第一篇：新教師如何進行課堂紀律管理

新教師如何進行課堂紀律管理

09級小教一班 劉芳

【摘要】

課堂教學是學校教學工作的基本組織形式，是教學環節中的中心環節。良好的課堂秩序是順利進行教學工作的重要保證。但許多的新老師，由于他們缺乏實踐經驗，在管理課堂紀律方面出現了諸多問題。所謂課堂紀律管理就是為了解決課堂行為進行組織和控制，使之圍繞教學目標運轉活動的行為方式[1]。正如楊俊林在《新教師如何進行課堂管理》舉過一個例子：我聽過一節小學一年級的數學課，內容是認識人民幣，課堂上，教師只是告知學生我們要認識人民幣，而此時的教師也沒有向學生提任何要求，就讓學生拿出已經準備好的學具，當學生拿出學具時，教室里亂作一團。為了便于合作學習，學生是幾個圍坐在一起的，一年級的小學生好奇性強，他們忘了老師的要求而互相比較他們手中的學具，致使課堂教學無法進行。可見，課堂管理效果的好壞直接影響到教學效率的高低[2].因此，新教師應從課堂管理出發，著重提高自己的課堂紀律管理能力。本文通過對課堂紀律管理幾個方面的論述，旨在為新教師提供一些建設性意見，幫助其更好的把握課堂。

【關鍵詞】新教師 課堂紀律管理

【正文】

一．關于課堂紀律管理的概念

中小學教師和教育研究者歷來都及其關注課堂紀律問題，并開展了廣泛的研究。以往的研究對課堂紀律的概念界定主要有兩種取向：外在控制取向和內在養成取向。外在控制取向認為課堂紀律是學生的行為準則和秩序，該取向注重學生對紀律的遵守和教師對學生的控制；內在養成取向的課堂紀律認為課堂紀律是學生個體習得的在某種程度上控制其自身的原則，以符合他所體驗到的周圍的各種力量。該取向認為外在的條規和壓制不僅無益于良好紀律的形成，反而會摧殘兒童的自然成長，只有學生學會自我控制和自我命令時，才會形成真正的紀律[3]。

不同學者對課堂紀律的定義差異很大，心理學者莫勒（Moles）指出，紀律是“使學生遵守與成人主流社會相一致的行為規則”，另有研究者認為，“紀律就是要避免學生出現影響學習過程的破壞行為”，并進一步明確了破壞行為的范圍，即包括藥物和酒精濫用，各種形式的欺騙行為，傷害他人，上課不認真聽講，男生戴耳環，擾亂課堂秩序以及無故缺勤等[4]。

二．小學課堂紀律問題的分類及成因

關于課堂問題分類，不同的學者也持有不同的觀點。

美國的威克曼（Wickman，E.K.）把破壞課堂秩序，不守紀律和不道德方面的行為歸納為擾亂性問題行為；把退縮，神經過敏等方面的行為歸納為心理問題行為?？粒≦uay，H.C.）等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分為人格型，行為型和情緒型三種類型。

我國心理學家據調查認為，從學生行為表現的主要傾向來看，可把學生的問題行為分為兩大類，一是外向型的攻擊型問題行為，如活動過度，行為粗暴，上課不專心，逃學，欺騙，偷盜等。二是內向性的退縮型問題行為，如沉默寡言，孤僻離群，煩躁不安，過度焦慮等[5]。

至于課堂紀律問題形成的原因，我們大概可以從以下三個角度進行分析： 1.學生方面

良好的課堂紀律通常需要各個方面因素的積極影響，但是糟糕的課堂紀律卻大多與學生的問題行為有關。導致學生問題行為出現的原因有很多，我們不妨稍作歸納。

1.1人格因素 學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力，性格，氣質，情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格常常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。

1.2 自尊因素 一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意，從而滿足不成熟的自尊需要。

1.3 性別特征 男生活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女生普遍要低，更容易沖動，意氣用事，因而男生出現課堂問題行為的可能性要高于同齡女生。

1.4 生理因素 學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的），發育期的緊張，疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略[6]。

2.老師方面

2.1教師的課堂管理 包括教室布置，溫度，噪音，燈光以及學生密度等。

2.2教師的課堂教學 這在眾多因素中是最重要的，它包括課堂學習氣氛，適宜的授課內容和指導材料，以及教師高效的指導過程。3.環境方面

3.1家庭和社區環境 包括家庭基本生活條件，父母教育方式，家庭重要生活事件以及社區資源。

3.2學校環境 包括課程設置，教師及管理者的工作狀態，學校規章，設備狀況等[7]。

三．新教師管理課堂紀律的方法和對策 1.從學生出發

1.1讓學生制定自己的紀律

美國精神病學者格拉瑟研究認為，學生是理性的，他們選擇著自己的行為方式。在紀律的制定過程中，學生們可以親自討論哪些是好的行為哪些是不好的行為，這樣學生就可以對紀律的概念有更深層次的認知，也更容易接受，因為這是他們自己制定的，因此實施起來也更容易得到廣泛的支持。1.2充分發揮學生學習的能動性

學生之所以在課堂上有違紀行為，很大程度上是由于他沒有被教師的教學內容所吸引，以至于學生把注意力轉移到了與教學無關的方面。因此，要提高課堂管理的質量，新教師就必須站在學生的立場，從學生的角度出發，探索合適的教學方式，激發學生學習的內部動力，充分發揮學生學習的主觀能動性[8]。1.3實施正確的師生合作，生生合作形式

教師如果贏得了學生的尊重，就會與學生形成一種相互合作的融洽的師生關系。那么學生的行為將傾向于維持這種關系，在課堂上表現為積極與教師合作，努力減少課堂上的紀律問題。

1.4給學生表現自己機會的同時，加強學生自律意識的培養

課堂教學中，特別是小學生，都有表現自己的欲望，希望得到大家的認可，而他的表現存在著很大的無序性，這就要求教師注重學生自律意識的培養。教育和管理的結果是形成人的自我教育和管理意識，使人成為“自治”的人，教師的管理就是在日常的教學中潛移默化地逐步實現學生由他律向自律的悄然過程，使學生把遵守紀律變成自己的義務，讓自己成為行為控制的主人，它能滿足學生自我發展的需要[9]。

1.5提高學生自我期待，形成良性循環。

在教育社會心理學中，人們將教師對學生始終懷著憧憬，期待，熱愛，關懷之情，潛移默化地影響學生取得教師所期望的甚至是意想不到的進步的現象，稱為期望效應。這樣的期望效應在紀律管理過程中逐漸形成了良性循環[10]。

2.從教師出發

2.1充分準備是保證

正如陽紅在《運用課堂紀律管理技能提高師范生的課堂教學質量》所說，新老師為了保證課堂質量，要深入了解學生特點，做好課前的精心準備。新老師要預先熟悉班上學生的基本情況，盡量記住每一位學生的名字，如果第一次上課對學生直呼其名，能使師生心理距離拉近。同時精心組織課堂教學活動。做好課堂教學的組織工作，是教學工作正常而有序的進行的重要條件[11]。要吃透教材內容，充分掌握課堂教學情況。課堂紀律問題許多是因為課堂情境失控造成的，教師課前準備不充分嗎，對教材分析不透徹，教學目的不明確，教學結構疏散，導致紀律問題的產生，所以，教師要在熟記教學內容的基礎上，對上課程序，內容的分析，教具的運用做到心中有數，去實現課堂的組織管理[12]。課堂作業的多樣化和挑戰性，給學生提供難度適宜且有一定挑戰性的課堂作業，吸引學生的注意力和興趣[13]。2.2方法巧妙是關鍵

課堂上學生的心理千變萬化，行為五花八門，很難預料一群學生的課堂行為將如何發展。課堂紀律管理最常用的，最普遍使用的基本方法是提問法。在許多情況下，新老師可以運用巧妙暗示法。即用目光，手勢，表情，姿態，動作等非言語手段處理違紀行為。處理違紀行為的一種好方法，就是對違紀學生不予過分理睬，采用“冷處理”。在通常情況下用正面提醒法。記住，大多數學生不喜歡總是沒完沒了責備的教師，表揚和鼓勵能化消極因素為積極因素。停頓休整法也是一種處理違紀行為的手段。幽默詼諧法是處理課堂違紀行為最值得贊賞的一種。老師針對某一違紀行為，用適當的幽默手段，或化解課堂矛盾，或活躍課堂氣氛，使學生在快樂中接受教育，順利進行教學活動[14]。

【總結】

新老師要想提高自己的從教能力，首先必須注意駕馭課堂紀律能力的培養，它是保證課堂教學質量的一個前提條件，因此新老師必須熟練掌握課堂紀律管理的理論知識，在校學習時間加強課堂紀律管理技能的訓練，同時還要注重語言，板書，提問，演示，導入，強化等技能的學習和訓練，將這些技能綜合運用于課堂教學中，才有助于教學能力的提高。除此之外，還要注意心理學，教育學，教學法等學科中的有關教書育人的規律性知識運用于其中，它可以為提高新教師的從教能力奠定良好的理論基礎，而且新老師要注意在教學實踐中不斷學習他人的教學經驗，不斷探索，總結，善于創新，這樣可以縮短成為一名合格教師的歷程，也為今后的盡快成長奠定堅實的基礎[15]。

參考文獻

[1]陽紅.運用課堂紀律管理技能提高師范生的課堂教學質量 [J].貴陽師專學報,2001(4):71-73.[2]楊俊玲.新教師如何進行課堂管理[J].考試（教研版）.[3]宮紅霞.論我國中學課堂紀律的重建[D].桂林：廣西師范大學,2006.6-8 [4]王桂平，史曉燕等.國外關于課堂紀律問題的研究述評[J]，外國教育研究，2005，32(6):77-80 [5]馬慧.課堂問題行為與課堂紀律管理 [J].現代教育科學,2004,(1):48-49 [6]張玉敏.淺談課堂紀律管理 [J].科技信息,2009,(9):174

[7] 王桂平，史曉燕等.國外關于課堂紀律問題的研究述[J]，外國教育研究，2005，32(6):77-80 [8]劉曉東.新教師課堂紀律管理研究[J].現代教育科學.小學教師,2012.(1):36-37 [9] 楊俊玲.新教師如何進行課堂管理[J].考試（教研版）.[10] 陳吉榮.科任課紀律管理六部曲[A].現代中小學教育,2011,(12): 48-50 [11] 陽紅.運用課堂紀律管理技能提高師范生的課堂教學質量 [J].貴陽師專學報,2001(4):71-73.[12] 楊俊玲.新教師如何進行課堂管理[J].考試（教研版）.[13] 王桂平，史曉燕等.國外關于課堂紀律問題的研究述評[J]，外國教育研究，2005，32(6):77-80 [14] 洪雅敏，與實習生談課堂紀律管理[N]，師范教育，2001,（4）:28-30 [15]陽紅.運用課堂紀律管理技能提高師范生的課堂教學質量 [J].貴陽師專學報,2001(4):71-73.

第二篇：怎樣進行有效的課堂紀律管理

怎樣進行有效的課堂紀律管理

作為教師，特別是一名鄉村小學教師，每當在上課的時候，如果有學生在交頭接耳、高聲喧嘩或者心不在焉的，這就表明課堂紀律出現了問題，這也正是我們在教學中通常會遇到的一個很頭疼的問題。再加上這幾年，農村大量的剩余勞動力轉移到城市打工，因條件有限，他們無法將孩子帶在身邊上學。那些缺少父母的關愛，學習上也沒人來督促的“留守學生”成了鄉村學校教育的新重心，從而導致課堂紀律在教學中顯得尤為重要。

課堂管理和紀律是有效教學的重要組成部分。一些老師認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。課堂作為學生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩定與否，將直接影響著教學效果。所以，老師要順利完成教學任務，發揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創造一個良好的課堂環境。這個課堂環境很大程度上是靠老師來創造和維持的。對此，我談談個人的感受和看法，來探討這樣一個大家關注的問題：

我覺得一個好的課堂紀律可以用四句話來概括，那就是“嚴而不死，活而不亂，彼此尊重，有序運行！”

首先是要嚴格要求，但不能管得太死。嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本要求。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，畢竟課堂不是軍營，不必一定要舉手投足整齊劃一。要做到“嚴而不死”，要求老師在紀律管理時充滿人道關懷，具有人文精神?！凹核挥?、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

其次是充滿活力，但不能混亂得不能控制。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活，在思想和思維活起來后，要把學生思想的內容、思想的方向引導到教學中來。當絕大多數學生思想和思維都在教學內容上活起來后，課堂就是熱烈的，而不是混亂的了。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來整頓紀律了。還有，大課間作為師生的放松和休息的時間，師生應共同參與，玩在一起，同時大大增加了師生的體質，也拉近了師生之間的距離，密切了師生關系，也對今后的課堂紀律管理有著非常大的幫助。

第三是彼此尊重。思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言，熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。這時更高要求就是相互尊重。曾經看到過這樣一個案例：在一次數學課上，學生們都注意聽講，突然從教室后面傳來一陣粗獷有力的歌聲，是一首大家熟悉的流行歌曲。當時全班同學都聽到了，于是教室里不免有一些騷動，教師只好停下講課，隨同學們一起觀望，那位情不自禁哼唱流行歌曲的學生此時剛剛從自我陶醉中醒來，一時呆在那里不知所措。而那位老師卻笑著說:“誰的歌聲這么美啊？下午我們找個時間，讓這位同學唱給大家聽，好不好？”教室里一片掌聲，這時老師接著說:“那么，我們繼續解黑板上的數學題?！蔽矣X得這個老師的做法值得我們借鑒，不能因個別學生不守紀律，就停課批評，一個學生挨“批”，幾十個學生陪“批”，這樣雖然喚起了一個學生的注意，卻耽誤了幾十個學生的時間，這樣教師的課堂就無生命可言了。

第四是有序運行。它是課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的一種整體反映。幫助學生自我管理，從現代管理學的角度講，管理的意義不是一方對另一方的約束，特別是對人的管理，最重要的是要讓被管理者學會管理自己，這應該是管理的最高境界。怎樣才能實現這一目標呢？首先，在學習新內容之前，應該讓學生明確學習該課的目的要求，預先知道自己在學習中該怎么做，知道哪是重點，哪是難點，帶著問題聽課，這樣往往會取得事半功倍的效果。其次，要讓學生參與制訂課堂規則，體現出他們的價值。這樣，無形中學生就參與了管理。再次，要求學生要反思讓他參與制訂課堂規則的原因，提前對照檢查自己。第四，要求學生經常對照規則，反省自己過去的行為表現，并不斷充實完善已經形成的規則。

近年來，國外在課堂管理中特別強調“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的安康，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。

所以，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規范和制度的建立與執行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規范和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規范和制度的制訂，并通過學生參與來執行相應的規范和制度。要促進學生從規范和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規范建設的主人，來共同遵守課堂紀律，從而增強課堂的吸引力，為實現我們共同的目標而努力。

第三篇：淺談新教師如何進行班級管理

淺談新教師如何進行班級管理

【內容摘要】作為一個年輕的班主任,如何在抓好班級工作的同時又要抓學生的成績，把握好其中的度呢?經過實踐，建議新教師要持“一個標準”，調動“兩個積極性”，依靠“三個方面”的力量。同時，及時發現并轉化學困生的思想。

【關鍵詞】班級管理 標準 積極性 轉化

翻開中國數千年歷史，你會發現善良的人們，歷來把“教師”與“天地君親”供奉在一起，視為崇高而神圣的。因為教育是“傳道、授業、解惑”的使者。幾千年后的今天，當人們把教師當作“人類靈魂的工程師”，稱它為“太陽底下最光輝的職業”時，它的內涵就擴大了，它還能承擔塑造人的理想和品德，培養適應社會發展的能力，培養頑強的能力和健康的人格的重視。作為一個年輕的班主任,如何在抓好班級工作的同時又要抓學生的成績，有時很難把握好其中的度。因為常規工作不可不抓，而學生的成績又關乎學生將來的人生道路的選擇。兩手都要抓，兩手都要硬。但有時因為突出不了重點，顛倒了主次關系，我們難辭其咎。

一、如何在管理班級常規工作的同時緊抓學生成績?

經過理論和實踐的研究，我們建議新教師要持“一個標準”，調動“兩個積極性”，依靠“三個方面”的力量。使學生受到嚴格的行為規范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長。但在使用這幾種方法之前，我們要求作為教師首先具有人格魅力。

“親其師則信其道”，在學生上交的數份自我介紹中，許多學生坦言說，成績不好，大都是因為不喜歡那個科目的任課教師，還有的是因為當時和任課教師發生了沖突，導致其開始自我放縱，從而使成績一落千丈?？梢?，一個教師的人格魅力在教學過程中起著巨大的作用。但是怎樣才能成為有人格魅力的教師呢?這就要求教師從道德和知識水平方面加強自己。許多教師只能教給學生學生的知識，卻不能教給他們做人的道理，這是因為有許多教師自己都做不到從道德水平上來提高自己，甚至在出現思想偏差時不能即使的糾正。身正為范，學生自然不會信服這樣的老師，自然這樣的教師帶給學生，特別是青春期時的孩子的壓力是很大的，甚至有些老師在學生身上留下了很深的陰影，影響著學生心理的發展。作為班主任可以從學生的周記和作文入手，判斷學生現階段的情感和價值觀，給予及時的引導。此外，一個具有人格魅力的教師，還應具備知識上的豐富累積，綜合應用知識，拓寬自己的視野，能夠行之有效地將知識點融入到教育教學中，學生自然而然要以教師為目標努力前進，這樣一個教師的人格魅力發生了巨大作用。在堅持發展人格魅力的前提下抓其他方面就輕而易舉了。

二、在教師的人格魅力前提下，采用哪些方法進行常規教育管理呢?

堅持“一個標準”，即是說在處理班級事務和教育教學中，對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，所以班主任執法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。一個班主任如果不能正確處理班級內部事務，對待學生不能一視同仁，很容易失落了自己在學生心中的形象，同時也給學生幼小的心靈投下了陰影。這些年來，我堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，最終贏得學生的尊敬和信任，學生在教學和常規工作中都積極認真對待，這樣很快扭轉了班風。

調動“兩個積極性”。一是要尊重每個學生，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產生一種“愛屋及烏”的效應。二是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會。每期我們班的“八分鐘自主活動”內容的安排、團小組活動計劃以及班級評比標準，都采用征稿的形式，發動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。在此活動中，學生也充分挖掘自己的潛能，為自己以后在大學里參與各項活動打下基礎，同時這也是學生一個深刻認識自己的機遇。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

調動“三個方面”的力量，即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。在班級管理過程中，我們還經常結合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習、愛鄉愛父母等感人的事例學生樹立榜樣。

三、如何轉化學困生的思想?

作為一個班主任,不可避免的會碰到如何處理好生與學困生的問題, 班集體中都存在學困生。學困生的存在直接影響著整個班集體的發展和形象，做好學困生的轉化便成為一項重要的工作。那么如何做好學困生的轉化工作呢?方法很多，但我覺得首先也是最為重要的是做好他們的思想工作。

學困生有三種類型：一是紀律觀念差的學生;二是學習成績差的學生;三是紀律和學習都差的學生。下面分別對這三種學困生的特點進行分析。學困生原稱“差生”，之所以把這個名稱改過來，是因為“差生”不是一個絕對的概念，“差生”也有不差的地方，他們也有自己的特長，有自己的優點。因此，我們轉化學困生時，一方面是做好思想工作，一方面還要抓住學生的特長。

對于紀律觀念差的學生，他們大多數時候并不是有意的違反紀律，而是管不住自己，不能很好約束自己，這實際上是平時對紀律的學習不夠深入、透徹，沒有真正領會紀律的作用，以致于我行我素，不顧班集體甚至學校的榮譽。這部分學生往往被我們稱為“調皮鬼”，但他們往往也被稱為“機靈鬼”，是因為他們生性聰明，在某些方面有一定的才能。比如有的學生能夠號召其他學生一起干壞事，有一定的組織能力，那我們為什么不利用他這種長于組織、號召的才能，發揮其作用，為班集體服務，也為他自己服務呢?這時，就需要我們對這些學生進行耐心的思想工作，讓他們了解紀律上人人平等，明確紀律的作用，鼓勵他們發揚自身優點，為班集體服務，在學生中樹立他的威嚴，不但把其他學生管好了，也促進這位學生自身的進步。這豈不是好事?

對于學習成績差的學困生，也要抓住他們的特長。在了解學生“差”的原因后，找出他好的方面。畢竟相比之下總有一兩門學科是好的。這應該說就是他的特長。為什么他的這門學科能夠學好而其它科不能學好呢?讓學生自己分析自己是如何學習這門學科的，是用了較多的精力?是自己比較喜歡?是有這方面的天賦?還是其它?學生在分析了自己的長處之后，肯定會更加努力的學習這一門學科，自然，也會促進對其它學科的學習并取得進步。因為每個學生都是想把成績考好的。

對于第三種情況，即紀律和學習都較差的學生，我們采用的方法實際和前面兩種差不多，只是轉化的過程要長一些。先解決思想問題，在此基礎是解決學習問題。思想上，是養成良好的紀律習慣，自覺守紀，不違反或少違反紀律，逐漸的進步。而學習上，則多幫助他們分析自己成績差的原因，是根本沒有學?是學不進去?是外界影響大?是家長不重視?是不適應教師的教法?還是其它原因?讓學生對癥下藥，療效一定會好的。對于這些學生，同樣要抓住他們的特長和愛好，特別是音、體、美等方面，以調動學生參與的積極性，從而促進其它積極性的提高。

對于學困生，教師不能歧視他們，相反更應重視他們，關心他們，幫助他們。我們看一個班的進步很大程度上是看整體水平的進步，看學困生的轉化。不要小視學困生，他們也是班集體的一部分，不可缺少的一部分。學困生有比較大的潛力可挖，很有發展的前途。不要放棄學困生，拿出我們教師善于做思想工作的優勢，為學困生早日轉化為先進生，為他們今后的成才，做出我們應盡的一份努力!

每一個學生都是美麗的小天使，我們需要用教師的行動來打動她。

第四篇：如何管理課堂紀律

如何管理課堂紀律

良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理?！蓖ㄟ^課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。

紀律教育是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行紀律教育的基本途徑之一。組織教學必然包含著紀律教育。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生?？梢钥隙?，其重要性不低于所規定的課程的學科內容。”可見，課堂紀律不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要環節，又是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。因此，要搞好課堂紀律管理，必須做好以下幾方面工作：

一、樹立正確的課堂紀律管理觀

一般來講，教師的教育觀念直接影響著他對課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。所謂課堂紀律好，就是課堂上學生必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發學生學習興趣，調動其積極性，發揮其主體作用的真正體現，這是我們所提倡的；而有的老師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學生行為的控制，實施懲罰。但實踐證明，過分強調課堂上教師對學生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學生的自尊心，使師生之間產生對立情緒，只能有表面的效應，但無實際效果，也不利于培養學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律并不排除學生在學習過程中流露的經過思考、討論、從而得出答案的情緒。

二、良好的課堂紀律管理特征

良好的課堂紀律管理應該是自覺的紀律教育，它具有以下特征：第一，尊重學生人格，尊重學生自尊心，嚴格要求學生與尊重學生人格相結合。第二，積極引導學生自己管理自己以積極的紀律教育為主。第三，培養良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。第四，實行民主管理，注重教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合。

三、和諧的師生關系是搞好課堂紀律管理的關鍵。

教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協調一致，良好的課堂紀律自然容易形成。

第五篇：如何管理課堂紀律

如何管理課堂紀律 作為新教師，最怕的就是上課學生紀律不好，他們課堂的講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業成績的下降。只有保證了課堂紀律，課堂效率才有保證；課堂紀律保證不了，講的再多多數學生也是聽得半解不懂，再優美的教學情境，再好的教學設計都起不來作用。最重要的養成壞的風氣，自己上課也辛苦。想管理好課堂紀律，要先了解影響課堂紀律的因素有哪些？我認為主要有以下幾個方面：1，學生的天性；學生是活潑好動的個體，很難使他們長時間把精力集中在一個地方，他們有自身獨特的意識，注意方式無意注意占優勢，容易被外界因素說干擾。這就決定了學生上課容易走神，愛做小動作，盡而影響課堂紀律。2，教師方面，教師的教學組織不夠恰當，沒有設置合適的教學情境，往往都是教師主導課堂，教師滿堂講，學生滿堂聽，學生是被動接受者，不能參與到老師的教學中，這是我們新教師通常犯得錯誤。這不僅違背了新課改對教學的要求，長時間這樣，學生就會感覺上課沒意思，聽課效率下降。最后變成老師在上面講，學生在下面玩。3，紀律性比較差的學生。每個班級中都有幾個特別調皮，不遵守紀律的學生，而我們管理班級的好壞可能就在這幾個人身上。千里之堤，潰于蟻穴，蝴蝶效應都是對個別對集體影響之大的最好解釋。

面對以上幾個方面原因，我不斷的學習總結以及向優秀教師的學習，尋求解決之法?，F總結了以下