第一篇：東夏二中課改工作匯報材料

東夏二中課改工作匯報材料

一、聽李炳挺教授課改報告以后的感受

自從2013年12月20號上午聽過李炳挺課改報告以后，再次加深了對課改工作重要性的認識。其中對李教授的“知識的超市，生命的狂歡”和“相信學生、解放學生、發展學生”等課改格言和王田業書記的“油鍋里撈孩子”這些話記憶特別強，也有很深的震撼。也更堅定了我們要把課改工作進行到底，而且一定要做成功的信心。我們對李炳挺教授的“五步三查”高效課堂模式非常信服。并且對他提出的“李五條”也有很深的理解。對他分析的“帶入—體驗—興趣”也感覺十分經典。

二、聽李炳挺教授課改報告以后學校做的工作

1、組織全體教師學習李炳挺教授的課改工作講話和課改理念。

12月20號上午聽完李教授的報告后，我們學校分別在20號晚上和21號上午兩次召開全體教師會，學習李炳挺教授的課改工作講話和課改理念。學習的內容包括：（1）“五步三查”高效課堂模式”---第一步獨學—找出不會；第二部對學—嘗試解決；第三步以小組為單位學習—小展示；第四步教師糾錯—大展示和反饋問題；第五步整理學案—自我反饋。（2）李五條（評課）：狀態（動作、聲音、表情）；參與（教師統計到組，組長統計到人）；流程（自學、展示、反饋）；效果（自主程度、合作程度、探究程度）；師德（3）李炳挺高效課堂22條。（4）李炳挺高效課堂演講視頻

2、研討我校正在推行的“五步四學三達標”高效課堂模式和李教授

在西華將要推行的“五步三查”高效課堂模式。

我們學校正在推行的是“五步四學三達標”高效課堂模式，其中“四學”也是李炳挺教授在湖北襄陽課改實驗區推行的，我們通過學習借鑒臨帖過來的，又與我們的小組合作學習結合在一起。現在我們又學習了李炳挺要在西華推行的“五步三查”高效課堂模式，感覺我們的“五步四學三達標”高效課堂模式稍作變動即可，所以我們決定應用“五步三查”作為我們以后的課改高效課堂模式。

3、進行課改工作反思，商討課改工作計劃和步驟。

學校組織全體教師一起總結反思前段課改工作，商討以后課改工作的計劃和步驟。我們采取的形式是：（1）校委會成員每人總結反思自己課改工作和分管的課改工作。（2）教研組長反思自己教研組課改工作。（3）全體教師每人都寫出書面的課改工作總結反思。（4）總結反思學校課改工作制度和實施方案。（5）總結反思學校導學案應用。

（6）集體商討以后課改工作，人人獻計獻策。

4、規劃以后課改工作，修訂部分課改工作計劃和制度。

我們在學習李炳挺計劃的基礎上，廣泛征求教師對課改工作的意見和建議，動手制定和修訂了《東夏二中高效課堂模式解讀》、《五步三查課堂模式流程》、《五步三查課堂評價標準》、《評課表》、《導學案模板》、《導學案個案檢查制度》、《導學案共案檢查制度》、《學科負責領導分工檢查制度》、《教師使用導學案的要求》、《三達標解析》、《三查解析》、《實施方案》、《導學案解析》。

5、加強課堂監控。

我們學習李教授的講話以后，加強了課堂監控。把過去的一節課只聽一個教師的課，變為現在的一節課監控幾個教師的課，就是把“聽課”變為“看課”。具體做法：一節課幾個領導分管相鄰的兩個或者三個班，輪流監控者三個教師的上課情況，查看是否按高效課堂模式流程上課。

6、改變評課方式。

現在我們使用的是，聽課后立即反饋意見，并且必須做到三點：

一、只說缺點，以免相互恭維扯皮。

二、重點評課堂流程，是否按高效課堂模式。

三、自評

7、進一步強化小組建設。

學習李炳挺教授報告以后，我們深知“圍繞學習和學生的課才是好課”，必須讓學生快樂學習，也必須讓學生能夠合作學習。所以我們進一步改變和強化了小組建設，也修改了部分小組的獎懲制度。

8、響應李炳挺教授的號召，農村學校的校園文化突出農村特色。

我們聽過李炳挺教授報告以后，牢記他的號召：農村學校的校園文化突出農村特色。所以我們認真做了學校的莊園文化即開心農場文化。我們一共整理出12個地塊來作為12個班級的開心農場，由學生自己挖掘整理自己班級農場土地，設計自己班級的開心農場文化，學校統一進行了噴繪，現已完成。上面內容有：開心農場名稱、農場主、農場介紹、規劃藍圖等，背面噴繪的很有詩意的唐詩。并且，按照李炳挺教授的安排，學校的樹上掛上了鳥籠，讓學生思想的小鳥飛進來。每一棵樹上都有一個文化名片，是用a4彩色紙雙面打印后壓膜，一

面是文化名片，一面是唐詩。

東夏二中課改工作匯報材料

2014.1.8

第二篇：楊帆 思想品德課改匯報材料(東夏二中)

思想品德課改匯報材料

東夏二中 楊帆 2014年4月16日

思想品德課改匯報材料

伴隨課改浪潮的風起云涌，如何去探求新的教學方式、方法，如何把學生培養成為具有創新意識和創新能力的新型人才。在與同行教師的不斷探索、交流、總結中，我們也積累了不少的經驗和方法。

一、注重課堂導入技能

一堂課如何開頭，仁者見仁，智者見智。但好的導入能引人入勝，激發學生的好奇心，第一錘就能敲在學生的心坎上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣吸引住學生的注意力，這就為上好這一堂課提供了一個良好的開端。

二、教學過程中注重理論聯系實際

培養學生運用理論聯系實際能力，把所學的知識進行遷移，結合生活中的一些現象和事例來分析問題，解決問題，從而能透過現象看本質，讓我們所分析的問題使人感覺到“有血有肉”，合理而不空洞，實在而不漂浮，經過分析后，都覺得是這么回事，由此使學生因“信服”而“接受”，使得教學更有說服力。

三、讓學生參入到教學中來，廣開言路，開拓視野

“師父領進門，修行靠自身。”教學是“授之以漁、授之以欲，而不是授之以魚”。讓學生參入，充分發揮他們的主觀能動性，既減輕了教師的負擔，又能集中學生的注意力，增強他們的學習興趣。

四、及時反饋對學生學習的評價

及時、適當的評價反饋給學生，使他們能及時知道自己的優缺點，以便改正和發揚，把握好“這一評價反饋時機，有助于學生良好品德的形成和發展，并調動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心和進取意識。

五、知識性與思想性的統一

知識的學習本身并不是目的，學會運用它，并用它來啟迪智慧，塑造性格，是知識學習的重要方面。現代社會，經濟的發展并不能避免人們價值觀的失落與道德的淪喪，我們要把學生教成什么樣的人，思想品德課在這里就扮演著塑造心靈，提高學生道德品質的重要角色。

六、言傳身教，注重自身修養

對教師自身來說，要注重自身修養，這是一個不能忽略的問題。人們常說：為人師表。教師的言行、舉止給學生帶來的影響是不容忽視的，任何時候，都應給學生以精神充滿、燦爛明朗的形象，給予他們以自信和力量。

課程改革給課堂帶來了生機和活力，使學生動起來、課堂活起來、效果好起來，但課改的途中我們也遇到了一些問題和困惑：

（一）課堂教學生搬硬套

新的教材給思品課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些新的問題也隨之出現，比較典型的是在課堂教學活動中生搬硬套。把教材中的案例原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環境下的幽默與風趣。教學一定要結合不同環境、不同年齡的學生實際。而教學的活力來自于每位教師

獨特的教學風格和依據自己的真實體驗對課堂教學的重構與創新。

（二）刻意追求“師生民主”，導致主次不分

新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生民主。可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端。

1、課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，有的學生上課自由過了頭，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養被忽視了。

2、課堂上教師以問代講。有的教師整節課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發問不止，缺少信息溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復。看似師生互動頻繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，師生并沒有真正互動起來。

新課程強調“以人為本”，“以生為本”。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取。教師在轉變教育觀念的同時，不應當步入“精講少講”的誤區。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學生的不負責任。

3、片面理解“合作學習”，形式多于內容。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。合作學習無疑有助于合作交流，但是，教學中如果合作學習目的不明確，過程設計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組

優秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協作，合作學習無法達到預期的教育效果。這種形式多于內容的合作學習，并非所有的學習領域和學習主題都要用合作學習的組織形式。

這正是我們在今后課堂教學中需要改進的問題。注意到了這些問題比茫然的憑感覺走不知要好上多少倍。起碼，說明我們對于教學的思考沒有停止，如果再加上我們的積極探索，虛心學習，進步就在我們的腳下了。

第三篇：洪洞縣大槐樹二中課改工作匯報材料

洪洞縣大槐樹二中課改工作匯報材料

我校自2003年二月在縣教育局的統一安排下，實施新課程改革以來，先后在初

一、初二年級全面啟動，具體做法如下：

一、學校成立課程改革領導小組：

組長：郭志贇（校長）

副組長：成紅玲（副 校 長）

成員：樊立斌（教務主任）、各教研組長

領導組由郭校長親自掛帥，領導組成員參加縣級培訓，首先從思想認識上明確課改的任務、內容、目的。第二教師配備到位，實驗教師全部由優秀骨干教師參加，堅持不培訓不合格不上崗原則，帶領實驗教師參加地、縣、校三級培訓。

二、突出四項內容，把教師培訓貫穿全過程，更新觀念。

教師是課程改革的實施者，要保證此次課改實驗的成功，首先要落實好教師的培訓，在培訓內容上，突出通知培訓、課標閱讀、教材編寫理念及體系、教參資料運用四個方面的內容，要求教師集中培訓，每次筆記不得少于10000字，以集中培訓為突破口，堅持校本培訓經常化，在平時工作中通過對教學問題、教學案例的剖析，促進教師適應新課改要求和專業成長。

三、以轉變教師教學行為為突破口，以課堂教學為主陣地，保證課改落實。

1、實行集體備課制度

各教研組每周對照標準，教材，反思過去的教學行為，研究下周課

程內容及課堂模式。主動聽課學習，互聽互評，研究課堂規律。

2、出臺符合標準的課堂教學設計評價表、課堂教學實踐過程評價表、教學反思評價表，通過聽、評課活動，促使教師形成新的觀念，引導教師形成新的教學模式，促進課堂教學的改革，發現并解決課改中的問題。并把各項工作為校本研訓的重要一環，以常規管理的方式常抓不懈。

3、嘗試評價改革，引領課改方向

只有評價制度的改革才能保障課改不“穿新鞋走老路”為此我校在教學工作、學生發展方面大膽改革，成立評價組織機構，實行綜合評價機制，主要做法是：

①知識與能力評價

采取過程性評價與階段性評價相結合，過程性評價及平時成長記錄袋的評價，階段性評價以考試、測試成績為準。

②情感態度價值觀評價

主要評價學生平時在學習活動中，有積極向上的進取心，充滿自信，有克服困難的意志，學習有持久性，具有團結協作的精神，能虛心聽取別人的意見，態度誠懇。并對以上標準細化，實行等級制評價。

③課外實踐

課外實踐能使學生個性、智慧和才能得以充分施展，通過課外能力的評價，鼓勵學生發展自己的興趣特長，使其創新精神和實踐能力得以發展，為此我校結合實際定出了八項測評內容，并依據標準實行，等級制評定。

④在評價過程中，堅持“三個結合”即形成性評價與終結性評價相

結合，定性評價與定量評價相結合，他人評價與自我評價相結合。

四、開發課程資源，推進研究性學習，促進綜合實踐活動的開展

1、學校成立由分管副校長成紅玲領導的學校課程委員會協調，負責協調校本課程資源開發的各方面的工作。

2、制訂了切實可行的“校本課程方案”對校本課程開發的目標、結構、學校資源、教師、學生狀況，保障措施做出評細規劃。

3、校本課程現已有微機、閱讀、社區訪談等內容，為學生參加綜合實踐，在探索中學習，發現問題，解決問題提供了平臺。

我校課改實驗各項工作進展順利，并已呈現出良好的發展態勢，具體表現如下：

1、全校課改氛圍濃厚，各位教師都能以課改為發展契機，積極探索與新課程有關的教學管理和評價體系，制定各項政策及措施，全校形成了以教師、教研組為基礎的校本研訓機制和校本開發機制。

2、學生學習興趣明顯提高，學生在學習中的主體地位得以強化。

3、民主和諧的教學氛圍已初步形成。

4、教學組織形式已經改變。

5、教學評價主體已趨多元化。

6、學生綜合素質逐步提高。

第四篇：課改工作匯報

高效課堂教學模式的認識與做法

近年來我縣推行高效課堂教學改革，學習洋思中學的教學經驗，進行“四模塊”課堂教學。一直摸索下來，本人感受頗深。現將我的課改情況匯報如下：

一、讓學生真正成為課堂教學中的小主人

課改初期，我認為四模塊教學方法不太適合小學生，因為小學生特別是低年級小學生語言表達能力差，歸納理解能力弱，沒有自學能力。沒有老師的講解是不可能學會知識的，所以課堂教學仍然采用滿堂灌的方法，惟恐由于自己講不細，學生聽不明白，影響學生的學習成績。但是在課堂教學中，我也時常感受到這樣一種尷尬的現象，教師講得非常透徹，非常精彩，但學生能真正掌握、真正聽明白的并不多，或者說，有的學生根本就沒有聽，這常使課堂教學效果事倍功半。這是我自己在教學中的一個大問題，就是放不開，不敢放手讓學生自學，不相信學生的能力。而新的課堂教學中采取以學生為主體的這種做法，在很大程度上避免了這種現象，能促使學生通過自己的思考來獲取知識。于是在學校領導的大力倡導下，我開始嘗試改變教學模式，參照學校下發的洋思中學課堂教學模式的材料，模仿著上課。但由于研究并不精深，運用時不夠自覺、主動，在指導學生預習時，也沒有有效的指導方法，更沒有及時加以總結提高，所以效果不好。一堂課學不了什么知識就下課了，一些知識點還需要在下一節課重新再講一遍。實驗不成功，我上網查找原因，找到了癥結所在。若想真正讓學生動起來，必須要在課前做充分的預備工作，把課堂可能發生的種種情景預設出來，把每個細節，每個環節都要設計周密，才不至于在課上浪費大量的時間，所以我覺得在運用四模塊教學模式的時候，決不能僅僅追求形似，而應當學其本質和精髓。通過學習縣教育局下發的高效課堂讀本，我給學生分成若干學習小組，我們班學習“有困難的”學生較多。他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，我在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。因此，我在分組時好、中、差學生結合，性格內向型和外向型學生結合，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵戰略。特別關注“弱勢群體”，讓層次不同的學生都學有所思、學有所感、學有所得。讓優秀生和后進生結成“幫扶”對子。為了加強每個小組的凝聚力，我特別設計了評比臺，每個小組之間展開競爭，比學習、比紀律、比勞動、比回答問題、比作業，每天都要根據小組成員的表現進行評比，這樣無形中把每個小組都看作一個整體，使他們養成互相幫助、互相團結的好習慣。

學習形式改變了，接下來就是學習方法的改變。我先從訓練學生說話開始，我們班孩子說話不規范，聲音又小，以前上課大多數時間都是我說，所以也沒太在意。但是課改要求以學生為主體，于是我先從幾個優秀生下手，訓練他們說完整話，不會說我就一句一句教，很快他們就能獨立的把自己想要表達的話說出來，我再適時鼓勵。優秀生訓練完了，我又訓練中等生，每堂課都重點關注幾個中等生，發現稍有進步就進行表揚，讓那些中等生也感覺到老師每天都在關注他。有了學生發言作保證，接下來就是老師的課堂環節的設計，在設計時也曾給自己帶來許多困惑，比如怎樣組織學生預習？例題如何出示？

學生不會看書怎么辦？現在的教材很少有概念性的知識，許多知識點需要學生自己歸納，學生預習后說不出來是不是應該由老師進行講解，等等一系列的問題。有了問題，就得想辦法解決，這時張校長給了我許多幫助。比如：怎樣點撥啟發到位？就要在學生想要說而說不出來的時候啟發、點撥，在難點處、關鍵處點撥。如果難點地方不點撥，學生討論交流時間過長，影響教學進度。學生回答問題不全面時，老師及時補充，及時點評。要充分發揮教師的導演作用和穿針引線作用。張校長還指導我用新的教學方法上了《平移和旋轉》這節課，在指導我上課、備課中我受到很大啟發，也更堅定自己實施課改的決心。

二、我對高效課堂教學模式的解讀

在實踐中，我具體的做法有以下幾點：

（一）、預習環節

針對預習內容，我先提出明確的預習要求。預習提綱盡量合理，正確，有可操作性。如果預習提綱是以題目的形式呈現的，就注意題目的針對性，集中性和發現性。讓學生有目的地去預習新知生長點有關知識：可以布置一兩道相關的簡單習題；可以讓學生動手操作、準備學具；也可以讓學生調查或請教別人初步認識所要學習的新的內容等。每項預習作業都促使學生都去預習，從而自覺形成一種良好的習慣。當然，作業的布置量要少，要求要低，并盡量使預習作業充滿情趣，提高學生的預習效果和探知興趣。而且還要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都達到相同的水平。

（二）、精講點撥環節

1、明確講的內容。講的內容絕不是依據教材照本宣科，而是講學生預習后還不會的地方，做一些關鍵性的引導。

2、明確講的要求。不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，生成知識點，讓學生知其然，也知其所以然，還要指導實踐，重點培養學生運用知識解決實際問題的能力，從理論到實踐架起一座橋梁以免學生走彎路。

3、明確講的方式。教師講解避免重復，杜絕學生講一句，教師重講一句；教師是要對學生的做法進行評定、補充更正。

（三）、當堂達標環節

練的內容主要是為了培養學生運用知識解決實際問題的能力；習題設計要有層次性。練習的時間不少于１５分鐘；

練習形式像考試那樣，讓學生獨立快節奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生的錯誤和不良習慣。

高效課堂教學結構不是教條。我認為我們要淡化結構意識，不能死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發，順乎學情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學，再集中教，最后集中練；有時學一點、教一點、練一點，再學一點、再教一點、再練一點，分散進行。采用“四模塊”的教學結構時，教師講的時間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其余時間都放給學生，讓學生合作探究，教師與同學之間，同學與同學之間提問答疑，達到共同進步的目的。

三、實施課改后的困惑：

困惑之一：我們在課堂上又是倡導合作探究，又是培養個性、健全人格，一節課的教學任務有時無法按時完成，這無形中要求學生增加課外的知識儲備，給學生的學習增加了負擔。

困惑之二：新課改注重學生思維能力的訓練，解決問題策略的多樣化，答案有開放性。我在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中發言積極、也能掌握較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，由于反應慢，課堂上很難在思維上得到發展。如何培養弱勢群體的思維能力，一直困擾著我。

以上是我個人實施課改后的粗淺看法，有不當之處還請大家給予批評指正。謝謝大家！

第五篇：課改工作匯報

葦町中心小學課改工作匯報

自2011年冬我校啟動高效課堂教學改革以來，在縣教育局，教學區的指導和支持下，我校全體教師認真學習新課程標準，學習外地、外校的成功經驗，不斷更新教育理念，在教學中認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過兩年多的課改實踐，我校基礎教育課程改革工作順利推進，取得了一定的成效。下面我從主要做法、幾點困惑、努力方向三個方面向大家作一不成熟的匯報：

主要做法：

一、在實施中摸索前進

為確保課改工作的順利開展，扎實進行，學校把課改實驗工作列為學校教學工作中的重點，成立了由宋校長為組長、教導主任為副組長、各教研組長為成員的課改領導小組，為一線實驗教師“架橋鋪路”。

接著，我們認真組織全體教師，反復聆聽太谷縣教育局教研室主任郭世寶的專題講座，教導主任親自帶領學校十幾名實驗教師赴太谷實驗小學參觀學習。回來后，我們將太谷24字教學模式有關文章精選復印成冊，讓新的教學理念入心入腦。

隨后，學校制定了長期的課改工作實施方案和短期的課改工作計劃，要求實驗教師結合自己的實際制定了個人的學科實驗計劃、學習計劃等，使實驗工作有章可循，有據可查。這樣，新一輪課改工作在我校緊鑼密鼓地開展起來了。

二、在學習中理解提高

教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊觀念，而

觀念恰恰決定教師的行為。所以學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。

首先，我們以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實《關于基礎教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。每學年，學校都組織教師參加市、縣教育局舉辦各學科新課程培訓，回來后在學校開展二度培訓，在形式上采用集中培訓，分學科培訓，教師自學等多種方式。在方法上采用觀看錄像、專題講座、案例分析、討論、說課評課、課題研究等方法，提高培訓工作的針對性與實效性，促進教師的專業化發展，讓每一位教師自覺關心和支持課改工作，為課改出謀劃策，通過一系列的培訓學習，轉變了教師的教學觀念，從而推動課改工作穩步、持續、健康發展。

其次，努力為教師提供外出學習、提高的機會，讓教師盡快提高自身素質，開闊視野。走出去，取他山之石；引進來，為我之所用。同時讓外派學習人員帶任務學習，寫好學習筆記，回來后，向全體教師匯報學習心得，并上引路課，疏導示范，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。

三、在實踐中感悟領會

學校的中心工作是教學，將課改實踐融入到教學工作中去，必須抓住課堂教學這塊主陣地。赴太谷學習回來后，我們圍繞太谷24字教學模式，結合我校實際，確立了我校“自學質疑—合作探究—展示

點撥—拓展訓練”“四環節”高效課堂學習模式。鼓勵全體教師大膽進行課改實驗，在試驗中摸索，在摸索中改革，在改革中創新，在創新中升華。

我們首先從規范導學案的編寫入手，努力提高導學案的編寫質量，一方面，我們多方收集導學案編寫信息，整理下發了《導學案設計說明》供教師學習參考，要求教師根據學科特點設計的導學案應體現興趣性、層次性、系統性、邏輯性；另一方面，我們推行集體備課，根據我校的實際情況，我們在每個年級分設語文、數學、綜合備課組，加強集體備課，通過集中研討確定學案內容，規范編寫導學案。教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。有力地推動了課改工作的開展。

其次，我們規范課堂操作流程。嚴格按照我校提出的“自學質疑—合作探究—展示點撥—拓展訓練”學習模式進行教學改革實驗。通過一段時間的實踐，我們發現統一的教學模式，的確對課堂教學有所推進，但是在不同層面上有限制了師生的個性化發展。于是我們調整課改思路，鼓勵教師根據不同的年級、不同的學科、不同的教學時段（一課時、二課時、練習課、復習課）設計不同的課堂教學環節，采用不同的教學模式，更多地關注學生、更多地圍繞學生做文章，面向全體，全面發展，改變學生學習方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生的創新精神和實踐能力得到了鍛

煉與提高，學生的主體地位進一步凸顯，真正成為學習的主人。

四、在總結中鞏固提升

總結是課程改革中重要的環節，只有靜下心來思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強信心，使做法形成經驗，進而使經驗理論化。同時避免過失的重復發生，使課改不斷走上科學化的軌道。

我們學校、教研組定期對課改工作做階段性小結，每學期對課改工作進行一次總結，總結經驗，查找不足，發現問題及時探討解決，所有資料定期歸檔。我們鼓勵教師經常反思自己的教育教學行為，克服自身惰性，經常撰寫心得、體會，整理教學設計、教學方案、個案分析等。鼓勵教師大膽投稿。如今，許多參與課改的實驗教師形成了勤于總結的習慣，許多教師的文章在各類論文評選中獲獎。這樣極大地調動了教師的積極性，增強了自信心，參與課改的熱情更濃厚了。幾點困惑：

新課程實施兩年多來，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困惑依然不少。

1、課堂教學中教師要放手到何種程度。

新課程倡導開放型課堂，活動化教學，課程的實施要充分重視學生的活動。但在我校大班額情況下要把新課程的理念落實在教學當中難度相當大，學生活了，課堂火了，但往往容易流于亂，如何讓學生在課堂上“活而不亂”，教師要放手到何種程度，一時還沒有很好的方案。需要與同仁們商討，并在今后的工作中努力加以解決。

2、課改如何應對上級主管部門一張卷紙定優劣的管理模式。在高呼“實施素質教育，摒棄應試教育”多年的今天，新的評價體系尚未形成，教師既有的教學價值觀難以揚棄，還必須圍繞考試這根指揮棒轉，造成教師在教學實踐中一手抓課改，一手抓應試的局面。

3、教育資源的不足，課改發展不平衡，一些薄弱學科尚未有專業教師，更談不上課程改革。

4、小組活動組織不好，就往往會流于形式，在課堂上如何讓小組學習更有效還待進一步研究。

努力方向：

推進新課程改革，教師是關鍵。在下一個階段，我們首先要抓好教師隊伍建設，加強培訓、考核，努力提高教師隊伍整體素質。其次是加大培訓力度。以課改培訓、教科研活動為載體，強化校本培訓和校本教研，引導教師積極投身于課改，不斷提高業務水平，提高新課改的內涵質量。

總之，我們的教學改革中肯定有許多不盡人意的方面，在此，我真切地希望各位領導、老師對我們學校教學改革中的一些不太成熟的做法給予批評指正！