第一篇：個舊二中2006年課改工作總結

個舊二中2006年課改工作總結

我校的課改工作開始于2002年，至今已進行了4年，隨著課改的深入和發展，先進的教學方法、教育理念猶如春風雨露一樣滋潤著每一個從教者的心田，我校的課改工作邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展；經過這幾年的不懈努力和積極探索，在走過的2006年里，我校的課改實驗工作已走上正軌，整個實驗工作的框架已經建立，教育教學呈現出勃勃的生機和活力，主要體現在以下幾方面：

1、教育活動、課堂教學呈現出新態勢。在新課程理念的引領下，我校教師的教學開始真正關注學生的成長背景、生活經驗和即時的體驗，注意保護學生的好奇心和求知欲，不輕易否定學生的各種奇思怪想，積極鼓勵學生發表自己的看法和不同于別人的見解，注意通過創設各種情境，引導、促進學生自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復的表揚、獎勵，“分項測試”、“分層評價”等評價方式和“評價欄”、“成長記錄袋”等評價工具被普遍采用。綜合實踐活動課程的開發與實施，讓學生有了更多的自主活動、自主發展的機會和空間。“因學定教”、“有效教學”成為教學新概念；“你的看法是什么？”、“你有不同的意見嗎？”成為教師新詞匯；“走下講臺，到學生中間去”、“蹲下來和學生對話”成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求異、合作互動成為學生學習的新傾向；關注生活、走向實踐、研究探索成為廣大學生成長的新方式，師生關系呈現出民主、平等、親切、和諧的態勢。

2、一支富于專業精神的青年教師隊伍正在成長。課改實驗所活躍起來的學習之風、研習之風，已在我校悄然掀起。搜集和學習先進的課改經驗，擴大見聞和交流，成為眾多教師，尤其是青年節教師的新選擇；上網學習交流、建立個人網頁成為青年教師的新時尚（比如歷史教師李明、化學教師孫濤等等），甚至有的中年教師也不甘落在青年教師之后，奮力直追。教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動、共同成長。學、趕、幫、超蔚然成風，呈現出人才輩出的新氣象。近年來，我縣教師在全國、省、市的教研、科研等活動中屢獲佳績。據不 完全統計，一年來我校教師撰寫教育隨筆、教學論文、教學設計、經驗總結等，發表于省、州、市一級刊物，有的還進入國家級刊物，并且獲得近25個獎項，發表的教學論文、教學經驗總結近50篇等被多家門戶網站轉載。

旨在加強青年教師的培養，提高青年教師課堂教學水平和教學質量，由學校青年教師課堂教學競賽組委會主辦的、為期兩周的“2006年個舊二中青年教師課堂教學競賽”于11月27日開始，分為理科和文科兩個組分科分期進行。兩個評委小組的評委們認真地聽了參賽教師的37節參賽課，并做了聽課記錄，本著公平、公正的原則，按照競賽組委會制定的《競賽評分標準》進行評議、打分，最后張瑋、彭超、李艷、李艷萍等000名參賽青年教師獲得教學競賽獎。這次課堂教學競賽是以新課改基本理念為指導，重在課堂教學的改革，以青年教師為主力軍，為他們搭建鍛煉成才展示自我的舞臺，不少參賽教師立足本校和學生認知水平的實際，與自身的教學風格、教學藝術相結合，不拘一格地采用靈活多樣的教學方法，真正體現了“教無定法，貴在得法”的思想；不少參賽教師設計了自主、探究、合作的教學方法，積極為學生開創充分張揚個性的空間，加強學生動手、動腦、動口的能力，幫助學生形成參與感，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，形成了以學生為主體、教師為主導的“雙主教學”模式。整個比賽，參賽教師紛紛亮出自己的“絕活”、閃出自己的“亮點”，使競賽精彩紛呈。比賽結束時組委會及時舉辦了“講課與評課論壇”，論壇上楊校長闡述了課堂教學理論及基本原理，并對部分參賽課作了精彩的點評；同時，評委和參賽選手們也在論壇上發表了很多積極的、有價值的教學觀點和教學理念。

由紅河州教育科學研究所和紅河州專業委員會舉辦的紅河州2006年“高中數學教師說課競賽”和“初中語文青年教師課堂教學競賽” 是州內最高級別的教學競賽，代表個舊市參賽的我校青年教師楊紅莉、王雪姣經過精心準備、激烈角逐，一舉奪得學科競賽一等獎和二等獎，雙雙載譽而歸。兩位青年教師的指導教師分別是我校數學教研組的李興老師和教科室的馬明老師，他們同時獲得相應學科指導教師獎。大賽鍛煉了新人，新人通過大賽迅速成長。

3、校本意識逐步增強。在課改實驗的有力推動下，校本教研、校本培訓漸成制度，校本課程在很多學校開始創生，教師有了開發和利用課程資源的意識，校長更加關注學校辦學的個性和特色，校本化建設正在成為激發學校辦學自主性 2 和增強學校辦學活力的重要載體。

“校本教研”是2007年科聯體年會的主題，二中作為該次年會的主力者，積極籌備這項在課改中迎來的學校教育大事。校本教研就是以新課程、基礎教育改革為導向，以培養教師業務能力，提高教師教學水平，促進學生發展為宗旨，展示我校以“校本教學研究”為主要目的，創造性的實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實促進教師的專業化發展，提高教學質量；總結我校實施新課程改革實驗的經驗教訓，努力提高新課程實施和教育教學實踐的效益；改進和完善教學的研究制度、工作方式，逐步形成有效的教研機制，提高學校課程建設能力和辦學水平。

我校青年教師的隊伍不斷擴大，為迅速提高青年教師的教學水平和工作能力，從而加快我校青年教師的成長，優化教師整體水平，學校把青年教師培訓的落腳點放在課堂教學、校本研修上，為每位青年教師配備一名教學經驗豐富的教師擔任導師，開展“結對子、促成長”的“青藍工程”。為確保帶教工作的切實有效地進行，結對子雙方須簽訂“帶教協議”，按協議書完成各項工作指標，期滿由學校教科室考核簽定。該項“青藍工程”的實施，使青年教師在系統掌握教育教學理論、課改理念及所任學科教材的知識體系的基礎上，熟練掌握新理念的教學方法和教學手段，優化和探索課堂教學模式，全面提高青年教師綜合素質。學校為提高新課程實施和教育教學實踐的效益，改進和完善教學的研究制度、工作方式，提高教育教學質量，學校加大校本教學研究的力度，校本教學培訓和校本教學研究系列活動開展得有聲有色。9月20日，學校在2005年9月第一期工程的基礎上，又啟動了第二期“青藍工程”。在工程啟動儀式上，顧鄉、李喬定、王汝成三位帶教教師分別與張勇、楊寒柳、張鵬三位青年教師簽訂了《“青藍工程”帶教協議》，他們將按協議內容完成各項工作指標。

學校為加強教師教學基本功和教學基本技能的培訓，有計劃地開展“四個一”（即一篇教學論文，一個優質課件教案，一堂優質課，一次基本功比賽，的）評比活動，通過案例設計競賽、評優課、說課比賽、公開課、基本功競賽等，促進教師教學技能的提高。今年6月下旬拉動的“黑板板書比賽”、“鋼筆字書寫比賽”、“優秀教案（備課本）比賽”等活動，經過緊張劇烈的角逐，近日相繼落下帷幕，彭超、陳瑞、顧鄉、向建、周韜等26名教師分別獲得單項比賽的一等獎。通過 3 這些活動的開展極大地推動了校本教研工作和校本教研能力，為逐步形成科學、完善的教研機制奠定了堅實的基礎，使我校的教學工作、課改工作向“制度化、規范化、科學化”健康而有序地發展。

這一年來的課改實驗顯示，我們所走的路子是對的，所發生的變化是明顯的，部分領所取得的效果是喜人的。尤為突出的成效是，通過課改實驗，鍛煉了整支隊伍，成就了一批人才，涌現了一批課改先進單位和先進個人，為個舊市教育改革與發展闖出了一條新路子，也為我校下一步的課改實驗工作奠定了比較堅實的基礎。為此，州、市教育主管部門多次肯定了我校的課改工作思路和做法，州、市多家新聞媒體也先后專題報道或專文介紹了我校的課改經驗和實驗成效，不少友鄰學校先后前來我?？疾煺n改工作，對我校課改的經驗與做法都給予積極的評價。

當然，我們也深深懂得，新課程、新教材、新課堂，挑戰無處不在，困惑無處不在，問題無處不在；沒有挑戰是逃避的遁詞，沒有困惑是盲從的粉飾，沒有問題是最大的“問題”，幾年來的實驗，讓我們在享受著喜悅的同時，也深感我校課改工作還存在著諸多問題和差距，比如：優質高中生源奇少，初中生源嚴重不足，學生學習基礎差異較大，使小組合作學習、探究性學習舉步為艱；教學方式、學習方式等的轉變需要努力的空間還很大；綜合課程的開設和校本課程的開發舉步維艱等等，都是我校在今后的課改工作中亟待解決的問題。

2006年12月25日

第二篇：個舊二中初中課改工作總結

個舊二中初中課改工作總結

（2006年9月——2007年10月）

去年九月，在市教育局、學校的統一部署下，在總結初中一期課改取得初步成果的基礎上，我們初中年級繼續實施教學課改工作?；仡櫼荒甓嗟恼n改實驗工作，我們立足校本培訓，積極穩妥、扎實推進課改實驗工作，使學校的教育教學發生了很大變化。教師的教學觀念轉變了，學校的教學研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學出現了新的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，我們對前期的課改工作做一個階段小結。

1、早做打算，在轉變教師教學教育觀念這個關鍵問題上，早下功夫。課改工作頭緒較多，我們首先明確觀念，學習課改指導思想和新課程標準，在理論上有一個明確的認識，工作才會有方向，組織或自學課改理論，如《現代教育思想精髓》、《走進研究性學習》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等的學習，給老師們帶來了全新的課堂教學理念。教師關注課改，向往課改。

2、提高認識，加強對課改工作的領導。

有了課改理念、課改認識，工作的開展必須有一個指導性的機構，這就是“課改領導小組”。為帶領教師走進新課程，保證課改順利進行，學校成立了校長為組長，業務校長為副組長的課改領導小組，并組建了由教研組長、教科室成員、骨干教師組成的課改指導小組，研究課改問題，確定課改方向，部署課改工作，加強課改管理。

制定課改計劃，完善課改管理機制。認真貫徹上級課改精神，制定《初中年級課改實施方案》，并要求各教研組、備課組認真貫徹落實。

結合課改實踐，撰寫課改論文；用課改理念指導課改實踐，在課改中升華課必理念。教師們結合課改實踐寫了數十篇教學論文，白紹福老師寫了《淺談數學中幾何推量的教學》、陳凝老師寫了《初中英語教學要重視朗誦和背誦》、付永梅寫了《九年級英語復習淺談》、金國明老師寫了《初中化學課本知識質疑》、李勁松寫了《新課改下教師的四個轉位》，等等。這些論文是從課改實踐而來，因而有較高的理論價值，對后期的課改具有較強的指導意義。學校教師培訓工程領導小組及時將這些論文結集成冊，編為第43期培訓工程《簡報》。

4、為把課改工作做得更為扎實有效，學校引進新的教學模式、教學理念，組織教師到上海、成都、宣威等地考察學習，組織學校干部到上海建平中學培訓學習，學習結束回校組織教師再培訓。建塑“建平模式”，組織教師到開遠、建水、石屏、瀘西及個舊進行“建平模式”分類別分科目的培訓，通過培訓教師們對新的教學模式和教學理念從感性認識到理信認識都有了更深的了解和認識。

5、結合課改，教師們積極開設分科目分系列的“校本課程”?！敖ㄆ侥Ｊ健钡淖顬橹匾囊粋€理念就是“國家課程為精品華華就是加強為課改提供保障。開設專門的課改書架、課改教育教學期刊專架，課改音像專架等，為教師集體訂閱《走進新課程》等課改書籍。學校在明年即將搬遷新校，舊校壓縮投資的情況下，仍然為每個辦公室接入了寬帶網，以此方便教師獲取課改網絡資源。

二、加強學習，注重校本培訓與研究

師資培訓問題，是搞好課改的關鍵，為適應課改要求，轉變教育觀念，改善教育教學行為，開展了多元化的校本培訓與研究。

1、舉辦專題講座，每個月末的周五下午或晚上，學校組織新課改的大型理論學習、專題研討活動。劉校長做了“新課改對教師提出新的要求”的報告，業務校長談了“新課程背景下的課堂教學隨想”、“讓我們在教學反思中成長”等課改體會，骨干教師陳述平、趙建英、等介紹了參與課改的經驗。邀請實驗小學山東省特級教師——徐瑞芳老師來我校做《讓個性在體驗中張揚》的報告，指導我校的作文教學。

2、教研活動是新課改成功的有力保證，通過教研，教師之間才能不斷發現問題、研究問題、解決問題以達到集思廣益，全面提高。因此，要加強對教研組學習與研究的領導，從新學期開始我們把活動的時間地點內容安排特意出現在每周學校總的工作安排表上，并采取領導包組、檢查活動內容等措施，糾正了教研活動的形式主義傾向。教師們通過多種渠道的學習和參與，教學觀念得到根本的轉變和更新，他們摒棄了陳腐的觀念，形成了全新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。

3、以課例為載體，進行教學反思。有研究顯示，無論是在學習風氣濃厚還是較差的學校，教師新的教學觀念的來源占第一位的都是從其他教師那里學來的。我們認為校本培訓不能空對空，應將理論學習與具體的教學實踐結合起來，讓培訓在具體的教學情境中進行。在進入課改實驗3個多月后，我們發現，新的教育理念，要轉化為教師的個人教學觀念，要貫徹在課堂上的每個環節，確實需要一個過程，要縮短這個過程，最有效的方式就是進行具體的教學課例分析。我們利用周四的例會時間，選取了新課程理念體現較好的教師出示一節課，以這節課為載體，組織全體教師共同來評議。哪些課堂設計，符合新課程教學理念，哪些地方還是老做法？這樣的課例分析深受教師們歡迎，對教師的教學行為觸動最大。

4、組織教師參加各級教育行政部門及學校組織的課改培訓，使他們及時得到充電和洗腦。第一階段共派出140人次參加省、市、縣的課改培訓和聽觀摩課，其中省級26人次，青島市級50人次，膠州級64人次。每次外出培訓的教師，回來后都要寫出詳細的學習體會，按階段編輯成集，放在教師閱覽室交流切磋，發揮培訓的輻射作用，達到資源共享。

5、基本功的培訓。

a 去年寒假，學校給全校教師和學生布置了同一份作業，硬筆書法練習。教師是《課堂之美----從一手好字開始》，學生是《學生之美----從一手好字開始》

b 地理教師和英語教師進行了板畫、簡筆畫的練習。c 學做高考題。

三、突出重點，聚焦課堂教學改革

新課程改革，課堂教學是最重要的一環，課堂教學方式的改革是課改中重中之重的工作，新課程背景下的課堂教學，成為我們全校工作的重點、焦點。要求不僅僅是初一教師，初

二、初三教師也要以新課程理念指導課堂教學。

1、課堂教學活動異彩紛呈。上學期舉行的一系列課堂教學研究活動有：骨干教師學期初的“示范課”；參加課改實驗的初一級部每位教師出示了“課改公開課”，新調入的教師出示了“研究課”。從今年2月份開始，又開始了較高層次的“課改公開課”，現在這一活動正在熱火朝天的進行中。對出課的教師有三個要求：必須上交精品教案；必須試講，要求各備課組參與指導；必須主動邀請指導小組聽課。這些課改公開課成了大家共同商討新課堂、新理念、研究新教法的一個載體，不僅出課的老師課堂教學行為得到一次洗禮性的改進，在設計課、聽課、評課過程中，全組的老師相互啟發，相互補充，相互借鑒，共同提高。

我校課改領導小組和指導小組深入到課堂中，跟蹤研究。劉校長新校基建工作很忙，但校內的課改公開課，他總是要抽時間聽課、評課。

2、在課堂上貫徹“以學生為本”的指導思想，多組織探究、合作、體驗式的學習活動，老師們在課改中有很多體會、感悟：

課堂設計10要素：①創設情景，讓學生自主學；②讓學生在做中學；③讓學生學了就用；④讓學生互相學習，合作學習；⑤時刻關注學生；⑥開放課堂，盡量與生活相聯系；⑦注重過程，注重知識的生成理解；⑧啟迪學生思維成為課堂主線；⑨多用歸納法，少用演繹法；⑩讓學生快樂學習。

堅持五個“要讓”

能讓學生觀察的，要讓學生自己觀察； 能讓學生思考的，要讓學生自己獨立思考； 能讓學生動手的，要讓學生自己動手； 能讓學生表述的，要讓學生自己表述；

能讓學生總結的，要讓學生自己總結、推導出結論，教師絕不能包辦代替 教師在課堂上要盡最大努力讓學生快樂學習，快樂生活。做到五個“進”字，微笑進課堂，溫暖進課堂，趣味進課堂，民主進課堂，激勵機制進課堂，課改課堂“七忌”：忌教師滔滔不絕；忌教師包辦；忌把結論直接告訴學生；忌讓學生仿做；忌教師說上句，讓學生接下句；忌課堂討論不合時宜，不到位，流于形式；忌師生互動遠離教學目的。

3、課改搭建促進教師發展的舞臺，涌現出一批新骨干、課改先鋒，在新課程理念的指導下，實初的課堂教學煥發出新的生機。

四、初步嘗試教師、學生評價方式的改革 我們嘗試改革以往的評價方式，以促進學生發展、教師提高和改進教學實踐為原則，進行了教師、學生評價的探索。

以加德納的多元智能理論為指導，嘗試學生評價制度的改革，堅持多把尺子衡量學生，號召教師從各方面創造條件，讓不同層次、能力的學生體驗到成功的喜悅。在期末印制的精美的家長會材料上，“學生足跡”這一欄目占了很大的篇幅，三好、優干、優團、優秀少年、學習優異獎、進步獎、特長獎、各項比賽獎、優秀班級、文明宿舍等，記錄了同學們這一學期的努力和收獲。總之，多樣化的評選標準和獎勵政策，使同學們產生了成就感，增強了上進心。學校每學期出一期《家校同心》，都是以學生的大幅生活照作為封面，學生成了我們整個校園的主角。

教師的工作很難以數值來評價，我們為每位教師建立了個人檔案夾，把所有體現教師工作成績、學習狀況的材料，裝入檔案，突出了對教師的過程評價、行為評價、多元評價的新理念。

五、校本課程的初步實施

制定了《實驗初中校本課程開發方案》； 上學期編輯了《實驗初中學生手冊》；

本學期，學校籌備開發《實驗初中四會讀本》等自編教材； 講座類的校本課程開設了《心理健康教育》；

學科拓展類課程，如英語、物理、化學、生物等正在進行中，計劃在假期進行教材編輯工作。

六、課改實施中碰到的困惑

1、有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。

2、從近期的聽課情況來看，新課程理念指導下的課堂教學存在一些誤區： a 合作性學習流于形式而無實質，一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態，老師就叫停了。b 新課程的課堂教學強調“對話”，所以有些學科的老師整節課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發性。

3、很多教師缺乏現代課程觀，總認為課程建設是專家的事，開發校本課程的積極性不夠。我們要盡快實施校本課程的開發方案，引領教師參與課程建設。

4、關于對教師、對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好地對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還需進一步探討。另外，評價方式的改革需上級主管部門指導、引領

第三篇：修水二中課改匯報材料

修水二中課改匯報材料

為深化新課程改革，進一步推進素質教育，提高課堂教學效率，我校從2013年秋季開始在四至九年級實施“30+15”高效課堂改革，而一至三年級則注重良好學習習慣養成教育。實施科目：小學為語文、數學、英語、科學、思品，初中為語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理。

一、加強領導管理

校長是推行“30+15高效課堂”教學模式的第一負責人，校長指導教研處制定推行“30+15高效課堂”教學模式教研計劃，發動全體教師參與推行“30+15高效課堂”教學模式的實施，督促推行“30+15高效課堂”教學模式教研工作。成立修水二中推行“30+15高效課堂”教學模式領導小組和業務指導組，加強組織領導、協調指導和保障，加強對“先學后教”教學模式研究的領導，認真做好規劃、管理、督導、總結等工作，確保我校全面推行“30+15高效課堂”教學模式工作落到實處。

（1）修水二中推行“30+15高效課堂”教學模式領導小組： 組 長：梁秋生

副組長：梁學華、謝良生、梁新民、梁學春、晏平

成 員：王詩云、查吉安、桂促波、周彬林、陳忠東及其他班子成員（2）修水二中推行“30+15高效課堂”教學模式業務指導小組： 組 長：梁新民

副組長：桂促波、周彬林、王小年、郭長彬 成 員：各教研組長、副組長及學科帶頭人

教研處具體負責“30+15高效課堂”模式教學教研工作，負責“30+15高效課堂”模式教學教研具體策劃，擬定實施方案，負責各教研組常規管理工作，組織、協調全體教師研究工作，科學規范地開展“30+15高效課堂”教學模式教研工作。教研組是“30+15高效課堂”模式教學教研的基本業務組織單位，要結合學校教學工作計劃制定切實可行的學科教學教研計劃，研究、探索教學規律，優化課堂教學結構，努力提高教學質量。

二、強化教學模式

我校實施“30+15”高效課堂的理念：給學生講明白不如引導學生想明白?！?0+15”高效課堂的目標：讓學生把智慧表現出來而不僅僅是把知識裝在腦子里?！?0+15”高效課堂教學模式四大流程：導學（出示目標，呈現問題）→先學（自主學習，討論交流）→后教（小組展示，教師點撥）→練習（達標訓練，評價反饋）。課堂教學改革的核心：在于把課堂還給學生，讓課堂煥發出強大的生命活力，讓學生真正成為課堂的主人。優化課堂結構，全面關注學生的“學”，讓“學生動起來，課堂活起來，效益高起來”，讓學生獲得終身可持續發展的學習能力、合作能力、創新能力、人際交往能力、表達能力是課堂教學改革的目的。以“有效的教，促進有效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力，在常態教學條件下，努力實現三維目標的有效教學方式和策略，實現多緯度的“先學”與“后教”的有機統一。

三、規范集體備課

高效課堂教學最根本的理念轉變：知識問題化，問題互動化。設計教案的核心是設計問題，即將教材中重、難點知識轉化為不同的探究問題，問題要能啟發學生思維并能引導學生閱讀和主動思考。高效課堂教學的特征就是由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點。

老師的“教案”同時也是學生的“學案”，師生共用“教學案（課件）”，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。“教學案（課件）”以“教學內容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征，按照學生學習的全程來設計，教學案（課件）應包含學習目標和重難點、問題導學（教師在課前根據對教材的理解、新課標的要求以及學情的分析，預設一些問題以引導學生進行自學）、教學重點知識和疑難問題、達標檢測、小結反饋和學生有必要了解的課外知識等內容以及教后個人反思并布置課后鞏固訓練（教輔資料）。我們一直苦苦探索的教與學的最佳結合點，在“教學案（課件）”中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。同時，我們提倡“白板+黑板”教學，解題過程和需要板書的內容教師盡量用粉筆書寫在黑板上。

四、科學組建小組

科學分組，各班組建6人學習小組、12人行政大組。組建學習小組要根據學生的心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、學業成績、家庭狀況等情況進行分組，并分行政大組進行班級管理和學生考評。分組時可先將學生按1：1：2：2比例分成A、B、C、D四等級，再由A和C組成學習小組、B和D組成學習小組，這便于同層次學生討論交流。然后AC學習小組和BD學習小組又組合成一個行政大組并創建組名（如牛頓組、夢幻組等），形成組訓、制訂組規（由組內成員討論制訂）。對號入座，編排座位時行政大組中AC學習小組坐前、BD學習小組坐后，AC學習小組中的A坐中間、C坐兩旁，BD學習小組中的B坐中間、D坐兩旁，形成以點帶面的良好學習氛圍。同時又便于科任老師對小組進行加分時，基礎較差（坐兩旁）學生回答問題正確時可以給所在小組多加些分。

五、強化小組建設

組內成員合理分工，每個學習小組應設學習組長（小老師）1人，學科組長（科代表）2-3人或每科1人，每個行政大組則要設行政組長（小班主任）1人，班主任可根據實際情況增減組內職務。（1）行政組長職責：協助班主任、班干部負責本大組的日常管理工作，指導督促其它組長按規定及時開展各項工作并記錄每周、每月、每期對組內成員的評價。（2）學習組長職責：負責組織合作學習內容的分工，保證每個成員都有參與討論、合作的機會，維持學習秩序，有效提高學習成績。（3）學科組長職責：負責本學科學習活動中的示范與輔導，并對學科作業進行檢查。

小組成員的培訓主要以培養合作意識為主，抓好學生五種習慣的養成。（1）培養學生協作配合的習慣，引導學生樹立團隊意識、協作意識、責任意識，相互配合，齊心協力完成任務。（2）培養學生獨立思考的習慣，引導學生善于發現問題，思考問題，解決問題，減少依賴思想。（3）培養學生主動表達的習慣，鼓勵學生在活動中主動發表自己的見解，提高口頭表達能力。（4）培養學生善于傾聽的習慣，指導學生認真傾聽別人發言，做到不插話，能夠抓住別人發言的要點，大膽發表自己的評價意見。（5）培養學生友善待人的習慣，引導小組成員加強溝通和協商，學會謙讓，學會正確處理小組活動中的矛盾與糾紛。

六、推進合作學習

有效教學是指能促進學生有效學習的課堂，引發學生有效的學，引導學生主動探索發現、獨立思考，使學生實現愛學、會學、學會。因此在“30+15”高效課堂教學，要明白三個目標。學生自學目標：領會課本的內容、學會閱讀的方法、體會自學的樂趣；小組合作探究目標：會說出學習重點、會傾聽同學發言、會糾正同學錯誤；師生交流展示目標：會歸納學習問題、會陳述小組意見、會質疑別人觀點。

教師要處理好合作學習與獨立思考的關系，強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。在設計學生合作學習時，應認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

七、開展課堂教學評價

采用“30+15高效課堂”教學模式，評課標準也必須改革，實現三個“轉向”： 1．評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向評課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少(包括學生運用新知的能力、創新精神、學習習慣的培養等)；不僅關注學生的知識與技能，而且關注學生學習的過程與方法以及情感、態度、價值觀等各方面的發展。通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“30+15高效課堂”的教學結構，注重培養學生的學習能力，促使學生全面發展。

2．評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教(知識結構、教態語言、現代化教學手段運用等)轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。教師備課，重在備學生。教師要把講課的功夫花到引導學生學習這方面來，讓學生不僅獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3．評價重點，從“形式”轉向“效果”。一堂課應能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，促進學生個性發展，培養學生的創新意識、創新能力、實踐能力。教師備課、講課應從實際出發，講究實效，杜絕形式主義“花架子”。

八、實行綜合考核

綜合考核包含教師業績考核、學生學業考核和班級考核三項。課堂教學活動不僅僅是傳授知識和訓練能力，它還應該是師生之間、生生之間信息傳遞、思維碰撞、情感交流的過程，每堂課都是師生共度的生命過程，師生雙方都應該有積極的心理體驗。評價一節課不僅僅看教師的教學狀態，更要看學生的學習狀態以及學習活動的達成狀態。評價一個教師，除了看教學成果，更要看教師在學生心目中的分量。

（1）教師業績考核，根據教學過程和教學成果實行綜合考核。教學過程考核實行問卷調查，分學生滿意度好、較好和一般，一般達30%以上取消優秀教師選評資格。教學成果考核根據考試成績，將平均分、優分率和合格率分別按50%、30%、20%計算單科考評。

（2）學生學業考核，由班主任根據德育考評和統考成績分期中、期末進行綜合考核。各個大組表現由班主任根據考核細則對各大組進行考核（考核細則由班主任、班委會制訂），評選出A、B、C三等級（A、B、C等級各2個大組）。其中：A等級大組給予6個獎勵名額，含學習之星2個、希望之星2個和進步之星2個；B等級小組給予4個獎勵名額，含學習之星1個、希望之星2個和進步之星1個；C等級小組給予2個獎勵名額，含學習之星1個、希望之星2個和進步之星0個。

（3）班級綜合考核分一至三年級組、四至六年級組、七年級組、八年級組和九年級組五個年級組期中（階段）、期末（全期）進行兩次考核，由政教處根據班主任工作等級考核和教研處根據班級綜合評估等級考核進行等級評定。政教處最后根據各班A、B、C等級數目分年級組評選出2個班級作為優秀班集體，3個班級作為良好班集體，其它班級則評為合格班集體，其中獲得優秀和良好集體頒發獎狀。

總之，高效課堂教學模式要想順利地實施，學習小組建設、教學問題設計、“學生為主體教師為主導”理念落實、自主學習安排、小組合作探究、課堂展示交流、達標檢測組織等是不可或缺的，這也正是高效課堂教學模式的核心。

修水二中教研處

2015-5-28

第四篇：安寧二中課改方案

1604班課改方案

本次課改為實驗班開設，涉及科目為1604班語文、數學、英語、政治、歷史、生物、地理7個科目。主要參照模式為271小組合作學習模式。

“271法則”三重解讀：

1、即課堂40分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+25+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、知識結構為：20%的知識學生課前自學可掌握（學案編寫中要體現）；70%知識課上或預習課時通過小組合作交流學會；10%的知識則需要教師講解分析掌握。

3、小組學生組成20%的學生各科目能力較強，智商較高；70%的學生成績中等，但也有優勢科目；10%的學生學習能力較差，無自學能力。具體措施：

一、前期準備。

1、小組構建。

采用271小組合作學習模式教學，小組的構建需要課堂中不斷磨合訓練學生的合作學習方法，課外還要通過各種班會活動，課外活動進一步鞏固或加強小組成員的合作意識。（1）、分組原則：同組異質、異組同質

1、同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一?？紤]因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2、異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。(2)、分組方法：

1、合理安排小組人數。（6人一組，分為5組）

2、精心搭配小組成員。

3、適時進行組間調整。

4、明確組內成員分工。

5、小組文化建設。

（1）每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層解答疑。（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。2.編好用好導學案、訓練學案：

（1）導學案、訓練學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按照“271高效課堂”要求，注意問題設置的層次性

（2）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。

3、教室布置（1）、桌椅安排為小組形式，小組6人集中一個區域，所有小組成員側身對前后黑板。（2）、黑板分塊，前后黑板充分利用，講桌移走，劃分為6個區域，1個教師板演，另5個為各小組展示區，可在最上則寫上各組名稱。（3）、小組文化專欄設置。教室內和室外走廊設置文化走廊。

4、評價機制建立。

合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現自由散漫、低效混亂的局面，如何發揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現進行定性或定量記錄，如課堂表現，發言、展示次數等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內，并評出一個優秀小組。（如：公開發言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數，班級可以自定）

第三層——常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內各組出現的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及課任教師管理。班主任是班級的靈魂，班主任的管理理念、管理熱情直接影響著班集體的發展。好的班主任應該是關心學生的家長，支持學生的朋友，而不是冷漠的看客或兇神惡煞的階級敵人。因此，班主任應善于調動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協調好課任教師，經常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內自評、組際互評，教師也可綜合評價。

評價的目的不僅是對學習目標達成度的評價，更重要的是，通過評價激勵學生參與協作學習的過程。為此，在評價內容上，既注重學習目標的檢測，又注重對學生的學習態度、參與程度、合作性、創造性等方面進行評價。在評價方法上，學生自評、互評和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價。評價結果只讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間的橫向比較。

二、實施階段

1、課堂步驟及具體要求

（1）.預習自學、探究問題：每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜心動腦，認真預習、自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的問題。

（2）.完成學案，訓練應用：在預習之后，由學生自主完成學案。學案中大部分內容，中等以上學生通過自學后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要注意標記。做學案一要強調思考和規范，二要書寫認真、標注清楚，一定用紅筆記出自己不會的問題，注重題型、思路、規律的總結。（3）.分組合作，討論解疑：這是學生相互學習、共同促進的關鍵環節。在這個環節中，不僅僅是優秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不通的觀點。教室全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。首先在租內三哥層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，盡享有效討論，要做好勾畫記錄。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。老師要巡回手機學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。（以上三個環節約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）（4）.展示點評、總結升華：小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型 解題思路，展示到黑板上，由一名學生講解點評。由于課堂時間的限制，學生不能一一展示，每個組選一名代表，同時到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過程中，其他小組成員可以利用其他顏色的筆對展示的內同進行修補或修改，其他同學一律做導學案，讓所有學生在展示環節中都處于緊張狀態，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學將自己的成果寫在學案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方批閱修改，在批閱的過程中既學習了其他同學的優秀創意和想法，又可以注意到容易出錯的地方，這種展示方法可用于訓練量較大的內容或拉練檢測。最后老師進行點撥，一是針對學生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。（該環節約占10分鐘，即“271”中的“2”）（5）.清理過關、當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。最后進行達標檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。分層次布置適量的自習作業。（該環節約占5分鐘，即“271”重的“1”）

5、“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

2、課堂教學注意事項。

1）學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容；

2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

3、課堂教學目標設定：

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

2、評比獎勵機制跟進。（1）、常務班長打分每周公布。（2）、優秀小組獎勵。（學習、衛生、小組文化三方面綜合成績好的小組。）（3）、優秀小組長的獎勵。

3、同班組教師教研的跟進。（1）、每周定期一次研討課改中存在的問題，不斷修正。（2）、分析學生小組的學習狀態，適時調整。（3）、結合科目特點，參考備課組其他教師建議修訂學案，教學方法等。

4、學生小組形式課外活動課的開展：

三、課后反饋階段。

1、對學生通過測試檢驗學習效果，對后進生及時查缺補漏。教師幫扶或督促同組學生一對一幫扶。

2、評價機制匯總評估。

3、同班組教師會議總體評估。

四、實驗報告撰寫。

在實驗教學階段，不斷收集各種數據，意見建議，整理方法，形成可行課改方案。

第五篇：長子二中課改匯報材料

長子二中課改匯報材料

各位領導、各位同仁：

下午好！

首先我非常榮幸參加今天的課改觀摩研討會，并向大家匯報我校的課改工作。我感到，這既是一次校際經驗交流會，也是一次課改工作推進會。對我個人而言，也是一次非常難得的學習提高的機會。

新課程改革是以培養學生學習能力，全面提升學生素質為宗旨，在教育教學領域展開的一次重大變革。08年我縣實施課改以來，我校至上而下學課改，謀課改，全力推進課改，以課堂為課改的主陣地，以學生學習活動為中心，堅持先學后教，當堂訓練的原則，構建并推行 “四環八步”教學模式，在實施新課程改革中作出積極的嘗試和有意的探索。

下面，我具體匯報一下我校抓課改的主要做法，不妥之處，望各位領導、老師批評指正。

我校的做法概括起來就是“三強三重”。即學校層面強管理、重激勵；教師層面強教研、重實踐；學生層面強素質、重習慣。（其中“強”是目標，“重”是措施）

一、強管理、重激勵

高效管理是立校的根基，是推進課改工作制度化、常態化的行政保障。我校著重從五個方面強化了對課改的管理。

一是抓標準。建立課改各個環節的工作細則，讓課改推進有據可依。我校先后出臺“教師教研積分細則”、“教研活動制度”、“集體研課制度”、“課堂教學評價細則”“、教研組學科組評比細則”、“班級日志周結制度”“課堂教學規程及注意事項”、、“關于建設學習小組的指導意見”、“關于減輕學生課業負擔的建議與措施”等十多種制度與措施。

二是抓規范。為使課改真正成為提升我校教育教學質量的有效手段，經過反復研究，我校出臺了“長子二中關于‘抓常規、促課改、提質量’的措施意見”，從教學教研的常規管理、小組建設與學生評價、學生評教與學校考核等諸多方面提出規范與要求。

三是抓機構。為強化課改工作，結合學校實際，我校成立了以楊鑒懷校長為組長的課改領導機構，全校組建八個教研組、二十個年級學科組，并為各年級學科組設置專門的辦公室，便于同年級同學科教師隨時展開教學交流與研究。

四是抓設施。自去年以來，我校先后為所有初中班級配備了多媒體教學設備，還專門為全校每個學科組配備筆記本電腦，并為每位一線教師配備U盤，便于廣大教師使用多媒體輔助教學，使教學模式與現代化教學手段有效融合，實現課堂效

益的最大化。

五是抓落實。課改工作中，我們堅持有布置就有檢查，有檢查就有記錄，有記錄就有積分，有積分就有考核與評價。幾年來，學校還一直加大教研積分在教師個人考核中的比例，促使廣大教師重視課改工作，努力干好課改工作。

與此同時，為保障和促進課改的順利進行，我校建立了有效的評價激勵機制。一方面，加強對每個教師課改情況的考核評估。學校教研室每學期都要對每位教師進行嚴格細致的教研考評，考評項目涉及教師的專業知識考試、教研活動的參與、導學案的編寫與使用、學生作業的布置與批改、教學反思的撰寫與發表、課改專題會的交流、公開課的聽評、班級課改日志與周結等眾多方面，并將考評結果量化打分。我校還定期舉行課改先進班級、優秀教研組學科組、優質課改課、優秀導學案、優秀課件制作等評比活動。教師的各種教研積分都將納入教師考核中，并與教師的評優評模、晉升職稱以及績效工資掛鉤。這樣，無論從教師自身成長的需求，還是學校制度管理的要求，都有力地保障了課改工作的順利實施。

另一方面，加強對學生的表彰獎勵。除了“班級課改周結”中的優秀班干部、優秀小組、優秀小組長、優秀學生，每周全校公示外，還定期表彰優秀班干部、優秀小組、優秀小組長、優秀學生（期中期末各一次），通過每周的黑板公示表揚和期中期末的表彰獎勵，使全體學生有了課改的積極性。

二、強教研、重實踐

強教研，就是建立研討平臺，在研課等校本教研方面下實功。新的課堂教學對教師的個人素質和業務能力提出了更高要求。因此，我校特別注重教師的學習與提高，從課改理念的學習到教師觀念的轉變，從課標培訓到專業知識達標，從撰寫教學心得到定期召開課改交流會，通過大家的學習培訓活動來轉變教師觀念，開闊教師視野，提升專業素質。各大教研組又分設三個年級學科組，在大教研組長和學科組長的組織下，每周開展半天大教研活動，為研課搭建了平臺。不管是理論學習、教法研究、知識探究，還是集體研課、公開課聽評、教學中的心得與體會，大家都借助教研活動這個平臺進行充分交流。教研活動中，我校尤其重視集體研課和課堂導學案的研究，從教學目標、教學重難點的確定，到教學方法的使用，從教師的導學流程到學生問題的預設，從自學提綱的擬定到反饋檢測題的選擇，都要經過同課頭教師反復研究決定。達成共識后，每人再寫出課時簡案，課前到教研室審核蓋章后方可進課堂使用。為督促教師研、簽、上一致（即所研內容、簽案內容、上課內容保持一致），教研室專門組織人員輪流值日，每天進課堂抽查，并對抽查情況如實記錄，而且堅持周周公示，公示情況參與教師教研積分考核。

長期以來，全體教師嚴格落實我校校本教研“五個一”工程，即：每天一節展示課、每周一次集體研課、每兩周撰寫一篇課改心得、每月一次課改匯報交流會、每學年一次教師業務考試。通過日常的教研活動和定期的校本教研，大多數教師的業務能力和執教能力有重實踐，就是抓住課堂教學主陣地，在教學模式運用上用巧勁。為了讓學生用最愉快的方式學到最豐富的知識與本領，幾年來，我們做了不少努力與嘗試。先是學模套模階段（洋思的先學后教、當堂訓練的教學方式，杜郎口的三三六教學模式，太谷的二十四字教學模式）。然后是分析整合階段。根據學模套模過程出現的實際問題認真分析，加以整合，摸索更適合我校學生的教學方法，總結出我校課堂教學的基本規程。備課中強調“三有”（有學習目標、有導學提綱、有反饋練習）；上課中做到“三講三不講”（“三講”即“講通過學生自學、合作仍不能解決的問題”、“講學生出現的易錯易混問題”、“講拓展延伸時學生有困難的問題”；“三不講”即“學生自學之前不講”、“學生能學會的不講”、“有問題不經過學生討論不講”）；課堂上嚴格落實“三主”（教師為主導，學生為主體、訓練為主線）；同時處理好“兩種關系”（即“收”與“放”的關系，“合作交流”與“獨立思考”的關系）；突出“兩個環節”（小組合學和學生展評兩個環節）。三是出模創模階段，經過近半年的實踐與探索，最終確定了基本符合我校教學實際的以學生學習活動為中心的“四環八步”教學模式。（四環：導學、自學、展評、反饋，八步：情景導入、出示目標、自主學習、合作探究、展示交流、精講點評、達標檢測、拓展小結）。四是用模跳模階段。就我校教師運用該教學模式的過程，大致可分三個階段，第一階段：套用“四環八步”模式上課，第二階段：教學模式與教師教學風格的有效融合，第三階段：教學模式與教師教學風格、多媒體輔助教學的高效融合，用模但又不拘泥于模式。本學期我校正在進行教師課件制作比賽，通過比賽建立我校的課件資源庫，便于全校教學資源共享。（目前，我校正在進行第三個階段的實踐與嘗試）

實踐中，我校主要通過兩個途徑來督促全體教師優化課堂教學，提高教學能力。一是校領導、教研室的推門聽課，二是教研室組織的各類公開課的聽評。無論是新教師的匯報課，還是好教師的示范課，還是大多數教師的過關課，同科目教師和學校領導都要進行認真聽評，使作課教師和評課教師的業務能力均得到提升。

三、強素質、重習慣

課改的本質在于改善學生的學習方式，提高學生的學習能力，培養學生良好的素質與習慣。學生既是課改的主體，又是課改的受益者，教師教學方式的改變應服務于學生學習方式的改變。因此，課改一開始，我們就不忘抓住學生，以培養學生自主、合作、探究的學習能力為目標，以培養學生在課堂上“真聽、敢說、實讀、能寫、肯幫、會評、好問、樂議、善思”（合稱“九行并舉”）的習慣為抓手，通過建設學習小組、進行班級日志周結、開展校園主題活動三個舉措來推進學生在課改了明顯提高。

中的轉變與發展。

1、建設學習小組

如何建設科學高效的學習小組，使學生既能得到個性的張揚，又能保證讓所有學生都參與到學習活動中來，使合作更加具有時效性、趣味性，充分享受同伴互助人人提高帶來的快樂，成為決定課堂教學改革成敗的關鍵因素。為此，我校采取了以下措施：

（1）平等構建學習小組（組內異質、組間同質）

（2）合理優化小組學習。小組學習有兩種方式，一種是獨立學習，一種是合作交流。獨立學習是合作交流的基礎，合作交流必須以充分的獨立學習為支撐。具體要做到：①小組成員合理分工。②教師要教給學生合作的技巧，成為合作學習的指導者。③教師要適時主動參與，成為合作學習的激勵者、促進者。

（3）定期培訓小組長

小組合作學習是否真實有效，小組長起著關鍵作用。為此，我們每月培訓一次小組長，培訓形式多樣，可以從小組長的職責、做好小組長需要注意的問題等多方面提出建議與要求，也可以由小組長人人上臺發言，交流自己的做法與困惑。通過學校的規范要求與小組長的經驗交流，小組長工作能力逐漸形提高，小組合作學習的技巧逐漸形成。

（4）定期獎勵學習小組

“不求人人成優，但愿個個進步”是小組合作學習的意義所在，同時也是評價小組學習的最終目標和尺度。除了課改周結時要評出本班的優秀班干部、優秀小組、優秀小組長、優秀學生，并全校公示外，每學期我們還要表彰一批優秀小組、優秀組長、優秀成員（合作之星）。從而激勵學生盡可能地主動展示自己的才華，開發自己的潛能，使他們樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識。

2、班級日志和周結

為規范和督促班級的課改行為，一年多來，我校實行嚴格的班級日志和周結。首先，各班建一本班級日志，每天委派一名班干部值日，全面管理并如實記錄一天中班里的學習、紀律、衛生、文明禮貌、道德行為等各方面情況，并將日志情況按評價細則量化成分數，及時給個人或小組積分。（班主任要每天過問處理。）其次，每周利用周會時間，班主任、班干部對每個學生、每個小組的積分情況進行匯總。按積分高低評出本周優秀小組一個、優秀組長一名、優秀學生（同學號最高積分）四名或六名，并在全班民主推薦一名優秀班干部（最負責的班干部或課代表）。學校每周對各班的周結情況進行公示。最后，教研室每月月底深入班級檢查課改日志周結情況，并匯總計分，評價結果參與班主任考核。

通過班級課改日志和周結，不僅使所有學生有了課改的積極性（積分），而且

有利于提高學生自我管理的能力，班級管理實現了人人有事做，事事有人做。

3、開展校園主題活動

實施課改以來，我校特別重視開展多種校園主題活動，通過活動激發學生的興趣，展示學生的特長，張揚學生的個性，開發學生的潛能，促進學生學習習慣的養成，同時豐富學生的校園文化生活。每年元旦舉辦“校園文藝匯演”或“校園游園活動”，每年秋季舉辦的“校運會”已成定制。每學期都要進行一次讀書比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽、手工小制作比賽等。以活動促課改已成為我校深化課堂教學改革的得力措施。

新的課堂教學在我校已經走過了四年的歷程，回頭審視我們的課堂，其最大的收獲，用我們教師常說的話來概括，那就是“教師忙起來、課堂活起來、學生動起來、成績提起來”?？傊?，通過課改，無論是師生的行為習慣，還是學生的學習成績，均有了較大提升和改進。

以上是我校在推進課改工作中一些探索和作法，基于校情，深化課改，立足課堂，力求課堂效益的最大化將是我校今后課改的總思路。我們將一如既往，真正把我校的課堂教學改革做大、做深、做實！

最后，再次感謝各位領導、老師蒞臨我校指導工作。