第一篇：課堂紀律管理探究分析

課堂紀律管理探究

15060013 教育科學學院

陳天怡

【摘要】課堂紀律管理是課堂管理的又一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境具有重要意義。

【關鍵詞】課堂

紀律

管理

課堂紀律管理

探究

課堂作為學校教學活動開展的場所和背景，歷來是教育研究的一個重要課題。從教育學發展的歷史看，對課堂的關注主要是同教學活動相聯系的，人們重點關注的是課堂教學中如何有效地促進學生的發展，使學生在知識、能力、個性、人格等方面都能獲得教育者所預期的結果，因此，對課堂管理問題的研究總是處于從屬的地位，是在研究教學活動時的一種附加研究，表現在課堂管理的理論研究中，缺乏一種能整合各種觀點的理論體系，而且，在課堂管理實踐中，教師往往是以“世襲”的方式或方法處理各種課堂問題。而當代研究表明，課堂秩序維持與促進的成敗，直接關系到教學活動的效率，關系到教學任務的完成，這就需要用課堂管理的理念去分析課堂紀律問題，并使課堂紀律能得到有效地貫徹執行。

一、什么是課堂紀律

一般來說，紀律有三種基本涵義：一是紀律是指懲罰；二是是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；三是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。

所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規范，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發展紀律。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：

1、教師促成的紀律。所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。這類紀律在不同年齡階段所發揮的作用是有所不同的。剛入學的兒童需要較多的監督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另一方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。

2、集體促成的紀律。所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以別人也都這么干為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等；另一類是非正規群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規范。

3、自我促成的紀律。所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。

4、任務促成的紀律。所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等任務都有各自的紀律要求。任務促成的紀律是以學生對任務的充分理解為前提的，學生對任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務來引導學生，加深學生對任務的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。

二、良好的課堂紀律的重要性

良好的課堂紀律才可能保證教學質量。有位學者說得好：“進行教學，首先必然包含紀律管理。”通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的有機組成部分，組織教學必然包含著課堂紀律管理。課堂紀律的好與壞直接影響教師施教時每一環節的銜接。對于學生，上課能“如饑似渴”地參與，課堂氣氛活躍了，就能達到良好的教學效果。當學生們正興奮到極點并開始進行一連串異想天開的討論時，教師要收拾這紛紛嚷嚷的場面恐怕要等下課鈴聲來伸出“援手”了。此時，課堂紀律管理就顯得尤為重要，課堂紀律管理能真正做到收放自如才是靈魂所在。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫曾經說過：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分，其重要性不低于所規定的課程的學科內容。”所以，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內容，是組織教學的重要環節，更是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。

可見，課堂紀律管理是何等重要。好的課堂紀律可以保證想學習的同學有聽課的空間，讓那些想“興風作浪”的學生不敢輕舉妄動，讓學生能真正地的學到知識；好的課堂紀律可以培養學生的自律性和提高學生自身素質；好的課堂紀律可以激發教師教學的積極性，起到良性循環的作用。

三、良好課堂紀律的形成

1、任課教師的主導作用是前提

任課教師對學生課堂的行為表現，進行有序的指導與引導、組織與維護，是建立起有序的課堂秩序、保證教學順利進行的前提。

首先，作為任課教師，課前要認真備課，精心設計開場白，用生動豐富的語言吸引住每一位學生的注意力。然后，信心十足地按照自己的教學設計，有條不紊地組織教學，保持良好的心理狀態，并以此感染學生，形成良好的課堂氣氛。同時，也要了解學生，從實際出發進行教學。同一班的學生在許多方面既有共同點，又在身體、智力、知識、學習能力、學習態度、興趣、愛好、性格等方面存在著差異，教師要在全面、深入地了解每個學生的基礎上，既重視面向全班學生的集體教學，又針對每個學生的不同特點加以個別教學，對一些差生，也要給予熱情關懷和幫助，找準他們落后的真正原因，進行引導與培養。使他們逐漸的對學習產生興趣，由被動學習轉變為主動、自覺地學習。這樣，他們在課堂上就會注意聽講，不違犯課堂紀律了。教師不能將課堂上的紀律管理認為是在浪費時間，要積極引導學生遵守課堂紀律，使學生知道只有在良好的課堂紀律的氛圍中，才能達到師生之間有效的雙邊互動，培養出良好的學習風氣。

2、班主任的檢查、督促是外在因素

在課堂紀律的管理上，任課教師的作用固然重要，但班主任的作用也不容忽視。首先，作為班主任，要建立良好的班級干部隊伍，使他們形成一個強有力的領導核心，并充分發揮他們的先鋒模范作用。其次，班主任要經常下班級親自了解每個學生的情況，通過班會和個別談話等形式來提高學生對課堂紀律的認識。有針對性地作好個別學生的思想轉化工作，要將了解到的問題及時地予以處理和通報，不遮掩、不留到第二天。再次，要制定切實可行的班紀班規，并將其落實到實處。對課堂上出現的問題性行為要提前予以預防，引導學生學會規范自己的行為。要注意懲罰手 段的應用，以免因不當而造成學生的怨恨情緒，誘發攻擊性行為。班主任要與任課教師加強聯系，加強協調與配合，以便及時了解學生的動向和學習上出現的問題。從而達到檢查、督促的目的。

3、明確的目標管理是內在動力

目標管理對紀律的促成，是建立在積極的動機基礎上的，學生對目標的理解越深刻就越能自覺地遵守紀律。所以，要引導學生給自己設定一個明確的目標，并且這個目標經過努力都能實現。越是成熟的學生，越容易使自己的行為與所定的目標要求相一致。這就使每一個學生對自己的行為有個準確的定位，而且能明確地看到自己的每一次進步。作為教師要對學生善加引導，要制定出班級的管理目標和學生個體的管理目標，讓學生在一定的時期內圍繞這個目標來進行自我定位，使他們逐漸在目標的指引下完善自我。對于個別紀律比較散漫的學生，教師一定要耐心地作好疏導工作，善于發現他們身上的閃光點，有一點進步，就要及時地表揚與鼓勵，讓他們覺得有奔頭、有希望。有了好的目標，也就有了前進的方向和動力，學生便能在課堂上努力學習，認真聽講，不想一些與課堂無關的事，就會自覺地遵守課堂紀律，進而從被動管理轉為主動管理。

4、班級干部的監督是強化

班級干部作為聯系教師與學生之間的橋梁和紐帶，除了自己本身要以身作則、嚴格要求外，還要當好教師的耳目和參謀。要積極將班級中發生的情況、動向匯報給班主任，便于班主任全面掌握班級學生的情況，以便能作出正確的判斷。班級干部在班級的這種監督過程中，既要嚴以律己、帶頭模范地遵守課堂紀律，又要對課堂上發生的情況作好記錄，這種監督是對形成良好課堂紀律的強化。作為班級干部還要在不影響課堂紀律的情況下協助任課教師進行有效的課堂管理，以保證課堂教學的順利實施。

5、學生的自我管理是保證

現在的學生自主意識都很強，學校和班級制定了相應的行為規范后，他們會對集體的行為準則進行評判，并對其進行提升，然后能更好地發揮其對自身的約束，使課堂紀律得以有效管理，將紀律與行為準則逐漸內化為學生自己的準則，也就是使他們將良好的課堂紀律看作是自己的準則，并在潛意識里加以遵守。

學生的自我管理是形成良好課堂紀律的保證，只有學生自己從內心深處真正受到了觸動，才能使之從要人管理、要人約束，轉化為自我管理、自我約束、自我教育、自我服務，從而使紀律在學生身上的作用由紀律走向自律。

四、總結

紀律管理是學生德育管理的一部分，同時也是學生學習生活的重要部分。做好學生的課堂紀律管理，不僅有利于提高課堂效率，也能對學生的未來發展起正面的影響。作為教師，要做好課堂紀律管理，教會他們怎么做人，使之養成良好的紀律習慣，從而樹立正確地是非觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

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第二篇：如何管理課堂紀律

如何管理課堂紀律

良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理。”通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。

紀律教育是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行紀律教育的基本途徑之一。組織教學必然包含著紀律教育。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生?？梢钥隙ǎ渲匾圆坏陀谒幎ǖ恼n程的學科內容。”可見，課堂紀律不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要環節，又是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。因此，要搞好課堂紀律管理，必須做好以下幾方面工作：

一、樹立正確的課堂紀律管理觀

一般來講，教師的教育觀念直接影響著他對課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。所謂課堂紀律好，就是課堂上學生必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發學生學習興趣，調動其積極性，發揮其主體作用的真正體現，這是我們所提倡的；而有的老師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學生行為的控制，實施懲罰。但實踐證明，過分強調課堂上教師對學生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學生的自尊心，使師生之間產生對立情緒，只能有表面的效應，但無實際效果，也不利于培養學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律并不排除學生在學習過程中流露的經過思考、討論、從而得出答案的情緒。

二、良好的課堂紀律管理特征

良好的課堂紀律管理應該是自覺的紀律教育，它具有以下特征：第一，尊重學生人格，尊重學生自尊心，嚴格要求學生與尊重學生人格相結合。第二，積極引導學生自己管理自己以積極的紀律教育為主。第三，培養良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。第四，實行民主管理，注重教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合。

三、和諧的師生關系是搞好課堂紀律管理的關鍵。

教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協調一致，良好的課堂紀律自然容易形成。

第三篇：如何管理課堂紀律

如何管理課堂紀律 作為新教師，最怕的就是上課學生紀律不好，他們課堂的講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業成績的下降。只有保證了課堂紀律，課堂效率才有保證；課堂紀律保證不了，講的再多多數學生也是聽得半解不懂，再優美的教學情境，再好的教學設計都起不來作用。最重要的養成壞的風氣，自己上課也辛苦。想管理好課堂紀律，要先了解影響課堂紀律的因素有哪些？我認為主要有以下幾個方面：1，學生的天性；學生是活潑好動的個體，很難使他們長時間把精力集中在一個地方，他們有自身獨特的意識，注意方式無意注意占優勢，容易被外界因素說干擾。這就決定了學生上課容易走神，愛做小動作，盡而影響課堂紀律。2，教師方面，教師的教學組織不夠恰當，沒有設置合適的教學情境，往往都是教師主導課堂，教師滿堂講，學生滿堂聽，學生是被動接受者，不能參與到老師的教學中，這是我們新教師通常犯得錯誤。這不僅違背了新課改對教學的要求，長時間這樣，學生就會感覺上課沒意思，聽課效率下降。最后變成老師在上面講，學生在下面玩。3，紀律性比較差的學生。每個班級中都有幾個特別調皮，不遵守紀律的學生，而我們管理班級的好壞可能就在這幾個人身上。千里之堤，潰于蟻穴，蝴蝶效應都是對個別對集體影響之大的最好解釋。

面對以上幾個方面原因，我不斷的學習總結以及向優秀教師的學習，尋求解決之法。現總結了以下

第四篇：如何管理小學生課堂紀律

如何管理小學生課堂紀律 可以從兩方面著手, 一,課堂違規行為的預防

1.制定具體行為規則.在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則

2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的準備工作;其次,在教學過程中,教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中,從而減少學生的注意力偏離,出現問題行為的可能.3.面向全體學生教學.教師要顧及全班學生,隨時發現問題,解決問題.這樣,就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機.4.要使所有的學生都有事可做。例如,教師讓個別學生到黑板前回答問題,他就應讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習.這樣,多數學生就不會感到無所事事。

5.要給學生表現自我,體驗成功的機會。如未經許可就發言,離開座位,干擾同學等,教師應該在恰當的時候給學生提供表現的機會,一方面讓他知道表現的恰當時機,另一方面又滿足了他的被關注需要.二,課堂違規行為的干預

1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還.教師的態度要溫和但堅決,不要羅嗦.告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學.2、強化恰當行為.遵守紀律的學生得到精神或物質（如小紅花）上的鼓勵。

3、提高學生的興趣.教師在學生表現出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務,已完成部分做得很好,并且與這部分學生討論學習任務,這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。

4、當學生表現出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應該給予強化.5、調整教學.教學有時并不像教師所期望的那樣發展,學生可能會因為各種原因而失去興趣.如果在課堂上有學生開始做白日夢,遞紙條,打哈欠,伸懶腰或離開座位的時候,就意味著應該對教學作出一些調整,例如改變教學活動,做學生喜歡并需要他們參與的小組討論,游戲等,教師要注意選擇不同類型的活動,避免單一活動.如果教師能較早的對教學作出調整,就能將學生的注意力集中于課堂,維持好紀律.6、可以與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回到學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜,或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變

如何管理好小學生課堂紀律

課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課

課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。

根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。

一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從于任務的需要。

四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。

既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂教學常規，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至于規矩是什么，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會，加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過于關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。

對于課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞“停止”的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出“停止”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。

有經驗的教師在學生不聽講的時候，向其發問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

積極性的引導語言與消極性的引導語言 積極性的語言 消極性的語言 關門要輕一點。

不要“砰”地一聲關門!自己多想方法試著做。不許抄襲同學的來騙人!看誰坐得好。

不要沒精打采地坐在椅子上。積極性的語言 消極性的語言

如果你能回答問題就舉手。怎么不舉手? 你盡最大的努力就能進步。你怎么老是這樣不爭氣!你完全可以考得更好些。你怎么這么笨!如果你能把東西收拾整齊該多好啊!為什么總是亂丟東西！?? ??

學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利于小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數班主任老師在教室最后一排的角落設有調皮學生的“專座”，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。

如何控制小學生的課堂紀律(眾人論壇)值得我們反思下

一、小孩子嘛。不要刻意的去說他們。。其實 大家都是從小學生過來的。作為老師的，這個時候可以 會影響他們一輩子的。我們那會。就我們班 紀律是全年級最散的。1班的老師特穩重。2班老師一看就特嚴。3班老師一看就特溫。我們是4班。老師跟我們一樣，是個小孩的感覺。5班老師就特悶 結果。1班的成績是最好的。2班的學生除了學習外，時時刻刻都特嚴肅，都不會笑的感覺。3班也是，不溫不火的。一個年級，就我們班，課堂最活躍。思維也是全年級最活躍的，創意什么的，都是我們班最棒。5班就除了不急不躁，沒優點了。所以，你要是一個老師，你就應該培養的是他們的思維。小學老師很重要，你怎么帶的班，就能影響他們一路。他們這個時候，是把老師看的很重要的。所以，千萬不要打罵學生，這樣一輩子都有陰影的。。其實，他們上課就算散亂的話，你只要耐心的讓他們知道因果，他們是可以理解的。只要你上課的內容，足夠讓他們耐心的聽進去。沒幾個人會竊竊私語的

二、我是師范專業的大四學生,即將要去一個小學做一名語文老師

在實習的過程中,我發現,在小學教育中,管理很重要

同時也發現自己在這方面的能力比較欠缺,被學生評價“溫柔“

而溫柔的結果就是課堂紀律的混亂,課堂中經常需要停下來管理學生的紀律,提醒他們不要講話

而這樣,不但我上課很累,也影響了課時進度,對那些真正想聽的同學也形成了干擾

馬上就要走上工作崗位了,如果說以前我還可以不注重課時進度的話,現在是不得不改善一下了

可我真不知道該從何下手

罰又不能罰,光是提醒或者批評他們效果也不大,我真不知道怎么辦了

尤其面對不同年級的學生,我應該采取怎么樣的不同方法呢

盼各位前輩指教

回答：

要嚴肅，強化教師的權威；

要寬容，理解孩子的特點；

要有愛，喜歡每個孩子；

要快樂，和孩子們共同高興的度過每一天．

時間和實踐是最好的老師．

在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！但是個別學生個別對待

在小學階段,學生的管理是最重要的,低年級的學生要以鼓勵為主；不要動一動就批評，給他們下結論；高年級的學生要心鼓勵為副，疏通思想為主，抽時間多跟他們交流！

用溫和的語氣跟學生說話，他們通常也會溫和地跟你說話。表揚帶頭做得好的孩子?！班?，安東尼奧準備好了，我喜歡?！边@會令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學。標準、規則要一視同仁，不要對部分學生有偏心!對學生說話的時候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來警惕可能會出問題的學生。使用非語言的溝通方式向學生傳遞正面和負面的信息，比如微笑、眨眼、點頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責是引領，孩子跟著領頭的人做。如果教師的引領作用沒有發揮好，孩子就會跟著別人學，不幸的是，領頭的通常是教室里調皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關的規則是什么，并讓他相信，你是知道他會表現好的。努力在每個學生身上找到你喜歡的地方，并對他們進行表揚。

孩子們做得好、做得不好，都要及時告訴他們。對孩子要有耐心和信心，堅信孩子們每天都在進步。和藹可親而又意志堅定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。

第五篇：如何管理小學生課堂紀律

如何管理小學生課堂紀律

每周讓學生輪流負責班級任務，包括：教室各區域的衛生（包括圖書園

地、科學園地、數學園地、寫作園地，等等）、領頭唱歌、協助老師分發加餐、消息傳遞、教師小助手、擦黑板、教室總管，負責教室里各種器材的整潔安放.放學前，安排全班學生一起打掃衛生，并對學生一天的情況作出點評。學生沒有在聽的時候不要說話，等他們注意力集中了才說話。跟學生確定一個讓所有人安靜下來的信號，比如以固定方式拍手，或發出固定的口令。

課堂活動中，學生離開了自己的位置，教師說“結冰！”,所有學生都必須停止說話且像雕塑一樣原地不動。等大家都停下來了，教師再說“融化！”，讓學生回到自己的位置。讓學生知道在教室的各個園地的行為要求。如果問題比較多，可以暫時不讓他們進入某個園地。在講臺上放一只透明的大玻璃瓶，如果有學生表現好，就將一顆小石子（可用其他物品代替）放入瓶中，并對該學生進行表揚。當玻璃瓶被裝滿，對全班學生進行集體獎勵，形式可以是做游戲、講故事等。

不要用多做作業來懲罰學生。訓練學生在教室里走路。兩人一組，其他人觀看，主要是訓練他們走進教室的速度。訓練學生在教室走廊走路，主要是讓學生明白，在走廊走路需要保持安靜。訓練學生在走廊排隊行走，讓他們明白必須跟著教師的速度走。教師可每次挑選不同的學生作為領隊伙伴，注意一定要牽著他的手。

給學生講故事的時候，讓學生養成良好的聆聽習慣。如果有學生控制不住自己，可讓他坐到一個專門的座位上去，既不影響大家，也讓他聽到故事。作為獎勵，讓表現好的學生做作業時坐在你的位置上。如果學生喧鬧，可關燈讓學生趴在在桌上休息，并告訴學生：“喧鬧的孩子一定累了，你們的聲音告訴我，你們累了，需要休息。那好，大家休息一會?！?/p>

用溫和的語氣跟學生說話，他們通常也會溫和地跟你說話。表揚帶頭做得好的孩子。“噢，安東尼奧準備好了，我喜歡。”這會令其他孩子看安東尼奧是怎么做的，并跟著他學。標準、規則要一視同仁，不要對部分學生有偏心!對學生說話的時候，要看著他們的眼睛。用“后腦勺上的眼睛”來警惕可能會出問題的學生。使用非語言的溝通方式向學生傳遞正面和負面的信息，比如微笑、眨眼、點頭、伸大拇指、抬眉、將食指豎著放在嘴前，等等。

記住，教師的重要職責是引領，孩子跟著領頭的人做。如果教師的引領作用沒有發揮好，孩子就會跟著別人學，不幸的是，領頭的通常是教室里調皮搗亂的孩子。行為出格的孩子往往并不知道自己的行為超出了邊界。溝通的時候，把孩子叫到一邊，要讓他知道相關的規則是什么，并讓他相信，你是知道他會表現好的。努力在每個學生身上找到你喜歡的地方，并對他們進行表揚。

孩子們做得好、做得不好，都要及時告訴他們。對孩子要有耐心和信心，堅信孩子們每天都在進步。和藹可親而又意志堅定，不抱怨，不懷恨，相信每天都是新的。