是總得分兩節課才能上完．導學案的準備時間也遠遠要比以往的備課時間長得多。老師不但要考慮知識的重點、難點，還要考慮學生如何才能較容易的接受和理解。因此，老師的備課至關重要。

5.每堂課后，應當增加一項成果分享。也就是對本堂課的知識進行歸納，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在學習過程中既培養了學生的＂善思＂，又激起了學生歸納學習方法的積極性．

6.教學課程中，密切關注全班學生的表現。＂自主學習－合作探究＂的課堂模式要求學生必須全民參與，否則只會出班＂兩極分化＂，優生更優，差生更差。因此，老師因多加注意小組成員的搭配、幫扶小組的人選。另外，課堂上多留意后進生的發言、舉手等表現，在課堂上盡可能多的給他們提供表現、展示的機會，并時時進行鼓勵。這樣，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

2011-9-27

第四篇：修水二中課改匯報材料

修水二中課改匯報材料

為深化新課程改革，進一步推進素質教育，提高課堂教學效率，我校從2013年秋季開始在四至九年級實施“30+15”高效課堂改革，而一至三年級則注重良好學習習慣養成教育。實施科目：小學為語文、數學、英語、科學、思品，初中為語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理。

一、加強領導管理

校長是推行“30+15高效課堂”教學模式的第一負責人，校長指導教研處制定推行“30+15高效課堂”教學模式教研計劃，發動全體教師參與推行“30+15高效課堂”教學模式的實施，督促推行“30+15高效課堂”教學模式教研工作。成立修水二中推行“30+15高效課堂”教學模式領導小組和業務指導組，加強組織領導、協調指導和保障，加強對“先學后教”教學模式研究的領導，認真做好規劃、管理、督導、總結等工作，確保我校全面推行“30+15高效課堂”教學模式工作落到實處。

（1）修水二中推行“30+15高效課堂”教學模式領導小組： 組 長：梁秋生

副組長：梁學華、謝良生、梁新民、梁學春、晏平

成 員：王詩云、查吉安、桂促波、周彬林、陳忠東及其他班子成員（2）修水二中推行“30+15高效課堂”教學模式業務指導小組： 組 長：梁新民

副組長：桂促波、周彬林、王小年、郭長彬 成 員：各教研組長、副組長及學科帶頭人

教研處具體負責“30+15高效課堂”模式教學教研工作，負責“30+15高效課堂”模式教學教研具體策劃，擬定實施方案，負責各教研組常規管理工作，組織、協調全體教師研究工作，科學規范地開展“30+15高效課堂”教學模式教研工作。教研組是“30+15高效課堂”模式教學教研的基本業務組織單位，要結合學校教學工作計劃制定切實可行的學科教學教研計劃，研究、探索教學規律，優化課堂教學結構，努力提高教學質量。

二、強化教學模式

我校實施“30+15”高效課堂的理念：給學生講明白不如引導學生想明白。“30+15”高效課堂的目標：讓學生把智慧表現出來而不僅僅是把知識裝在腦子里。“30+15”高效課堂教學模式四大流程：導學（出示目標，呈現問題）→先學（自主學習，討論交流）→后教（小組展示，教師點撥）→練習（達標訓練，評價反饋）。課堂教學改革的核心：在于把課堂還給學生，讓課堂煥發出強大的生命活力，讓學生真正成為課堂的主人。優化課堂結構，全面關注學生的“學”，讓“學生動起來，課堂活起來，效益高起來”，讓學生獲得終身可持續發展的學習能力、合作能力、創新能力、人際交往能力、表達能力是課堂教學改革的目的。以“有效的教，促進有效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力，在常態教學條件下，努力實現三維目標的有效教學方式和策略，實現多緯度的“先學”與“后教”的有機統一。

三、規范集體備課

高效課堂教學最根本的理念轉變：知識問題化，問題互動化。設計教案的核心是設計問題，即將教材中重、難點知識轉化為不同的探究問題，問題要能啟發學生思維并能引導學生閱讀和主動思考。高效課堂教學的特征就是由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。

老師的“教案”同時也是學生的“學案”，師生共用“教學案（課件）”，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。“教學案（課件）”以“教學內容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征，按照學生學習的全程來設計，教學案（課件）應包含學習目標和重難點、問題導學（教師在課前根據對教材的理解、新課標的要求以及學情的分析，預設一些問題以引導學生進行自學）、教學重點知識和疑難問題、達標檢測、小結反饋和學生有必要了解的課外知識等內容以及教后個人反思并布置課后鞏固訓練（教輔資料）。我們一直苦苦探索的教與學的最佳結合點，在“教學案（課件）”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。同時，我們提倡“白板+黑板”教學，解題過程和需要板書的內容教師盡量用粉筆書寫在黑板上。

四、科學組建小組

科學分組，各班組建6人學習小組、12人行政大組。組建學習小組要根據學生的心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、學業成績、家庭狀況等情況進行分組，并分行政大組進行班級管理和學生考評。分組時可先將學生按1：1：2：2比例分成A、B、C、D四等級，再由A和C組成學習小組、B和D組成學習小組，這便于同層次學生討論交流。然后AC學習小組和BD學習小組又組合成一個行政大組并創建組名（如牛頓組、夢幻組等），形成組訓、制訂組規（由組內成員討論制訂）。對號入座，編排座位時行政大組中AC學習小組坐前、BD學習小組坐后，AC學習小組中的A坐中間、C坐兩旁，BD學習小組中的B坐中間、D坐兩旁，形成以點帶面的良好學習氛圍。同時又便于科任老師對小組進行加分時，基礎較差（坐兩旁）學生回答問題正確時可以給所在小組多加些分。

五、強化小組建設

組內成員合理分工，每個學習小組應設學習組長（小老師）1人，學科組長（科代表）2-3人或每科1人，每個行政大組則要設行政組長（小班主任）1人，班主任可根據實際情況增減組內職務。（1）行政組長職責：協助班主任、班干部負責本大組的日常管理工作，指導督促其它組長按規定及時開展各項工作并記錄每周、每月、每期對組內成員的評價。（2）學習組長職責：負責組織合作學習內容的分工，保證每個成員都有參與討論、合作的機會，維持學習秩序，有效提高學習成績。（3）學科組長職責：負責本學科學習活動中的示范與輔導，并對學科作業進行檢查。

小組成員的培訓主要以培養合作意識為主，抓好學生五種習慣的養成。（1）培養學生協作配合的習慣，引導學生樹立團隊意識、協作意識、責任意識，相互配合，齊心協力完成任務。（2）培養學生獨立思考的習慣，引導學生善于發現問題，思考問題，解決問題，減少依賴思想。（3）培養學生主動表達的習慣，鼓勵學生在活動中主動發表自己的見解，提高口頭表達能力。（4）培養學生善于傾聽的習慣，指導學生認真傾聽別人發言，做到不插話，能夠抓住別人發言的要點，大膽發表自己的評價意見。（5）培養學生友善待人的習慣，引導小組成員加強溝通和協商，學會謙讓，學會正確處理小組活動中的矛盾與糾紛。

六、推進合作學習

有效教學是指能促進學生有效學習的課堂，引發學生有效的學，引導學生主動探索發現、獨立思考，使學生實現愛學、會學、學會。因此在“30+15”高效課堂教學，要明白三個目標。學生自學目標：領會課本的內容、學會閱讀的方法、體會自學的樂趣；小組合作探究目標：會說出學習重點、會傾聽同學發言、會糾正同學錯誤；師生交流展示目標：會歸納學習問題、會陳述小組意見、會質疑別人觀點。

教師要處理好合作學習與獨立思考的關系，強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。在設計學生合作學習時，應認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

七、開展課堂教學評價

采用“30+15高效課堂”教學模式，評課標準也必須改革，實現三個“轉向”： 1．評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向評課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少(包括學生運用新知的能力、創新精神、學習習慣的培養等)；不僅關注學生的知識與技能，而且關注學生學習的過程與方法以及情感、態度、價值觀等各方面的發展。通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“30+15高效課堂”的教學結構，注重培養學生的學習能力，促使學生全面發展。

2．評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教(知識結構、教態語言、現代化教學手段運用等)轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。教師備課，重在備學生。教師要把講課的功夫花到引導學生學習這方面來，讓學生不僅獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3．評價重點，從“形式”轉向“效果”。一堂課應能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，促進學生個性發展，培養學生的創新意識、創新能力、實踐能力。教師備課、講課應從實際出發，講究實效，杜絕形式主義“花架子”。

八、實行綜合考核

綜合考核包含教師業績考核、學生學業考核和班級考核三項。課堂教學活動不僅僅是傳授知識和訓練能力，它還應該是師生之間、生生之間信息傳遞、思維碰撞、情感交流的過程，每堂課都是師生共度的生命過程，師生雙方都應該有積極的心理體驗。評價一節課不僅僅看教師的教學狀態，更要看學生的學習狀態以及學習活動的達成狀態。評價一個教師，除了看教學成果，更要看教師在學生心目中的分量。

（1）教師業績考核，根據教學過程和教學成果實行綜合考核。教學過程考核實行問卷調查，分學生滿意度好、較好和一般，一般達30%以上取消優秀教師選評資格。教學成果考核根據考試成績，將平均分、優分率和合格率分別按50%、30%、20%計算單科考評。

（2）學生學業考核，由班主任根據德育考評和統考成績分期中、期末進行綜合考核。各個大組表現由班主任根據考核細則對各大組進行考核（考核細則由班主任、班委會制訂），評選出A、B、C三等級（A、B、C等級各2個大組）。其中：A等級大組給予6個獎勵名額，含學習之星2個、希望之星2個和進步之星2個；B等級小組給予4個獎勵名額，含學習之星1個、希望之星2個和進步之星1個；C等級小組給予2個獎勵名額，含學習之星1個、希望之星2個和進步之星0個。

（3）班級綜合考核分一至三年級組、四至六年級組、七年級組、八年級組和九年級組五個年級組期中（階段）、期末（全期）進行兩次考核，由政教處根據班主任工作等級考核和教研處根據班級綜合評估等級考核進行等級評定。政教處最后根據各班A、B、C等級數目分年級組評選出2個班級作為優秀班集體，3個班級作為良好班集體，其它班級則評為合格班集體，其中獲得優秀和良好集體頒發獎狀。

總之，高效課堂教學模式要想順利地實施，學習小組建設、教學問題設計、“學生為主體教師為主導”理念落實、自主學習安排、小組合作探究、課堂展示交流、達標檢測組織等是不可或缺的，這也正是高效課堂教學模式的核心。

修水二中教研處

2015-5-28

第五篇：安寧二中課改方案

1604班課改方案

本次課改為實驗班開設，涉及科目為1604班語文、數學、英語、政治、歷史、生物、地理7個科目。主要參照模式為271小組合作學習模式。

“271法則”三重解讀：

1、即課堂40分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+25+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、知識結構為：20%的知識學生課前自學可掌握（學案編寫中要體現）；70%知識課上或預習課時通過小組合作交流學會；10%的知識則需要教師講解分析掌握。

3、小組學生組成20%的學生各科目能力較強，智商較高；70%的學生成績中等，但也有優勢科目；10%的學生學習能力較差，無自學能力。具體措施：

一、前期準備。

1、小組構建。

采用271小組合作學習模式教學，小組的構建需要課堂中不斷磨合訓練學生的合作學習方法，課外還要通過各種班會活動，課外活動進一步鞏固或加強小組成員的合作意識。（1）、分組原則：同組異質、異組同質

1、同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2、異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。(2)、分組方法：

1、合理安排小組人數。（6人一組，分為5組）

2、精心搭配小組成員。

3、適時進行組間調整。

4、明確組內成員分工。

5、小組文化建設。

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層解答疑。（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。2.編好用好導學案、訓練學案：

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按照“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性

（2）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

3、教室布置（1）、桌椅安排為小組形式，小組6人集中一個區域，所有小組成員側身對前后黑板。（2）、黑板分塊，前后黑板充分利用，講桌移走，劃分為6個區域，1個教師板演，另5個為各小組展示區，可在最上則寫上各組名稱。（3）、小組文化專欄設置。教室內和室外走廊設置文化走廊。

4、評價機制建立。

合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現自由散漫、低效混亂的局面，如何發揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現進行定性或定量記錄，如課堂表現，發言、展示次數等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內，并評出一個優秀小組。（如：公開發言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數，班級可以自定）

第三層——常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內各組出現的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及課任教師管理。班主任是班級的靈魂，班主任的管理理念、管理熱情直接影響著班集體的發展。好的班主任應該是關心學生的家長，支持學生的朋友，而不是冷漠的看客或兇神惡煞的階級敵人。因此，班主任應善于調動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協調好課任教師，經常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內自評、組際互評，教師也可綜合評價。

評價的目的不僅是對學習目標達成度的評價，更重要的是，通過評價激勵學生參與協作學習的過程。為此，在評價內容上，既注重學習目標的檢測，又注重對學生的學習態度、參與程度、合作性、創造性等方面進行評價。在評價方法上，學生自評、互評和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價。評價結果只讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間的橫向比較。

二、實施階段

1、課堂步驟及具體要求

（1）.預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的問題。

（2）.完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案。學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強調思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。（3）.分組合作，討論解疑：這是學生相互學習、共同促進的關鍵環節。在這個環節中，不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不通的觀點。教室全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在租內三哥層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，盡享有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回手機學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）（4）.展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型 解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中，其他小組成員可以利用其他顏色的筆對展示的內同進行修補或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方批閱修改，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。最后老師進行點撥，一是針對學生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）（5）.清理過關、當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。（該環節約占5分鐘，即“271”重的“1”）

5、“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

2、課堂教學注意事項。

1）學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容；

2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

3、課堂教學目標設定：

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

2、評比獎勵機制跟進。（1）、常務班長打分每周公布。（2）、優秀小組獎勵。（學習、衛生、小組文化三方面綜合成績好的小組。）（3）、優秀小組長的獎勵。

3、同班組教師教研的跟進。（1）、每周定期一次研討課改中存在的問題，不斷修正。（2）、分析學生小組的學習狀態，適時調整。（3）、結合科目特點，參考備課組其他教師建議修訂學案，教學方法等。

4、學生小組形式課外活動課的開展：

三、課后反饋階段。

1、對學生通過測試檢驗學習效果，對后進生及時查缺補漏。教師幫扶或督促同組學生一對一幫扶。

2、評價機制匯總評估。

3、同班組教師會議總體評估。

四、實驗報告撰寫。

在實驗教學階段，不斷收集各種數據，意見建議，整理方法，形成可行課改方案。