第一篇：課改工作總結

2011-2012年度第二學期

四壩鎮九年制學校英語教研組

課改工作總結

新課改走進我們的視線，步入課堂的實質性實踐，已多年了。在上級的正確領導和具體指導下，我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。這些年的改革實驗，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們展現了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革?，F將一學期課改工作進行總結如下。

一、課改從理論學習入手

要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先抓好通識性培訓，從10年上半年就開始組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習。提前半年為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動規定至少組織學習、討論、交流課標的教研活動三次，做到人人對課標有較為全面的了解。同時，學校多次派出有關領導和部分教師參加區、市、省級的課改培訓。觀看有關課改的專題講座錄相及課改示范課錄相，并組織開展討論?？梢哉f，課改理念已深入學校全體英語教師的頭腦中。

二、課改從教研活動中探索

開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。每學期落實教研活動“五定”（定時間、定地點、定內容、定主講人、定文字總結），要求教研組組織以課改的專題教研活動不少于3次，備課組堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語

教師積極參加參與式教學的課改活動，學習借鑒成功的參與式教學法。在校內開展參與式教學活動，增強教師研究新課程的熱情與能力。并規定每位教師每周至少聽同年級同科教師1-2節，并間周在教研組舉行教學研究課研討活動，通過解剖案例來不斷改進參與式教法和學法。

三、課改在教學活動中實踐

在每學期的課堂教學中，我校英語教師們認真實踐，努力按課改理念去進行教學。一改傳統的“教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲”課堂狀況，教師想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓教師真正成為“平等中的首席”，讓課堂成為學生自主、合作、探究的平臺，課堂氣氛較之以前面目全新，學生的反映強烈，認為老師們的教學靈活了，生動了，有趣了，愿意積極參與師生互動。家長也反映學生進初中后一改小學對學習興趣不高的情況，對學習有了熱情，并主動的開展課外各種學習活動。

四、課改在多彩的活動中深入

1、開設“英語角”，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。

2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。

3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。

4、精心組織學生參加校內外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。

這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了語言交際能力。

五、課改以評價改革促進

隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現學生學習情況，以評價促進學生發展，促進教師提高和改進教學實踐。在全體老師的反復研討、實驗下，英語科組印發了英語科“學生形成性評價量表”，包括學生課堂行為評價表（教師對學生的課堂參與情況進行評價）、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表。此外我們還根據學科特點，結合教學實際，制作了“學生成長記錄袋”。記錄學生“閃光點”的發展情況，記錄中下層面學生的轉化情況。

六、課改在總結中深化

課改需要探索，也需要總結。我們要求每位英語教師嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結課改教學。學校定期召開課改實驗專題研討會，交流課改實驗的經驗、體會與困惑。通過研討會和教研，老師們學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改 改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，要求教研組、每個備課組寫出教學工作總結，每位教師寫出教學總結；總結全期教學進行的系統經驗和不足之處。同時，每位教師上交優秀課改案例、反思及課改論文給校教科室。

我校英語課改工作雖然說取得了一些經驗，也有一些教訓，尤其是部分教師的教育觀念還沒有完全轉變，在教學中仍有“穿新鞋走老路”的表現，同時面對程度參差不齊的學生狀況，如何讓所有學生都投入到新課程的學習中，讓學生和教師在課改中共同成長？如何更好地開展參與式教學？等問題還需要我校全組英語老師繼續探索，在課改“實驗田”精耕細耘。

2012年7月

2011-2012年度第二學期

四壩鎮九年制學校

英語教研組課改工作總結

2012年7月

第二篇：課改工作總結

課改工作總結

為進一步推進以“教師導學，學生自主學習”為重點的高效課堂教學模式改革，培養學生自主學習習慣，切實提高課堂教學實效，在學校領導和全體教師的共同努力下，我校的高效課堂建設正扎實開展，穩步推進。我們的主要做法是：

一、加強宣傳引導。

客觀地說，在高效課堂起步階段，大多數或絕大多數教師對高效課堂建設在思想上是有抵觸情緒的，動作也是遲緩的，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，我校先后學習了縣召開的幾次高效課堂培訓會議，學習趙局長在高效課堂上的講話精神，安排本學期高效課堂建設工作，通過宣傳引導，大多數教師早已轉變了觀念，形成了共識，并積極進行課堂改革實踐，取得了收獲。

二、加強理論學習。

理論是行動的先導。只有先掌握高效課堂的相關理論，才能更好地進行課堂教學改革。為此，我們先后將《高效課堂教學模式》、《高效課堂22條》、《高效課堂評價標準》等材料印發給全體教師，供教師業余學習。同時，學校每周定期安排一節課的時間，分學科進行高效課堂理論學習與研討交流，以盡快提高全體教師對高效課堂的深度認識。

三、加強觀摩交流。

我校絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。為了解決這個問題，使高效課堂建設少走

彎路，我校安排教師觀看高效課堂錄像課。我校還多次參加縣鄉組織的導學案觀摩課活動和培訓活動，經過一段時間的摸索嘗試，老師們開拓了眼界，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。

四、加強課堂監管。

為了使高效課堂建設在我校能扎實開展，穩步實施，我校成立了高效課堂領導小組，不定時的深入課堂聽課。我們發現了課堂中存在的一些問題，并及時與任課教師進行交流，進一步提高教育教學水平。

五、加強骨干引領，豐富活動內容

為了教師積極進行高效課堂教學實踐，推動高效課堂建設工作的開展。我校制定了高效課堂實施方案，高年級的語文、數學、英語學科教師全員參與高效課堂活動，相互聽課學習，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流；大部分教師又結合自己的教學實踐進行總結，撰寫高效課堂教學反思和經驗之談，把自己在高效課堂實施過程中的成功之處和困惑寫成論文。目前我校的高效課堂建設在四—六年級已基本步入正軌，一—三年級的教師也在積極的實踐探索。應該說，總的發展趨勢是好的，例如，我校在高效課堂評比活動中，孫國仙老師的課在鄉高效課堂評比中獲一等獎，在縣組織的觀摩中也受到了好評。我校六年級全體教師今年均獲縣學科優勝獎。但也還存在很多的問題，如少數教師認識還不到位，動作相對遲緩。如對學、群學、組內展示動作大；展示用語單調；展示不能關注到每一個學生；小組成員未能完成所有展示的問題就開始展示；學生在黑板上寫答案

時，下面的學生沒有任務，出現時間真空；學生展示到黑板上的內容過多；教師完全放手不講；評價方式單一；拿導學稿念體會或學習收獲等等。

為更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監管力度，并通過開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流等方式，著力解決細節問題，使我們的高效課堂逐步走向規范，走向成熟。

第三篇：課改工作總結

唐河縣第七小學

工作總結

2018年4月

推進“導、探、說、練”教學模式

推進“導、探、說、練”教學模式

工作總結

新一輪課程改革以來，我校一如既往地以實施新課程為契機，強化常規管理，進一步轉變觀念，堅持“為每個孩子未來著想”的辦學宗旨，加強教育教學研究，提高師生素質，深入推進素質教育，取得了顯著成效。

一、強化組織領導，優化課改管理。

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情況。

二、轉變觀念，樹立服務意識。

教師是學校的靈魂，建設一支師德修養高，教學藝術精湛，能適應新形勢要求的教師隊伍，是新時期教育對學校的要求。

1、強化師德教育。認真貫徹《中小學教師職業道德規范》等規章制度，組織教師深入開展“創教育新風，樹師表形象”的系列活動。通過課改沙龍撰寫師德論文等活動，讓教師們進一步認識到“學高為師、身正為范”需要從自身做起，從小事做起。本學年涌現出縣級名師劉香遠，縣級課改標兵李艷輝老師、韓新霞老師；鎮級課改標兵韓新霞、李艷輝老師校級名師董炎、韓新霞。

2、組織教師學習教育理論。面對教育發展的信息化和綜合化，沒有先進的教育理念將會被無情的拋棄。我們組織教師學習《課程標準》、《課程標準解讀》等，尤其是花大功夫使用我校的“導、探、說、練”教學模式。組織形式多樣的學習方式、個人自學、課改活動日等。另外，我們繼續組織教師參加各級各類培訓、基本功硬筆書法比賽、周賽課、月賽課比賽，讓教師在活動中成長，在成長中提高。劉香遠、張淼、老師在全縣小學優質課競賽中獲一等獎；董炎、吳妍妍老師在全縣優質課競賽中獲小學組二等獎；；韓新霞老師在縣組織的期賽課中被評為“期冠軍”。

三、規范課改常規管理，夯實素質教育基礎

隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要處理好自主學習和自我約束、多元發展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關系。因此要以新課標為標準，在繼承傳統的、優秀的課堂的基礎之上努力建立新的教學常規。因此本學期我校課改的重點是：將課改向常規并軌。我們的教學管理也實現教學常規和課改兩個管理的并軌，將課改管理作為常規管理，以扎實的學校教學常規管理來促進課改過程管理。

1、嚴格教學紀律。學校對教師教學常規的管理是嚴格而有序的，教師必須嚴格執行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調課，以保證學生受教育的全面性；我們要求教師要提前做好教學準備，特別是提前五分鐘到教室，轉換觀念，做到教師等學生上課，而不是學生等老師上課；課堂教學中教師必須尊重學生人格，杜絕體罰與變相體罰學生等。

2、逐步完善常規管理，體現制度化、規范化與人性化、科學化的有機結合。實現課堂轉型、師生角色轉變及課程功能的轉變，關鍵在于行之有效的教學常規管理。我校對教學常規進行修訂完善，修改完善《唐河七小教學常規管理制度》，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結合起來，結果納入教師量化考核，作為績效考核和晉級晉職的依據。

3、加強了教學的過程性管理。

首先是實行行政領導隨堂聽課。學校管理人員經常性深入一線課堂聽課，（本期學校行政領導聽隨堂課校長在25節以上，教務主任在30以上，其它中層領導在20節以上），實行每月不定時隨堂課檢查，保證每一個月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每學期保證致少聽、評完全校教師的課；對于通過聽隨堂課發現的問題，及時反饋交換意見，幫助和督促整改。這樣就準確把握課改現狀，了解我校新課程實踐中的優勢與存在的問題，與教師保持緊密聯系，并在和諧友好的氣氛下與學科教師共同探討教學中存在的一些問題，并提出一些建設性意見與建議，指導教師的教學，提高他們的業務能力，又促進常規到位。隨堂聽課在很大程度上給教師一種“必須認認真真上好每節課”的觀念和壓力，極大地推動了教師日常教學的認真規范程度，使教學工作走上一條扎實而穩定的道路。學期中，學校對質量情況進行調研分析，及時與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學質量做好指導，當好參謀。

四、開展校本教研

1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數學、英語、綜合四個教研組，各組除了具體負責組織的組長之外，還有一名管理人員作為分管領導，負責檢查督促。各組組長在擬定計劃的基礎上嚴格按計劃開展每周一次的教研活動，結合教師教學中的實際和遇到的問題開展研究，每次教研活動做到了有計劃，有目的，有內容，有效果，使校本教研確實起到了促進教師專業發展，促進教師成長的作用。全體教師還認真參加中心學科教研組活動，并能按時保質完成每次心得體會和教學小故事，并及時將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業務素質的提高，提高教學質量。

2、加強學習、研究和交流，持之以恒開展校本培訓。通過這幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。除了學校及上級教育部門組織開展的集中業務學習，老師們還利用休息時間進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題面對面的相互交流已成為一種常規行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課20節以上、評課均達15節次以上。

5、繼續開展課題研究。課題研究是教師成長的催化劑。學校鼓勵教師參加縣級或市級課題的立項申報，根據實際情況，對立項課題各組進行踏踏實實的研究，實事求是搜集和分析數據。學校嚴格監督課題實施全過程，教師在研究中成長，近年來我校楊全義老師課題獲市級二等獎；吳妍妍老師的課題獲縣級二等獎。

五、落實過程管理，提高課改質量

1、繼續認真驗證新的課程標準、新教材的合理性、科學性和適應性。在新課程改革實驗中，學校要求全體教師勇于實踐，敢于質疑，在教學中發現新課標、新教材的缺點和不足，并大膽對新課標和新教材提出修改意見和建議，而不是一味的、忠實地去執行課標。

2、在學校教育教學活動中，要求全校的教育教學工作要滲透新的課程理念,努力向新課程標準靠攏，為全面實施新課程改革打好堅實的基礎。

3、評價改革日臻完善和科學，各學科教學注重學生學習的過程評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、過程和方法以及情感態度價值觀。

六、加強課改中的家校交流

我們利用家訪、家長會等活動，展示課改成果，讓家長感受學生可喜的變化，讓家長走進新課程，認識課改，接受課改，從而參與課改，以提高課改的質量。

本期內我校加大了教學開放的力度，開展了“學校教學開放周”活動，全校的所有教師懷著積極、認真、負責的態度向家長展示新課程下的課堂教學，并與家長真誠地交換意見，共商新課程下的學生教育、教學協調管理對策。

通過課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，教學過程逐漸成為師生交往、共同發展的互動過程，學生由被動接受知識變為主動探究學習。從而使課堂呈現生機勃勃，成為師生交往、積極互動、共同發展的場所。課堂教學不僅是傳授知識的過程，更是師生實現教學相長和共同發展的過程。課堂充滿了師生的生命活力，洋溢著求實、探究、創新的氣氛。在課堂上，教師充分尊重學生，珍視學生的個性特征，激情激趣，在充滿情趣的課堂中盡量滿足學生的好奇心和對智慧的挑戰。

七、狠抓校本課程開發，合理利用課程資源。

教育改革的核心是課程改革。隨著教育改革的深入發展，我國的課程政策發生了重大轉變，我國基礎教育已走向多元化的軌道：實行國家、地方和學校三級課程管理，這為我們創辦特色學校，培養多元化人才開辟出一條重要途徑，隨著新一輪課程改革的推進，我們更清楚認識到開發適合自己學校的校本課程的重要性和緊迫性。我校校本課程的開發應立足于學生的需求、社會的需求、學生的興趣愛好、家長的愿望、教師的特長、學校的辦學理念等實際情況構思了校本課程體系。我們根據現有資源，充分開發與生活密切聯系的校本課程資源，本著“拓寬學生的知識層面，為學生終身發展奠定基礎”的原則，以增強學生科技意識，安全環保意識，法制意識等，實現學生的自我完善，適應社會發展的需要為目的，引導教師選用課程計劃空間，行使課程開發的自主權、研究權、開發權，提高教師的專業素質，促進學校特色形成。

八、存在的困惑

1、部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。

2、使用“導、探、說、練”教學模式過程中，部分教師重形式，不重模式中的理念的理解和貫徹。

3、部分教師在課改活動中說課改頭頭是道，在常規中還留戀老套。

總之，一學年里，課改工作成績是主要的，有目共睹的，但是問題也是很突出的，我們不回避問題，任何改革的路都不會一帆風順，我們有信心把今后的工作做得更好，更有成效。

第四篇：課改工作總結

課改工作總結

課改帶給了我新理念、新方法、新嘗試、新探索,真的是讓我受益匪淺！這其中課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?

一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。2.培養良好的傾聽習慣

傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。要實現高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

3.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。

總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一名課改小組的數學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地!

第五篇：課改工作總結

課改匯報交流小結

2012年的春天，課改的春風再次吹遍了小店區的每一所校園。我校也不甘落后，迎著課改的春風，開始了轟轟烈烈的課程改革?；仡櫼荒陙碓诟咝дn堂理念指導下的課程改革，我校通過一年的教學實踐，一年的不斷嘗試，在教育教學課改方面有了些想法，下面談談這一年來的工作。

一、外出學習

在區教育局領導的號召下，我校在2012年3月份派出33名教師到山東昌樂二中學習；在9到11月份又派語文老師、數學老師、英語老師、物理老師，分批去上海華東師大學習；在2013年5月份有組織全體一線教師赴山西省靈石二中進行學習。在學習回來后，每位老師不僅寫出了心得體會，而且還向全校老師做了二級培訓。每位教師接受新課改理念，感受新課改思維，使用新課改教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。在新課改理念的指導下，校長和業務領導利用教研活動時間和大家一起交流學習什么樣的課堂才是真正高效的課堂。通過面對面的交流和網上自主學習，還有每位老師的不斷嘗試，得出了新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這也是評價新課程課堂教學的標準。

二、課改帶來的變化

教師教學理念的變化，“課改是平臺，是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路”教師教學理念的變化，主要表現為三種觀念的更新：一是教學觀。課改后，教師已不再是教學的主體，學生成了學習的主人，教師的教學成為對學生學習的一種服務；二是教材觀。新課標指導下的教材，僅僅成為教師教學的一種媒介，成為學生學習和接受知識的一個組成部分；三是師生關系觀。新課程帶來的一個重大變化就是新型師生關系的建立，課改中，師生關系不再是過去那種教與學的關系，師生之間是平等對話、和諧交流，共同學習成為了新的課堂風格。

教學方式的變化，對話、交流、感受、體驗、探究、實驗、合作、自主成為新的課堂教學風格，在課堂上，很少聽到教師講解，有的是學生的實驗和探究，教師的活動主要是對學生進行組織和指導，從而通過學生自主合作、實驗探究得出結論。

學生的變化，新課改下學生學習方式由單一性轉向多樣性，學生能夠在聽中學、說中學、做中學、在思考中學、在游戲中學、在合作中學、在實踐中學。

三、課改中的收獲

通過思考，摸索設計出一套適合本校的學案設計活頁，這一年中嘗試使用，部分老師也設計出了一些優質學案。一學年中，我們把教研與教改結合起來，不斷探索與嘗試新的課改模式，讓同年級、同學科的成員統一備課，然后請其中的一位老師試講，然后統一觀課議課后再作修改，之后再請一位老師去嘗試，這樣參與備課的老師都去嘗試，直到錘煉出一堂真正的高效的課堂。

我們還舉行了“推進課程改革，提升教育理念”的課改匯報交流比賽，外出學習教師，骨干、能手、新秀等教師都參加了這次比賽，并涌現出了一批課改積極分子，效果很好。

四、學校課改工作進展情況

經過將近一年的外出培訓學習，學校課堂實踐改革，我們也取得了一定的成績，課堂教學得到了一定的改變和出現了一些新氣象。具體體現在以下幾個方面：

1、教師的教育教學觀念有了較大的改變。

在這次課改之前，教師的觀念比較固定，對教育教學理念的認識和行成都比較膚淺，只是停留在文字表面，而通過這一年的學習實踐，不少教師對課程理念體會更深了。比如數學教師王銀芝、邢淑紅兩位老師都認為學生的學習探究過程是不能省略的、語文教師張艷紅、王曉瓊老師認為小組合作學習對教育教學質量的提高有著不可忽視的作用。其他學科教師也有了不同程度的理念轉變。

2、小組建設有了一定的規模和成效。

很多教師受山東昌樂二中小組建設的啟發，開始嘗試建立自己的小組學習合作模式，我校10個班級，現在班班都在小組建設上面動腦動手。形成了4人小組和6人小組兩種模式，我校以4人小組建設為主。在課堂教學中，課后學習生活中，盡可能的發揮小組的作用，促進學生在合作中進步成長。

3、初步形成了學案模式。

過去的教師上課，只是以教師為中心，在備課環節中，往往不能考慮到學生的主動學習能力，代勞現象嚴重，既加重了自己的工作負擔，又不能讓學生有效的學習提高，更談不上把課堂還給學生。針對這個實 際問題，結合課程改革理念，借鑒昌樂和永威中學的作法，依據太原市“343”課改模式和小店區“一三三”區域課改活動，我校推行學案模式，要求明確學生能做的讓學生提前自主學習，不能獨立完成的合作學習，從備課環節體現學生學習主體性和主動性。這樣就促使教師必須考慮學生，把學生放到教學中的主體地位，一切教學活動，都是為了學生的學習而進行。

五、課改中的不足

1、經過學習嘗試與實踐，還沒有真正確定適合鄉二中的課改固定模式。這樣讓課改全面鋪開造成了阻礙，有些觀念滯后的老師無從下手去做，這還是我們有待努力的地方。充分利用連片大教研輻射作用，使我校課改工作落到實處，找到切合我校師生實際的課改發展之路。

2、評價機制跟不上，要進快建立新課改下的教學質量評價體系和評價機制，以督促老師更新觀念，加大改革力度。

我個人認為，課改應該從學生的實際出發，針對各自學生應采取不同的課改方案，而不應盲目地學習照搬，模仿只是形式，卻沒有得到精髓，而且學校、教師和學生對于課改要有一定的適應過程，必須在這個適應過程中不斷的修改和調整，才能尋找到適合當地、本校或者本班學生的課改正確之路。

2013年6月