第一篇：作為新教師,如何管好課堂紀律,組織有效課堂？

作為新教師，如何管好課堂紀律，組織有效課堂？

參加工作這幾年來來，我總結了一些經(jīng)驗，和大家分享下：

一、管好紀律差的學生

一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；上課聽不懂，自制力差等，都可能產(chǎn)生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種并存，但必有一種在起主導作用。對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。我在課堂上要更多的關注他們，會多給他們提問。有時候，我會搜集一些美文、名言警句、勵志故事等讓這部分同學朗讀，既提高了學生朗讀能力，也提高了他們的課堂注意力，如果朗讀得好，就給他們表揚，讓他們有成就感。另外我還用家訪的形式，與家長緊密聯(lián)系，共同配合才能轉化這些學生。

二、明確課堂常規(guī)要求。

要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。比如把課堂常規(guī)紀律要求分幾個環(huán)節(jié)。課前要把學習用品放在指定的位置，預備鈴響后要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規(guī)要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星、使學生學有榜樣，趕有勁頭。記住，千萬別使用罰站作為懲罰。

三、正確運用注意規(guī)律。

在教學中當課堂秩序出現(xiàn)問題時，故意停止講課比責備學生要好,這樣做可以把學生的注意吸引到教師的講授方面。責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意。在開始講課時，要說明學習它的重要性與必要性。學生對學習目的認識越清楚，他們就越能努力。以有意注意來對待他們必須學習的任務。教師在教學過程中要正確運用注意規(guī)律，既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學方法著手，使學生對教學本身發(fā)生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣教學質量才有保證

最后，也是最重要的：教學基本功應扎實，講課精彩，形式多樣，吸引學生的注意力，打鐵先得自身硬。

教師如何組織課堂紀律

首先，備課是上好一堂課的前提，課前不但備學生而且備教材、備教法。根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，靈活采用教學方法，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”。要熟悉新課程標準，因為課程標準是教學的依據(jù)，它指明了學校體育教學的方向，規(guī)定了教材的深度、廣度、體系和對教學的基本要求，我們應將新課程標準的精神切實落實到自己的課堂教學中；熟悉新教材，認真搜集每節(jié)課的知識要點，重點怎樣突出，難點怎么突破，怎樣設計練習最有效等等這些都要做到心中有數(shù)；熟悉學生，了解他們對本學科學習的興趣程度、理解能力，不同能力學生所占的比率、年齡、個性特點等等。這樣，在授課時才能從學生的實際情況出發(fā)，面向全體學生，使不同能力地學生學得進、學得好、學得有興趣，并制作有利于吸引學生注意力的有趣教具。

第二，我采用鼓勵性的語言來強調紀律。在課堂上，我一直不想當一名嚴厲的老師，現(xiàn)在的教育提倡自主合作性的靈活教育，我想讓學生在興趣中輕松學習，但我一旦送了，學生就收不回來了。在靈活教育中，學生的紀律師很差的，但是我不介意，我希望當我說現(xiàn)在停止討論的時候，他們就能停下來，可惜學生是放了就收不回來了。于是我就用用鼓勵性的語言強調紀律，如：老師最喜歡和你們一起上課，因為上課時你們微笑的樣子真是太可愛了，特別是某某、某某等同學總是睜大眼睛認真地看著老師，老師的每一句他們都記在了自己的小腦袋里，所以他們的進步非常大！看，這節(jié)課某某的表現(xiàn)最棒，坐的最端正！

第三，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

第四，課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

第五，作為一名新教師，應認真好學，借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，端正自己的教育觀，面向每一位學生，以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，要因材施教，學會充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態(tài)語言來表達對學生的鼓勵和愛。尤其對數(shù)學較差的學生，更采取相應措施，對其精神上鼓勵，課外多關心，多加輔導，使其的數(shù)學有所提高。在數(shù)學教學中我深深體會到：在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。可見，只有建立平等、民主、合作的師生關系，學生才樂于參與教學過程，才有良好的教學效果。

保證了課堂紀律，課堂效率才有保證；課堂紀律保證不了，講的再多多數(shù)學生也是聽得半解不懂。最重要的養(yǎng)成壞的風氣，自己上課也辛苦。但我認為每種方法用多了都會對學生失去作用，所以不同的時間要選擇不同的方法。

第二篇：如何有效的組織課堂紀律

如何有效的組織課堂紀律

各位領導、各位老師大家好：

今天我說的問題是“如何有效的組織課堂紀律”。在這方面，其實各位領導和老師們都有自己寶貴的經(jīng)驗和有效的方法，很值得我學習。我在這里說幾點自己的體會，和大家共同探討。

一、在開學第一節(jié)課上樹立教師的威信。

俗話說：“良好的開端，成功的一半”。經(jīng)過一個假期，孩子們對紀律的概念淡薄了，大部分孩子在課堂上心不在焉，松松散散。要想使學生盡快的把心收回來，坐下來認真聽講，我們就得從開學第一節(jié)課嚴格抓起，決不能放過任何一個影響課堂紀律的行為，發(fā)現(xiàn)一個及時處理一個，起到立竿見影的效果。孩子們發(fā)現(xiàn)老師這樣嚴格，立刻會意識到不能再隨便亂來，注意力也就收回來了。經(jīng)過開學第一節(jié)課和開學初始一段時間的嚴格要求，老師的威信就樹立起來了，良好的課堂紀律氛圍也形成了。

二、實施有效的教學措施，促進課堂記律的維持。

為了有效的組織好課堂紀律，使學生在有限的時間內學到更多知識，就要把學生的注意力吸引到教學活動中來，調動學生學習的積極性。只有這樣，學生在課堂上的學習行為就會增多，問題行為就會減少。為此，老師要盡量使用適當、有趣的教學方法，有條不紊地進行教學活動。這樣，學生才會迅速主動的投入到學習中。

三、恩威并重地對待學生

在教學活動中，我們要愛護每一個學生，能照顧、幫助學生的時候一定要伸出援手，不能袖手旁觀。這樣，他們會從心里感激你、尊敬你，從而減少問題行為的發(fā)生。即使是后進生，我們也要真心的幫助他，后進生不破壞課堂紀律了，課堂紀律也就好維持了。但是，光對孩子好是不夠的，在平時，我們還要把“威”運用好。“威”的前提是理智，在我們被學生氣的情緒激動、馬上要失控的時候，一定要先冷靜下來，然后選擇一個合適的管束方法對學生進行管束。比如：他不認真做題，我們就讓他多做幾道題或多改幾遍題，家庭作業(yè)單獨給他多留幾道題或讓他做值日等等。一般的孩子只要當時犯錯當時管束了，他就會收斂許多。如果遇到屢教不改的孩子，你先找他談話，看看他是否有什么潛在的因素我們沒有發(fā)現(xiàn)。如果有，我們幫他疏解，如果沒有，我們就得根據(jù)他的個性特點，尋找更好的教育方法，曉之以理，動之以情，持之以恒，加上適當?shù)膽土P或提醒。比如：學生偷懶學習退步，你找他談話后，就在每一節(jié)課上提問他上一節(jié)課的知識和這一節(jié)課的內容，要求他把老師所教的知識都學會，直到他學習成績提高為止。

四、靈活多變的管束學生

管束學生還需要注意的一個原則就是靈活多變。比如：你看見一個學生情緒低落，注意力不集中，這時，你非但不能懲罰他，還要關心他。如果這時候你去懲罰他，只怕會雪上加霜。所以，有時候教師管束學生先要細心觀察，了解學生的情緒狀態(tài)，靈活多變地處理課堂上學生的問題行為。

說了這么多，希望對大家有所幫助。有什么說得不對的地方，請各位領導和老師批評指導，提出寶貴的意見！謝謝！

第三篇：新教師課堂組織管理有效策略

新教師課堂教學組織管理的有效策略

【摘要】課堂教學的組織管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。有效的課堂組織管理策略是有效教學的重要部分，也是新教師最關注的領域之一，是影響課堂教學效果的重要因素，它是有效教學的先決條件。它包括課堂教學之前的有效組織管理策略，課堂教學環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。

【關鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略

課堂教學的組織管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。課堂組織管理的有效性是有效教學的重要部分，也是新教師最關注的領域之一，是影響課堂教學的重要因素，它是有效教學的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學生的學習，現(xiàn)在的學生，比以往更難管理，更難教育，本人通過近幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)許多的新教師在課堂教學組織管理上存在很多問題，很難自如地駕馭學生，有效調控課堂，因而直接影響教育教學質量。所以對于新教師來說，課堂教學組織管理是非常重要的。下面結合自己的教學實際，談談如何有效課地進行堂教學的組織管理。

一、課堂教學之前的有效組織管理策略

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學的事件時有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動作、玩小玩意兒、動動同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的上課時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，課堂教學之前的組織管理也是十分重要的。

1．讓學生明白你上課的規(guī)則

一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對新教師而言。這里我還是主張一開始要從嚴，當有了更多的經(jīng)驗，了解了學生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學的第一節(jié)課，教師應明確告訴學生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見到學生的時候，一定要等每一個學生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時候才開始講話，否則千萬別開始。一定要在一開始就讓他們養(yǎng)成這樣的習慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。

我認為這些都是班級組織管理中最基本的。此外還要告訴學生違反這些規(guī)則將會面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

2．避免消極刺激對學生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總忍不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學生把書桌拉整齊，把跟本節(jié)課無關的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學生的不良影響，以免引起注意力分散。

3．有效的師生問候。

上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經(jīng)心，其實是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。

預備鈴一響，教師先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環(huán)視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態(tài)度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態(tài)。

二、課堂教學環(huán)節(jié)中的有效組織管理

在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學有效性的重要條件，處理的方式也應該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問題行為的方法 1．尊重學生、表揚為主。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講。”或者樹立榜樣：“看，××同學坐得最端正。”其他學生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時教師說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。如：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”

2．間接暗示，提醒學生

上課過程中教師要善于注意觀察學生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學生。相對而言，教室后面的學生更容易出現(xiàn)紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問的時候，我都會走下講臺，用動作暗示沒拿書的同學捧起書，拍拍沒坐正的學生的背，用眼神暗示沒聽的同學等等。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，造成課堂紀律的松散。

3．使學生產(chǎn)生紀律需求

一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產(chǎn)生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現(xiàn)在要請一個剛才認真聽其他同學發(fā)言的小朋友回答。”“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。”“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。”通過這些方式，讓學生產(chǎn)生紀律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺地認真聽課的習慣。

（二）課堂如何更好地吸引學生的注意力。1．創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

上課伊始，教師要千方百計創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質得到全面、有效地發(fā)展，才能使學生覺得學習是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態(tài)。

2．語言、聲調、動作、表情感染

教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態(tài)語言和表情變化，運用多種形式調動學生的學習積極性。比如：在進行語文閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中。回答問題不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節(jié)的同學站起來讀給大家聽。”“現(xiàn)在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦。”學生都很愛表現(xiàn)，結果全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

3．適時調節(jié)學生的精神。

當發(fā)現(xiàn)全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好。”對于一些兒歌教學還可及時調整教學方法，讓學生拍著手，和著節(jié)奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。

（三）提高教師自身的素養(yǎng)

1．認真?zhèn)湔n，備好各個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。

教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準備不充分，教學環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學，常使學生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學效果。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。教會學生傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽課習慣。2．具備教育機智，隨機應變。

教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。對于上課時外界的突發(fā)事件，教師要隨機應變，作適當?shù)奶幚怼Ｈ缟险n中，突然從窗外飛進來一只小蜜蜂，學生頓時秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時教師安定學生情緒可以說：“你們看，這只小蜜蜂來看我們大家上課了，他準備看看誰是上課最專心聽講的好孩子。”這樣富于情趣的語言使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒。較之強行的制止：“請認真聽講”等等效果就好得多。

3．愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。

贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件。” 有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見。”加強修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。實踐證明，一個威信高的教師上課時學生能認真聽課，對老師所講堅信不疑，并能按老師的要求去完成各項學習任務。反之，學生會持相反的態(tài)度。不同年齡的學生對教師的威信有不同的體驗，低年級的學生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關心愛護、嚴格要求學生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學。課堂組織管理是課堂教學的紐帶。良好的組織管理是課堂教學效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項融科學和藝術于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織管理藝術，努力調動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

參考文獻：

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第四篇：如何有效組織小學美術課堂紀律

如何有效組織小學美術課堂紀律

南白象一小周珂珂

一節(jié)有效的課堂教學離不開良好的課堂紀律和有效的課堂教學組織、教學環(huán)節(jié)設計。課堂教學組織是課堂教學的基礎和課堂教學環(huán)節(jié)實施的保障，兩者相輔相成，但是美術課往往會在教的過程中出現(xiàn)紀律散亂的現(xiàn)象。小學美術課堂紀律確實是一個頭疼的問題，高年段和低年段原因不同，低年段原因有三：一日常美術課堂教學中教師往往忽略組織教學紀律，使課堂效率得不到保證；二小學生生性好動，注意力容易分散；三美術課是活動課，各種材料道具會吸引學生的注意力忘了上課。高年段原因：一美術課用具材料豐富，準備起來比較麻煩，學生不帶工具材料是美術課堂中最為常見的現(xiàn)象。俗話說：巧媳婦難為無米之炊。沒材料就無事可做，課堂鬧哄哄的，看別人做又想借，借不到就可能動手搶，甚至搞破壞、惡作劇；二一部分孩子認為美術課就是放松，自由課，學得好不好無所謂，思想上不夠重視，甚至有些孩子認為美術老師不同于班主任，調皮一點也不能拿他怎樣：三學生語數(shù)課業(yè)負擔過重，學生在觀念上形成了語數(shù)的主課觀念，在美術課堂上做其他作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，或者是美術練習快速的應付完，然后馬上去做語數(shù)這樣的主課作業(yè)。當然我并不提倡美術課要像語文課數(shù)學課那樣紀律嚴謹，但最基本的要求還是要培養(yǎng)學生自覺遵守教學常規(guī)，保證前十五分鐘認真聽講，后二十五分鐘積極參與。

組織教學是組織學生搞好課堂學習的一種教學手段，其目的是穩(wěn)定學生情緒，維護課堂秩序，增強學生學習的注意力，調動學生學習

積極性。如何組織好小學的美術課堂教學紀律，各位美術教師不但要引起重視而且要掌握一些基本的技巧和方法，來為我們的課堂提高效率。

小學低年級的小學生由于剛進入小學不久還沒有形成課堂紀律觀念，自我約束力弱，聽講能力差，注意力容易分散，往往無意識的破壞課堂紀律。對于這樣的孩子，我時常進行學習行為習慣訓練，加強管理。比如上一年級美術課前，當我踩著鈴聲走進教室，只見教室里一片“烽煙四起”亂哄哄的現(xiàn)象，我知道此時如果我大聲的叫他們靜下來他們也靜不下來，我便趁機采用游戲訓練法，我說：同學們我們現(xiàn)在一起做游戲好不好，大家聽到口令“坐下”小朋友們要站起來，聽到口令“站起來”要坐下去，依次類推口令“舉左手”要舉右手等，誰做錯了要上來唱歌表演節(jié)目。孩子們一聽到做游戲非常樂意，馬上靜下來，并且玩的不亦樂乎。隔了幾天當我第二次來到這個班的時候，學生們一看到我馬上坐的端端正正，為了表揚他們我又做了一次游戲。這種方法既訓練了他們的注意力又愉悅了他們的神經(jīng)，為課堂的開展準備了良好的條件，一節(jié)課雖然時間少一點，但學生們是在認認真真中完成的。經(jīng)過這樣一段時間的訓練，學生的聽講能力提高了，注意力也集中了。當然同樣的方法用多了學生就沒有了新鮮感，所以我又采用了小組比賽訓練法：上課前我在黑板上寫上1.2.3.4.個大組，在教課中不時的給表現(xiàn)好的，積極發(fā)言，認真聽講的大組畫上紅蘋果，及時督促學生注意課堂紀律，這種無聲的評價無形中促使學生間的競爭，最后發(fā)給優(yōu)勝者獎卡鼓勵。這樣以后每節(jié)課前，當我用粉筆在黑

板上寫上1.2.3.4機靈的學生馬上會做好，而且還會提醒同組同學。這樣的方法對大部分的學生是非常管用的，但還有個別學生極為頑固。對于這樣的學生我便單獨找他談話，首先我對他提出明確要求和規(guī)范準則，觀察一段時間后做不到再適當?shù)倪M行批評懲罰，或著找到他的優(yōu)點給予獎勵，然后悄悄的告訴他說：如果你上課表現(xiàn)好，老師同樣會給你獎勵。這樣頑固的學生在軟硬皆施的訓練下也會慢慢感化，形成好的習慣。一（1）班的王正義是一個頑皮的孩子，每次見到我都會大聲說：老師早上好。但是上課總是喜歡離開位置，或者與別的孩子打架，屢教不改很是頭疼。我分析了他的性格，原來這個孩子好表現(xiàn)，希望在老師和班級里有人重視他，所以喜歡上課時離開位子動動其他孩子，惹來打架。有一次我又碰到王正義，他大老遠的叫我，于是我對他說：“你是一個懂禮貌的孩子，老師很想在班級里表揚你，但是你上課老是離開位置與小朋友打架，如果你把這個壞毛病改一改，大家就會喜歡你。下次上課時你要遵守紀律老師就在班級里發(fā)給你獎卡。”果然這個孩子在第二節(jié)課中實現(xiàn)了他的愿望，成了班級里人人羨慕的小明星。

小學高年級的學生可以進行藝術的、合理的懲罰教育。首先我也是對學生提出要求，明確準則和獎罰辦法，并說明紀律與成績相聯(lián)系。但很多學生多年形成的陋習一時是難以改變的，這時不能著急，留給他們一點時間去改變。對他們的初次犯錯要根據(jù)情況給予諒解，但必須嚴厲警告下次不可再范，事實證明一般的學生都不會出第二次錯誤。如果二次范錯要在動之以情，曉之以理的基礎上施之以恩威并

重。二次范錯要加以懲罰，要根據(jù)情景輕重提出相應的懲罰，并且一定要告訴他你懲罰他的目的是讓他永遠記住這個錯誤并如何改正這個錯誤，只要學生明白了道理，同樣的錯誤就不會出現(xiàn)了。這樣溫情、智慧的處罰方式，學生不但沒有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動，孩子就會心悅誠服。對于“猖狂”和“屢教不改”的一類學生，不但要嚴厲批評，必要時短時罰站。教育過程中適當?shù)摹翱嚯y”懲罰，使溫室里長大的孩子受一點挫折，挫折中認識自我。學生范了錯誤一定要讓他明白錯誤的地方，再進行懲罰。孩子個性不同，懲罰的方法也應有變，要因人施罰，前提是教師必須用心去了解每一個孩子，愛每一個孩子。五（1）班是一個調皮班，上課說話，吵架，做作業(yè)，手動作什么都有，不帶工具更是比比皆是，在屢教不改不改的情況下，我使用了懲罰教育。有一次美術課大部分學生沒帶工具材料，我讓他們站了十分鐘，學生說話等破壞課堂紀律的，我讓他們課后留了十分鐘罰坐，說好十分鐘絕不多也不少。通過這一次懲罰，學生認識了我的強硬態(tài)度，再也不敢范同樣錯誤。

要提高美術課堂教學紀律我認為最重要的還是要提高教師本身的教學魅力：如新穎獨特的課題導入，教學方法靈活多變，教學語言生動幽默，教學評價自如恰當，板書美觀，示范到位，各種有趣的教學手段和教學活動，如電影、電視、錄象、范畫、參觀、訪問、旅游、故事、游戲、音樂等方式進行教學。讓自己的課堂永遠是學生的期待和渴望，讓興趣成為學生永遠的老師，這樣自己的課堂就不用再考慮

組織難的問題了。就像有人說的：對教學要像做“廣告”一樣，要千方百計地讓學生心動，把學生吸引到學習中來。

第五篇：【原創(chuàng)】如何組織好課堂紀律

【原創(chuàng)】如何組織好課堂紀律

現(xiàn)在人們都在宣揚對孩子要鼓勵、要表揚，孩子犯了錯，不要嚴厲批評，傷孩子的自尊心，更不能體罰學生。自古以來，無論是軍隊到地方，還是大人到孩子，無論是從法律還是社會道德，都有一定的行為準則，做事情時總要受到一定的約束。紀律嚴明，賞罰分明，有法必依，國家才會安寧，軍隊才會強大，人們才會遵紀守法。對于學生來說，道理也是一樣，學校制定了校規(guī)，學生必須遵守，違反就要受罰。只獎不罰，有法不執(zhí)行，那學校又會變成什么樣子呢？學生還會遵守紀律嗎？

一個紀律差，上課亂成一鍋粥的班級，我們又該如何去組織上課呢？

1：邊教邊尋找學生感興趣的聚焦點，他們最在乎的是什么。

2：如果學生都想得到一個小紅旗，我們就可以采取法律中的連帶責任，以每個小組為單位進行評比，回答問題正確得一個√，聽寫全對的得一個√，錯的得一個×，不遵守課堂紀律的得一個×,不專心聽講的也得一個×。快下課時進行評比，哪個小組得的√最多，每個學生都得一個小旗，哪個小組得的×最多，每個學生都扣一個小旗。一榮俱榮，一損俱損，每個人上課的舉動都關系著整個組的榮譽，差生的不良行為會遭到好學生的指責，在老師的引導下，又可以得到好學生的幫助，久而久之，學生的集體榮譽感就會越來越強，就會形成良好的班風。

3：通過各種途徑了解差生的個性和愛好，因材施教，對癥下藥。抓住差生的亮點及時鼓勵，培養(yǎng)差生的自信心。

4：所教學課的所有老師共同合作，在班主任的帶領下，所有學科都參與評比，對學生采取相同的措施，勁往一處使，心往一處想，所有問題共同解決，差生在強大的老師的外力作用下慢慢定性，慢慢轉化。

家有家法，校有校規(guī)，國有國法。有了法，不執(zhí)行，人們就會淡忘，人們就會犯法，何況學生還是孩子!