第一篇：課改經驗交流賈正偉

課改經驗交流

石寺二中賈正偉

自從學校制定“問題五步法”課堂教學改革模式后，經過我們八年級物理備課組經過一個多學期的實踐探索，收獲了一定的經驗，也存在諸多困惑。下面就談談我們自己的做法和困惑。

一．引入新課部分，一般采用與學生日常生活方面聯系緊密的成精或問題，引入能激發學生的求知欲，從而能夠使他們能夠認真的預習課本。

二．提出問題部分，老師把本節課需要解決的問題在導學稿上反映出來，學生通過自己的預習把基本的問題解決掉。

三．合作交流部分，學生先通過小組合作的方式解決自己預習中不能解決的問題，如果問題解決不了則有老師解答。或者小組內有什么新的問題也有老師解答。

四．練習實踐部分，出題時一般只出2—3各小題，只針對本節課中最重要的只是點進行練習，有學生進行講評或者點評，力求人人掌握。

整體感知部分，現有學生對本節的重點進行回顧總結，老師適當的進行拔高提問。

通過實行教改，我發現學生上課的注意力警鐘了，課堂參與也有了較大的提高，而且學練結合，提高了課堂的容量，讓學生在有限的45分鐘內掌握了更多的知識。

但是在教改的過程中也存在一定的困惑。比如正在提出問題環節，學生自己發現問題提出問的能力較差，從而有些問題都要有老師提出；在合作交流中，那些真正的差生由于所需解決的問題較多而沒有真正的參與交流，即使參與交流但由于問題較多所以在課堂上規定的時間內難以完成。但我相信只要我們不斷的去實踐摸索這些問題是可以得到解決的。

第二篇：課改經驗交流

如何培養學生的語文自學能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”。“讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。如何培養學生的語文自學能力？結合我的教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、預習課文。要使學生養成自覺預習課文的習慣。指導學生預習要從低年級抓起，要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，并提出具體預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復回味，加深影響。這種要求，要體現循序漸進，持之以恒，使學生不僅養成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。

二、課堂教學是培養學生自學能力的主要途徑。課堂教學是教學過程的一個重要環節，那么，學生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環節認真對課文的分析講解。在交流中，強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么??都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發揮多媒體教學設備的優勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。

三、加強對學生課外閱讀的指導。指導學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經驗總結。C：摘錄法。對于經典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創新，都是促成學生對閱讀對象內化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。

總之，提高學生的素質，自學能力的培養尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發現問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的“最高境地”。

第三篇：翦偉課改總結

課 改 總 結

翦 偉

我自參加工作以來，一直在本校擔任德育教師，盡管我在課堂上采取了種種可以說較為先進的的教學方法，企圖調動學生的學習積極性，但學生對德育課始終不是很感興趣，有時一個班認真聽課的學生可以說是廖廖無幾，學生厭學情緒十分嚴重，課堂上的睡覺現象也是司空見慣，課堂的教學效果可以想象。加上我們學校屬于職業學校，德育課又不是專業課，學生就更加不會重視。因此，對傳統的德育課堂教學模式從根本上進行變革，是我們的必然選擇。

山東杜郎口中學的成功經驗，對我們產生了深深的觸動，也對我們的教學改革提供了可供借鑒的典范。我在認真學習杜郎口中學的有關資料，并在結合我校幼師科成功教學改革經驗的基礎上，對我所任教的德育課進行教學改革，一個學期以來，成效比較顯著，下面我從以下四個方面對課改進行總結：

一、在理論學習中著手課改

只有首先解決教師的認識問題，才能搞好課改。學校多次派出有關領導和部分骨干教師遠赴山東杜郎口中學取經，并組織全體教師觀看有關課改的專題錄相及課改示范課錄相，使課改理念逐步深入到學校全體教師的頭腦中。因為只有使教師從根本上轉變了教學觀念，才可能將課改順利推行。

除此以外，學校還要求教師定期參加教研活動，通過教研活動學習、了解課改的基本要求，并且要求每位教師每個星期至少要聽2節優秀的課改示范課，聽完后組織教師進行討論、交流，通過這些活動，使教學改革思想深入人心，做到人人都對新課改有較為全面的了解。

二、在教學活動中實踐課改

我在這個學期的課堂教學中，努力按照新課改理念去進行教學，從根本上改變了那種教師一味灌輸、學生被動接受的教學狀況，進一步發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上以學生自己主動學習為主，我在課堂上的講授一般不超過20分鐘。在課堂上想方設法調動學生的學習積極性，讓學生積極參與學習活動，使課堂真正成為學生自主、合作、探究的平臺。自從實行課改以來，課堂氣氛面目全新，學生的反映也十分熱烈，一致認為老師們的教學靈活了，生動了，有趣了，愿意積極參與師生互動。部分家長也反映良好。

作為一名德育老師，我在課堂上常常鼓勵學生積極回答問題，上臺展示，并且充分發揮學生的團隊力量，鼓勵學生按照學習小組分工合作，共同進步。

三、在評價改革中促進課改

課堂 評價也是課改的重要一環，隨著課改的進展，我在教學中積極探索全新的評價方式，通過評價來促進學生的全面發展，也促進教師進一步改進自己的教學方式。評價包括學生的自我評價、學生之間的互相評價、以及老師對學生的評價。為了進一步規范課堂評價，學校

統一制定了各種評價表格，它包括學生課堂行為評價表、學生自我評價表、教師反思表、團隊合作小組評價表，通過認真填寫這些表格，既促進了學生的學習，也改進了教師的教學。

四、在總結討論中深化課改

每隔一段時間，我都會對自己的教學進行反思，每上完一節課后，都會撰寫課后記，不斷總結自己的課改經驗。學校、課改小組、教研小組都會定期召開課改經驗專題研討會，互相交流課改實驗的經驗。通過這些活動，我學到了一些好的做法，對自己在教學中還存在的一些問題提出了相應的解決措施。使課改的思路更加明確，操作更趨科學，信心更加堅定。

總之，盡管我在這次課改中還有這樣或那樣的不足，但我堅信，課改的大方向無疑是正確的，我會在不斷地學習中逐漸提高自己，使課改進一步得到深化。

第四篇：骨干教師課改經驗交流材料+++賈愛霞+Microsoft+Word+文檔

分解目標、細化過程、構建有效課堂

骨干教師課改經驗交流材料賈愛霞

新課程改革提倡“以人為本”、“以學定教”。而我校的校情是：地處鎮偏遠地區，又與鎮中心小學僅3里地之隔，家長大部分為上班打工族，絕大部分成績優秀的小學生都進入市區或者鎮中心小學再或者是全托至私立小學就讀，而我校招收的學生大部分年齡不夠，學習基礎又整體偏低。這既體現在考試成績上，也體現在學習態度、學習習慣、學習方法等方面。由于孩子的年齡小、基礎不好，進入校門就對學習有懼怕、沒信心、無所謂等心理。

針對這樣的學情，我認為:只有將常態下的一課時的教學目標進行分解，減小課堂任務量，學生在課堂上所學的知識才易于消化、吸收。我的靈感來自于中央電視臺上的一節牛奶廣告：細化營養更好吸收，我瞬間改成了細化知識更好吸收。把知識分解細化后，學生在課堂上發現自己能學會了，知識不難、檢測能過關了，學習的自信心和成就感就自然而然逐漸培養起來了。在此基礎上再提高他們的學習興趣和探究意識就不難，這樣也就形成了良性循環。

當然，分解目標、減小課堂的知識容量并不是降低學習難度，簡單的說就是把原來一節課要學完的知識分解成兩節課甚至三節課來完成。這不 是一個簡單的時間和內容上的分割，更強調的是細化教學過程。在進行這樣初步的探究與交流后，我就從學校實情出發，從解決實際問題的角度提出了“分解教學目標、細化教學過程、構建真正有效教學課堂”的有效教學理念，構建了“復、導、學、評”的課堂教學模式。

“分解教學目標”：開學前根據學科特點和學生實際情況，將全冊教學內容目標逐一明確仔細劃分好，并根據學時制定教學進度。而平時教研提前一周將下周教學目標按照課時進行目標分解，做到科學安排，進度統一，有效分解，不能產生前緊后松、前松后緊或時緊時松的現象，正常課時不夠用，可以占用自習時間，還可以縮短復習時間，但必須保證在學期末完成國家規定的教學任務。

每一課時的教學目標的特點：

1、內容目標較小，如果教學參考指導每一課的教學內容都用1個課時完成，我們可以按照框題的分解，用2—3個課時完成。

2、難度不降低。由于教學目標進行了分解，教學時間就很充分，所以不但要保證重難點的突破，基礎知識的全面落實，更應該加大知識的拓展延伸、學科間的互相滲透以及學生能力的大幅提高。

“細化教學過程”：為了規范教師的課堂教學活動，便于教學和交流研討，我們推出了“復、導、學、評”四步走的課堂教學結構。

“復” 即回顧學過的知識，別名為“溫故而知新”。復習的舊知必須和新知有聯系，能促使學生把舊知遷移成新知，時間控制在5分鐘內，太長影響新知的學習與鞏固，但不要小看這個課前的復習！

“導”即教師導學，別名“師傅領進門”。這一步的特征是必須明確目標，必須調動起學生的積極性，可以分為多個環節，如：導入新課、制定學習目標、指導學生自學流程及方法等。

“學”即以學生自主學習為主，別名“修行在個人”。這一步必須體現自主、合作、探究的學習理念，教師可以設計多個環節，如：新課講授、合作研討、小組展示、師生互動、生生互動交流等等。

“評“注重的是課堂知識的落實與反饋，別名“更上一層樓”。這一步，必須體現兩個環節：課堂檢測和學生自我評價。

第四步中的“學生自我評價”環節是我們課堂模式中的亮點與特色。通過一節課的充分調動、充分學習與基礎知識檢測，學生應該掌握的較為理想，如何讓學生充分認識自己的成果，增強學習的自信心與成就感呢？是在這一學期特別新添加的這個環節，這一環節中，學生可以

1、總結本節課的知識。

2、談談掌握的技能。

3、談情感態度價值觀的認識與提高。

雖然以上三點就是三維目標，我們都講過，課堂上充分學了、練了、還檢測了，但經過學生自己一總結，在他的思維里就更清晰、更完整、更深刻了，既鍛煉了口頭表達能力，也能從學生的自我總結中看看有沒有錯誤的地方。

4、談自己在學習思想、方法、態度方面的轉變及感受，、5、談自己的疑問，進行質疑。

6、用圖表、詩、文、畫、歌、舞等形式。

7、評價別的學生。

如此等等，通過這一環節，我們就可以不斷提升學生的知識總結能力、表達能力、學習的自信心和成就感，促使學生在每一節課更加積極、主動、高效的完成學習任務，以此達到良性循環的效果。

當然，“復、導、學、評”四步走的課堂結構只是個大框架，我們把課堂教學環節設計的自主權更多地給了教師自己，給了老師們發揮自己教學特色的更大的自由度和更廣闊的空間。

如何“充分”呢？簡單地說，可以是同一目的，用兩種方式分別進行兩次，可以是由面向少數變為面向多數（如提問時、表揚時），可以是由量少變為量大（如習題、檢測題量大一些；給學生補充的圖片、資料量大一些）等等。由于同等內容安排的教學時間比別人長，我們就必須在“充分”上下功夫，把時間有效利用起來。

這樣從細節處下手的研討，更有利于教師進行具體問題的修正與改進。一個人的課堂教學能力不是與生俱來的，也不可能一蹴而就。但這樣從大框架上進行規范，從小細節上進行改進的教研方式，更有利于教師業務能力的提高，也更有利于課堂效率的提高，而學生的知識掌握，能力培養、興趣激發也只有在這一環一環的細節的充分運用上才能得以發展與提高。

當然，這種教學模式的探討目前還僅限于像我校這樣，學生整體年齡偏低、整體基礎較差的校情，而且目標經過分解，很有可能要占用一些自習時間進行課堂學習。

這種有效課堂教學模式的探討還處于初步研討階段，依據學生年終測試和教師專業成長的表現，我們會不斷修正和提高。如果在幾年的培養與提高后，學生的整體素質將會有所提升，我們也就不再需要分解目標了，那時將面臨更新的課堂教學模式的挑戰。

第五篇：課改經驗交流材料

醋那小學課改經驗材料

基礎教育課程改革以來，我校從教育教學實際出發，在實踐中不斷探索，大膽實踐，具體工作作法主要包括以下幾個方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統的課堂教學內容是由教材決定的，教師根據教材確定一節課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學雖然也用教材，但教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應從促進學生的發展出發，對教學內容進行重新組織，進行創造性的勞動。

開放的信息交流。

傳統的課堂教學是教師與學生單向或雙向的信息交流，而現代小學語文課堂教學是師生之間、學生之間，學生與教材、教具、學具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學生在這樣開放的信息場中學習，效果是可以想象的。

１．課堂教學把培養學生的創新意識與實踐能力放到突出位置。

社會離開創造是不可能發展的。同樣，教師如果把教學僅僅看作是學生的特殊的認識過程，年復一年地重復傳遞書本知識，這樣培養出來的人，只具有追隨型的特征，不會有任何創造意識和創造才能。

創新應成為小學語文教育的指導原則之一，語文學習應具有探索性和思考性。應該鼓勵學生在學習過程中，根據自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。允許學生一時的“發現”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學理念在教學中的切實反映。所有這一切，為學生創新意識的形成提供了寬松的環境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。因此，我們應整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開放

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。利用現代信息技術，不僅能打破課內與課外，校內與校外的界線，也打破了語文學科與其他學科的森嚴壁壘，引活水于語文教學中。語文與藝術、社會、科學等學科知識和諧、統一地進行有機整合，形成強大的合力教育氛圍，能促進學生的綜合素質的全面提高，做到“強化學科邊界，軟化學科邊緣”，真正體現了“大語文”的教學觀。

（3）、變單一為多維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！迸囵B學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。網絡將文字、圖像、聲音等各種教學信息交融在一起，有利于開拓思路、激發想象，使學生思維高度活躍，引發創新火花、開啟思維之窗。

在學生習作時，網絡也是豐富的信息庫，素材庫，它突破了時空的限制，使學生眼前豁然開朗，學生根據自己的需要，運用其中的內容，為我所用，進行自主積累，積累語言、積累形象、也積累了情感，進行自主創造，體現了鮮明的時代特色。

（4）、變“一刀切”為“個性化”

《語文課程標準》指出：要逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，提供表達的機會

能促進學生個性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統的閱讀教學中，分攤到每個學生頭上的發言機會少之又少，有時課堂成了發言積極戶的專場，很多學生只能旁聽。網絡強大的交互功能，尊重每個學生的個性差異，為每個學生提供了表達的機會。

２．對“課堂教學的本質”的認識發生了變化。

（１）從傳授知識向促進學生個性全面發展的方向變化。

長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關的問題，滲透語文知識的價值的及語文與社會發展的關系。

（２）變“課堂教學”為“課堂生活”。

學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。我們不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

二、建設書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠”

有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認識人生，發現自我，超越自我的過程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的民族，建設書香社會是提高民族素質的重要途徑。建設書香校園，構建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創設良好的名著閱讀氛圍

一個學習創新型的社會，一個正實施課程改革，全面推進素質教育的社會，讀“文化快餐”是遠遠不夠的，學習型人生的構建需要營造“愛讀書、勤讀書、會讀書”的學習氛圍，讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，使學生養成每日讀好書的習慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學習型人生，教師的成長才會成為可能。《語文課程標準》特別強調讀書，強調少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環境，我校給學生更多空間，創設良好的名著閱讀氛圍。

要想學生愛上書，教師必須先愛上讀書。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實現從經驗型教師向理論型、學者型、思想型教師的轉變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時，讀書也使教師自覺地升華職業道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養，由一位“經師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經典，既是將素質教育推向深入發展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經典能使我們的精神家園更加滋潤，能使我們的文化脈絡延續，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動，營造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

《新課程標準》明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學才會有活力?！伴_放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統語文教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學生的天性要在藍天白云下獲得釋放，學生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。通過建設活動樂園，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的優勢，讓學生在廣闊的母語社會環境中學語文，用語文，構建由大語文教學觀、大課堂、大教材組成的語文教學格局。

3、組織學習社團，熏陶文化素質

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮，它的內涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們要拓寬學生語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，整合各種知識，增強語文課程的整體效應；課文課程要向生活開放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語文，生活處處有教材。學生隨時有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在，隨時能從日常生活中體驗、品味、感悟語言的魅力；語文教學要向社會開放，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體，密切語文學習與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間。我們組織了學生社團，讓學生在生活中學習語文，在社會大環境中學習語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經常更新的一泓活水。