第一篇：“30+10”課堂模式促進(jìn)課堂有效教學(xué)

“30+10”課堂模式促進(jìn)課堂有效教學(xué)

2014學(xué)年度第一學(xué)期科學(xué)組三同六步選課報(bào)告

一、課題的提出

2014是我校狠抓教學(xué)質(zhì)量年，科學(xué)教育質(zhì)量來(lái)自于科學(xué)課堂。課堂教學(xué)是學(xué)校科學(xué)教學(xué)工作的核心，也是實(shí)施科學(xué)新課程改革的重要平臺(tái)。教學(xué)質(zhì)量的好壞取決課堂教學(xué)是否有效，課堂教學(xué)的有效性又取決于教師對(duì)整堂課的合理引領(lǐng)。

綜觀我校學(xué)情，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要由農(nóng)村學(xué)生、來(lái)自全國(guó)各地的民工子女 和經(jīng)商戶子女等構(gòu)成。就新一輪生源成績(jī)來(lái)看:全縣17所中學(xué)，每門(mén)功課排名全縣中等 或中下，最好成績(jī)排名第八?？梢?jiàn)，新一輪學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，教育教學(xué)任務(wù)艱 巨。面對(duì)這樣的學(xué)生群，要讓他們學(xué)得有效、全面發(fā)展，靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和課后的 加班加點(diǎn)顯然已經(jīng)行不通，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在教學(xué)過(guò)程中,采用一刀切。同一教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求,使能力高的學(xué)生“吃不飽”,而能力低的學(xué)生又“吃不了”, 因而已不適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求。如何才能盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，從而達(dá)到大面積提 高教學(xué)質(zhì)量的目的呢？

新課改以來(lái)全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成了科學(xué)課程的核心理念。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中要面向全體學(xué)生，無(wú)論學(xué)生存在著怎樣的的差異，科學(xué)課程均為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。同樣課程要求我們要立足學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，通過(guò)教師精講學(xué)生自主練習(xí)等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展。只有這樣，才有可能穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的模式界定

仔細(xì)分析傳統(tǒng)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

在我們科學(xué)組的三同六步教研活動(dòng)中，每一次的主題選擇都圍繞著課堂的有效教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的興趣認(rèn)知和能力等的培養(yǎng)。所以今年本著提高教學(xué)質(zhì)量的初衷，課堂模式改成“30+10”。所謂“30+10”，即老師講解不超過(guò)30分鐘，學(xué)生練習(xí)(包括動(dòng)手實(shí)驗(yàn))不少于10分鐘。課堂上把時(shí)間、空間還給學(xué)生，一節(jié)課中教師占用的時(shí)間等于或小于30分鐘，學(xué)生用的時(shí)間等于或大于10分鐘。針對(duì)科學(xué)這門(mén)課的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，希望老師放低起點(diǎn)，講練結(jié)合，學(xué)生能通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，自我鞏固，生生互助，更好地掌握知識(shí)，更希望學(xué)生們“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、夯實(shí)基礎(chǔ) 因材施教

基于學(xué)情的教學(xué)是實(shí)施成功教學(xué)的基礎(chǔ)和根據(jù)，教和學(xué)的措施一定要適合學(xué)情規(guī)律。教的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有針對(duì)性，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)有的放矢，才能收到實(shí)效。一切違背學(xué)情的教和學(xué)的措施不是低效就是無(wú)效。在教學(xué)之前就要認(rèn)真細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，建立學(xué)情檔案。能否上好教課，說(shuō)到底就是要根據(jù)課程教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情機(jī)動(dòng)靈活地從效果出發(fā)，組織好課堂教學(xué)。

2、精講多練 提高質(zhì)量

所謂“精講”，就是把主要的東西，也就是教材的難點(diǎn)講明白，教學(xué)重點(diǎn)要講清講透，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解、掌握的問(wèn)題可以不講，教學(xué)中不要總是想面面俱到，不講就生怕孩子吃虧，課堂羅嗦，自己累夠嗆，孩子收獲反而更少?！爸v得精”，還要求我們老師的講解，語(yǔ)言要精練，內(nèi)容要精確，方法要精當(dāng)。它啟示我們：一方面要鉆研教材，一方面要了解學(xué)生改進(jìn)教法，二者不可忽視。

“多練”就是多練習(xí)思考，多練習(xí)習(xí)題，多練習(xí)實(shí)驗(yàn)。課堂上緊扣重點(diǎn)練習(xí)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和提高,有助于提高學(xué)生判斷、理解、運(yùn)用能力。因此教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精、且有層次的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的練。如引入新課的練，鞏固知識(shí)的練，運(yùn)用新知識(shí)的練，強(qiáng)化重點(diǎn)的練，突破難點(diǎn)的練，培養(yǎng)能力的練，引深知識(shí)的練，串聯(lián)知識(shí)的練等。在練習(xí)中分層次地練，使各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭(zhēng)做到當(dāng)堂鞏固。教師對(duì)學(xué)生的反饋和個(gè)人練習(xí)中的信息，不但要及時(shí)反饋，而且做到對(duì)學(xué)生的反饋信息接受敏感，對(duì)反饋信息的判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，對(duì)反饋信息的處理應(yīng)當(dāng)果斷。

精講與多練的結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路。葉圣陶先生也曾這樣指出：“要讓學(xué)生把知識(shí)化為自己的血肉，在生活中能夠隨時(shí)運(yùn)用，教學(xué)的目的才算達(dá)到了。”所以精講多練，反映了科學(xué)課的客觀規(guī)律，其目的是為了提高課堂效率，提高課堂的有效性。

3、突出主體 升華指導(dǎo)

在中考的壓力下，許多學(xué)校和教師自覺(jué)或不自覺(jué)地走入了題海戰(zhàn)的死胡同，提倡“精講多練”和“少、精、活”的啟發(fā)式，即課堂上教師所講的例題和要求學(xué)生做的練習(xí)題必須是精選的具有典型性、代表性、靈活性的少量題目，教師要注意講得精、講得少、講得活（舉一反三，一題多解或一題多變），要把時(shí)間留給學(xué)生思考、討論和做練習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主題地位。教師要重視學(xué)生實(shí)際，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生的思想集中思索，引導(dǎo)學(xué)生把基本知識(shí)弄通弄懂，并能靈活運(yùn)用；要善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，所提的問(wèn)題既是教學(xué)中的主要問(wèn)題，又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；分析問(wèn)題既要因勢(shì)利導(dǎo)、順理成章，又不包辦代替，限制學(xué)生的思維積極性；解決問(wèn)題既要引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法和途徑，又要啟發(fā)學(xué)生選擇解決問(wèn)題的最佳方法，突出教師的指導(dǎo)作用。通過(guò)一題多變的訓(xùn)練，能很好地實(shí)現(xiàn)教師少講、精講、活講，學(xué)生多練、精做、活用，達(dá)到事半功倍的效果。只要找準(zhǔn)自己的切入點(diǎn)，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自己能學(xué)的為自己所用，努力讓每堂課都是落實(shí)課，每堂課都是訓(xùn)練課，“精講多練，以練為主”，讓課堂成為真正的學(xué)堂。

四、課題研究的活動(dòng)安排 選課和確定上課老師 內(nèi)容： 待定

上課老師：劉太華 徐燕

備課：劉太華 徐燕(其余老師自己也備課.)說(shuō)課：由上課的三位老師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和意圖進(jìn)行說(shuō)課。上課時(shí)間:初步定于第8周

評(píng)課：全體聽(tīng)課老師在活動(dòng)結(jié)束一周內(nèi)把評(píng)課材料發(fā)到校園網(wǎng)科學(xué)組里。

第二篇：探索課堂模式促進(jìn)教學(xué)有效

探索課堂模式 促進(jìn)教學(xué)有效

帝景分校 李威

前一段時(shí)間，學(xué)校發(fā)了一本書(shū)，名字叫《有效教學(xué)十講》，里面有一個(gè)隱喻，說(shuō)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快，看看誰(shuí)第一個(gè)到達(dá)目的地，這是速度。

第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，即使你第一個(gè)到達(dá)但兩手空空，沒(méi)有收獲也不行，要看最后誰(shuí)掰的玉米多，這是效益。

第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這是安全。

如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒(méi)什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個(gè)玉米也沒(méi)掰到，你當(dāng)然安全了，悠閑了，但沒(méi)有收獲，也不行。通過(guò)剛才的隱喻，我們可以思考，教學(xué)的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短——效率；顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高，學(xué)生也就會(huì)輕松。

收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出——質(zhì)量；學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說(shuō)的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)——苦樂(lè)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。

回顧帝景分校兩年多走過(guò)的路，我們數(shù)學(xué)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，在進(jìn)行的教學(xué)有效性的探索過(guò)程中，也始終堅(jiān)持將提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為我們實(shí)施有效教學(xué)的的努力方向和追求目標(biāo)，逐步形成了“課前預(yù)習(xí)-課上交流-當(dāng)堂反饋-節(jié)周日清”的有效課堂模式，在教學(xué)過(guò)程中不斷踐行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)陳經(jīng)綸中學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展之路的辦學(xué)目標(biāo)。

下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)，有不妥之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正。

一、課前預(yù)習(xí)，有效教學(xué)的先決條件

常常會(huì)聽(tīng)到有些老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，不夠自覺(jué)，上課不愛(ài)聽(tīng)講，而我們教師既不能代替學(xué)生讀書(shū)，也不能想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣，常常顯得束手無(wú)測(cè)。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有很明顯的獨(dú)立性傾向和獨(dú)立性要求，學(xué)生覺(jué)得自己能看懂的書(shū)，就不想聽(tīng)別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復(fù)羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當(dāng)學(xué)生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，要讓他們先獨(dú)立閱讀和思考，教師針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這才是教學(xué)的針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。所以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是有效教學(xué)的一條鐵律。為了更好的做到“教為學(xué)服務(wù)”，我們引進(jìn)了預(yù)習(xí)稿，讓預(yù)習(xí)稿帶領(lǐng)著學(xué)生去探索新知，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去

決定教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。

在不斷使用和不斷改進(jìn)后，我們組現(xiàn)在的預(yù)習(xí)稿已經(jīng)進(jìn)入了第二輪的使用和修改期，三個(gè)年級(jí)的預(yù)習(xí)稿結(jié)構(gòu)基本相同，大致包含知識(shí)回顧，明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，牛刀小試，挑戰(zhàn)自我，好題共享，有問(wèn)必答等環(huán)節(jié)，下面我就以一份預(yù)習(xí)稿為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

出示：26.1二次函數(shù)（2）預(yù)習(xí)稿

這份預(yù)習(xí)稿的第一個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)啟記憶環(huán)節(jié)：

我們知道，學(xué)習(xí)新知必須要以舊知為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，并自覺(jué)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)掌握，才能提高學(xué)習(xí)的效率。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的螺旋上升，同樣的問(wèn)題在不同學(xué)段就有不同的要求，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)涉及到以前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)及反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：

明確告知學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的要求（即教學(xué)任務(wù)），知道學(xué)什么，要達(dá)到什么要求。要注意敘述知識(shí)目標(biāo)時(shí)語(yǔ)言一定要短淺，讓學(xué)生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

首先是對(duì)教材內(nèi)容的整體感知，明確提示學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先提示學(xué)生閱讀教材后，再完成相應(yīng)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，主要是由“粗”到“細(xì)”，先將內(nèi)容粗看一遍，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后細(xì)看文中的概念、公式、法則、定理等，細(xì)看這些內(nèi)容時(shí)，理解數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導(dǎo)、定理、推論的證明過(guò)程。對(duì)新教材中很多涉及到實(shí)際生活中問(wèn)題還可做進(jìn)一步的調(diào)查，真正體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

這節(jié)課主要是通過(guò)描點(diǎn)法畫(huà)出二次函數(shù)圖像，根據(jù)圖像發(fā)現(xiàn)函數(shù)的性質(zhì)并應(yīng)用。描點(diǎn)法畫(huà)圖像在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)時(shí)，學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，所以我將描點(diǎn)法畫(huà)圖像及觀察圖像，尋找二次函數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容放在了預(yù)習(xí)稿中，讓學(xué)生在家獨(dú)立完成。他們也有能力獨(dú)自完成，但也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如連線時(shí)沒(méi)注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導(dǎo)就可以，至少能節(jié)省15分鐘的時(shí)間。課上老師再利用幾何畫(huà)板對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，達(dá)到共識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。但是需要注意的是，我們提前預(yù)習(xí)的目的可不僅僅只是在時(shí)間上追求節(jié)約，我們要做根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將我們有限的時(shí)間用在學(xué)生最需要的地方。

我們知道傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。但利用預(yù)習(xí)稿，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，讓他們都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。牛刀小試部分是對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，才能挑戰(zhàn)部分是對(duì)性質(zhì)的靈活應(yīng)用，放在不同的環(huán)節(jié)里，可以供不同層度的學(xué)生去完成，各取所需，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

好題共享是改進(jìn)后新加入的環(huán)節(jié)，一方面可以增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓學(xué)生做課堂的主人，利用有限的課堂時(shí)間來(lái)解決他們最感興趣，最想弄清楚的問(wèn)題；另一方面也是為了彌補(bǔ)我校班級(jí)少，在教學(xué)方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來(lái)挖掘?qū)W生資源。現(xiàn)在想想這個(gè)環(huán)節(jié)還真是讓我受益匪淺。在學(xué)三角形相似的判定方法時(shí)，有一個(gè)孩子就提供了一道題，就是證明三角形內(nèi)角平分線定理。我也覺(jué)得挺適合這個(gè)階段學(xué)生，就讓學(xué)生們把題目抄在當(dāng)天預(yù)習(xí)稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時(shí)，學(xué)生提供了好多解題辦法，有構(gòu)造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結(jié)論聯(lián)系上，然后再進(jìn)行方法的比較，評(píng)選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學(xué)生進(jìn)一步思考，將三角形內(nèi)角的平分線的條件換為外角的角平分線會(huì)不會(huì)也有相似的結(jié)論成立呢？學(xué)生馬上比較兩道題的區(qū)別與聯(lián)系，畫(huà)圖，猜想結(jié)論，然后是證明及交流。由于題目是學(xué)生提供的，新問(wèn)題是他們自己發(fā)現(xiàn)的，所以整個(gè)過(guò)程學(xué)生都主動(dòng)參與，極大的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生提供的一道題，占用了我有限的課堂時(shí)間，但對(duì)學(xué)生和我來(lái)說(shuō)，收獲是無(wú)限的，也許這就是：教學(xué)相長(zhǎng)吧。

有問(wèn)必答環(huán)節(jié)是想增加一些師生的互動(dòng)，希望不太敢上課提問(wèn)的孩子能與老師提前有個(gè)交流便于老師課上對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反思提升環(huán)節(jié)：

對(duì)學(xué)生而言，每次的預(yù)習(xí)不應(yīng)僅僅是一種經(jīng)歷，只有通過(guò)不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義，反思學(xué)習(xí)正是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種有效策略。作為教師，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)和方法。

“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益?！蓖ㄟ^(guò)我們的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以掌握一些常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法。如：通過(guò)預(yù)習(xí)了解學(xué)的是什么？與以前哪些內(nèi)容相關(guān)？用教材中引導(dǎo)的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習(xí)，看是否能做出來(lái)。問(wèn)一問(wèn)：關(guān)于這個(gè)方面的知識(shí)，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題？良好的習(xí)慣的形成是一個(gè)由外部支配到內(nèi)部控制的過(guò)程，不是一天、兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，只有持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)將能形成自覺(jué)行為，也就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、自主課堂，有效教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

上課前我們都會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個(gè)初步了解，以確切的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度，這既是一個(gè)展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力可肯定他們預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教，以學(xué)定教”的過(guò)程。

這一階段，是一節(jié)課中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生注意力相對(duì)比較集中的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，教師要做到三個(gè)明確：1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。2.明確教的方式。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論上升到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

三、當(dāng)堂反饋，有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底掌握的如何，每個(gè)學(xué)生能接受多少，理解多少是完全不一樣的，如何讓每位學(xué)生都能有所收獲，讓不同層次的學(xué)生能有不同的收獲，讓學(xué)有余力的生能更好發(fā)揮，在當(dāng)堂訓(xùn)練的階段中就要有所體現(xiàn)。所以每節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練是檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，題目數(shù)量不多，時(shí)間一般控制在10-15分鐘，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)和基本的運(yùn)算能力，說(shuō)理能力必須要求所有的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握；對(duì)程度較好的同學(xué)可適當(dāng)增加一些拓展題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

四、節(jié)、日、周清，有效教學(xué)的必要保障

我們組的老師對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的習(xí)題要做到當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，由于學(xué)生經(jīng)歷了課前的預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課要掌握的知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，又經(jīng)過(guò)課上的答疑解問(wèn)對(duì)知識(shí)又進(jìn)行了鞏固，再經(jīng)過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)后，大部分學(xué)生基本上能夠完全掌握所學(xué)內(nèi)容，這就是我們常說(shuō)的節(jié)清。所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，我們就可以以預(yù)習(xí)新知為主，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，教師會(huì)利用休息時(shí)間幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，哪些是知識(shí)性方面的，哪些是判斷理解方面，哪些是粗心大意方面，哪些是記憶方面的等，而對(duì)于問(wèn)題多，基礎(chǔ)又差的學(xué)生，在分析時(shí)要適當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力使他們?cè)谧约翰⒉簧瞄L(zhǎng)的學(xué)科中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到日清。其實(shí)日清的方式很多，學(xué)生之間的合作小組的互幫互助也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

我們學(xué)校每周會(huì)進(jìn)行周周清測(cè)試，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢查，出現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行鞏固。

以上是我們數(shù)學(xué)組對(duì)有效教學(xué)的一些嘗試，可以說(shuō)，無(wú)論是從我們預(yù)習(xí)稿的設(shè)計(jì)還是到課堂教學(xué)、檢測(cè)、輔導(dǎo)，我們正是在努力實(shí)現(xiàn)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)的最好的結(jié)合，我們的學(xué)生在提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，課堂上

大家相互討論解答問(wèn)題，教師適當(dāng)點(diǎn)撥提升方法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂檢測(cè)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，滿足每一個(gè)學(xué)生的要求。

在我們帝景分校，無(wú)論是基礎(chǔ)較弱的初三年級(jí)，正在分化的初二年級(jí)，還是一位老師教三個(gè)班的初一年級(jí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科厭學(xué)，雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)很弱，但在我們有效的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在我們老師的耐心關(guān)懷下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平提高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生之間較大的分化，幾乎在所有的區(qū)統(tǒng)考時(shí)，我們的及格率都能達(dá)到100%，平均分均列全區(qū)公立校前三名。

在建校的兩年多的時(shí)間里，我們數(shù)學(xué)組也有了很大的收獲，初中三年每課時(shí)的預(yù)習(xí)稿和檢測(cè)稿已經(jīng)基本成型，并正在循環(huán)使用的過(guò)程中不斷的改進(jìn)和完善；三年的周周清試卷也已全部收集成庫(kù)，以后只要進(jìn)行簡(jiǎn)單修改就可以使用?？梢哉f(shuō)這近三年的摸索與實(shí)踐的過(guò)程是需要很強(qiáng)的責(zé)任心和很大的毅力的，但我們組的老師始終記住一句話就是：“教師一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆；而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生”。

“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為我組教師的共同信念和自覺(jué)行為，也正是這樣的責(zé)任感、使命感一直在支撐著我們進(jìn)行有效教學(xué)的探索。我想只要我們一切從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，不斷地探索實(shí)踐落實(shí)，我們定會(huì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式

【摘要】有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)與方法技能的行為或策略。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，主動(dòng)求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。針對(duì)自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點(diǎn)，而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 感知發(fā)現(xiàn) 變式訓(xùn)練 課題小結(jié)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0104-01

有效教學(xué)，指課堂學(xué)習(xí)中，教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)與方法技能的行為或策略。[1]從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，主動(dòng)求學(xué)并自主建構(gòu)是其行為特征。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效益而言，夯實(shí)雙基與掌握學(xué)習(xí)是其目標(biāo)特征。從教學(xué)過(guò)程實(shí)施而論，環(huán)節(jié)合理與操作性強(qiáng)是其過(guò)程特征。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就課堂有效教學(xué)在行為、目標(biāo)與過(guò)程這三方面的特征，論述與之相適應(yīng)的課堂有效教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，它既是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，又是學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的誘因，因此，教師在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

學(xué)生獲取認(rèn)識(shí)的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)的深刻程度取決于對(duì)有關(guān)具體問(wèn)題的感知與發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，它指教師設(shè)計(jì)相關(guān)的具體問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的感知與發(fā)現(xiàn)。如促進(jìn)學(xué)生對(duì)“等差數(shù)列”問(wèn)題的感知與發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)如下系列問(wèn)題：

問(wèn)題1：劉明同學(xué)現(xiàn)掌握英語(yǔ)單詞量為600個(gè)，他決定從明天開(kāi)始，每天增加掌握單詞量16個(gè)，請(qǐng)寫(xiě)出劉明同學(xué)自今天起以后每天掌握的單詞數(shù)量。

答案：600，616，632，648，664，680……

問(wèn)題2：我國(guó)銀行對(duì)存款支付利息按下列公式計(jì)算：本利和=本金×（1+利率×存期）。若按活期存入10000元，年利率為0.72%，那么5年內(nèi)每年的本利和分別為多少？

答案：10072，10144，10216，10288，10360；

問(wèn)題3：動(dòng)車(chē)以55m/s的速度勻速行駛，進(jìn)站過(guò)程則作減速運(yùn)動(dòng)，每秒減速5m/s，從開(kāi)始減速計(jì)時(shí)，那么以后每一秒末的速度是多少？

答案：50m/s，45m/s，40m/s，35m/s，30m/s……

問(wèn)題4：如圖1為某月的日歷圖片，不論從左到右，還是從上到下，或沿對(duì)角線看，你能發(fā)現(xiàn)什么？

問(wèn)題5：虛線方框內(nèi)有9個(gè)數(shù)字，其中13具有什么特征？（中間數(shù)或平均數(shù)）若要計(jì)算虛線方框內(nèi)9個(gè)數(shù)字之和，簡(jiǎn)捷的算法是什么？（13×9=117）

對(duì)前面4個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各數(shù)列中相鄰兩數(shù)之差相等的規(guī)律，同時(shí)感知這樣數(shù)列源于生活或與生活密切相關(guān)。在問(wèn)題5中，中間數(shù)的特征必然會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，尤其是“13×9=117”的簡(jiǎn)捷算法必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣并誘發(fā)學(xué)生的探究思考：對(duì)于相鄰兩數(shù)之差相等的數(shù)列，中間數(shù)是否等于數(shù)列的平均數(shù)？這樣的數(shù)列之和是否等于平均數(shù)乘以數(shù)列個(gè)數(shù)？

通過(guò)對(duì)上面五個(gè)問(wèn)題的感知或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)等差數(shù)列中“相鄰兩數(shù)之差相等”這個(gè)特征，而且還能初步領(lǐng)悟等差數(shù)列求和的方法或思路。顯然，這兩方面的收獲既是等差數(shù)列概念形成的感知基礎(chǔ)，也是概念知識(shí)運(yùn)用的思維基礎(chǔ)。

二、嘗試運(yùn)用――設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練

所謂設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，它指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)概念的內(nèi)涵從不同角度或不同層面來(lái)設(shè)計(jì)相似或相關(guān)問(wèn)題。如對(duì)“等差數(shù)列”概念的嘗試運(yùn)用，教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)如下變式訓(xùn)練問(wèn)題：

（1）下面數(shù)列是等差數(shù)列嗎？4■，2，-■，-3■，-6.5

（2）下列表格兩行中的數(shù)據(jù)構(gòu)成等差數(shù)列，請(qǐng)?jiān)诳崭裰刑钊脒m當(dāng)?shù)臄?shù)：

（3）等差數(shù)列{an}的首項(xiàng)為a，公差為d，等差數(shù)列{bn}的首項(xiàng)為b，公差為e，如果cn=an+bn，（n?R1）且c1=4，c2=8，求數(shù)列{cn}的通項(xiàng)公式。

在上面變式訓(xùn)練中，問(wèn)題（1）是等差數(shù)列在形式上變化，數(shù)列由整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)組成，學(xué)生難以迅速判定，只有依據(jù)概念驗(yàn)算a5-a4=a4-a3=a3-a2=a2-a1是否成立便知，而驗(yàn)算等式a5-a3=a3-a1=a4-a2則是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列特征有著本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題（2）是等差數(shù)列概念的具體化。對(duì)表格第一行數(shù)列，如果學(xué)生能依據(jù)“等差中項(xiàng)”特點(diǎn)來(lái)確定a2、a4、a5，顯然是前面“引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在問(wèn)題5中感知或發(fā)現(xiàn)的收獲。對(duì)表格第二行數(shù)列，它要求學(xué)生令a1=3和a4=-13而靈活運(yùn)用通項(xiàng)公式求公差d.而后分別其它數(shù)據(jù)。問(wèn)題3是在等差數(shù)列的內(nèi)涵方面進(jìn)行擴(kuò)展，數(shù)列{cn}由兩個(gè)數(shù)列的數(shù)據(jù)之和cn=an+bn所組成，在訓(xùn)練學(xué)生演繹求算通項(xiàng)公式的同時(shí)，暗示“兩個(gè)等差數(shù)列之和所構(gòu)成的數(shù)列仍為等差數(shù)列”。

從上可見(jiàn)，上面的變式訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)對(duì)等差數(shù)列概念知識(shí)把握的深刻化并完善化。順便指出，變式訓(xùn)練設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，決定著課程學(xué)習(xí)中知識(shí)與技能的夯實(shí)程度。

三、掌握學(xué)習(xí)――指導(dǎo)課題小結(jié)

毛澤東在《實(shí)踐論》中科學(xué)完整地概括了認(rèn)識(shí)的過(guò)程：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮”。循環(huán)往復(fù)，它是針對(duì)人的終生發(fā)展，作為課題學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)，它主要指完成第一個(gè)循環(huán)。感知發(fā)現(xiàn)、概念形成、嘗試運(yùn)用屬于認(rèn)識(shí)中的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐過(guò)程，所謂再認(rèn)識(shí)，除了豐富或完善原有認(rèn)識(shí)外，還須使已有的認(rèn)識(shí)條理化與系統(tǒng)化，因?yàn)橹挥袟l理化與系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)才是便于記憶并能迅速提取運(yùn)用的鞏固性認(rèn)識(shí)，這就是課程學(xué)習(xí)中常說(shuō)的掌握學(xué)習(xí)。

促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，其有效方式是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題小結(jié)。開(kāi)展課題小結(jié)，就是要求學(xué)生對(duì)課題知識(shí)與方法的內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行要點(diǎn)式的歸納或梳理，形成條理化與系統(tǒng)化的知識(shí)建構(gòu)。

如《等差數(shù)列》課題，它就可以小結(jié)為以下形式：

數(shù)列特征：任意相鄰兩數(shù)之差都相等，an-an-1= d

通項(xiàng)公式：an=a1+（n-1）d

內(nèi)涵要點(diǎn)：①等差中項(xiàng)（平均數(shù)）an=■，適用于數(shù)列中的連續(xù)三個(gè)數(shù)據(jù)。

②數(shù)列特征an-am=an-p-am-p（n>m，m>p），相關(guān)內(nèi)容：an-n圖像類同一次函數(shù)圖像，d>0，斜率為正值，若d<0，斜率為負(fù)值。

顯然，如果學(xué)生能通過(guò)“平均數(shù)”內(nèi)涵歸納出等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式，即Sn=■n（a1+an），那么就意味著課程教學(xué)的高效益，這也正是有效教學(xué)的功效所在。

順便指出，對(duì)于單元最后課題，不僅要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題小結(jié)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展單元小結(jié)。關(guān)于小結(jié)形式，可以是“方框箭頭式”，也可以是“表格要點(diǎn)式”，又可以是“符文說(shuō)明式”（如上面課題小結(jié)），還可以是其它形式，全憑學(xué)生喜好。

上面三環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，它注重“過(guò)程與方法”的設(shè)計(jì)，既突出了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自主建構(gòu)，又注重“知識(shí)與技能”的落實(shí)。針對(duì)自主建構(gòu)，引導(dǎo)感知發(fā)現(xiàn)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練是有效教學(xué)的突破點(diǎn)；而指導(dǎo)課題小結(jié)才是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允?t 有效教學(xué)[M]上海?華東師范大學(xué)出版社，2009，6

第四篇：促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

促進(jìn)有效教學(xué) 打造高效課堂

上傳: 張吉艷

更新時(shí)間：2012-5-17 20:39:10

以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我是從以下幾個(gè)方面著手提高課堂教學(xué)的有效性：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來(lái)，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

二、構(gòu)建模式，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性 只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西;第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出 “好問(wèn)題”:問(wèn)題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。

四、靜動(dòng)結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

課堂應(yīng)是生命的課堂，她如一泓活水，學(xué)生則快樂(lè)游魚(yú)，在課堂中發(fā)展成長(zhǎng)。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

七、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。同時(shí)新課程背景下課堂的有效教學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。這需要我們廣大語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。

第五篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個(gè)永恒的課題。

2.現(xiàn)實(shí)狀況 基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時(shí)，大家都意識(shí)到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時(shí)，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。基于這種認(rèn)識(shí)，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對(duì)新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對(duì)我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是，我校于2011年6月申報(bào)了合肥市級(jí)課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂(lè)、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過(guò)多次學(xué)習(xí)研討、問(wèn)卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過(guò)高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義 我校希望通過(guò)這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問(wèn)題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過(guò)對(duì)初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中無(wú)效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問(wèn)題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個(gè)“效”字。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無(wú)效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過(guò)改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力，也成長(zhǎng)精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣(mài)者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo)

研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。可具體化為以下幾點(diǎn)：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個(gè)方面：高效課堂主要特點(diǎn)的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3.通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

9.各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對(duì)象：

在本課題實(shí)施過(guò)程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷、訪談，了解我校課堂存在的問(wèn)題，做好記錄，研究整理。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長(zhǎng)與黃詩(shī)河副校長(zhǎng)牽頭，由我校的骨干教師與2011級(jí)七年級(jí)教師組成課題組，申報(bào)了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：楊四清 副組長(zhǎng)：張文宏 黃詩(shī)河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實(shí)施小組 組 長(zhǎng)：張文宏

副組長(zhǎng)：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書(shū)文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語(yǔ)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開(kāi)始實(shí)施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

2.深入實(shí)踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實(shí)踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評(píng)價(jià)等方面對(duì)課題進(jìn)行研究。召開(kāi)“中期成果匯報(bào)會(huì)”。為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開(kāi)放日、同課異構(gòu)、中考研討會(huì)，通過(guò)實(shí)踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。完成課題中期報(bào)告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會(huì)上，大家經(jīng)過(guò)激勵(lì)的研討，達(dá)成了共識(shí)：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動(dòng)的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識(shí)的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進(jìn)一步細(xì)化，課堂高效點(diǎn)有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問(wèn)題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動(dòng)組織的高效；問(wèn)題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語(yǔ)言的高效；對(duì)每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的高效；肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問(wèn)題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測(cè)的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機(jī)、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識(shí)的生成，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評(píng)價(jià)，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實(shí)施階段，也初步達(dá)成了共識(shí)：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動(dòng)解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無(wú)形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開(kāi)展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對(duì)合作，開(kāi)展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過(guò)程性材料及研究性材料，對(duì)各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，定期召開(kāi)課題研討會(huì)及課題研究沙龍活動(dòng)，撰寫(xiě)課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開(kāi)展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開(kāi)課題研究成果總結(jié)會(huì)議，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺(tái)學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)申請(qǐng)結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開(kāi)始組建進(jìn)行課題研究，至今已歷時(shí)三年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動(dòng)、骨干示范、全員參與、評(píng)價(jià)調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效推動(dòng)了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過(guò)全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐研究，我們充分認(rèn)識(shí)到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂“高效”的實(shí)施，我們達(dá)成了以下共識(shí)：

高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動(dòng)展示了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過(guò)程中的高效點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問(wèn)題精心設(shè)疑的高效，課堂活動(dòng)組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語(yǔ)言的高效，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高效，肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問(wèn)題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測(cè)的高效，作業(yè)設(shè)計(jì)的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動(dòng)上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們?cè)诙甓嘣圏c(diǎn)年級(jí)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。第二步：以學(xué)定教。課前對(duì)預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動(dòng)解疑。課中進(jìn)行，小組解疑，小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問(wèn)題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問(wèn)題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進(jìn)行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹(shù)立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識(shí)，提升了課堂效率，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對(duì)話”的方面邁進(jìn)。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點(diǎn)及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動(dòng)解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對(duì)于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對(duì)于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價(jià)值。

2．實(shí)際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師在巢湖市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，鄭臘平老師被評(píng)為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語(yǔ)文學(xué)科7~9年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎(jiǎng)；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年9月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；2012年11月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)；2012年12月，張文宏副校長(zhǎng)在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎(jiǎng)，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎(jiǎng)，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎(jiǎng)； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比初中組一等獎(jiǎng)；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長(zhǎng)同時(shí)被評(píng)為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時(shí)榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎(jiǎng)；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評(píng)比三等獎(jiǎng)；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲女子團(tuán)體二等獎(jiǎng)，男子團(tuán)體三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎(jiǎng)，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng)；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對(duì)班級(jí)工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的地位》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第八屆“商務(wù)印書(shū)館·語(yǔ)文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語(yǔ)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃詩(shī)河老師論文《巧用評(píng)價(jià) 點(diǎn)石成金》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎(jiǎng)。

2012年，張維芹老師論文《初中寫(xiě)作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，方三虎老師論文《小議語(yǔ)文課堂中的學(xué)生活動(dòng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，并獲合肥市中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，唐朝霞老師論文《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師論文《在感悟中成長(zhǎng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，許治平老師論文《永葆語(yǔ)文味》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃書(shū)文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實(shí)踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，蒯劉平老師論文《激趣賞識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，孫明金老師論文《對(duì)初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《如何對(duì)我們這樣的農(nóng)村孩子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生——提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會(huì)上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國(guó)新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及體會(huì)》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中的問(wèn)題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長(zhǎng)——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《對(duì)中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動(dòng)——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無(wú)定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來(lái)了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說(shuō)明：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無(wú)形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檎n堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來(lái)的，沒(méi)有學(xué)生的全情投入、主動(dòng)參與，不可能成為高效課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。教師通過(guò)一些教學(xué)情境或問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。

關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。高效的課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動(dòng)靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無(wú)痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。

九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：

［1］周德藩 《一個(gè)樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個(gè)問(wèn)答 盧志文杏壇絮語(yǔ)2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡(jiǎn)報(bào)

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

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［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國(guó)青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月