第一篇：芻議幼兒園經典兒童故事教學的探索與研究[最終版]

芻議幼兒園經典兒童故事教學的探索與研究

【摘 要】經典兒童故事教學是基于當前的新課程教育理念與價值取向，結合幼兒園課程而新開發的教學內容，從而創設良好教學環境，順應幼兒發展規律，符合幼兒學習興趣，重視幼兒主動參與，尊重幼兒個體差異，培養幼兒積極主動的學習態度，有效利用家長資源的探索活動。借此，本文筆者根據教育實踐經驗結合我園正在研究的太倉市級“十二五”立項課題闡述在新課程理念下我園經典兒童故事教學探索的一些思考、想法與開展策略。

【關鍵詞】經典兒童故事；教學探索與研究；開展策略

新課程理念提到：“教師應該成為課程內容的開發者，設置綜合課程，以新的教學方式突出教學的趣味性、探索性、自主性和創造性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。”

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。開展經典兒童故事教學活動對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，幼兒在閱讀經典兒童故事、運用語言的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力，促使幼兒能從個體的需要出發，靈活自主的參與經典兒童故事教學活動，讓每個幼兒都能找到適合自己的表達方式，展現個體對文學美的理解與創造。

當前幼兒園的故事教學主要是以集體教學、區域活動的形式開展，內容相對比較單一，無論從內容選擇還是組織形式，對幼兒語言交流能力的培養關注還不夠，也較少地考慮幼兒個性發展的需求。而經典兒童故事取材廣泛，資源豐富，是適合挖掘利用的教學資源。經過篩選，重新設計后的經典兒童故事教學，無論是從內容還是組織形式上都是對幼兒園課程的進一步豐富和完善，也是與當前我國教育規劃綱要提出的抓住教育改革發展的重要機遇，“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”這一國情相符合的。

一、概念的界定

（一）什么是經典兒童故事？

經典兒童故事是文學作品的組成部分，經典兒童故事教學在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。經典故事內容包羅萬象，語言表達豐富多彩，能夠使幼兒在語言感受和認知上得到潛移默化的發展。故事教學作為一種文學形式，充滿童趣，有利于激發幼兒的學習興趣，是能夠引發幼兒主動學習，建構幼兒知識經驗，提升幼兒語言表達能力的有效途徑。

（二）什么是經典兒童故事教學？

幼兒園經典兒童故事教學的探索與研究是指幼兒園在開展教學活動時科學合理的選擇具有典范性、權威性的經典兒童故事，進行教育實踐的探索，開展豐富多彩的經典兒童故事教學活動。通過本課題的探索、研究與實施，豐富幼兒園經典兒童故事教學的形式，轉變教師經典兒童故事教學活動的理念，提升教師組織相關活動的教學水平與教育技能，最終形成經典兒童故事教學的園本課程。

本文中所指的經典兒童故事教學是指收集國內外經典的兒童故事，例如：《格林童話》、《安徒生童話》、《狼來了》、《小馬過河》、《孔融讓梨》、《曹沖稱象》、等此類故事，結合幼兒年齡特點和新課程理念進行調整改編、重新設計，挖掘其精華內容與潛在價值，創設支持性的故事環境，讓幼兒初步感受文學的語言美、畫面美、意境美和內涵美；體會故事所表達的情緒情感；交流對看過的圖書、聽過的故事的內容和想法；能用表演、繪畫、講述等不同方式表達自己對故事的理解、想象；創造性的改編、續編故事；體驗自主學習故事的樂趣，獲得新的經驗提升，讓幼兒在感知、審美、認知等方面得到提升的整合活動。

二、我園經典兒童故事教學的開展現狀

通過查閱與相關的資料調查，了解到我園針對經典兒童故事教學尚未有專門、系統、深入的研究，但對兒童故事教學的研究卻很多。在幼兒園中，故事教學作為一種有效教學的方法被廣泛地應用于教育教學中，其研究比較多，設計的范圍也較廣，兒童故事教學研究的也比較多，最常見的有兩種：一種是用故事教，另一種是教故事。總的來說，目前幼兒園故事教學主要關注故事教學法的價值研究和教學策略研究兩方面。

然而，經過調查研究發現經典兒童故事教學的系統研究還很少。幼兒園的故事教學主要是以集體教學、區域活動的形式開展，內容相對比較單一，無論從內容選擇還是組織形式，對幼兒語言交流能力的培養關注還不夠，也較少地考慮幼兒個性發展的需求。而大部分幼兒園的經典兒童故事教學都可能存在以下幾點問題：①語言活動中經典兒童故事材料“缺乏”的現狀。②語言活動中兒童故事教學方法相對傳統的模式。③語言活動中兒童故事教學幼兒“被動”參與的局面。

三、經典兒童故事教學對幼兒的發展意義

德國著名教育家福祿貝爾認為：“游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童最獨特的自發活動，成為幼兒教育過程的基礎。”在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現。這也就告訴我們，幼兒園應當是幼兒游戲的樂園，幼兒的學習方式是以游戲為主。因此，本課題在研究的過程中將以游戲形式為主，組織開展各類經典兒童故事活動，力求讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，在閱讀體驗、語言表達、角色模仿、故事表演、審美感知等多方面得到提升、獲得發展。

經典兒童故事教學旨在通過開展多樣化經典兒童故事教學，運用多元智能理論指導去實施教學活動，有效地把理論轉變為實踐，從而提升幼兒的綜合素質提升，對促進幼兒園整合課程的發展具有一定的現實意義。

我們將以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，通過多種途徑，全面透視本幼兒園經典兒童故事活動的開展現狀，找出并分析本幼兒園經典兒童故事活動開展的問題與原因；根據調查的實際情況，尋求解決問題的方法，研究經典兒童故事教學的組織策略；培養幼兒活潑開朗的性格，增強幼兒的自信心，提高幼兒的交往與合作能力，促進其語言、思維、表演、動手等綜合能力的發展；將經典兒童故事教學真正納入、落實到幼兒的一日活動計劃，滲透到健康、語言、社會、科學、藝術各個領域中去，組織經典兒童故事的系列活動，充分挖掘經典兒童故事的潛在價值，將其與幼兒園課程有機整合，同時提高教師的教學能力以及探索研究的能力，有效推進本園經典兒童故事教學活動的發展。

四、我園經典兒童故事教學的開展策略

以《指南》、《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，我們將通過多種途徑，全面透視本幼兒園經典兒童故事活動的開展現狀，找出并分析本幼兒園經典兒童故事活動開展的問題與原因；根據調查的實際情況，尋求解決問題的方法，研究經典兒童故事教學的組織策略；培養幼兒活潑開朗的性格，增強幼兒的自信心，提高幼兒的交往與合作能力，促進其語言、思維、表演、動手等綜合能力的發展；同時提高教師的教學能力以及探索研究的能力，有效推進本園經典兒童故事教學活動的發展。

（一）課題融入主題課程，實現有機整合

對本園幼兒經典兒童故事教學的現狀進行全面的調查、客觀的分析，找出本園兒童故事活動開展問題所在。將經典兒童故事教學真正納入、落實到幼兒的一日活動計劃，滲透到健康、語言、社會、科學、藝術各個領域中去，組織經典兒童故事的系列活動，充分挖掘經典兒童故事的潛在價值，將其與幼兒園主題課程有機整合。

在多種形式的經典兒童故事教學活動中，豐富幼兒的感受和經驗，創造有利幼兒語言表達、交流的故事環境，肯定幼兒的自我觀點，鼓勵幼兒大膽改編故事部分情節或續編故事結尾，支持幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書或故事的理解，滿足不同幼兒的發展需要，激發幼兒對多種兒童故事活動形式的興趣，提升幼兒的理解與表現能力。轉變教師對經典兒童故事教學活動的理念，提高教師實施多種形式經典兒童故事教學活動的能力。調整經典兒童故事教學的教學方法，積累經典兒童故事教學的經驗，初步形成經典兒童故事教學的園本、班本化課程。

（二）有效開發家長資源，倡導家園共讀

在文獻資料研究的基礎上，對幼兒園經典兒童故事價值進行初步分析，借鑒國內外幼兒園經典兒童故事教學實踐中的有效做法與經驗，探索經典兒童故事教學探索的具體操作方法與措施，初步形成幼兒園經典兒童故事教學的組織框架與管理機制。

通過行動研究，以同齡段的年級組活動為切入點，逐步建構我園經典兒童故事的教學內容選擇、開展方式、教學方法、指導策略，結合實際案例研究，對內容選擇、方式方法和策略進行調整、改進與優化，通過園本、班本故事性環境的創設、家庭積極參與，為幼兒經典兒童故事教學的研究提供保障機制，從而豐富幼兒園經典兒童故事課程的實施，初步形成經典兒童故事教學的園本課程。

將經典兒童故事內容與主題背景、民間文化、家長資源等進行整合，開發適合幼兒園不同年齡段幼兒親子共讀的活動內容，（如：小班可舉辦家園共讀《我爸爸》、《我媽媽》；中班可舉辦親子故事表演《猜猜我有多愛你》、《南瓜湯》、《皇帝的新裝》等；大班可以舉辦童話劇《白雪公主》、《逃家小兔》、《灰姑娘》等），激發幼兒參與經典兒童故事活動的積極性，關注幼兒情感的發展及綜合能力的培養，形成良好的幼幼、師幼、家園互動。

（三）主張兒童為中心，成為活動主體

杜威認為，傳統教育的最大缺點就是從“上面”或“外面”對兒童實行強迫教育和教師實行“武斷性”的主導作用。他在《學校與社會》中批判了舊教育不尊重兒童的弊病，針鋒相對地提出了“兒童中心”的主張。極力主張應把教育的重心轉移到兒童身上。他說：“現在我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心教育的措施便圍繞著他們而組織起來。”在開展課題研究的過程中，我們將以杜威的“兒童中心論”思想為啟示，讓幼兒真正成為活動的主體，自由、自主地參與活動，在活動中得到充分的發展。

德國著名教育家福祿貝爾認為：“游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童最獨特的自發活動，成為幼兒教育過程的基礎。”在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現。這也就告訴我們，幼兒園應當是幼兒游戲的樂園，幼兒的學習方式是以游戲為主。因此，本課題在研究的過程中將以游戲形式為主，組織開展各類經典兒童故事活動，力求讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，在閱讀體驗、語言表達、角色模仿、故事表演、審美感知等多方面得到提升、獲得發展。

結語

正如陶行知先生所說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”作為一名工作在一線的幼兒教師應該將經典兒童故事教學真正納入、落實到幼兒的一日活動計劃，滲透到健康、語言、社會、科學、藝術各個領域中去，組織經典兒童故事的系列活動，充分挖掘經典兒童故事的潛在價值，將其與幼兒園課程有機整合，有效利用家長、社會資源，實現家園共讀，讓幼兒在輕松自由的游戲氛圍中，真正成為活動的主人。經典兒童故事非常是適合開發利用的教育資源，新課程理念的提出對經典兒童故事的教學提出了更高的的要求，我們將在今后的實際教育工作中不斷地摸索探究、反思與改進。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

[2]李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》，人民教育出版社，2013.3

第二篇：幼兒園故事創編活動的探索研究

幼兒園故事創編活動的探索研究

童話是深受幼兒喜愛的文學作品,一直以來在幼兒教育中占有重要的位置。幼兒園中圍繞童話故事開展的教育活動很多,如講述故事、復述故事、故事表演等。但是這些活動更多的是強調童話故事的語言發展價值、道德發展價值,而對于童話故事的創造力發展價值關注不夠。創編故事是幼兒園語言網絡活動結構中的一個層次活動,它建立在理解故事,積累大量知識經驗的基礎上,它是一種對幼兒具有積極意義的創造性活動。本文立足于“幼兒創造能力及創造人格的發展”,對該活動進行探索性研究。整個研究由四部分組成:第一部分:前言。在明確童話概念及作用的基礎上,從童話故事在現代兒童文化中的地位及目前幼兒園故事教學存在的問題兩個角度,提出本文需要解決的問題。第二部分:從選擇故事、故事導入及故事創編這三個環節,對小、中、大三個年齡班的故事創編活動進行分析。通過分析得出如下結論:故事的選擇要追隨幼兒興趣愛好、符合幼兒年齡特點;故事導入方式要注意趣味性、靈活性;教師的提問及反思意識是引發幼兒創造性的關鍵因素。第三部分:在對創編活動過程分析的基礎上,總結出3-6歲幼兒故事創編的一般特點及年齡特點。并針對活動過程中的問題,提出教師指導幼兒進行創編的四個策略:從故事選擇到導入追隨幼兒興趣;根據幼兒的不同水平引導其進行創編;為幼兒創造自由寬松的創編環境;調動家長資源輔助創編。第四部分:分析了活動實施過程中出現的問題。針對存在的問題為教師指導幼兒開展故事創編活動提出了五點教育建議。

第三篇：關于幼兒園繪本教學的研究與探索

關于幼兒園繪本教學的研究與探索

[摘要]詳細而有趣的繪本教學方式，讓教師不僅可以擴展幼兒的思維模式和想象方式，還可以開闊孩子們的想象空間，提高幼兒對繪本內容的理解能力，但是擁有這些有利優勢的同時又存在著一些弊端。目前課件成為了幼兒繪本教學的關鍵，容易使幼兒園繪本教學的目標變得模糊，在授課的過程中容易出現偏差。文章主要講述幼兒園繪本教學中容易出現的問題以及教師授課中對幼兒繪本教學的方法及策略，使孩子們增強對繪本的理解能力，最終使其發揮最大的價值。

[關鍵詞]幼兒園；繪本教學

幼兒園中適合繪本教學的兒童基本是3至6歲的孩子。在幼兒園的教育中，教師對繪本教學必須做到合理的取舍，并引導幼兒有層次的閱讀，這樣才能更加方便幼兒對繪本的理解與學習，才可以充分體現出繪本教學的重要意義。

一、幼兒園的繪本教學作用

繪本教學就是教師對幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過講故事的方式，利用繪本材料傳達給這些孩子們。因此，幼兒園實行繪本教學不僅可以給孩子們更直觀真實的視覺感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學習的主動性，對幼兒的教育非常有益。

幼兒園進行繪本教學的主要目的是培養幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過對書面語言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學體驗，嘗到閱讀的樂趣。但是往往在教學實踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學的發展。例如，在《熱愛自然、保護環境》的活動中，在課堂上帶領孩子們做一個游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹，當有老師充當的伐木工人開始伐倒第一棵樹時，小鳥飛走并落在第二棵樹上，根據情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹為止。這樣的教學方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴展，能更形象、生動的明了當堂課所學的知識，不僅告訴了孩子們熱愛自然，保護環境，也使孩子們的學習熱情得到了提高。

然而，在游戲教學的過程中，教師們游戲主題不能選用具有創新性，獨特性，很有新意的主題，應選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡單的，易溝通的內容與規則。這樣才能激發幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學，讓幼兒不過分的集中在游戲的場景、情節中去，較多的去激發孩子在游戲中的智力，這些都是對幼兒的成長百利而無一害的。

二、幼兒園繪本教學存在的弊端

1.教學目標模糊

在幼兒園的繪本教學中，由于教師教學目標不明確，用朗讀的形式將繪本進行描述，這樣的繪本教學就間接地變成了看圖說話，看圖文講解故事。使它沒有發揮其教學作用，變成故事講學，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強，不能促進幼兒的理解能力，讓幼兒教學的實質目標變得模糊不清，對幼兒的教育與成長沒有起到實質作用。

2.課程導讀過多

在幼兒園繪本教學時教師對幼兒進行過多的提問，過多的幫助幼兒理解書本內容和中心思想，這樣的導讀過多，會阻礙幼兒思維方式的發展，使幼兒在學習的過程中由主動變為被動，從而產生逆反心理，消減了幼兒學習的積極性，阻礙了繪本教學的發展。

3.繪本教學中課件變成了主導

在我國的繪本教學中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學過程中連書本都不曾打開，教師逐漸變成了教學中的配角的現象。這樣的繪本教學嚴重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場景吸引。會使幼兒嚴重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學只是為了活躍課堂的氛圍，通過故事的學習，增加幼兒對學習的興趣，因此必須改善繪本教學中課件變成主角的現象。

三、幼兒園繪本教學方法及策略

1.確立正確的繪本教學目標

在幼兒園對幼兒進行繪本教學的同時，教師既要培養幼兒的學習興趣，自己掌控書本的能力，又要培養幼兒閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。還要讓幼兒在學習的過程中學會自己思考，能夠用清晰的言語表達出繪本所描述的故事、場景及人物關系。在繪本教學中，讓幼兒明確知道教師傳達的不是講解故事，而是通過故事學會思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達的知識，只有教師明確的了解繪本教學目標，才可以避免繪本教學過程中易出現的差錯。

2.在繪本教學中注重幼兒的感受與表達

在繪本教學中，孩子們也會有自己的獨特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內心想法，了解他們對課堂知識的消化程度與認知水平。這樣的繪本教學，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績效果會更明顯。

3.有針對性且靈活地實施教學

在幼兒園的繪本教學中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對性的、靈活的措施。例如，課前的導讀，教師可以以疑問或者提問的方式有獎競猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達、思考、閱讀能力，也會提高幼兒的閱讀質量，在繪本教學的過程中，不斷地變換多媒體的場景與教學內容的結合，與幼兒展開互動，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識，使幼兒的學習環境得以提升。

幼兒園的繪本教學中教師不僅要注重培養幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學習興趣、增強幼兒的思考與協調能力，更應該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進行交流，充分了解幼兒的真實想法，激發幼兒學習的熱情，教師在傳授給幼兒知識的同時，也要寓教于樂。

四、結語

在繪本教學中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費很多的心思，而應是注重在教學的過程中，試著讓孩子們學會自己思考，有自己對事物的認知。可以通過幼兒自己的思維、理解、推斷來進行描述，通過教師設定的故事情節，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學中，不僅是對幼兒的發展，也是對教師的檢測，只有幼兒和教師都得到了全方面的發展，才可以避免在以后的教學中出現差錯，這樣，繪本教學才可以得到更好發展。

參考文獻：

[1]潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略[J].都市家教（上半月）2012，34（8）：120-123.[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，34（18）：26-29.[3]高敬.早期教育機構質量的重要性內涵與評價[J].學前教育研究，2011，（7）：46-47.[4]朱利萍.有效組織繪本教學的思考?D?D以開展繪本《國王生病了》教學活動為例[J]小學時代：教育研究.2011，22（12）：103-105.[5]崔飛.學前兒童美術教學中有關創造力的調查與教學實踐?D?D以上海地區為例[D].上海師范大學.2011，22（12）：114-117.

第四篇：幼師聲樂教學探索與研究（模版）

幼師聲樂教學探索與研究

摘 要：

幼師教育是國家教育的重要組成部分，與幼兒教育緊密相關，隨著家長認知水平的提高，社會對幼師的要求也越來越嚴格。幼師這個職業是從事幼兒園教育教學活動的專門人才，必然要適應幼兒園的模式體系。幼兒教學中，絕大部分的教學活動都是通過游戲的形式來實現，而在游戲活動中音樂無所不在，音樂可以說是幼兒游戲的引領者。而聲樂教學在幼兒園中最為常見，是組織課堂教學和參與游戲活動的催化劑。為適應幼師學生將來所從事的幼兒教學，聲樂教學也面臨著嚴峻的考驗。一直以來，幼師聲樂教學大多采用專業聲樂教學的方法，只重視演唱技能的提高，從而忽略了技能的培養，并且缺乏實踐，造成教學內容單

一、乏味、不夠突出，引發學生學習興趣減退等許多問題，使幼師聲樂教學的現狀令人擔憂。

本文通過對聲樂教學的現狀進行分析對比、提出了相應的方案，希望能對提高幼師聲樂教學的質量，培養出高素質的幼兒教師提供一些參考。

關鍵詞：聲樂教育 幼師 聲樂 幼師學生

一、前言

隨著社會對幼師人才需求的加大，幼師專業學生的教學也在不斷的調整和更新。幼師聲樂教學是幼師教育的重要環節，與其他學科一樣，服務于幼師人才的培養，以提高幼師演唱水平，提升學生全面素質為目標。幼師學生將來從事的工作崗位對音樂素質有一定的要求，教學水平決定了學生的聲樂水平。因此，聲樂教學要圍繞幼師學生專業進行開展，以適應幼兒教學的實際需求為準則。

聲樂課是幼師專業的一項技能課，更是幼教專業學生在校期間重點學習的內容，對幼師素質培養有著舉足輕重的作用。聲樂學習是一個循序漸進的過程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促進聲樂教學。目前，幼師聲樂教學中存在著很多阻礙聲樂教學發展的因素。在幼師聲樂教學中，學生音樂素質低、師資力量薄弱、教學設備稀缺、教學方法單一等都是阻礙聲樂教學發展的主要因素。然而許多聲樂教師對幼師聲樂教學的認識依然停留在發聲練習、演唱技巧上，對幼師學生將來所面對的教學對象、教學內容缺乏重視，與培養幼師人才的目標相背離。為了幼師聲樂教學的生存和發展，進行教學改革和實踐探索，是每個幼師聲樂教師的責任和義務。同時能夠通過自己的教學探索，為幼師聲樂教學科學、合理、有序、健康的發展貢獻自己的一份薄力，對促進幼師聲樂教學工作有重要的理論和現實意義。

二、幼師聲樂教學現狀分析

1、生源素質較低

幼教生源多來自農村或鄉鎮，所接受的音樂教育有限，很多學生在基礎教學階段沒有上過正規的聲樂課，缺乏音樂技能性訓練。目前幼師的學生大多存在著音準差、樂感差、節奏感差的問題。有些幼師 2 學生為了應付考試，只簡單的學習一些曲目蒙混過關。由此可見，幼教專業學生總體的聲樂素質比較低，駕馭聲樂作品的能力也很有限，這些都迫切的需要聲樂教學來改變現狀。

2、教學材料缺乏

教學資料的完善是促進教學發展的有力保障。現在開設幼教聲樂教學的學校，大部分都存在著教學材料緊缺的情況。首先是樂器的數量太少，達不到學生學習需求。對于聲樂學生來說，樂器是輔助聲樂教學最得力的工具，課上老師需要進行對知識進行講解和示范演唱技巧，課下學生需要練習曲目。其次聲樂書籍和光盤緊缺，聲樂是一門綜合的學科，涵蓋了豐富的內容，教學資料的匱乏是一個不容忽視的問題。學生可以通過閱讀書籍，了解作品的來源、背景、歷史、內容，來加深對聲樂作品的理解，還可以通過對作者的介紹、創作的靈感和表達的思想感情進行全方位的認識，加深對聲樂的把握。光盤是必備的教學資源，許多國內外經典的歌劇、優秀的聲樂教學講座、傳統的戲曲以及聲樂比賽、聲樂作品的范唱都對幼教聲樂學習有著很大的幫助。學生可以通過對教學書籍、光盤的借閱和翻錄進行學習，從而開闊自己的眼界，拓寬學習的思路。

3、師資隊伍薄弱

聲樂教師的能力對幼師聲樂教學的影響是最主要的，能力水平較高的教師，在聲樂教學上有自己獨到的見解，可以根據不同的學生制定相應的教學計劃。反之，對幼教聲樂教學的良性發展所起的作用微乎其微。目前，許多學校存在著聲樂教師能力水平相差較大，教學經驗參差不齊，教師人數緊缺，無法滿足學生的需求等問題。許多教師參加工作后缺少對外學習的機會，缺乏主動更新知識的意識，導致了 3 幼教聲樂教學無法跟上時代的步伐。也有些聲樂教師年齡偏大，教學思路和方法陳舊，致使學生興趣度不高。

4、教學質量較差

教材選擇混亂是幼師聲樂教學的一大弊病，這可能會影響到整體的教學質量。聲樂教學現今沒有統一規范的教材，大多選取一些國內外的藝術歌曲、歌劇片段，缺乏流行歌曲、幼兒歌曲、民間音樂等內容，再加上在歌曲的選擇上比較隨意，并且缺乏對聲樂新作品的更新，致使幼師聲樂教材曲目陳舊，缺乏科學性，針對性。

同時受傳統聲樂教學的影響，幼師聲樂教師經常會按照學生的嗓音和音色分為民族和美聲唱法。然而，學生對聲音的鑒賞能力參差不齊，有些學生一時接受不了，很難培養學生對某種唱法的審美意識，導致其逐漸的喪失興趣。聲樂教學課堂上教師過多的示范，引導學生進行模仿，使得學生自主學習聲樂作品的能力很差，很難發揮自主學習能力。學生一旦脫離了引導，演唱技巧和駕馭歌曲的能力就會大大下降，等到學生工作之后，很難將在校所學的音樂知識和演唱技巧應用到教學。

另外，幼師聲樂教學的時間一般都控制在兩年和三年不等。每周安排一節或兩節聲樂課，一學期也是寥寥無幾的幾節課。同時大部分都采用集體課的形式，很難兼顧到每個學生，由于學生的人數眾多，上課的時間又短，聲樂教師很難照顧到每個學生，即使課堂中出現的問題都沒有太多的時間進行糾正，所以教學效果并不理想。

三、幼師聲樂教學改革措施

1、轉變思路，構建先進的教學理念

傳統聲樂教學不認同通俗唱法，也不贊成學生學習流行歌曲，并 4 且教師對學生缺乏了解，每個學生有著不同的條件和個性，多數教師沒有做到因材施教。聲樂教師一般根據自己的主觀判斷，將學生分為民族和美聲唱法，隨著當今社會對原生態音樂的關注，原生態唱法也逐漸的引起了重視。因此，教師要有廣闊的眼界和思路，采用先進的教學理念，破除民族和美聲的禁錮，給學生們更為廣闊的學習空間。優秀的聲樂教師更注重學生在教學過程中的收獲，他教會學生如何運用知識、方法來開啟聲樂殿堂的大門。學會唱歌，不如掌握會唱歌的方法，教學的目的不是讓學生會唱幾首歌就可以，而是能夠欣賞作品，結合自身去演唱歌曲，這樣才能培養學生的學習興趣和能力。

2、注重創新，不斷更新教學手段

幼師聲樂教學現在依然是以聲樂技能練習為主，在練習方法上下了很大的功夫，這對學生來說是極其不利的。教師要在傳統教學基礎上，結合國內外優秀的方法，改變陳舊的方式，而且要針對幼師聲樂教學的特殊性，在教學中巧妙的利用舞蹈、繪畫、文學、游戲等多種形式與聲樂教學進行整合，全面的培養學生的綜合素質。例如，聲樂與舞蹈的結合，歌舞不分家，歌舞相隨所產生的藝術效果會使學生對聲樂的興趣度更高。特別是在學生今后的幼兒聲樂教學階段，歌舞相結合的模式對孩子的吸引力更大。再如，聲樂與不同藝術的結合。社會的不斷發展，各民族、地區之間的交流也越來越頻繁，多元文化的包容，使得音樂藝術的形式精彩紛呈。傳統的民間戲曲、豐富的電視、電影藝術已經成為人們欣賞、娛樂、休閑的享受，所以將這些大眾熟悉和喜歡的形式與聲樂教學相結合，有利于聲樂教學的發展。

單一的教學手段導致學生學習興趣較低，這極大的阻礙了聲樂教學，教師必需要學會利用不同教學手段和內容來激發學習興趣，提高 5 效率。教師可以根據實際情況采用以下幾種方法：第一是開展集體課，集體課是幼師聲樂教學采取最多的方式，對于沒有聲樂基礎的幼師學生來說有一定的教學意義，但在教學中，其有不能因材施教，全面兼顧和體現個體能力水平的缺點。短時間的集體學習，只能照顧大部分學生的學習進度，對于個人能力的發展產生了極大的阻礙。但是，集體課具有聲樂入門快、節省時間和培養自信心等優點。幼師學生一般基礎薄弱，培訓時間有限，其演唱能力與高師聲樂專業的學生相比有一定的懸殊。集體課應該打造成一個舞臺，采用不同的方式方法，對學生進行專業的訓練。讓所有的學生能夠進行聲樂實踐，展示自我，培養學生的唱歌能力，提高對歌曲的駕馭能力，培養學生的自信心第二是開展匯報演出教學。教師要清楚的認識到教學與實踐不能相接軌，是聲樂教學存在的普遍問題，這就要求教師提供實踐平臺，增加學生的經驗。比如在小范圍內讓學生自主策劃演出進行實踐，這可使學生提提高學習的緊迫感，和學習的動力，也能使其得到充分的鍛煉，提升自信心，鞏固課堂教學內容。第三是實施合唱教學。通過聲樂合唱教學，可以使學生的演唱能力得到提升，視野得以拓展，但學生的基礎不一樣，樂感和音準上都存在著一些問題，只有運用正確的方法才能得到滿意的教學效果。首先根據學生不同的能力，劃分聲部，其次合唱曲目可以在集體教學時作為聲樂曲目進行學習，先讓學生加深對歌曲的認識，然后再進行合唱曲目的編排，最后合唱曲目的選擇要難易適中。

3、重視感情，加強情感教學運用

在許多聲樂藝術表演中，只有用真摯的情感，發自內心的感觸和表達，才能賦作品予靈魂。在教學中，教師就是引導者，教師的情感 6 具有潛移默化的感染作用，如若教師的行為充滿了感情，學生的學習興趣就會很高。聲樂演唱的過程本身就是情感的表達，通過歌曲的形式來抒發自身的情感。每個人對聲樂作品的情感體驗，除了與自身的音樂天賦有極大的關系以外，豐富的音樂知識和個人生活經驗也有著極大的聯席，這就要求教師對學生進行引導，幼師學生只有從內心深處去走近音樂，才能感受到音樂的魅力。

4、豐富內容，開發學生的實踐能力

幼師聲樂教材內容要符合學生的特點，也要符合他們將來從事的職業。演唱能力是一方面，不但要教會學生唱歌，還要培養學生的興趣，提升學生的情趣，進行全面綜合的教育，所以，有計劃，有目的，合理科學的選擇教學內容非常重要。幼師聲樂教材要以國內藝術歌曲為基礎，選取一些國外經典的聲樂作品進行補充，教學中要重視幼兒歌曲的學習，應多選擇一些新穎、有趣的兒童歌曲和本地音樂做為教學內容，不但豐富了教學內容，又調節了課堂氣氛，這樣就可以將課堂知識與工作實踐結合起來。聲樂教師對教材的合理應用，根據教學內容和需求整合資源是非常必要的，不能單從美聲、民歌、通俗、合唱和兒歌這幾個方面選擇教材，同還要注重本地音樂元素的融入，要讓學生對自己家鄉的音樂有所了解，增加學生對本地傳統戲劇的熱愛。但這并不是說，所有教材和歌曲的選擇都是獨立的，所有方向的選擇之間是相互聯系，互相作用的，只有進行合理的編排，形成科學邏輯的教學計劃，才能使聲樂教學更具有科學性和發展性，才有利于幼師綜合實踐能力的開發。

五、結論

幼兒教育是基礎，是關鍵，孩子更是祖國的明天，也是未來的希 7 望，幼師作為服務幼兒教育的工作者，在其培養的力度上，我們更應該重視。幼師培養與幼兒教學緊密相連，幼兒教師的能力和水平直接影響著少兒基礎教育的扎實程度。為適應社會對幼師人才的需求，以及幼兒教學對幼師人才的需求，聲樂教學的開展和改革是非常必要的，聲樂教師對聲樂教學的研究和實踐探索也是非常有意義的。只有明確幼師聲樂教學的目標，把握幼師聲樂教學的正確方向，才能真正的服務于幼師教育，才能真正的培養幼師人才。本文旨在希望通過自己對幼師聲樂教學的研究，能夠為幼師聲樂教學的發展貢獻自己微薄的力量。

參考文獻

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第五篇：歷史故事教學探索

主持人：陳金銘

辯 課：謝江峰 王蘭蘭 黃惠月 許紫蕓 許碧瑤 許國富 顏娜藝 王俊鋒 許秀戀 柯惠娟 李曉蘭 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吳桂梅 林榮榮

辯題一：不同版本教材的《晏子使楚》分別教什么

王蘭蘭（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我執教的是北師大版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“尊嚴”。因為這個歷史故事距離學生比較遙遠，課前，我推薦學生去看有關春秋戰國時期的歷史故事，閱讀《晏子春秋》。課上，我從了解故事發生的背景人手，來拉近學生和文本的距離。

在這節課上，我力圖讓學生多讀：先是初讀全文檢查學生獨立識字學詞的情況，理清故事的脈絡，了解故事的大意。接著，我通過讓學生品讀晏子和楚王的語言、動作、神態等，來體會晏子和楚王這兩個主要人物的形象特點，感悟晏子維護國家和個人尊嚴的情操。然后，再精讀其中一個小故事，讓學生選擇表演朗讀，來豐富故事的情節，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，讓學生把想對楚王或者晏子說的話寫下來，將寫的訓練落實到位。

謝江峰（上海市松江區實驗小學）：我執教的是人教版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“語言”，即從人物的語言中來品悟人物的精神品質。依據這個主題，我設計了三個教學板塊：第一，概括課文的主要內容。對高年級學生來講，概括課文主要內容是一個學習重點。我引導學生先是把一個小故事讀成一句話，然后用幾個詞語來概括課文主要內容。第二個板塊是引導學生體會晏子語言的藝術，讓學生牢牢地把這個人物形象刻在心里。第三個板塊是小練筆，設計的意圖是通過學習晏子的語言，學他怎樣說話，然后也來模仿著寫寫晏子回國后會怎樣對齊壬說。

陳金銘（《小學語文教師》編輯部）：王老師的課定位在“尊嚴”，謝老師的課定位在“語言”。“尊嚴”是人文性主題，“語言”是工具性主題。大家更欣賞哪個主題？

黃惠月（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我贊成要學“語言”。我認為謝老師這節課對語言的學習非常到位。

謝老師在釋題導入時，解釋了“子”是古代對有學問的男子的尊稱。在圍繞板書總結時，再次強調晏子不愧被人尊稱為“子”。可以說是始于“子”，又止于“子”。品讀課文時，他先從整體人手，讓學生找出晏子三次反擊楚王的句子讀一讀，在充分讀的基礎上學生理解了晏子每次說話的意思，把課文讀懂了。然后圍繞單元目標“語言”，重點選擇語言文字訓練點較多的第二個小故事進行教學，對學生進行扎實有效的語言文字訓練。最后讓學生比較晏子幾次反擊楚王的話在技巧上的不同，從而感受晏子語言的魅力。我覺得教學內容的選擇非常準確。教學線索也很清晰。

許紫蕓（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我想請教謝老師，如果您執教的課文所在的單元主題也是“尊嚴”，您是否還會這樣安排教學內容？

謝江峰：我的答案是我還會這樣安排教學內容，也就是說我還會把重點放在評析人物的語言上。這篇課文里蘊含的“尊嚴”的主題，學生很容易讀出來，學生讀不出來的是晏子的語言妙在哪里。我認為，應該抓住語言文字這個核心，這是我們閱讀教學始終不變的一個真理。學習語文，其實就是學習語言。

陳金銘：閱讀課核心確實是語言文字的運用。主題是“尊嚴”或者是“幸福”，不代表一節課就時時處處讓學生體會這人文主題，那樣的話，我們的閱讀課跟思品課就沒什么區別了。從這點看，謝老師和王老師的認識都比較到位。謝老師把重點放在了體悟故事中人物語言的精妙上，而王老師的重點是通過人物的語言、動作、神態、心理等來分析人物的形象。

辯題二：教歷史故事，歷史背景重要不重要

許碧瑤（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我很佩服謝老師對語言文字的訓練，但這篇課文是歷史故事，歷史背景應該比較重要，我們應該幫助學生消除對歷史背景的陌生感、距離感，而謝老師幾乎沒有涉及到歷史背景。我想問，這樣做是否合適？

許國富（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我跟許老師的看法一樣，歷史故事發生在一定的歷史背景下，了解了這個背景，才能更好地引導學生深入理解文本。

顏娜藝（福建省晉江市安海教委辦）：是的，我也認為應該適當講解歷史背景。以前的“課標”中說“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。2011版的“課標”明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。把“教科書編者”加進來，就是要我們重視編者的編寫意圖。北師大版教材把《晏子使楚》安排在“尊嚴”這個主題，要讓學生明白尊嚴的含義，就要了解一些晏子當時的背景：晏子是帶著齊國的使命來的，所以既要保證完成任務，又不能讓國家和個人失去尊嚴。從這點來講，歷史背景的補充非常有必要。

謝江峰：我沒有刻意去介紹歷史背景，是有自己想法的。第一，課堂時間總是有限的，我要保證盡可能多的時間讓學生來體會晏子語言的藝術，進行語言文字運用，那么就要舍去一些不太重要的內容。第二，我想用這節課來教語文，讓學生了解很多背景不是我的主要目的，如果學生對這些背景感興趣，他們可以下課后去搜集、去閱讀。

王俊鋒（福建省晉江市安海教委辦）：我們剛剛在談春秋戰國等這個歷史故事的背景資料，但我知道其實很多老師也說不出當時到底有哪些國家，憑什么就非要把這些背景資料都倒給學生？我覺得我們應該牢牢地守住我們的一畝三分地，背景資料能省則省。我們不是在上歷史課，我們也不是在培養歷史學家，你的課上得好，晏子的形象自然就能真正在學生心目中豎立起來，自然就能吸引學生自己去課外讀歷史資料。所以，我的觀點就一句話：教是為了不教，學是為了讓學生自己會學。

許秀戀（福建省晉江市安海成功小學）：我過去上歷史題材的語文課，對于如何把握歷史知識和語文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于歷史知識，學生可能會感興趣，但就會忽視語文學科的特點。如果把它當作純語言文字來學習，又覺得忽視了傳統文化的教育。

這次聽了兩位老師《晏子使楚》的教學，兩位老師對不同版本教材的處理有自己的落腳點，但兩節課都讓學生既收獲了歷史故事，又充滿了語文味。所以，我明白了，歷史題材的課也應是語言文字課，應該讓學生潛心讀、靜心讀、細細品，讀出人物的形象，讀出人物的品質。

柯惠娟（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我覺得像這種歷史故事的教學，最糟糕的就是因為故事比較有趣，老師就滔滔不絕地講，而學生聽得云里霧里的，時間一長，學生就厭倦了。兩位上課老師這次做得就非常好。王老師比較注重讀的訓練和情感的體驗，尤其是課本劇表演，讓學生既得到了鍛煉，又掌握了語言。謝老師的課讓人如沐春風，情不自禁地就跟著他走人文本，建構起了人物的形象，整堂課都“活”起來了。

陳金銘：歷史故事也好，寓言故事也罷，其實歸根到底是語言文字運用的課。所以謝老師是“咬定青山不放松，一心只做語言文字訓練功”。王老師的主要目標是體會人物形象，我覺得弄不好就會跟小說教學混淆。課題叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就說明這個故事本身大于人物形象。通過體會故事的情節，分析里面人物的語言、神態、動作等，學生會自然而然建立起人物形象。這樣得到的人物形象，就不是隨便貼個標簽那種了，而是有根有據、有血有肉了。

辯題三：怎樣安排練筆環節會更好

陳金銘：兩位老師都在課的最后安排了讓學生練筆的環節。王老師是要求學生用自己的口吻，對晏子或者楚王說自己最想說的話。謝老師用課件出示了一些資料，說的是晏子回齊國后，齊王給他很多封賞，可是晏子拒絕了，讓學生用晏子的口吻對齊王說一番話。兩堂課都有練筆，但練筆的要求不一樣，效果也不同。大家對這個有什么看法？

李曉蘭（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我覺得兩位老師的練筆有異曲同工之妙。王老師的目的是想讓學生對單元主題“尊嚴”的認識得到升華，而謝老師的訓練點是進一步體會晏子的語言藝術。他們都能讀寫結合，將語言文字的運用落到實處。

蔡雅蓉（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我很喜歡謝老師設計的練筆。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是表達。”謝老師在學生層層深入體會晏子的語言藝術時，水到渠成地讓學生進行換位思考，學以致用，在讀寫結合中感悟晏子語言的藝術魅力。語文老師就應該像謝老師那樣始終堅守“語文”這個家，給予學生充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，養成良好的語文學習習慣，讓咱們的語文課充滿濃濃的語文味！

顏娜藝：“課標”修改之后，對寫話非常重視。此次兩位老師都安排了讀寫結合，我也比較欣賞謝老師的安排。尤其是謝老師補充了晏子說的“利于國者愛之，害于國者惡之”這句話，非常好地體現了晏子的高尚情操，體現了語文的人文價值。王老師的練筆環節，我覺得時間可以稍微再多一點，效果就會更有保證了。

陳金銘：我覺得老師安排練筆有幾個層次：最簡單的一個層次有練筆環節比沒有好，因為現在閱讀課基本是“君子動口不動手”。第二個層次就是練筆要有明確的目的，知道自己為什么要安排練筆。第三個層次就是練筆不但有明確目的，而且要用上本課所學的表達方面的策略、方法。

許紫蕓：接過陳老師的話題，我想請教謝老師，練筆這個環節，如果您二度設計，怎么設計才能達到剛才陳老師講的讓學生在寫的過程中，用上本課學到的晏子的語言表達手法？

謝江峰：上完課，我就發現了，學生的練筆并沒達到我的期望，晏子的語言表達手法確實沒體現出來。如果二度設計，我會明確告訴學生，你不妨用上前面學到的晏子的推理、比喻、類比、夸張等手法。我相信那樣的話，學生的練筆就真的非常精彩了。

辯題四：歷史故事教學讀的處理

高玉娜（福建省晉江市安海鎮成功小學）：兩位老師都注重了讀的指導。王老師抓住了晏子三次反擊楚王的語言，讓學生多種形式朗讀。同時，王老師還讓學生關注晏子的動作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，來突出晏子的機智勇敢、有禮有節。當然，學生也體會到了楚王的傲慢無禮、仗勢欺人，從而達到了用反襯的寫法突出晏子的正面形象的目的。不足是留給學生的時間太少。謝老師的指導讀不溫不火，讀出了一個有尊嚴、有智慧的晏子。但是我感覺謝老師對于楚王的表現似乎太忽視了，如能在朗讀時把晏子的機智和楚王的傲慢相互對照，可能會更到位。

許紫蕓：關于朗讀這一點，我上午從兩位老師身上得到了很多啟發。如果沒辦法達到預期的效果，我經常用的辦法是自己范讀，把我對文本的理解通過范讀讓學生去感悟，然后讓學生帶著自己的理解去讀，相信在這過程中師生都能得到一定的收獲。

許國富：歷史故事的朗讀，我認為老師應該千方百計地創造一種合適的氛圍，引導學生融入文本中去。當學生走進文本中時，他的角色意識就會顯現出來，就能身臨其境，感同身受。

吳惠娟（福建省晉江市安海鎮成功小學）：這篇課文，謝老師只抓住晏子的話來體會晏子的才思敏捷、能言善辯，卻把楚王的笑里藏刀，傲慢無禮給丟了，我認為有點可惜。如果把兩人的語言進行對比，不是更能突出晏子的機智嗎？都說紅花還需綠葉配，沒有楚王這一配角，晏子的這一出戲就沒辦法唱，即使唱下來，也是獨角戲。

吳桂梅（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我的觀點跟吳老師一樣。晏子這一人物形象的鮮活，是靠正面描寫其言行舉止和側面描寫楚王表現出來的。我注意到了課文中楚王的變化：第一個故事中他“只好吩咐”，說明他是無可奈何的；第二個故事中他“只好賠著笑”，說明這個時候他是很尷尬的；、第三個故事他“只好賠不是”，此時他已經心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，說明這個時候他對晏子已經產生敬畏心理了。根據楚王這一系列的心理變化，如果讓我來教的話，我會按照順序，一個故事一個故事來教。教了晏子的言行舉止后，再分析楚王的心理變化，這可以讓學生對晏子的形象有進一步的認識。

林榮榮（福建省晉江市安海鎮桐林小學）：謝老師的課給我的感覺就像打太極拳，王老師的課像打少林拳。我認為兩位老師指導朗讀還是比較到位的，不足是針對全體學生的指導比較少，我覺得應該讓大部分同學都有表現的機會。

顏娜藝：關于分角色表演讀，我知道王老師課上學生的表演沒有經過任何預演，所以分角色讀的時候花費的時間比較多，這樣后面練筆的時間就不太夠了。

王蘭蘭：我最初的預設是讓學生分角色表演讀其中一個故事，達到感悟晏子和楚王兩個人物形象的目的。今天學生的表演，我覺得挺滿意。楚王傲慢無禮的樣子、說話的語氣都比較到位。扮演晏子的學生尤其出色，把晏子不卑不亢、有禮有節的形象給演活了。

陳金銘：我給王老師提點建議。分角色表演讀，年輕老師最怕的就是學生在表演時底下的同學笑場。今天演囚犯的學生一上場，底下同學也笑了。為什么會這樣？主要是因為我們年輕老師把表演讀完全看成了是學生的事，自己退到幕后不管了。我認為，分角色表演讀最有價值的，不是最佳的表演效果，而是教師對學生表演前、表演中、表演后全過程的指導。換句話說，表演讀的過程，有點像拍電影，需要導演給演員說戲、指導。老師的指導，其實也是讓學生品析課文關鍵語句的過程，學生理解了再去演，自然會演得好，演得好，就不會有人笑場了。

（實錄整理：尤阿碧、蔡妮婭。