第一篇：課改工作總結

立足課改 謀求發展 打造品牌

——南陽市第七小學新課程改革工作總結

2002年的金秋9月，我們走進了新課程。5年來，我校在市、區教育部門大力支持下，充分發揚校興我榮的集體主義精神，精益求精的嚴謹治學精神，扎實奉獻的敬業奉獻精神，教書育人的人文關懷精神，注重教研的科學精神，追求卓越的創新精神，聚焦課改，關注課程，挺立潮頭，搏擊風浪，開創了“新清蓮花競綻放，桃李芬芳滿園春”的課程改革新局面。現將我校實施新課課程改革工作總結如下：

一、建立課改機制，形成課改合力

1、加強領導，為新課程的實施提供組織保障。實施新課改的關鍵在領導。因此，課改伊始，我校就成立了以校長李彥虎校長為組長的南陽市第七小學課程改革工作領導小組，全面負責學校新課程改革的籌劃和運作。主管教學的副校長和教務處把新課程改革作為學校教學工作的重點，負責具體安排和實施。各教研組帶領參加課改的一線教師，制定詳細的教學計劃，落實過程中實行分級管理，責任到人，層層落實，形成了一套科學規范的管理機制和暢通無阻的運行機制，為新課程改革創造了一個良好的運行環境。

2、加大認清當前教育形勢的宣傳力度。新一輪的課程改革實驗工作正在全國各地如火如荼地進行，形勢喜人，形勢逼人。傳統的課堂教學正經歷著一場深刻的革命，落后的學習方式在受到沖擊。不更新觀念，不加強學習，教師就面臨著被淘汰的危險。不變革，不創新，學校就面臨著生存和發展的危機。學校領導充分認識到這一點，利用大會小會等多種途徑，宣傳當前課程改革的形勢。

3、加大學習新課程標準的力度。我們采取“外引內培”的方法，一方面派骨干教師和實驗教師赴外地考察和學習，參加新課程標準的培訓，據不完全統計，實施新課改5年來，我校共派出教師外出學習達60余人次，學校為其所投入的經費高達2萬余元；另一方面組織教師參加校內的自培活動，聘請段天才、李蓮芝等專家來校講學，舉辦示范課和觀摩課活動；領導班子成員親自備課，分專題對全體教師進行培訓和引領，發揮了良好的示范作用。

4、加大學習現代教育技術的力度。大力發展現代教育技術、改革傳統教學已成為當今學校教育發展的必然趨勢。我校利用自身的資源優勢，對教師進行了多次的現代教育技術培訓，要求廣大教師把現代教育技術應用到課堂中，做到“理論上認同，觀念上接受，實踐中動手。”通過學習，全體教師逐步認識到了進行課程改革的重要性，改革課堂教學的必然性，增強了現代教育意識，產生了危機感和使命感。從而極大地調動了他們學習、了解和實施新課程改革的積極性，在學校里掀起了一場新課改的浪潮。在此基礎上，學校適時對教學改革的目標進行了科學的定位：把增強教師的課程意識，促進教師的專業發展作為教學改革的必由之路；把實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色作為教學改革的切入點；把深化課程改革，全面推進素質教育，促進學生全面而主動地發展作為教學改革的最終目標。

二、抓好校本培訓，提高教師素質

教師是素質教育的直接實施者，教師素質的高低是素質教育成敗的關鍵。為此，我校加大了校本培訓的力度。在校本培訓的準備上，做到認真籌備，周密安排；在校本培訓的內容上，體現多學科，多層次，突出理論性、針對性和實效性，考慮示范性，體現多樣性；在校本培訓的形式上，實行集中與分散相結合，專家講座與專題研討相結合，體現出靈活多樣、豐富多彩的特點；在培訓的過程管理中，采取現場點評、作業反思、嚴格考勤和成績考核等辦法，確保培訓的正常有序進行。給參加培訓的教師建立個人檔案，學習心得、經驗論文、考核成績等均作詳細記載，納入年終目標管理，作為評先晉級的重要依據。除此之外，學校還開設“名師講壇”和“教師專業成長論壇”，開展幫學結對，舉辦基本功大賽、優質課評比和鼓勵參加高學歷進修等方法，為教師的成長搭臺鋪路；制定優惠政策和獎勵措施，鼓勵教師業務上冒尖；開展與名家對話，讀名家書，說名家事，聽名家課，走名家路等活動，讓每個教師從名家那里汲取精神營養，感受追求的快樂。

三、加強實踐，轉變教師教學行為

1.抓備課 交流反思形成共識

新課程實施關鍵在教師，而抓好教師備課對新課程實施起著至關重要的作用。為此，我們建立了“以校為本”的教學研究制度，集體備課研討制度。利用每周一、周二下午進行集體備課研討。活動一般過程為：①進行教學反思，交流上周實施新課程的教學體會（包括典型案例分析、困惑與對策、教學體驗等）②研究下周教學內容及策略（主備人說課，其他成員進行評議）③信息介紹（課程改革方面、學科教學改革方面）每周的研討，領導全程參與，校長隨機檢查。這樣的交流能使各自的聰明才智得以發揮，在不斷的思索碰撞中統一認識，解決問題；有利于專業生成，共同提高。我們的教案編寫也隨著走進新課程進行了大膽的改革。即由原來的個體行為變為現在的分工合作，這種備課方式體現腦力資源共享，減輕了教師負擔，教師可以集中大量時間投身教學改革，鉆研教材教法，同時給新課程的實施提供了交流平臺。

２．抓教研 轉變行為推陳出新

“教不研則淺，研不教則枯”。我校針對教師實際與課改的需要進行課題立項，選好課題，做好計劃，進行檢查督促實施。三年來，圍繞新課程的實施我們以課堂教學改革為新課程改革的“重中之重”，開展了以下系列教研活動：

①每期初第一周聽推門課。了解任課教師在接受教材輔導后領會編者意圖及其使用教材情況，了解所選教師實際教學能力和水平，規范其課堂教學行為。

②實施校長、主任教學實踐周活動。針對在推門課聽評中發現的問題，特別是部分教師運用新理念指導課堂教學把握還不是很到位的問題，校長、主任在與任課教師研討統一認識后，用一周的時間和所有實施新課程的教師一道備課上課，親歷過程，親身體驗新課程的生機與活力，以便有的放矢，攜手共進。

③進行為期一個月的“走進新課程”聽評課活動。在此活動中，要求所有任課教師根據自己學習新理念、新課標的體會，自行鉆研教材，運用新方法、新策略精心設計一堂體現新課改精神的高水平的課，以檢驗教師對課改精神的理解和把握。此次考核納入目標管理，并與課改培訓持證上崗結合起來，極大促進了廣大教師參與課改積極性。

④開展“走進新課程”課堂教學觀摩研討活動。每學期，我們都在“拉網式”聽評基礎上，精選并精心指導幾節有代表性（體現課改精神）的課，分學科進行觀摩，組織教師進行互動評課，并開展如何轉變學生的學習方式和新課改背景下的課堂教學及如何讓課堂充滿生命活力的專題研討。

⑤組織實驗教師參加省、市、區舉辦的各種聽評課及研討活動。近幾年共派出教師幾百人次外出學習、賽課、參加各種研討。另外，我們鼓勵教師積極撰寫科研論文、進行教學設計及編寫優質課案例，共計300余篇，其中獲國家級獎勵50余 篇，省級獎90余篇，市級獎勵100余篇。

3.抓課堂，落實課改出成效 ①轉變教師教、學生學的方式，學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，開展發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者、合作者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞中、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

我校新的教學方式的探討大致經歷了這樣一個過程：

第一步：提供課例，進行評析。近幾年來，學校投資購買、自制了相當數量的課堂教學錄像帶及光盤。對這些教學資源，學校進行了充分的開發利用，有目的地為教師提供各個學科比較有特色的課例，組織全體教師進行觀看。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。第二步：加強集體備課，取得共識。拿實驗年級的新舊教材相比，新教材有許多創新之處；即使是非實驗年級，也存在著運用課改理念，創造性使用教材的問題。在無現成經驗可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術，創出了一條改革課堂教學的捷徑。學校要求實驗教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學生認識規律的教法，教師曾一起備課到深夜；為了制作各種教具、課件，教師分工合作，犧牲了許多休息時間。教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。第三步：課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是學校領導和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領導給予了充分的理解與寬容，允許教師根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學方式。在這一過程中，學校領導分學科、分年級、分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，并運用課改的理念，進行評析，符合課改精神的做法，及時給予認可與推廣。在探討的過程中，學校還聘請市、區教研室的教育專家進行具體的指導。第四步：組織上好研討課。學校領導通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學方式在全校乃至全區加以推廣。

堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創設問題情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷、推理、綜合運用能力和運用知識的能力。教師以學生為主體，認真研究教法，根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、動手操作能力及自學能力。在努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

②、實現學習方式多樣化

課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。我們要求教師做到以下幾個方面：

a、從內容入手，引導學生進行自主學習

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我們從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引；學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師注意將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析、課文的朗讀、應用題的解答等，盡可能的尊重學生的理解方法，讓學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導著和組織者。這樣的學習過程，學生充滿成就感和自信心，激發了他們投入到新的學習活動中的激情和熱情。

b、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我校加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。課堂上，學生分成四人小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協調小伙伴的發言順序；有的作量控制員，控制小伙伴發言的聲音等等，每人承擔的角色可以進行互換。除此之外，教師對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。老師也參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，使學生相互了解對方的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，培養了學生的合作意識。

c、課堂教學注重過程教學，培養學生的探究意識和習慣

專家認為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。在課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境，不失為一條好的途徑。

如在六年級的一節數學課上，執教老師設計了如下的步驟教“圓環的面積”：

第一步：出示一個圓環，認識圓環。

第二步：引導思考：老師手中的圓環是怎樣做出來的？請你試著自己做一個圓環。

第三步：總結和歸納求圓環面積的方法。

學生獨立總結得出方法，圓環面積=大圓面積 －小圓面積 第四步：擴展，探究求圓環的面積的其他方法。小組討論探究，教師適時點撥，啟發學生對圓環進行合理想象，將圓環想象成一個梯形，那么，圓環的面積=（C內+C外）×環寬×2

在這一教學過程中，教師沒有把現成的結論交給學生，而是讓學生去操作、去試驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的過程，悟出解決問題的方法。

教學方式與學習方式的改革，需要教師創造性地使用教材，需要教師有一定的課堂教學評價藝術，需要教師方方面面無私的付出??

四、完善評價體系，促進教師發展

評價是課改的重要內容。正確的評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。根據課改要求，我校對學生學習過程評價，課堂教學評價、教師評價、考試評價都進行了探索。我們把教師課堂教學的評價當成評價改革中的重頭戲，制訂了新的《課堂教學評價方案》，對教師的課堂教學實施過程性評價。要求領導評課必須掌握一條原則，那就是一切為了老師的進步和發展。在評價中既切中要害，又合乎情理；既體現公平公正，又不失原則；既注重常規，又能體現個性風格；既注重嚴肅性，又不失人文關懷。可以這樣說，教師課堂教學過程評價是教研工作的重要組成部分，是新課程得以順利實施的重要保證。因此，改進評課方式，提高評課能力是領導和教師必須努力做好的工作，也是我們必須學好的一門藝術。

為了推動新課改的深入發展，確保課改的科學性，促進教師發展，我校對所有教師都建立了教育教學工作檔案，要求教師及時記錄教學體會，撰寫教學札記，寫好一月一次的教學反思及課改體會，把申報的課改教研課題實驗方案記錄在案。同時，要求教師們在對學生的評價方式、評價內容、評價標準、評價過程等方面作大膽的嘗試，并作了一下工作：

1、開展激勵性評價，呵護學生的自尊心、自信心。課堂上，我們改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了評價標準化、模式化的方式，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價；老師還用一些學生喜歡的卡通標志或圖案來激勵學生。為了及時幫助每一位學生發現自己的進步或不足，老師們注意選擇恰當的形式，以寫悄悄話、作業中反饋等形式給孩子寫隨機評語；

2、注重過程，把形成性評價和終結性評價相結合，建立學生成長記錄袋，把課堂測評、單元測評、期末測評相結合，淡化分數概念，注重學生學習過程中的知識技能、情感態度與價值觀的綜合評價；

3、開放評價過程，實現評價主體的多元化，實行了師評、自評、家長評相結合等評價方法。

五、加強教育科研，促進課改進程

為了將日常教學與教學研究、教師成長融為一體，我校把課題作為學校教研工作的研究主線，引領教師們在教學實踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧。對于大課題，學校組成了課題組，專門組織人員合作探究，集體攻關，對于校級生成性課題，則要求每位教師都要有自己研究的項目，以便解決教學工作中出現的熱點、難點問題。開展沙龍活動，定時、定點、定主題，每次活動圍繞一個主題展開探究，解決一個問題，獲得一種完整的認識。目前，我校承接了“全國教育科學‘十五’規劃課題” 2個，《“十五”河南省現代教育技術研究課題運用多媒體網絡技術優化小學作文教學》等省級課題4個，市級課題《研究性閱讀與學生個性發展的研究》、《信息技術教育與學科優化整合的探索》、《新課程中校本教研研究》等4個，其中，《如何在課堂教學中實施素質教育》獲省科研成果一等獎，《21世紀教育發展戰略研究》獲省二等獎，《小學生作文序列訓練研究》正在通過專家組驗收。小課題研究也解決了教師在日常工作中遇到的實際問題，為教師素質的提高，專業的發展提供了有力的保障，有力的促進了我曉得課改進程。

六、新課程實驗取得階段性的成效：

幾年來，在上級領導的重視和直接領導下，在全體教師的努力下，我校的課程改革已初見成效，主要表現以下幾個方面：

1、教師的教育觀念和職業角色在轉變。

教師通過積極參加各級各類培訓，以及校際、校級教研活動和解讀新課程標準，對新課程理念有了較深的認識，正確的教育觀念初步樹立，教師的職業角色開始從“傳道、授業、解惑”的知識傳授者向學生發展的指導者、促進者轉變，向學者型、科研型的教師身份轉變，逐漸成為復合型的教育工作者，即新課程條件中的知識傳播者，學生自主學習的促進者，教育過程的研究者。

2、教師的教學行為在轉變。

課改以來，過去那種教師以書本為中心，學生以教師為軸心，教師照本宣科，滿堂灌的那種生硬呆板、枯燥乏味的課堂教學已不存在，取而代之的是生動活潑的師生互動的課堂教學。課堂教學也不再是只給學生倒“一杯水”，而是教學生會找“一杯水”；不再只是教學生“學會”，而是讓學生“會學”；不單是“授之以魚”，而是 “授人以漁”，使學生終身受益。教師不再是傳授知識的教書匠，而正在成為課堂教學的設計者、組織者、幫助者和示范者。

3、學生的學習行為在轉變。學生不再像過去那樣為了分數而生吞活剝，死記硬背。過去課堂上是聽課，抄筆記，做作業，如今的課堂教學，是學生與文本的對話，是學生與教師之間的溝通，是學生與學生之間的交流。老師們說，實施課改以來的學生在教學中主動參與的積極性比較高，對知識上的問題也樂于探究，勤于動手，理解的能力也較強。整個教學過程是師生相互溝通、交流、合作的過程。

4、考試和評價方式在轉變。

對學生的考試已不再像過去那樣，整個年段一張卷，統一考試，統一要求，而是根據學生的不同層次，出不同的試卷，讓學生根據自己的實際選擇不同的試卷進行考試。考試的方法也是多樣化，有筆試，有口試，有表演，有小制作等方式有機結合。在評價中也有所轉變，開始關注學生的成長過程，初步嘗試用綜合性評價和過程性評價的方式來評價學生。

5.在課程改革中，我們積極鼓勵教師總結課改經驗，撰寫論文，三年來，我們收集了教師的課改論文300多篇，其中課改論文200多篇，在校內進行了評比。我們推薦了教師的一些優秀課改論文和優秀課件參加省、市的評選，有相當一部分論文分別在省、市獲獎并在一些刊物上發表。為了及時總結課改成果，我校還編印了“南陽市第七小學課改系列叢書”，該叢書的內容有：①教師課改研究課的心得體會（及教研組長點評）②青年教師的課改演講稿。他們以自己的切身經歷，從不同角度傾訴了參與課改的種種感受；③課改教案和課改論文。④根據課改要求重新修訂了《教師工作手冊》，新的《教師工作手冊》充分體現了學習功能、工作功能、科研功能、培訓功能和評價功能，比原來的《手冊》增加了“課堂教學評價標準”、“教師自我發展目標及計劃”、“研究課”、“課堂教學反思”等內容，修改了“教師工作職責及教學常規”、“學習及科研活動”、“學習與工作總結”的內容。

實實在在的改革，探索實踐，不僅有效改進了教師的課堂教學方式，學習方式，還有效地提高了課堂教學質量，促進了我校教學效益的進一步提升。僅2002---2006年上半年，我校老師獲獎課45節，其中國家級6節，省級12節，市級10節，區級18節；教師發表或獲獎論文130多篇；承擔省、國家“十五”課題6個，結題3個；學校一人被 評為全國骨干教師，2人評為省學科帶頭人，4人被評為市學科帶頭人，16人被評為市級骨干教師；學校新課程改革實驗蓬蓬勃勃，課改展示先后接受了省市區的檢查和評估；學校的教學質量不斷提高，在宛城區近兩年的素質測試中，我校成績每次都名列前茅，受到了有關領導和社會的普遍贊譽。先后榮獲“全國中華古詩文誦讀優秀學校”、“全國科學實驗學校”、“中西部教育顧問單位”、“河南省現代教育技術實驗學校”、“河南省以校為本教研基地”“北師大教材示范基地”“河南省衛生工作先進單位”“河南省乒乓球傳統項目學校”、“河南省青少年體育俱樂部”“河南省青少年科技創新大賽優勝單位”、“南陽市文明單位”、“南陽市示范性學校”、“宛城區教育教學先進單位”等一百多項榮譽稱號。

三、存在的問題與困惑。

課改以來，我校初步取得了一些階段性的成效，但那只是剛剛起步，離課改的要求還相距甚遠，存在的問題和困惑甚多，主要有以下幾個方面：

1.教師的教育觀念還沒有完全得到轉變，新課程理念還不明確，甚至有的教師對這輪新課程改革效果如何？能否成功，仍持懷疑和觀望態度。特別是今后的考試制度，評價機制如何建立，如何評價不明確。

2.班級學生多，素質參差不齊。有些學生文字組織和口頭表達能力較差，心中想的問題表達不出來，影響了他們參與教學的積極性。因此，教師如何注重培養這些學生的問題意識，幫助這些學生開口說話也是一個十分重要的問題。再加上班生數多，教師如何調動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。

3、如何處理好“知識、技能”的學習掌握與培養“情感、態度、價值觀”之間的矛盾。

4、教學模式還不能完全打破舊框框，舊方法的束縛，雖有一定的轉變，也只能是擦邊球，沒有促及實質。教學設計一般化，教學中仍受教材約束，不是真正使用教研，仍停留在教教材的層面上。

運動的哲學告訴人們，車輪只有在奮進之時，才能顯示其存在的價值。在今后的工作中，我們將承昨日之輝煌，以飽滿的熱情、昂揚的姿態，與時俱進，用智慧和汗水譜寫出提高課堂教學質量，推進課改的新篇章。

立足課改 謀求發展 打造品牌

——新課程改革工作總結

南陽市第七小學

二00七年六月

第二篇：課改工作總結

課改工作總結

一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。

一、加強學習，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校的王波、劉紅香參加了全國小學語文教師培訓活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。在校內教研活動中，我校朱孝斌任高段的教研組長，時培艷老師任低段教研組長。要求各教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一 學期內都要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動10次，取得了較好的教研效果。本期上課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期，每位教師聽課不少于18節。讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

四、狠抓教學常規工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

4、結合我區的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。

5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

第三篇：課改工作總結

課改工作總結

老師們，在過去的一年里，我們圍繞“少教多學”六環節課堂之任務導學和獨立自學兩個環節，進行了深入的研究和實踐，收到了良好的效果。老師們參新課程的理解、對教材的把握、對課堂的組織更加靈動，對“少教多學”六環節課堂的教學設計更加科學，操作更加熟練，課堂活動更加豐富。課堂學習氣氛變得更加充滿活力，學生學會了自學，學會了展示、學會了探究、學會了交流，變得更加大膽、自信，學習的積極性更高，學習成績也有了更大的進步。

一年來，我們教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀；我們學校師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；我們老師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。我們告訴學生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更多的知識就要靠你們自己。” 這樣，在課堂上學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，不但使學生在課堂上學到了自己感興趣的知識，還使學生的主觀能動性得到充分發揮，激發學生的學習動力，為學生的終身發展提供了廣闊的空間。

在這一的年中，我們大膽放手，給學生充足的時間和機會，讓學生成為學習的主角,讓學生經歷探索過程,獲得理智的情感體驗,積累知識和方法。學習過程成為學生發展個性、表現個性、培養個性的過程。通過任導學，我們讓每一個學生都帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養學生的創新實踐精神。

我們做到了以下幾點：

1、把課堂真正還給了學生，教師們走下了講臺，讓學生自己來當老師，還給學生主動權；

2、給學生了“動”的自由和權力，讓學生真正參與到了教學當中，追求生動活潑的課堂；

3、注重引導學生學會學習，培養學生的學習能力，合作探究的能力；

4、打造快樂課堂，充分重視學生的過程體驗，讓學生快樂學習；

5、充分重視學生自信力的形成，關注學生個性品質的充分發展，讓每個學生都有尊嚴的學習與生活；

我們的課堂改革得到了省內外同仁的高度贊揚，涌現出了如高軍、孫青雨、雷艷茹、王會曉等一批有思想、有水平、有能力的教學能手。

盡管我們在推進“少教多學”六環節課堂方面已經做了不少事情，也有了一些切身體會，取得了一定的成效。但我們明白，我校的“少教多學”六環節課堂還剛剛起步，還存在許多問題，比如“少教多學”六環節課堂還沒有完全鋪開，各學科還沒有真正探索出一套適合自己的有效模式，還沒有建立起較為科學的評價機制，還沒有將高效學習和高效管理結合起來，等等。所以說，“少教多學”六環節課堂改革，任重道遠，必須長期堅持。我們相信，只要矢志不移的推行“少教多學”六環節課堂，我們學校一定會在課改方面取得更加輝煌的成果。

第四篇：課改工作總結（精選）

福州三十四中課改工作總結

本學期，我校的課程改革實驗按計劃順利實施，我們不僅組織了多次課題組織活動，多次請省課題組的專家王永等到校聽課，為我們答疑解惑，在11月份時開展了1次學術交流活動。課改組的老師們共開了23節公開課。通過學習、開課、交流研討等多種形式，我們更深入領會課改精神，進一步理解新的學習方式的主要特征——主動參與，樂于探究，交流合作。下面我分三方面總結我校課改組的工作情況。

一、教師在教學中的實踐 我校的課題：新課程與學習方式的轉變。我們的老師都能在學校的大課題下定出自己的子課題。有的老師對“指導——自主學習”方式繼續深入研究，并運用于實際教學中，有的教師以此為基礎，集思廣益，博取眾家之長運用在教學實踐中。各個學科各有所長，各有側重。初一：數學科在上半學期重點指導學生學。學會看書，學會自學，后半學期仍然堅持不懈指導學生先學，并同時強調對學生基本功的訓練。語文學科把大語文觀念灌輸給學生，在培養學生良好的語文學習習慣方面不斷努力；英語學科重視學生的聽力訓練，培養學生開口說的能力，充分發揮學習小組的作用；歷史、生物學科在教學中不斷調動學生的生活經驗，讓學生對學科產生親近感。政治學科采用多種活動形式來培養學生的學習興趣。初二兩個實驗班老師仍然堅定不移地走教改的路；數學科永青老師課堂的變式訓練，激發學生求知欲；英語科麗仙老師已經使學生養成先學先聽習慣，課堂上基本不教英語單詞，課堂教學內容更加豐富了；語文科秀蘭老師對學生的過程性評價激發了學生的學習熱情，為我們所借鑒。在課堂教學中每位老師的風格是不同的，但有一個共同點，那就是小組的合作學習方式已普遍成為課堂教學的常規。本學期參與實驗的各學科的老師在小組建立后都有意識地培養學生良好的合作態度，對小組長進行了適當地培訓。課堂教學中，經常組織學生討論教學的重點和關鍵之處。合作方式豐富多彩，有辨析概念性問題的合作討論，選擇解題策略的合作討論，質疑、釋疑、討論性的合作討論，完成競爭性作業的合作，學生學后互評互檢、互考的合作，老師不斷地創設討論的情景，鼓勵學生在小組活動中提出問題，大膽質疑，而且為了使小組保持合作的熱情，大多數學科引進競爭機制，加分鼓勵等過程性評價。

二、實驗中的收獲。

把對新課程的理解滲透到具體的學科教學的過程中，我們必定會遇到困難，發現問題，產生疑惑。兩周一次的課改活動提供了老師交流的機會。在活動中，我們收獲了些經驗：

1、一堂課是否生動豐富、多彩與教師情感的投入成正比。在教學過程中，我們發現今天自己的狀態不佳，學生反映也平淡；今天自己情緒特好，學生也會不由自主地受到感染。表情單

一、舉止刻板、神態僵硬、語言平談是教師情感的大忌。而表情豐富、舉止活絡，富于舞臺感的教師，卻有著一種人見人愛的特殊魅力。這種魅力往往會激起學生的親近感、愛慕感，進而使他們產生一種了解、探知、投入教師情感世界的愿望。既然新課程理念已深入我們心中，我們不僅內熱更要外熱，修飾自己的課堂語言，強化自己的課堂情感，培養自己的舞臺感。

2、在教改中，我們摒棄了以往束縛學生手腳的種種清規戒律，激勵學生提出自己的見解和疑問，允許同學之間交流，欣賞大膽的猜測、異想天開，寬容學生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等。以此吸引學生參與，培養創新精神。但課堂45分鐘不能完成預定的知識目標，或是問題放到小組討論了收不回來、停不下來，學生處于極度興奮的爭吵狀態不知為何目的爭吵，課堂氣氛難以控制；有的時間不夠！容量不夠！通過交流討論，我們總結了兩種方法。其一集體教學與小組合作學習互補，相得益彰。作為起始環節的教師精講是后繼小組合作活動、自由探究的基礎。教師的精講，不僅給學生提供了活動的知識前景，同時還使學生明確了活動的目的、要求和需要解決的重點。其二設計導讀提綱，解決開放的課堂與知識目標之間的矛盾。

3、小組活動引入課堂后，對課堂教學落實素質教育具有獨到的作用。它的利自不用說，但也出現了有的成員不參與小組活動，小組成為他們逃避學習責任的“避風港”。我們通過學習研討，明白了在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動。逃避工作的“責任擴散”的現象。因此，小組內每位學生都應當承擔一定的角色，他們分別是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內活動時有著不同的職責。有的老師采用了這種方式，減少了“南郭先生”。

象這樣的例子還很多，在交流討論時，每位老師暢所欲言，說困難，談疑惑、積經驗、寫反思。我們在實踐中學習、探索、攜手共進。

三、努力方向。

1、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師應該是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，是社區型的開放的教師。在實踐的過程中，我們也時時感受到自身的挑戰。因此要不斷學習，把學習當作自己工作，乃至生命中不可缺少的部分，努力提高自身素質，才能承擔在新課改中的任務。

2、本學期我們的老師在建立促進學生全面發展的評價體系方面作了一定的探索，重視了評價體系的激勵作用，但還非常零散、微觀。下學期應投入更多精力在實踐中學習研究。

3、小組合作學習方式讓我們嘗到甜頭，但我們也擔心這種學習方式讓部分學生的思維產生依賴的情緒，從而走向另一極端。我們應該如何把握群體學習方式和獨立思考的學習方式的有機結合度；如何更有效地提高學習方式策略的多樣性、針對性、有趣性？這些也是我們下學期實踐的重點。

執筆者：黃碧英

第五篇：課改工作總結(2012)

新莊小學2011-2012學第二學期

課改工作總結

本學期我校立足實際，積極進行課堂教學改革，開展了“狠抓校本研討 開展聽課評課”活動，穩步推進全校課堂教學改革。

一、狠抓校本培訓學習，把培訓學習作為推進課改的著力點。

1、提高全體教師培訓學習的認識。組織教師進一步學習、反思洋思和杜郎口中學的經驗，統一認識，明確任務，形成全學校教師開展學習良好風氣。

2、加強組織領導。培訓學習由校長統一領導，教導處負責制訂了《實施方案》和學習計劃，組織開展培訓、學習工作。學習分為集中學習和分散學習。

3、利用業務時間強化《大綱》《課程標準教材》、教法和專業基礎知識，基本技能的學習。每周周三進行集中培訓，作到有主講人，有培訓內容，有培訓筆記。

4、利用平時的課余時間和星期二下午集中學習普通話、“三筆字”、簡筆畫和電腦操作，集中普通話、“三筆字”、簡筆畫、現代教學手段的運用等教師基本職業技能培訓，5、教師訂出自學計劃，加強自學。學習內容為《新課程標準》、洋思中學和杜郎口中學經驗專集等內容。

6、在互相聽課活動中加強基本功的學習和研究。學校堅持推門聽課活動。

二、開展聽課評課，把聽課評課活動作為課堂教學改革的切入點。本學期，我校以課堂改革為突破口，認真貫徹落實縣教育工作會議精神，全面落實“兩抓一促”工作思路和課堂教學改革,積極推進素質教育，積極開展新課改實驗和教學研究工作，更新教育觀念。嚴格執行新課程計劃，努力培養學生的創新精神和實踐能力，實現“強科興校”和“以創新促發展、用特色鑄輝煌”的發展目標。學初學校召開了課改工作會議,對上學教育教學質量進行了客觀、科學地分析，總結了在教育教學工作所取得的成績，也提出了存在的不足，圍繞“提升教育教學質量”這一中心，進行了交流。通過全體教師的學習和交流，統一了思想、統一了認識、統一了行動，把點子放在課堂教學上。確立了“以教研工作為抓手，以課堂教學改革為突破口”，嚴把常規教學管理，狠抓教學常規落實，在全校深入開展“課堂教學大比拼暨聽評課”活動。活動分三步走,即骨干教師上課改示范引領課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動全體教師全員參與.1、開展公開課教學。依照鄉、校兩級課堂教學改革計劃，全面進行課堂教學改革活動。首先，安排新教師在第一、二兩周聽完其他教師的課，并安排師徒幫帶活動。其次，第三、第四周全員參與聽評課活動。最后，從第五周起每周確定一名教師上課改展示課，逐步形成一師一特色，一亮點課改新格局。

（1）、骨干教師、校長、主任上示范課；學初學校在積極學習縣鄉教學會議精神的同時組織了骨干教師上示范課活動,由我校骨干教師邵生明、吳佩奇、史玉紅上示范課，通過聽課和評課,骨干教師的課真正體現了示范引領的作用.亮點之一是都以教案改革為突破口,教學設計突出了新課標提出的三維育人目標.課堂時控凸顯“20+20”模式，亮點之二是學生主體地位落實充分，學生參與學習率在80%以上。亮點之三是教學理念新、方法新、手段活。教學中教具使用率高，多媒體課件運用充分，熟練。小黑板，師生自制的教具學具運用充分。

（2）、新教師上匯報課，全體教師上公開課。在骨干教師的引領下，九月份學校進行新教師上課改匯報課，安排新教師仇拴倉、任娟娟、曹瑞等上匯報課。

（3）、賽講課。第三、第四周全員參與聽評課活動。全校13名教師，形成了“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。督查每一位教師上課前是否認真備好每一節課，課堂上是否上好每一節課，課堂上教師教給學生學法是否有效，學生學會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學，二者兼顧，并做好聽課記錄，為評課做好準備。同時，聽課教師按照每一項的評分標準進行打分，填好評語，并把課堂教學評價表交給學校，學校將按評委的打分進行排名，在評課環節，評課活動由校長、教導主任主持，教師參加評課，課堂教學蘊含著眾多的教學規律。聽課教師從“教與學”、“講與練”、“主導與主體”、“學知識與學做人”、“學知識與提高能力”的有效落實上進行評議，評出了優點和缺點。并討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優化會可能帶來顯著的教學效果，教師們認真評議課堂中的每一個細節，感受頗深，收獲很大。

（4）、優質課改展示課。從第五周起每周確定一名教師上課改展示課，逐步形成一師一特色，一亮點課改新格局。

通過聽課和評課,教師們的課都程度不同的有了改進：一是課前準備充分,教學設計合理.課堂時控凸顯“20+20”模式，二是學生主體地位落實的比較充分，學生參與學習率在80%以上。三是教學中教具使用率高，多媒體課件運用充分。小黑板，師生自制的教具學具運用充分。

（3）、骨干教師、校長、主任再上課改示范課。教師課改課上完之后，再由骨干教師、校長、主任上課改示范課，然后是帶動全校所有教師再次參與聽評課活動中來，切實抓實抓細聽評課活動，把聽評課作為推進課改的切入點。

2、規范日常聽評課。繼以上活動之后學校將進一步規范日常聽評課，把課改突破口向縱深推進，要求教師按照自己制定課改實施方案切實抓落實，使學生課堂參與率達到85%的目標。

河西學區新莊小學 2012年7月7日

新莊小學2011-2012學第一學期

課改工作總結

河西學區新莊小學 2012年1月7