第一篇：針對農村小學數學學習困難生的實踐研究結題報告

“針對農村小學數學學習困難生的實踐研究”結題報告

一、課題的提出

在大力倡導素質教育的今天，如何把我們的學生培養成充滿活力，具有鮮明個性的，會學習能創造的一代新人，是我們教育工作者最終追求的目標。學習困難生的轉化是學校工作的重要組成部分，也是時代的呼喚。如果一所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“學習困難生”的轉化無疑是必須俯下身子必須要做好的事情。我校也不例外。為了提高學生整體素質，減小兩極分化。因此申報此題，旨在通過調查，了解數學學習困難生的心理因素和學習現狀，分析數學學習困難生存在的心理問題和學習困難的成因。探索數學學習困難生教育的途徑、方式、方法。探索減小數學學習困難生學習困難程度的對策。努力改進教育教學方法和手段，充分調動數學學習困難生參與學習的主動性、積極性。從實質上提高教學的效率和質量，促進各科的學習。

二、課題的概念界定及目標

1、“數學學習困難生”：指的是智力正常，但在數學學習上明顯有困難，數學成績暫時難以達到《小學數學課程標準》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生與同齡的其他學生相比，在聽說讀寫算以及推理等方面出現明顯的困難，在學習心理上有一定的障礙，需要給予特殊的照顧與關愛。但這里特別強調數學學困生并不等同于數學差生，差生的說法是應試教育的產物，認為學習差，智力就差，就是差生；而數學學困生強調的只是在數學學習上有一定的困難，學習差并不等于智力差，更不等于就是差生。

2、研究目標：

（1）、本研究與實踐可以使教師的教育觀，學生觀發生深刻的變化，以教師為主導，學生為主體，弘揚學生的主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

（2）、研究與實踐，為數學學習困難生創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導他們，尊重他們的人格，取得他們的配合，融洽了師生關系，帶動了學校其他工作的順利開展。

（3）、研究與實踐可以使學生學習目的更加明確，數學學習困難生的學習成績大幅上升，學校社會效應不斷提高。

（4）、校與教師積累了大量的論文，教學案例，心得體會，反思，大大提高教師的教學和科研水平。

三、研究的內容

1、小學數學學困生的成因研究

通過學困生現狀調查，對每一位學習困難生建立學困生個人檔案，從個體出發，弄清個體學困的原因，采用歸納法對整個“學困生”的形成進行分析，概括出比較普遍的規律，為尋找相關解決策略作準備。

2、探索“促進學困生自主學習”的教學模式。

在教學方法進行探索研究，一方面適當調節教學要求，研究適合學習困難學生的學習要求。如，適當降低教學要求，降低達標速度，變換提要求的方式，對進步多表揚等；另一方面尋找出提高學困生學習轉化的教學方法。如采用情境教學、活動教學，激發學生興趣等，并將成功經驗貫穿教學全過程。

3、實施積極心理干預方法研究。

建立學生成長檔案，及時研究學困生反饋信息，完善幫扶體制，確保學困生在學校得到充分信任與幫助等。

四、研究依據

1、小學數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上，得到不同的發展。

2、教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

3、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態度等。

4、主體教育理論：（1）、看到每個學生都是特殊的個體，需要充分信任，理解和關懷，在尊重差異的前提下，引導學生體驗成功。（2）、要給學生提供思考，創造，表現及成功的機會。（3）、相信所有學生都能學習，都會學習。

五、實施過程及一些成效

1、申報工作的簡要回顧

我校不少教師對數學課程標準、課程概念、教學方法、學習方法、教學評價等認識到位，在學困生學習數學興趣培養，轉化學困生提高教育教學質量方面成績顯著。

2、精心組織開題

（1）接到開題通知，我細化研究進程，制定研究措施。（2）邊研究，邊完善。我們馬上投入實質性的研究工作，每周花一點時間研究《課題實施方案》和《課題開題報告》，力爭方案跟實際跟科學。

3、研究科學有序，措施與方法作用明顯。

（1）我們首先自己深鉆研教材，拿出方案，探索更好的教法和轉化方法，付諸于實際教學中。每次課后，我們認真總結，寫體會、寫感受，吸取別人優點，指出不足，探討更優秀的教法，設想最好的教案，最后在全校教學中大面積的推廣，做到人人參與課題實驗。（2）重視對學困生的課后輔導

課后輔導選題時做到有的放矢，精煉、巧練，不搞題海戰術。習題練習是數學教學中的一個極其重要的環節，讓學習有困難的學生來練習時，可根據教學目標出一些基本概念的練習，經常出錯的練習，典型題目的練習，培養能力的練習，使學生通過一定時間的思考，大多能做正確為宜。可以根據需要先練習后講或先講后練，也可以邊講邊練，練習后及時反饋，及時講評，從而激發學習數學興趣。學生學會了自尊，自愛，自信，自強，大面積提高了教育教學質量。

（3）對資料做精細工作，拓寬教材關；我們必須寫出實驗小結，教學案例，教學設計，論文，學習心得，嚴把質量關；我們將第一線第一手資料形成有力度、有價值、有創意可讀性強的文字，向教委積極推薦。起到了很強的宣傳交流，輻射作用。

（4）通過發揮“領頭雁”的作用，開展“結對子，手拉手”活動。從“一對紅”發展到“滿堂紅”，使每個孩子不落隊，組織數學興趣小組，加強學生創新精神和實踐能力的培養。

（5）主動邀請家長代表到校座談，與學生家長交流學生在校情況，征詢他們意見，同時利用《家長問卷》和《學生問卷》進行調查。另外，我還利用課外活動進行補缺差和開展各種數學興趣小組活動，針對兒童身心發展特點，投其所好，有的放矢，一年來效果相當明顯。

（6）加強學生品德教育和實踐能力的培養

我們把思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，由淺入深，循序漸進的通過生動活潑的形式參與社會實踐活動來進行，加強思想品德課程建設，改進教學內容和方法，把品德教育滲透到教學的各個環節，時時處處注重學生高尚思想和優良品德的培養以及良好形為習慣的養成。

六、課題研究的一些成果 本課題根據研究目標和研究步驟，有序開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、累積且實驗效果明顯。為數學學困生創造表現的空間和時間，使他們感受到了數學學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在努力學習過程中，不斷增強了信心，磨練了意志，發展了能力，一個個堅實地邁向了成功。

（一）初步探索出了一些轉化數學學困生策略

1、激發數學學困生的學習欲望（1）倍加關愛，喚起學習動機

沒有愛就沒有教育。教學經驗表明，教師的愛能使學生產生學習的間接興趣。為此，在教學中，教師應從關心愛護，尊重學困生的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們的數學學習興趣。

（2）強化實踐操作培養學習興趣

數學知識比較抽象，邏輯性強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過激的特點。學困生大多思維簡單，僵滯少變，他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以教師借助動手實踐操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動；促其手、腦、眼、口、多種器官共同參與，以手巧促心靈。

（3）適時鼓勵評價，鞏固學習興趣

數學學困生在班級活動中出現問題較多，受到教師的表揚和同學們的贊揚機會少，所以在教學中，老師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學困生思想行為上的閃光點，要及時鼓勵。同時要注意實施分層評價，因為學生的認知方式學習方面都有是有差別的，學困生在這些方面表現更為明顯，如果以一種標準衡量定性，會使他們學習的自尊心和自信心受挫。

2、創設條件，促其參與，為數學學困生提供展示平臺（1）優先提問（2）優先板演（3）游戲活動優先

3、聯系家長，雙管齊下

教育孩子不光是教師的責任，更是家長的責任。學生一半的時間在學校，一半時間在家。教師在學校對這些后進生加強輔導，但是如果沒有家長的配合，教育效果也不會太明顯的。教師必須要通過家訪，家長會等多種途徑，保持與學生家長的聯系，以便于及時了解他們的思想狀況。并且跟家長一起探討幫助孩子提高數學成績的方法。在教學中，教師和家長應注重不斷糾正后進生學習數學的不良習慣，逐步培養他們努力認真，刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺預習，自覺復習等良好的學習習慣。

4、強數學學困生意志的培養，保持學習愿望持久性（1）結合教學內容，對數學學困生進行學習目的教育 意志是人自覺的確立目的，并支配行動以實現預定目的心理過程。經調查研究，學困生之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。因此，在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷地對學困生進行學習目的教育，引導他們控制和約束思想和行動，集中精力搞好自已的學習。也可以結合具體問題指導學困生體會數學知識的作用進一步強化學困生的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養成良好的學習習慣。

（2）引導數學學困生在克服困難中鍛煉意志

實踐活動是意志產生和發展的源泉，而兒童的意志是在不斷克服困難的過程中磨練出來的。所以，教師在課堂教學中，要針對學困生的實際情況和認知特點，使學困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學困生通過自己的努力，不斷克服困難，不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。（3）發揮榜樣示范作用，增強學困生克服困難的信心和勇氣 榜樣是無聲的力量，榜樣對學困生良好意志品德的培養能起最好的示范作用，這種作用往往能激起他們的情感共鳴，使他們萌發“我也要像他們一樣努力學習，刻苦鉆研，不怕困難，勇攀科學高峰，做一個了不起的人”，教學中教師要經常結合教學內容講述數學家刻苦成才的故事。

（二）、各方面素養得到提升

課程理念教學方法得到更新，研究能力得到增強，細化了研究過程，關注重心從過去的“教”轉到了“學”，由“師”轉到了“生”，由單純的知識轉到了豐富的情感，學生更喜歡數學，學困生得到了人性的關注，學生感覺到了“數學原來就在我身邊”，“數學真有用”，數學原來可以這樣學等不同層面的情感體驗。

（三）提高了學生整體數學成績

隨著該課題的開展，我校學生整體數學成績普遍提高。有大多數班級已經消失了不及格現象，喜歡數學熱愛數學的學生大大增加。

七、進一步探討的一些問題

由于我們對課題研究沒有經驗，采用的研究方法主要是行為研究法和觀察研究法，雖然我們從理論探索和實踐研究兩方面著手，力求有突破和創新，但由于理論水平和時間有限，仍有相當多的經驗成分，有許多問題有待與進一步深入研究。

1、如何通過有效地操作促進學生學習方式更好的改變。

2、如何將現有一些成果進行推廣乃至深入，有待努力。

3、進一步調動起教師的參與積極性。

4、缺乏專家引領。

5、家長還未能很好的配合實驗進行，有待于進一步加強溝通，提高認識。

6、如何改革評估、考核方法，用整體的觀點評價學生，以此來促進學生發展。

第二篇：小學數學課題研究結題報告

《小學生解答分數應用題能力研究》課題研究結題報告

龍門中心小學

數學教研組

一、問題的提出

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發?！辈⒚鞔_指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹凇靶抡n標的要求”中指出“數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”

教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養?！澳_踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

鑒于此，我們提出了“小學生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校小學數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究的目標和內容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學數學在新課程背景下小學數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

3、通過實驗：形成若干系列化的小學數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。

4、發揮小學數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。

三、研究的過程與方法

第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

（3）建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。

第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。

（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（3）前測，調查問卷

（一）。

（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測，調查問卷

（二）。

（7）積累實驗案例，分析實驗效果。（8）初步評選優秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計劃完成實驗任務。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導參與課題的教師進行實驗數據資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。

1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然后將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面了解。

2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數據。

3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。

4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關系。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結果

（一）構成了四種開放式教學模式

經過及近一年的研究中，我們總結概括了由以下4種教學方法所構成的小學數學開放式教學模式。

1、激勵評價式教學：

“激勵評價式”是從學生的認知角度提出的。開放式的課堂教學不是無目的、無計劃的任其發展，而是培養學生的創新精神和實踐能

力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應該采用科學的激勵手段激發學生主動參與學習的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學氛圍，以促進學生創新潛能的開發與創新能力的培養。激勵評價式教學方法的具體內容為：創設情景—自主探究—合作交流—拓展應用—自我評價—體驗成功。

（1）創設情景，激發學生的學習欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養學生良好的學習習慣。問題的提出或者說矛盾的出現，都應該給每個學生獨立思考的空間。讓學生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學習奠定了基礎，更重要的是培養了學生良好的思維品質。

（3）合作交流，為學生搭建互助合作的平臺。我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好的實現“人人在數學上有不同的發展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養合作意識與團隊精神。

（4）拓展應用，培養學生的創新精神和實踐能力。它主要是應用已學知識解決身邊的實際問題，包含內化知識、實際應用、加深聯系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學生建立自信，同時也養成自我

反思的良好習慣。

2、情景導入式教學：

這種教學模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學中，注重創設問題情景，激發學生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學會學習、學會創造。在解決問題中，采取了各自為“戰”和“分組合作”相結合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應用意識”和“實踐能力”的培養：即教師創設一個學習情景，讓學生在情景中獲取學習材料或信息，產生問題，通過篩選問題產生有價值的問題，然后讓學生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結論，因為是小組討論的結果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學： 以實驗為主創設情景；

（2）模擬實踐式教學：即把生活實踐中的數學問題在課堂小天地模擬再現，讓學生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學：把學生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調查、收集數學信息、解決實際問題的一種情景創設。（4）自主拓展式教學： 根據不同個性，不同層次的學生的學習需求，讓學生自主選擇學習項目去探究的情景創設。

四種方法在開放式的數學教學中，即可以彼此獨立進行，又可以根據需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學：

數學教學活動化，是新的課程理念所倡導的一種教學模式。它指教學雙方在課堂上通過開展有實際意義的數學活動，或者通過教師指導下的活動來開展學習，其目的就是通過活動來活躍學生的思維，培養學生的實踐創新能力。具體做法是：（1）以“內容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現生活，發現數學問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發展。(4)以“品味生活，享受數學樂趣”的活動延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學評賽，獲得了三等獎，就是采用的這種教學模式。

4、自主參與式教學

自主參與式的教學模式是指在教師的主導作用下，引導學生能積極主動而有意的參與學習活動之中，養成自主學習、自主探究、自我反思的良好習慣。它的目的就是培養學生自主學習的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學模式我們多數用于單元或整冊書本的整理與復習，具體操作方法如下：

（1）教學前動員。即引導學生了解本單元的重難點、學習目標以及學生公認的“困惑”，大致設想復習預案，讓學生基本了解教師的意圖和要求，便于學生參與教學時對自己的設想有一個大致的方向。（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學準備中，把學生分為四至八個學習小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養學生參與意識、合作意識、探究意識。（3）教學活動的開展。指導學生資源共享，因為是分組，教學形式

肯定會多樣化，學生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學模式的實施，學生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運用這一教學模式執教的《面積單位之間的進率》參加靈臺縣教師教學評賽，獲優秀獎。

（二）學生解答應用題的能力顯著得到提高

1、學生的學習興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學內容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養成了愛學習、愛思考、愛提問的良好習慣。與以前的學生相比，他們不斷會學習，還愛學習了。

2、學生創新能力不斷增強

我們從同學們的自主學習成果中發現，他們的創新能力真正增強了。由于學生愛學數學了、樂學數學了，他們的數學學習領域就更寬闊了：一本本的數學日記讓我們看到了孩子們眼中的數學是現實的、鮮活的；一篇篇的數學摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數學也精彩；一幅幅漂亮的數學剪貼小報讓學生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業水平得到發展

通過開展教學研究，每個教師的專業水平不斷成熟與發展，并在不斷的發展過程中體驗到了生命的意義和職業的幸福；在課題研究活動中我們倡導團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協同一致、相互配合、互相支持，優秀、高效的學習型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學習、自我實踐、自我反思，實現了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。

第三篇：《農村小學小班化教育的實踐研究》結題報告

《農村小學小班化教育的實踐研究》

課題結題報告

一、課題的提出

我們現行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統教育教學的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現行教育教學模式必須加以揚棄，既繼承又創新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質和創新能力的培養。這就要求我們在原有的實踐基礎上，不斷完善和創新課程結構、課堂教學模式、教學評價模式及教育教學環境，從而既面向全體學生，又關注每個學生主動、和諧、健康地成長。為此我們緊密結合新課程的實施，提出開展小班化教學的課題研究。

隨著城鎮經濟的飛速發展，本地家庭經濟條件較好的以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區小學就讀，這樣致使大量的本地學生外流，導致本校生源逐年減少。再加上家長對學校教育教學的期望值越來越高，對學校教育教學的管理及實施提出了更高的要求?；诖蟀囝~學生知識水平差別大、管理困難、教師課業負擔重等現象的產生，無論是學校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現有的教學方法。隨著部分地區及學校探索小班化教學的成功，使小班化教學成為現在的熱門教育話題。我校小學語文組教師也呈現出積極研究并嘗試小班化教學的熱潮。

經我校王壽平同志申報，并于2013年3月起開始“農村小學小班化教育的實踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對象共涉及6個年級（1—6年級），主要以語文學科的教學設計為主，逐步向其他學科過渡，到目前為止已進入了結題階段。

二、研究的內容、目的和意義

（一）本課題研究的內容

1、改變傳統的教學形式，選擇以學生自主、合作、探究為主要學習方式的教學方法，構建小班化教學有效的教學活動方式。

2、探索小班化教學的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。

3、探索小班教育資源、環境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價值和目的

1、研究的價值

農村小學本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現在外部設施設備上，還體現在教師的教育教學理念上。隨著社會經濟的發展、教育觀念的改變和個體發展的形勢等，農村家長要求教育均衡發展和優質教育的呼聲越來越大，而現在國家也已經考慮到這個問題并逐步有效的推行。以上種種都對農村小學的發展提供了保障與機遇，同時更是挑戰。在這種大好形勢下，學校必須主動求變、主動求發展，走在小班化教育教學研究隊伍的前列，那樣才會推進學校發展，促使學生成功。

2、研究的目標（1）、通過實踐研究，轉變教師注重教而忽略學的教學理念，夯實教師關注每個學生個體健康發展的教育教學理念。

（2）、通過比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學科的課堂教學的策略，形成可以在農村小學推廣的教育教學模式。

（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩步提高我校的教育教學質量和教師的課堂教學能力，培養一些優秀甚至名教師，為本校的長期發展奠基。

（4）、通過小班化的實踐研究，推行本校教育特色項目的健康發展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關于本課題的有關理論假設：

1、課堂教學設計的科學化，是有效教學的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學設計更能促進學生的發展。

3、小班化教學設計能更加有效的實施因材施教，激發學生的內驅力，煥發學生自主精神和創新能力。

4、同樣的教學設計由不同的教師施教，教學效果是有差異的。

五、關于本課題的開題已經做的準備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農村小學小班化教育實踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點考慮：

①小班化是我校順應學生數的減少，教師和設施的相對富余的實際情況提出來的。

②深化素質教育、提升教學質量、滿足家長對優質教育資源的需求。

③面向全體，促進學生全面發展，體現教育公平。

④素質教育的主陣地在課堂，課堂教學質量的提升首要環節是教學準備、教學設計，教學的最大的成功在于教學決策的科學。

⑤教學的質量的提升關鍵是教師，教師成長的關鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據

研究活動的開展情況和小班化教育發展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

七、課題實驗的程序安排。

（一）課題設計，實驗起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實施方案。

2、學習有關理論知識，提出具體的研究。

3、做好各項資料的準備工作，組織學習有關資料。

（二）歸納總結、研究實施階段（2013.5—2013.10）

1、對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀；

2、選定幾個小班進行聽課、評課，和相關老師進行交流、探討、學習，并隨時記錄重要的信息；

3、查閱相關資料，書籍，和網上有經驗的老師進行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時進行教學反思、及時記錄及時總結，及時收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結

（三）成果展示，總結驗收階段（2013.11——2013.12）

1、把實驗材料撰寫成論文。

2、在進行實驗的同時，著力于實驗的總結、將本課題研究的成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。

3、根據實驗內容和我校實際，本課題研究的預期成果將有以下幾種形式：課題報告、課堂教學設計、個案分析集、優秀論文集。

4、進行終結性成果鑒定，推廣實驗研究成果。

八、研究成果

1、對學生學習方式、思維方式產生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學生的學習興趣；

3、加大了學生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實驗教師的教學能力，多次在課堂教學競賽中取得好成績。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過將近一年的課題研究歷程，我認為在農村小學小班化教學研究過程中還存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學校的課題研究中，往往會發現這樣的問題：

1、教師沒有成體系的理論依據來指導自己的課題研究以致理論依據比較單薄，無法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過程中總結還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結和反思的重要性，以致總結不夠及時，好多資料保存不夠完整。

針對以上問題，我認為今后的課題研究應該做好如下幾個方面：

任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上，因此教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教

學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。

（二）、把“教學”當作“研究”

教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。

（三）、把 “成長”當作 “成果”

在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來，教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行反思。通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那么實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進了教師教育觀念的轉變、專業能力的發展、教學水平的提高，教師整體素質的提升。為此，我們認為，教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日

第四篇：農村小學生課外閱讀實踐研究結題報告

《農村小學中高段學生課外閱讀興趣培養探究》

課題結題報告

寧強縣羅村壩小學 朱玉紅

一、課題研究的背景：

《語文課程標準》明確強調小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。在階段目標第一學段中指出積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段中指出誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段中指出誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。由此看出在小學語文教學中課外閱讀的重要性和緊迫性。

我在一所農村小學任教，在擔任小學語文教師期間，我發現小學生特別是中高段的學生對語文課外知識了解很少，部分學生甚至一無所知，考試一遇到課外知識丟分就很嚴重，最明顯的就是閱讀和寫作。經過觀察和在學生中廣泛調查，我發現學校很大一部分語文教師只注重課本知識的傳授，對學生的課外閱讀關注不夠，加上農村的家長文化水平普遍較低，多數學生又是留守兒童，學生接觸課外書的機會、途徑少，自己思想上不重視，導致農村小學生口頭表達和寫作能力較差，這種現象在中高段小學生中表現尤為明顯。開學初，課題組成員對全校學生就有關課外閱讀的必要性、習慣、書目、效果及家長所起的作用等問題進行了問卷調查，這份調查表顯示我校學生不喜歡閱讀或閱讀書籍沒來源的現象非常嚴重，所以調 動學生課外閱讀的興趣，加強課外閱讀方法指導，培養學生良好的閱讀習慣成了亟待解決的問題。因此，我們提出了《農村小學中高段學生課外閱讀興趣培養探究》這個課題，課題主要從培養學生的閱讀興趣入手，教以方法，使他們形成習慣，感受閱讀的樂趣，進一步提高學生的語文素養

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。現在，學生課外閱讀的功利性太強，語文老師和家長為了快速提高學生的作文水平，急功近利，給學生提供的書籍大多是學習作文的寫法。不可否認，這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的學作范例。但是，學生要寫出佳作，更需要一種語文功底，這種功底以深刻的情感體驗，豐富的語感體驗，大量語言素材的積累做基礎。這些都不是作文書可以教會學生的東西。

提高學生的閱讀與寫作能力是當前農村小學中高年級語文教學的主要任務之一。學生對課外閱讀有了興趣，閱讀了大量的，各種形式的，健康的課外書籍，掌握了課外閱讀的方法和技巧，就能提高閱讀和理解能力，從而在潛意識中模仿應用，自然就提高了表達和寫作能力。課外閱讀還可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，有助于學生形成良好的道德品質和積極向上的人生觀。

二、課題研究依據

1、國家語文課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

2、建構主義理論 傳統教學追求文化科學知識的傳遞或復制功能，現代教學觀則以培養學生的創新精神和實踐能力為價值追求，越來越傾向于“活動——體驗”模式，即建構主義的理論和方法。因此，我們以“建構主義學習理論” 為指導，運用認識論、心理學和創造學原理，從學習過程的自身規律出發，以培養學生的語文素質和創造能力為主要目標。

3、閱讀教學的認知理論

閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應該從學生的閱讀基礎與需要出發，選擇與推薦課外讀物，讓學生在閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。

4、開放性教學理論

時代呼喚開放，責任要求我們的思維也應該是開放的。開放乃閱讀教學改革的出路。建立在開放理念之下的課外閱讀，試圖從浩瀚無邊的書籍海洋中多渠道獲取、多形式表達、多維度評價，解除對學生的枷鎖限制，釋放他們的心靈，解放他們的思想，讓他們的個性充分張揚，提高學生的語文素養。

5、教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里可能什么都足夠多，但如果沒有為人的全面發展及其豐富的精神生活所需的書，或如果不熱愛書和冷淡地對待書，這不算是學校；相反，學校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的，簡陋的，但如果有永遠為我們打開世界之窗的書，這就是學校了。”“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”他認為：搞好課外閱讀可以開發學生的智力。教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

三、課題研究的目標和具體研究內容：

研究目標：通過各種活動和方法的指導，激發學生的課外閱讀興趣，培養學生主動進行課外閱讀的習慣，增大學生的課外閱讀量，擴大學生知識面，提高學生的語文素養。具體目標如下

1、了解我校中高段學生的課外閱讀現狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、培養學生課外閱讀的興趣、習慣、能力，提高學生的綜合素質。

3、推進學校圖書室、班級圖書角的建設。

4、家校聯合，共同營造課外閱讀氛圍，改善學生的課外閱讀環境。研究內容 ：

在指導學生課外閱讀的同時，著力于探究怎樣激發小學生課外閱讀的興趣，從而探索激發學生課外閱讀興趣較好的方法暨閱讀興趣形成的探索。

四、研究方法及研究對象

研究方法：問卷調查法（了解學生平時讀不讀課外書，喜歡什么樣的課外書，掌握第一手原始資料）、行動研究法（通過開展故事會，美文誦讀、評選閱讀之星、讀書筆記競賽等活動激發學生閱讀課外書的興趣）、個案研究法（針對個別喜歡讀書的學生的習作和口頭表達能力進行經驗總結）、經驗 4 總結法（做好過程性資料的收集整理，形成一套行之有效的體系）、文獻研究法（查閱相關資料，做好理論支撐和儲備）。

本課題即屬于操作性研究，又屬于探索性研究主要采取行動研究法，教師在實施課外閱讀指導的過程中，使學生在老師的指導下逐步自學形成自主讀書能力和良好的閱讀習慣。教師重點指導學生獨立閱讀，針對實踐去發現問題，最終解決問題。研究的過程首先遵循行動研究的一般方法：即診斷、學習、計劃、實施和反思，根據總的課題研究方案和階段研究方案，注重數據分析的真實性，及時做好階段總結分析，在總結分析的基礎上制定出階段研究目標、確保研究工作的有序性和有效性。研究對象：

羅村壩小學四年級和六年級全體學生，這兩班學生的學習情況分布比較均衡。班級優秀生少，后進生不多，學習成績還行，學生自覺性普遍較好。部分同學的學習習慣好，能講究一定的學習方法，如：白佳蓉、趙文慧、余夢寧、何馨嶼、張晶晶、穆虹瑾等；而個別同學的學習習慣比較差，如梁艷林同學就經常不完成作業。上課時善于動腦，積極發言，平時又樂于幫助同學，學習成績優秀的占班級總人數的近25%，是這個集體的主體力量。他們學習態度端正，學習習慣較好，團結同學，不僅能較好地完成老師布臵的任務，還能和后進生結對，解決他們在學習上的困難，但自身的學習主動性還有待加強，競爭意識還有待進一步激發。

基礎較差但要求上進的學生有王佳偉、王佳龍、王超、張肖等，他們能認真完成作業，態度好，但缺乏一定的學習方法及缺少學習毅力，在某種程度上還是不能夠嚴格要求自己。

總體來看，這兩班的學生的知識基礎處于兩級分化，處于中間位臵的 學生成績也不穩定，有些學生基礎知識不太樂觀。部分學生還沒有形成良好的學習習慣，平時放松自己，學習上和生活上皆如此。通過實驗，期望大部分學生能形成自主閱讀的習慣，從而提高他們的閱讀寫作能力，最終提高他們的語文素養。

五、研究思路和步驟

研究思路：先在本校全校學生中開展廣泛調查（調查課外閱讀現狀及他們喜歡的書目），根據調查結果選定課題、制定研究計劃、確定實驗對象。然后在實驗班級再一次開展問卷調查，確定活動項目和推薦的讀物名稱和來源。在研究過程中通過舉行一系列的活動來激發學生課外閱讀的興趣，并將之運用于寫作和口語交際中。研究步驟：

第一階段：準備階段（2013年9月至11月）廣泛調查本校中高段學生的課外閱讀情況，根據調查結果選題、制定計劃，申報立項。第二階段：實驗階段（2013年11至2014年10月）全面實施研究計劃，給學生推薦有益的課外讀物，通過舉行故事會、美文誦讀、讀書筆記競賽、評選讀書之星等活動激發學生讀書興趣。第三階段：結題階段(2014年11月），對研究資料進行整理、歸類，撰寫研究報告。

六、課題研究的主要過程

（一）積極組織實驗教師參加培訓和理論學習

課題組先后組織了三次理論學習，先在網上查閱有關本課題研究的資料，而后開會討論。派課題組成員朱玉紅、羅愛琴去縣南街小學學習課題研究經驗。積極參加縣教研室組織的課題研討活動，通過不斷培訓學習，教師們進一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向。

（二）開展了二次問卷調查，摸清了本校及實驗班課外閱讀現狀

在2013年9月，我們在本校三至六年級學生中進行了一次關于課外閱讀的調查，并對調查結果進行了認真地分析，掌握了他們的閱讀現狀。根據調查結果，我們選定了課題研究內容，并提出了申報。課題立項之后，課題組決定在以前全校中高年級學生課外閱讀調查的基礎上，對實驗班級再進行一次調查（時間確定為11月25日），側重于學生閱讀愛好，想要閱讀的書籍等，為給學生推薦讀物和建設圖書角做準備。經過二次調查問卷調查，我們真實地掌握了本校中高年級學生的課外閱讀情況，并進行了認真細致的分析，為下一階段的研究奠定了基礎。

（三）開辟多種途徑獲取圖書，讓學生有書可讀

充分利用學校現有資源，在教室內設立圖書角，從圖書室挑選孩子們喜聞樂見的、有益于兒童身心健康的圖書推薦給學生，并要經常更換圖書，至少每月更換一次。

同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，動員家長在條件允許的情況下給孩子買書讀。針對有些家長文化水平的限制，不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，不同的年級不同的班級推薦不同的書，如三年級，可以挑選楊紅櫻、鄭淵潔的系列作品。四年級讀《昆蟲記》、《海底兩萬里》、沈石溪的動物小說等。五年級讀《假如給我三天光明》、《呼蘭河傳》、《福爾摩斯探案集》、中外各種歷險小說等。六年級讀《簡愛》、《愛的教育》、《名人傳》、《中外名人故事》等等，還有青少年版的古代四大名著及中外名著。當然，年級的區別不是絕對的，更多的應該根據學生的愛好來選書，書籍再好，學生不 喜歡讀，一切都是白費力氣。這樣就會使每位家長所購買的書少而精，而且同一班級推薦給每位學生不同的圖書。

發動學生把自己擁有的好書帶到學校，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱。這樣不僅可以達到資源共享，還能培養學生學會分享，增長同學之間的友誼。另外，還可以發動社會力量捐助圖書（我校爭取到了“揚帆計劃”捐贈的部分圖書）。想方設法給學生提供優秀兒童讀物，讓學生想讀書就有書讀。

（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。

小學生鑒別能力還比較差，對良莠不齊的課外讀物很難做出恰當的合適的選擇。學生家長素質參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認識也很有限。因此，我們課題組教師根據不同年級和學生興趣精心編制“推薦閱讀書目”，分三批推薦給學生閱讀。

（五）積極開展各種形式的閱讀活動

1、師生共讀、適時指導，形成氛圍

在我們實驗班開展“每日一讀”活動，每天保證不少于30分鐘的課外閱讀時間，可設在中午上課前，也可根據班級情況隨時調整，如有耽擱，要找時間補上。同時鼓勵學生每人每天書包里都裝一本課外書，一有時間就拿出來讀，規定每周至少讀兩本課外書。每周評出閱讀之星，獎勵那些讀的書多且讀書質量高的學生。在保證時間的同時，要求老師和學生一塊讀書交流。一方面，老師就是學生的榜樣，當老師拿著一本書，坐下來和學生靜靜地一起讀的時候，這就是一種無聲的提示:該讀書了。剛開始學生可能還不適應，坐不住，但讀到書中有趣的地方就會安靜下來。時間長了，就會成為習慣，一到時間，不要老師提示就會拿出書來讀。另一方面，老 師還可隨時給學生一些閱讀技巧的指導，讓學生知道精讀和略讀的區別，教會學生瀏覽大意。在課外閱讀中常用的是略讀，但對于好的句段要學會賞析。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。閱讀的指導應隨時隨地隨人進行，也要貫穿于整個的語文教學中。另外，教會學生做讀書筆記。讀書筆記類型很多：摘抄型、提綱型、感想型、想象型，在我的班級，我提倡統一的格式，把這幾種類型揉和在一起。每月在班級評選讀書筆記先進個人，及時獎勵。

2、積極組織學生參加各項活動和比賽

在各種活動中，學生感受讀書樂趣的同時，還能體驗讀書帶來的成功感，從而激發興趣，增強信心。

在我們學校的實驗班，我們實踐了以下展示活動

(1)開展“每日一讀”活動，每周評選一次“閱讀之星”。（2）每月評選出“讀書筆記先進個人”。

（3）開展“故事會”、“‘我與書的故事’演講比賽”、“美文誦讀”等活動，給學生展示閱讀成果搭建平臺。

（4）定期開展“讀書討論會”，學生間交流讀書心得、讀書的收獲或者是失敗之處，也可將自己讀過的好書推薦給大家，老師也可和學生交流自己近期的讀書心得。一方面訓練了學生的表達能力，另一方面也鍛煉了學生的膽量。

以上的各種活動都具有一定的趣味性、刺激性和挑戰性，為了取得成功，學生必然要做充分的準備工作，就會刺激他們去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，也就鞏固了閱讀的興趣。

七、課題研究的成果

（一）、激發了學生的課外閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力，培養了學生的語文素養。

1、實驗班大部分學生養成了閱讀的好習慣，能夠采用多種形式的閱讀，而且學生閱讀速度大大提高。

2、學生的口語交際與表達能力有所提高。能夠清楚明白地表達自己的想法，語言組織能力較強。

3、學生的習作水平有所提高。學生學能做到活學活用，把閱讀中的好詞佳句適時地運用到自己的習作中，創作思路也較為新穎。

（二）轉變了教師的語文教學觀念，提高了教師的科研能力

1、通過課題實施，教師增強了培養學生課外閱讀興趣的意識 大部分語文教師改變了以前重課本知識輕課外閱讀的觀念，意識到培養學生課外閱讀興趣與語文的關系。

2、提高了教師科研能力。通過本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。為以后微型課題的研究奠定了基礎。

（三）探索總結了農村小學培養學生課外閱讀習慣的方法

1、采取多種形式保證農村的孩子有書讀。

2、美化環境，營造良好的讀書氛圍。

3、師生共讀，保證學生的讀書時間，教給學生閱讀的方法。

4、開展豐富多彩的活動，給學生一個讀書展示的平臺。

5、家校配合，培養孩子課外閱讀興趣。

八、課題研究反思

雖然本課題研究中取得不少成果，但改變農村小學生課外閱讀現狀是一個長期而艱巨的過程，這需要長期的觀念滲透和實踐努力，也需要各方 面包括社會、家庭的支持配合。

1、語文教師的教育觀念亟待改變。

2、農村孩子家庭監護的特殊性造成家長不支持學生讀課外書。

3、可供農村學生讀的書很少。

4、課題方面：課題研究沒有系統的方法指導，我們只是“摸著石頭過河”，有時根本不知道接下來該干什么，不知道怎樣去進行研究，不知道怎樣把課題研究和教學實際聯系起來。所以，我們還需要教研部門和學校的精心指導和大力協助。

九、參考資料和附錄 參考文獻

《小學語文新課程標準》 《新課程標準解讀》

第五篇：《農村小學建立和諧師生關系的實踐研究》結題報告

《農村小學建立和諧師生關系的實踐研究》結題報告

一、課題研究的背景

1、早在兩千多年前，我國古代大教育家孔子就提出了“有教無類”、“教學相長”的教育思想，他強調在理解與尊重中對學生進行啟發誘導，在民主與平等中增進師生之間的情感交流。宋代理學家朱熹對學生說：“書由你去讀，道理由你自去究，某只是做得個引路人，做得個證明底人，有疑難處同商量而已。”這種提倡師生民主、平等，在理解與尊重的氣氛中對引導學生主動探究的教學方式，非常值得我們借鑒。

2、前蘇聯教育家贊可夫把“良好師生人際關系看成實現教學與發展的重要基本”，保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，應當重視教學氛圍在教學中的作用，并提出了著名的“暗示教學法”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，“為了使師生之間的友好、親切和善意的關系經常和諧，教師必須十分珍惜兒童對自己的信任，應該成為兒童所愛戴的，聰明的保護人?！笨梢?，倡導師生平等，實行教學合作，建立和諧師生關系是有效教學的需要。3、1999年6月13日，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《決定》明確要求教師“要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，有較好的教師職業道德與教學道德，從事教育教學工作。”

4、新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方式實現的前提就是師生平等、和諧。這種學習方式要求師生互相尊重，在尊重的基礎上進行交流。新課程注重學生個性與創造性的發展，這就要求教師對學生的要求不能過死、過苛、過于統一，要給予學生更充分的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為，把學生個性、智能、特長的發展提到重要位置。因此要樹立新型師生觀，構建新型師生關系。

二、概念界定

1、師生關系

師生關系，是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。就微觀而言，主要指師生之間在教育教學過程中所發生的直接交往和聯系。包括為完成教學任務而發生的工作關系，以滿 1 足交往而形成的人際關系，以組織結構形式表現的組織關系，以認知、理解等為表現形式的情感關系。

（1）師生工作關系。在教學活動中，教師和學生為了完成教學任務而產生關系，它以教育活動為紐帶，服務于一定的教學任務。它是不以教師和學生的主觀態度而轉移的客觀存在，主要表現為教學活動中的協調一致。

（2）師生人際關系。是教師與學生在教育活動中產生的交往關系，它的目標是滿足人交往的需要，教師希望通過與學生交往得到學生的尊敬、愛戴和信任，學生希望通過交往博得教師的喜愛、關心和重視。其中貫穿一個共同的準則，教師愛學生，愛事業，學生愛教師，愛知識。

（3）師生組織關系。教師和學生在教育過程中各自有不同的位置，履行不同的職責，從組織和制度上決定了他們之間的關系。師生是相互平等的成員，既重視發揚教師的主導作用，又重視確立學生的主體地位，既嚴格要求又尊重學生的人格及其個性差異。

（4）師生情感關系。師生情感關系是指教師和學生在教學活動中自然形成的態度和感受,以及在此基礎上產生的心理聯系。在教學過程中，教師和學生都是作為有著豐富情感生活的個體而存在的，在教學活動的基礎上也進行著特殊的情感互動。

隨著基礎教育新課程改革的深入發展,農村小學面臨著嚴峻的考驗,無論是硬件設施還是軟件設施,農村學校和城市學校之間都存在著差距。在農村小學，一方面，學校的管理體制、教師自身的視野、學生家長的素質，制約著和諧師生關系的建立。但另一方面農村的小學生、家長更淳樸、對教師更敬重，相對容易建立起和諧的師生關系，因此在農村小學特有的人文關系、文化積淀中培育和諧的師生關系是大有作為的。

一定的師生關系，是由相應的教育關系所決定的，其核心是教育思想、教育觀念。基于對傳統教育的繼承和創新，對應試教育的反思和變革，對國際教育新思潮、新理念的吸納和整合，我國推出了新一輪課程改革。新課程強調全面提高學生的各方面素質、促進每一位學生的全面發展，強調科學素養與人文素養，強調自主、探究、合作的學習方式，將教學的本質定位為交往對話等,體現了符合學生心理發展的特點，關注學生的需要、興趣、追求等。這些理念，只有通過教 師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。在實踐中教師要更新教育觀念，重新認識、定位教師自己的角色，改變教學行為，提高人文與科學素養，做學生學習的引導者、促進者。教師還要主動研究新時代師生關系的現狀、特點、變化和發展，從中找出規律，提出行動策略，并付之于實踐，在實踐與研究中解讀新課程理念，構建良好的師生關系。

三、近年來師生關系中存在的弊端：

1、以教為中心的學科本位教學導致教師在教育活動中為學生籌劃一切。學生在教學活動中由于接受性學習比較多，而失去主動學習的機會和動力，在學習過程中難以提高自我發展的能力，難以做出獨立的判斷，學生的學習主體地位不夠明確。課堂師生關系仍有“填鴨式” 的表現。

2、以教師為中心的管理主義依然存在侵犯學生的個人權利的現象，特別是侵犯學生人身方面的權利和自由以及學生文化教育方面的權利。

3、傳統的“師道尊嚴”、“一日為師，終生為父”、“嚴師出高徒”等觀念及應試教育的暗流涌動，使師生雙方不得已都把主要精力和時間集中在課堂教學及書本知識的學習上，相互缺乏人際交往的動機和愿望，導致師生情感關系的疏遠與冷漠。

對于這種不和諧師生關系，社會、家長、學校、教師等都有不可推卸的責任。但是，建立和諧師生關系的主動權更多的還是掌握在教師手中，教師應該是有所作為的。

四、研究目標

1、構建和諧師生關系。在新課程理念的指導下，構建和諧的師生關系，即構建互相學習、共同發展的師生工作關系，構建親密融洽的師生人際關系，構建民主平等的師生組織關系，構建朋友式的師生情感關系。

2、促進有效教學，提高教育質量。師生關系對教學效果有著巨大的影響。良好的師生關系往往成為教學的一種動力。學生與老師相處融洽，學習積極性就高，學習效率也會提高。師生關系的日積月累，會對學生的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產生影響。因而其影響就不僅是某一門課的學習效果，而是所有科目的學習效果。

3、增進身心健康，提高學生素質。師生關系對學生的個性心理、社會能力 和創造性發展等也有著很大的影響。教育的過程是學生社會化的重要過程，是學生個性形成和發展的過程。個體是在與他人的交往中認識自己的，對學生而言，老師的評價直接影響著他的自我評價。學生正是在與教師的交往中習得一定的社會規范、行為準則和價值觀念，提高自身綜合素質。

4、促進科學研討，提升教師素養。師生關系不僅對學生產生影響，同樣也影響著教師。和諧、融洽的師生關系的建立，能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而進一步強化教師對教育事業和對學生的熱愛。

5、實現民主管理，構建和諧校園。師生關系是學校生活中最基本的人際關系，師生關系和諧則整個校園和衷共濟、內和外順。師生關系和諧則校園中各種教育要素全面、自由、協調，呈現整體優化的育人氛圍，最終實現學生發展、教師發展、學校發展的整體效應。

五、研究內容

1、構建和諧課堂教學環境，通過創設民主平等的教學氛圍，采用靈活多樣的教學方法，發揮多元評價的激勵功能，構建互相學習、共同發展的師生關系。

2、構筑對話平臺，溝通師生人際關系。利用每天早晨第一次會面、課堂對話、課余聊天、促膝談心、放學后電話、短信互訪等形式，增進師生了解，相互熟悉，構建親密融洽的人際關系。

3、新課程理念強調學生的主體地位，要積極引導學生自主學習、探究學習、合作交流。教師要通過學習提高自身的專業素養和人格力量，在學生發展的道路上，教師應該充當的角色是學習內容的引導者、教學活動的組織者、學生發展的促進者，師生之間優勢互補，密切配合，教學相長，構建民主平等的組織關系。

4、通過開展豐富多彩的活動凝聚師生關系，通過開展集體或小組體育競賽活動，構建團結協助的師生關系，通過開展豐富多彩的班隊、課外活動小組活動，為學生搭建展示自身才華的舞臺，在愉悅的體驗中加深師生情感關系，通過心理疏導，緩解師生之間，生生之間的問題和矛盾，化解不和諧因子。構建朋友式的情感關系。

六、課題研究的方法

1、問卷調查法：借助問卷調查，了解師生關系的狀況，考察教師的教育教 學行為，通過統計分析，把握現狀，求得結論。

2、訪談：召開教師、學生、家長座談會，交流師生相處之道，師生間發生的故事等。

3、個案研究法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑，對成功教師、成功學生進行個案研究。

4、觀察法：在日常學習、生活等自然條件下有目的、有計劃地觀察、收集、分析師生交往的感性資料。

5、文獻研究法：搜集、鑒別、整理有關闡述師生關系的文獻，并通過對文獻的研究形成科學認識。

6、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

7、活動產品分析法：通過同題作文、日記、書信等形式分析了解師生關系狀況和特點。

八、課題研究的過程

準備階段（2014、5――2014、11）成立課題組，組織理論學習和現狀考察，撰寫課題研究方案。

研究初期，我們組織教師學習該課題相關的理論知識，推薦閱讀書目：如王小春《走進孩子的心靈》、李鎮西《愛心與教育》、金生鉷《理解與教育—走向哲學解釋學的教育哲學導論》等，通過學習，廣大教師明確了構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和教育理念得到了轉變與提升。

組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在教師中開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，總結提煉了廣大教師的建議，找到了課題研究的基本途徑和方法。通過教育教學中對師生關系的一些現狀分析與感悟，教師積極撰寫體會。

實施階段（2014、12――2015、10）實施研究，完善課題方案，積累研究資料。

課題組成員圍繞課題，定時間、定地點進行研討交流。提出研究過程中出現的問題和困惑，并尋找對策，分析典型的案例，總結成功的做法。走進課堂，走進不同學科的教學現場，逐一剖析存在的問題并鼓勵成功之處。并通過我校的網 站進行最新信息的傳遞。鼓勵教師與學生進行心靈對話，增進師生情感交流，樹立和諧的師生關系榜樣，以研究班主任與學生間和諧師生關系為一個推進點，輻射到任課教師與學生間得和諧關系，并探究教師的教育教學藝術、教學方式方法對師生關系的影響等。另外，還加強家校聯系，通過家長座談會，更深層次地推進師生關系的和諧發展。

總結階段（2015、11――2015、12）總結研究成果，撰寫課題研究報告。繼續加強理論學習，豐富理論積淀，繼續關注課堂教學中師生關系的構建，邀請班主任、任課教師和學生分別召開座談會，了解師生的心得與看法。要求課題組成員將自己在學習與實踐中的經驗和體會，撰寫成心得體會、論文，發布在教師博客上，對于優秀的論文、案例、隨筆教科室擇優向上級刊物推薦。最后形成課題階段報告等成果，扎實推進了課題研究。

九、課題研究的結論

（一）達成了以下共識：

1、以尊重為基石，構建師生關系。

著名教育家葉圣陶先生說過：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應該稱他為小朋友。我要做學生的朋友，我也要學生做我的朋友?！币虼耍處熍c學生互相尊重，教師要尊重學生的獨立人格,尊重學生的個性差異,平等對待每一位學生。教師對學生多一份關心，學生就會對教師多一份信任。教師用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，記錄真實而動人的案例。學生把自己的困惑與不解寫進日記，敞開自己的心扉，真實吐露心聲，在平等的交流中，師生之間架起了溝通心靈的橋梁。

2、以愛心為動力，融洽師生關系。

我們熟知的教育夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”我們的教育事業就是愛的事業。只有教師投入真誠的愛，愛學生，用真情感化學生，才可以走進學生的內心世界，學生才會把你當作自己信賴的朋友。因此，在案例分析會、座談會中我們都感受到了教師那熱切而誠摯的愛，就像愛自己的孩子。在心理咨詢室、悄悄話信箱、心語小屋的一封封來信中，我們感受到只有從愛出發，那么我們才會收獲親密的朋友式的師生關系。

3、以對話為平臺，密切師生關系。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師更多地充當起了學習活動的組織者、引導者、合作者。新課程倡導對話的教學方式，教師通過創設情境，引導學生與文本對話，與同學對話，與老師對話，通過平等的心與心的對話，把準時機將學習引向重難處，導入縱深處。在合作與對話中與學生親密接觸，融入學生的學習之中，形成學習共同體，與學生分享知識的大餐，精神的盛宴，共享生命的成長。四川省語文特級教師李鎮西說：“我理解的‘對話’，不僅僅是一種教學方法，更是一種師生關系。我之所以現在越來越愿意在課堂教學中營造一種對話的氛圍，這不簡單地是一種教學方法的采用，而是基于我對課堂師生關系的思考和選擇：課堂是教學的主陣地，而在課堂教學需要解決的諸多問題中，最核心的是師生關系，而理想師生關系的靈魂是‘民主’。”

4、以賞識為依托，優化師生關系。

教育者要善于發現每一個學生的“發光點”，然后賞識學生的“發光點”，使之成為“發光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。通過課堂研討課、案例研究等活動，我們都發現，教師能針對學生的一個閃光點進行擴大化，讓一個個鮮活的個體在教師的鼓舞下都變得自信起來，為完善自我而不懈努力著。

5、以學習為階梯，提升師生關系。

教師對學生的影響力，必須依賴于自身的個性魅力，即教師的個人學識、激情、思想、親和力。教師寬廣的胸懷，積極的心態有利于學生健康心理的形成。教師課堂上豐富的知識、生動的教學會深深地吸引學生主動地去獲取知識。因此，在課堂教學中，我們盡量采用靈活多樣的教學方法，如情境法、直觀法、對話法、競賽法、換位思考法等，采用恰如其分的表揚、滿懷希望的鼓勵，耐心的引導點撥等多元的評價策略，爭取教學成功，贏得學生的認可和信賴，增強教師的親和力，以利于提升師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位老師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程?！秾W記》中指出的“親其師而信其道”就是這個道理。

（二）構建了研究良好師生關系的操作體系

1、成立課題組，構建課題網絡結構。

課題在學校大力支持下，以各學科的教研組長、各年級的年級組長協助，以 各學科老中青教師為課題組的骨干，為順利開展工作奠定了基礎，教研組長與年級組長將課題研究輻射到各個學科組和年級組，努力做到人人積極投身到課題研究的活動中，課題滲透到學科、班級、活動。

2、借助專家引領，提升理論素養。

有效的教育科研必須有科學的教育理論的支撐和專業研究工作者的指導。我們聘請師校研訓員到校作講座，就師生關系的有關理論示范引領，聘請師校教研部領導就教育科學研究的有關問題進行培訓指導，使立項教師提升了教育理念和科研能力，為實驗研究奠定了堅實的基礎。

3、加強校本培訓，提高認識水平。

學校采取舉辦學術講座、心得交流、科研沙龍等多種形式的課題研討活動，加強教師的學習，努力提高教師的專業水平和科研能力，推進研究工作的扎實進行。

4、開設實驗研討課，構建和諧的課堂教學環境。

實驗研討課輔以有效的研討制度，為教師的交流互動搭建了平臺。每次研討課首先確定研討主題，采用課例研究的形式，按照“上課——說課及反思——同伴評課及研討——歸納總結”的程序進行，收到了較好的效果。

5、開辟心理交流的途徑。

開辟“心語小屋”、“悄悄話信箱”、“心理咨詢室” 等途徑和方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，進行細致的教育，探討新課程理念下和諧師生關系對教育教學的實際影響。

十、課題研究的成果

1.提升了校園品味，優化了育人環境。

校園是學生學習和生活的環境，良好的校園文化是一種無形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引導、滲透功能，對學生的健康成長具有極其重要的作用。事實證明，課題研究過程中，學校的教育教學活動，始終堅持民主、平等、和諧的指導原則，時刻關注學生，營造民主和諧的人文環境，以春風化雨的方式進行文化的陶冶，提升了校園品味，優化了育人環境。

2.轉變了教育觀念，提升了教育質量。

在課題研討過程中，我們先后通過開展一系列講座、交流會、研討課等活動，探索了新課程理念下師生關系的內涵。師生關系首先應當是民主平等關系。教師要毫不猶豫地拋棄師道尊嚴的傳統觀念，要成為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學生自主自信、獨立思考的素質得到培養，個性才能得到充分張揚。師生關系也應當是親密融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。師生關系融洽，能夠使學生感受到自己的價值，并充滿自信，學習主動積極，學生的智慧潛能得到最大程度的發揮，教育教學工作收到事半功倍的效果。師生情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。師生關系還應當是互相學習、共同發展的關系。21世紀是信息化時代，各種新思想撲面而來，沖擊著我們的教育生活。在這樣的背景下，教師們能較快地轉變原有的教育思想和觀念，提升教育教學水平，在2015年校評課選優活動中，本組共有4名教師獲一等獎。

3.提高了理論素養，增強了教科研能力。

課題研究的實施對教師的科研能力提出了較高的要求，較好地激發了廣大教師參與教育科研的熱情。在不斷地學習中，教師的思想認識提高了，理論知識增強了，也能自覺主動開展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不斷反思總結。教育科研素養有了明顯的提升，近一年多來，本課題組成員在自己博客上發布論文10多篇。

4、形成了相應的研究工作成果集。

隨著課題研究工作的逐步推進與深入，我們先后將課題組成員、教師、學生所做出的成績，取得的各項內容的成果匯集成、《論文集》、《學生征文匯編》、《案例集》等多部課題研究工作成果集。

十一、我們的反思：

1、任何課題的研究都需要參與的教師有一定的科研能力，它是課題正常開展的前提，本課題的研究也不例外?？墒牵谘芯恐形覀儼l現部分教師由于沒有較強的科研意識，缺乏學習和實踐的主動性和積極性，導致研究工作略顯被動，有時也因為自身專業水平和業務知識欠佳等原因，在實施時感到有些力不從心，研究不盡人意。所以，設法提高教師科研意識和科研能力是我們下一階段工作的重點。

2、農村小學在新課程理念下構建和諧的師生關系，并不是一件容易的事。但是，很多教師本著對教育事業的熱愛和責任，用愛呵護學生，不以分數作為衡量學生的主要標準，而是以學生的生命成長為重，綜合學生的品德、習慣、興趣、特長等方面的素質與能力進行評定。但不可否認，在過去一段時間“唯分數論英雄”的教育狀況下，分數成了一把利劍不斷削弱著師生之間的情感溝通。

3、構建現代新型師生關系是對教師的最好挑戰。構建良好師生關系并不容易，所以，對于那些有良知、有理想、有追求的教師來說，做這件事，便是他們超越自我的最好途徑之一。首先要樹立教育的民主思想。其次，在處理師生關系時，涉及到教師展現教學過程的魅力，要使學生品味學習成功的喜悅，這就會引導教師在鉆研自己的業務上狠下功夫。

4、通過這一年的研究，不論在理論學習層面、實際的操作和分析層面我們做得還不夠深入透徹，特別是構建和諧師生關系的途徑和方法有待進一步豐富，已經構建的策略和機制需進一步改進和完善。用科學發展觀來審視課題研究，時時關注社會、關注理念、關注實踐，惟有如此，才能使我們的學習、研究、實驗向更高、更深、更廣的層次發展。

參考文獻：

1、王坤慶，《教育哲學—一種哲學價值論視角的研究》，華中師范大學出版社2006 2.歐陽超，《教學倫理學》，四川大學出版社，2008 3.金生鉷，《理解與教育—走向哲學解釋學的教育哲學導論》，教育科學出版社，1997 4.陳桂生，《教育閑評》，華東師范大學出版社，2007

5、《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002

6、李鎮西，《愛心與教育》，漓江出版社，2008 附部分活動照片：

主題班會

鼓樂隊

大課間長跑

感恩勵志報告會

拔河比賽

綜合實踐 11

師生書畫展

知識競賽

詩文誦讀 文藝匯演