第一篇：促進教師積極性方案

學校管理的核心是人的管理,是否能夠調動教師的積極性和主動性是學校管理成敗的關鍵。教師的積極性激發決定一切改革的成效,關系到學校管理目標和教育目標的最終實現,關系到學校的興衰與成敗,為激勵廣大教師的工作積極性，特制訂本方案。

一、制訂合理有效的、切實可行的學校管理制度,從制度上調動教師工作積極性

學校管理制度是對全體教職工具有強制性、約束性的行為準則和規范,它們的制訂必須合法且體現教育政策,同時講究科學性、適度性;必須圍繞學校承擔的教書育人的職責,著眼于如何有利于青少年學生的學習和成長,有利于教職工的工作,從而使學校各項工作得到有效的調節和控制,使其協調、穩定、有序地開展。

“凡事預則立,不預則廢”,各項具體規章制度的基本要求和質量標準的設定與實施,應充分考慮貫徹執行的條件和在執行過程中可能遇到的各種問題,要避免要求過高,脫離實際的情況發生。學校管理制度制訂得合理、規范,就能很好地調動教職工的工作積極性。

二、發揮領導的榜樣作用,提高各處室的影響力

常言道,榜樣的力量是無窮的。學校領導者的一言一行,都會對教師工作積極性的激發產生較大的影響。古人云:“其身正,不令則行,其身不正,雖令不從。”作為學校的領導者,不能以權勢壓迫人,而應該是以德待人、以理服人、以情感人。唯有如此,才能了解教職工的愿望和訴求,及時獲得相關信息,提高學校決策的科學性、及時性和高效性,才能充分發揮教職工的工作積極性。

日常管理工作中,教干的影響力對教師是非常重要的。作為學校的管理者,必須以強烈的事業心和責任感,從管理能力、自身素質、領導作風等方面優化自身的領導形象。在工作中,應嚴格要求自己,事事走在群眾的前面,處處為教職工著想,在名與利面前必須要謙讓。學校每年各項的評選,行政部門都應做到盡量把榮譽讓給教師,向教學一線教師傾斜,向班主任傾斜。只有這樣,才能做到平復教師心中的怨氣,最大限度地調動教師的積極性。

三、建立合理的學校人員結構,做到知人善任,各盡其才

作為學校的領導者,要善于建立合理的學校人員結構,要有一個在知識、能力、年齡上的合理結構。如在各個學科教師中應提拔學科帶頭人,培養教學骨干,同時也應注意培養年輕接班人,既要有經驗的老教師,也要安排有活力、有創新精神的年青教師,做好“傳幫帶”工作。

四、引入競爭、激勵機制,有效地調動教師工作積極性

要想真正達到強化管理、深化改革的目標,學校需適度引進競爭機制,輔之以激勵措施。必須徹底改變過去那種干多干少一個樣、干好干差一個樣、干與不干一個樣的不正常現象,必須把報酬與個人所作貢獻聯系起來,使教師認識到工作成績的好壞、個人貢獻的大小直接關系到自身利益,從而把精力和時間全身心投入到教育教學工作上。

提倡教師之間教學質量的競爭,班主任之間班級管理成效的競爭,對教學質量高,教學效果好,管理班級出色的教師除了以精神獎勵為主外,還應根據學校實際和教職工的合理需要,給予一定的物質獎勵,注重“物質獎勵”與“精神激勵”相結合。大力表彰、獎勵先進,使教師在優質優酬的工作評價中獲得自我價值的肯定,促進教師個體的和諧發展,從而在良性競爭中激發工作積極性。

五、把公平原則引入學校管理

從管理心理學角度來說,人都希望自己有所成就,體現自己的價值。而追求貢獻則是價值需要的具體表現,要充分調動教師的積極性,需要建立合理的教師評價機制,把公平原則引入到學校管理中。

附

1、沙溝一中教職工考核細則

2、升學獎懲細則

沙溝鎮一中教職工考核細則

為強化崗位目標責任制，充分調動全鎮中小學教職工的積極性和創造性，鼓勵廣大教職工努力做好本職工作，不斷提高教育教學質量，使中小學教育教學工作走上制度化、規范化、科學化的軌道，逐步形成競爭激勵機制，實現“人人爭先進，工作創一流”的任務目標，特制定本考核細則。

一、職業道德（100分）

參照《臨沂市中小學教師職業道德規范考核標準》進行考核。

考核辦法：由學校綜合評議（班子成員評議占40%，全體教職工評議占60%），評議最高100分，最低96分，平均分98分。此分數加減以上條款中的分數（中心校復核）即為個人“德”得分。

二、教師出勤（100分）

執行《沙溝鎮中心校教職工考勤制度》。

三、工作量（90分）

(一）前勤教師按照國家課程方案規定和學校實際為依據確定標準工作量。

語文、數學、英語三科2個班為標準工作量；物理、化學4個班為標準工作量，每加減一個班加減10分；政治、歷史、地理、生物6個班為標準工作量，每加減一個班加減7分；體育8個班(每班2課時）為標準工作量，每加減一個班加減5分；信息技術、音樂、美術、勞技12個班為標準工作量沒加減一個班加減3分。45-50人為標準班額，低于45人每少1人減0.5分；高于50人每多一人加0.5分。班額加減分折算后計入個人工作量總分。

（二）工作量不滿，但又兼職其他工作的，校班子成員集體研究確定其工作量。滿工作量，但又兼職其他工作的，普通教師可適當加1—8分。

（三）兼課的領導班子成員隨教學人員考核，其工作量由實際任課工作量加上從事管理工作的評議工作量，最高不能超過100分。備課組長、教研組長加2分；優秀教研組長加3分；年級組長加2分。跨年級教同一科的教師，語文、數學、英語加6分；物理、化學加4分；政治、歷史、地理、生物加3分；跨科（體育、信息、音樂、美術、勞技除外）任教的教師加5分。

（四）班主任班級管理工作量化分按班級考核細則規定執行。（各單位班主任加分最高15分，最低9分，平均12分。

四、校本教研（124分）

（一）備課（70分）

1、備課數量（28分）。完成教導處（教研室）所規定的數量得18分，每少一節課時或每使用一個原來的教案扣0.5分，扣完為止。

2、備課進度（6分）。與備課組制定的教學進度一致或超進度的得6分，落后于所規定的進度，該項不得分。

3、備課質量（36分）。步驟完整，體現實踐性、針對性、創造性，體現因材施教與新課堂教學策略。

（1）步驟完整，課型、教學目標、重點難點、教學環節、教法、教育技術運用，作業布置及預習新課要求（10分）

每項的制定符合課標和策略要求，體現教材特點，符合學生實際得滿分，否則適當扣分。

（2）教學過程設計合理，體現新課堂教學策略。（6分）（3）教學方式與方法（10分）遵循“探索領先，學導結合”的教學思路，體現“教為主導，學為主體”探究討論式等現代教育教學思想，具有鮮明的時代教學觀，教法學法設計符合學生實際，有利于學生創新能力和實踐能力的培養得滿分，否則適當扣分。（4）課堂練習（4分）

設計課堂練習時應精挑細選，做到針對性強，首先要根據三維目標分層設計練習題，圍繞教學目標進行訓練，第二要針對學生分層設計練習題，學練有機結合得滿分，否則適當扣分。

（5）作業設計（2分）

具有很強的針對性、典型性，能體現出學生基礎知識的掌握情況及學生應用所學知識解決實際問題的實踐能力，體現出對下一節課的預習得滿分，否則適當扣分。（6）教學基本功（2分）

板書設計合理，層次分明，字跡規范工整，靈活適當的利用簡筆畫得滿分，否則適當扣分。

（7）教學反思（2分）

寫出自己教學過程的得與失，切合實際，有一定的推廣價值得滿分，否則適當扣分。

（二）作業及批改（30分）

學科作業的設置：語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史、地理、生物、科學等學科，中學以《同步學習與探究》為作業，小學以《基礎訓練》為作業，同時語文、數學、英語、物理、化學、美術還要布置適量的課下書面作業，其他學科如信息技術，勞動與技術、安全等學科要指導學生作好課堂筆記。物理、化學、生物、科學等實驗學科每次實驗，要指導學生完成實驗報告。中小學用好《單元檢測題》，做到全批全改。

作業的布置要有針對性，嚴禁布置簡單的、抄寫等機械重復性作業。

作業要全批全改，批改及時。批改要細致，不但要關注學生作業的正確率，還要關注學生作業的規范性。

作業評價：每次檢查，任課教師應交95%以上的學生作業本，檢查人員從其中隨機抽取3本檢查以下內容。

1、作業數量8分。達到或超過規定數量得滿分。每缺一次扣0.5分，每少一份作業本扣0.2分，扣完本項為止。

2、作業質量10分。作業卷面規范。書寫認真，正確率高，與該課時設計一致得滿分，否則酌情扣分。

3、批改次數2分。批改次數達到要求得滿分，不足者每缺一次扣0.2分，扣完為止。

4、批改質量8分。批改符號規范，認真及時詳細，錯誤有糾正，評語精要中肯，體現鼓勵性原則得滿分，否則適當扣分。

5、批改記錄2分。和作業一致，記錄準確，分析恰當，有點評要點得滿分，否則適當扣分。

（三）課題研究（6分）

1、課題研究通過相應級別部門鑒定的，省、市、縣級每項分別給負責人加5、4、3、分。

2、參加省、市、縣級教科研成果評選，獲得一、二、三等獎，每項分別加6、5、4分；5、4、3分；4、3、2分。

以上各項分別計分，按總分6分計入個人量化。

（四）成果、榮譽（8分）

1、講課比賽

（1）參加省、市、縣、鎮級講課比賽，獲得一、二、三等獎，每人次分別加6、5、4分；5、4、3分；4、3、2分；3、2、1分。

（2）舉行公開課、示范課，均享受相應級別講課比賽的最高分。

2、輔導獎

（1）輔導學生參加各級知識、科技競賽、作文競賽，獲得優秀輔導教師獎勵的，國、省、市、縣級分別加3、2、1、0.5分。

（2）若分獎次，在上述計分基礎上，按照每等次降低0.5分降分方法計分。

3、論文、論著

（1）參加國、省、市、縣級論文評選，獲得一、二、三等獎，每篇分別加4、3.5、3分；

3、2.5、2分；

2、1.5、1分；

1、0.5、0分。

（2）在國、省、市、縣級公開刊物上發表論文，每篇分別加4、3、2、1分。多人合作按3：2：1分配。

五、理論學習（10分）

1、學習內容

（1）國家的路線、方針、政策（2）“三法一綱”等教育法律法規（3）教師職業道德理論（4）國家課程方案、課程標準和教學常規、教學策略（5）素質教育理論（6）課堂教學藝術、方法（7）教育科學研究（8）現代教育技術。

2、學習形式

分散學習與集中學習相結合，以自學為主，做好筆記，并能結合自己教學實際，寫出有創意和深度的心得體會，每學期不少于10000字。

3、檢評

每學期至少檢查兩次，根據學習內容、學習筆記、書寫情況記分。

六、課堂教學評估（30分）

學校評估20分。學生評估10分。其中：教學態度2分，教學方法3分，教學效果3分，師生關系2分。

每學期舉行兩輪，一輪為教研組推薦，一輪為教導處抽查，未參與講課評估的教師，取各教研組兩輪評估人員的平均成績。評估標準執行“臨沂市課堂教學評估標準”。

七、教學成績（550分）

（一）績的核算（510）

1、優生率

根據聯評學校成績（小學根據全鎮小學成績），以各教師的優生率為依據，每高于（或低于）平均優生率一個百分點（或減）2分。

2、平均分

根據聯評學校成績（）每高于（或低于）聯評學校進線生平均分1分，加（或減）4分。

3、交接班教師所接班級的進線平均分比率（所任班級平均分與聯評學校班級平均分比值）與上學期相比每高出（或低于）1個百分點加（或減）3分；

4、優生率等參數，依據聯評學校確定的數據為準（聯評學校暫定：進線平均分六、七、八、九年級分別按六年級入學的90%、85%、80%、70%人數計算，平均優生率六、七、八、九年級均為七年級入學數的40%)；

（二）鞏固率（40分）。鞏固率=本學期期末統考人數/上學期期末統考人數×100％，按照學校控制輟學的有關規定執行。

八、無教學成績人員量化成績的核算辦法

無教學成績人員在學期末進行個人工作述職，由學校考評委員會評議（小學和幼兒園由各單位把此類人員排出名次，期末考試前報中心校）。他們第三、四、五、七項的成績，按其述職評議成績與有教學成績人員的分數標定。分數標定辦法：中小學，去掉本單位前25%人員，按本單位無教學成績人員人數分類，求出每一類平均分，根據評議名次確定對應分數；幼兒園，中心校按各園人數將全鎮小學千分考核分類，求出每一類平均分，根據上報名次確定對應分數。

沙溝鎮一中2013年中考獎懲細則

為全面提高教育教學質量，充分調動中學畢業班班主任、任課老師工作的積極性，結合我鎮教育教學工作實際，特制定本獎懲辦法。

一、獎金核算：

1、普通生：以2012年縣分配的各初中學校指標生數為依據確定各班任務基數，完不成基數的班級每少一人罰100元；各班超過基數1—3人（三中1—2人）每人獎勵300元，各班超過基數4—6人（三中3—4人）每人獎勵500元，各班超過基數7人（三中5人）后每人獎勵700元。

2、優生：高中招生進入全縣前10名的學生，每有一人獎勵600元；進入全縣前50名的考生，每有一人獎勵400元； 前100名的考生，每有一人獎勵300元；前200名的考生，每有一人獎勵200元。

3、音體美特長生（屬統招）每考一人獎所在班級100元，輔導老師100元。

4、單科獎勵：在聯評學校中平均分第一名獎金200元。

二、獎金分配：

1、班主任獎占本班獎金的20%，級部主任得全部升學獎的5%（本獎勵必須是在完成基數的前提下進行，若有一個班完不成基數，級部主任無獎勵）

2、任課教師以中考和二輪考試學生成績為依據核算出績的量化分。各班量化分為：（個人本班量化分—全級教師最低量化分）÷所教標準班數。全級中得最低量化分的教師獎金為零。

沙溝一中

促進教師工作積極性方案

2013.3

第二篇：調動教師積極性的幾點思考

調動教師工作積極性的幾點思考

充分調動廣大教師工作的積極性，提高工作效率，是學校管理工作的核心問題。學校要發展，師資隊伍建設是關鍵。我校從實際出發，多措并舉，從以下這些方面來調動一線教師工作的積極性。

一、完善學校規章制度，加強師德師風教育，規范行為

調動教師積極性，首先是要規范管理，必須建立健全管理制度，用制度來管理教師，約束教師的行為。實行分層級管理制度，中層領導競聘上崗，權責到人，堅持制度約束與人性化的人文管理的和諧統一，建立公平的激勵和分配機制，學校建立教師業務檔案，每學期有教育教學評價方案、評優評先方案、教學獎勵方案等，根據方案的實施達到公平的評優、晉升等。學校實行校務公開制度，給予教師知情權、參與權和監督權，全力營造融洽、和諧的人際關系和民主平等、團結尊重的校園環境。

二、認真研究教師，做到知人善任

要調動教師的積極性，學校領導，特別是校長要有一雙發現人才的慧眼，看準每一個教師的長處與優點，支持他們大膽地工作，對那些具有一定能力的教師，要讓他們在教學研究、教學改革等工作中去鍛煉，并使他們能充分發揮其智慧和才能。對能力欠差的教師要注意團結他們，幫助他們不斷地提高，盡快使他們成熟起來。

三、注意團結教師，做到友好相處

團結對于一個單位來說，是十分重要的。我校相當重視老師之間的團結互助，積極開展各種豐富多彩的課外活動，如教師間的籃球友誼賽、乒乓球賽、跳繩比賽、“保齡球”比賽等，在活動中增進教師之間的友誼，也提高了交往水平，把“我”融洽到“我們”之中去。遇到大事講原則，小事人人講風格，教師之間形成了一種和諧的氣氛。

四、公平、公正地對待每一位教師

我校從中層干部到任課教師人人實行科學的考核評估制度，對教育教學成果平時登記總結，每學期進行考核，并與評優評先掛鉤，做到沒有親疏、厚薄之分，程序合理，考核結果公開張貼，最大限度地提高教師的公平感，任何的評優晉升做到以考評為主，做到公平、公正、公開，任何獎勵都經過民主評選產生。如優秀教研組、優秀教師、優秀班主任的評選，都是通過平時的考核分和民主評選產生。

五、盡力提高福利待遇。

要開源節支，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件，恰當滿足教師的合理需要。教師家庭婚喪嫁娶，每逢重大節日，都會到相關教師家中進行走訪慰問。對年老體弱和家有病人的教師，在本人提出申請學校批準的前提下，試行彈性工作制，既讓教師養好病、照顧好老人，又不耽誤上課。這些舉措，充分體現了對教師的尊重與關愛，調動了教師的積極性。

六、發揮管理者率先垂范的作用。

學校行政人員在學校群體活動中，時時、處處、事事身體力行，率先垂范。在思想上，守時守規；在工作中積極主動，在生活上自主自律；在人際關系上和藹可親，營造了和諧的校園自然環境。

七、關心老師的專業成長 積極開展豐富多彩的活動，鍛煉師德，提高能力。如教師結對幫扶、以年級組為單位設立辦公室等，在教育教學過程中出現的問題能及時得到解決，教師之間不斷借鑒和成長。另外，由校領導帶頭，組織教師開展讀書活動，每月要求教師讀一本好書，并寫讀書筆記，強化了教師的知識水平和管理水平，在讀書中得到成長。

總之，在學校管理工作中，充分調動廣大教師的工作積極性是教師工作管理的首要任務。作為學校領導我們要強化激勵機制，使教師的積極性、創造性呈現最佳狀態，全心全意依靠廣大教師，辦出自己學校的特色。

第三篇：淺談教師積極性的激勵

淺 談 教 師 積 極 性 的 激 勵

鄖西縣湖北口回族鄉東川中心小學張永成學校的管理工作極為復雜，千頭萬緒。而其中一個極為關鍵的任務就是人的管理。可以說人的要索是學校管理中最核心的要素。要加強教師的管理，需要最大限度地調動教師的工作積極性，通過對教師動機心理的激發，喚起教師對工作的高度責任感，激發教師對工作的主動性和創造性，從而提高教育教學質量和工作效率。而要保持教師的積極性，就必須通過對他們的動機行為給予激勵，使教師的工作行為處于積極和主動狀態，使其充分發揮內在潛能，為實施學校的工作目標而努力奮斗。

為了達到這一目，管理者在做管理工作時要特別注意調動調動教師的積極性、主動性和創造性，這就需要激勵機制，激勵措施很重要，可以說，學校的管理工作離不開激勵措施。激勵是激發教師的工作動力，使其發揮內在潛力，為實現所追求的目標而努力奮斗的過程。其實質是激發人的動機行為，由動機引起目標導向與目標行為的實現。管理者要根據工作任務完成的需要來激發動機和調動被管理者積極性、主動性創造性。而在激發過程中需要注意方法和策略，并遵循一定的原則去執行。本文試結合自己工作實踐，談談我們在管理中應注意的問題。

一、內在性與外在性激勵要相輔相成內在性激勵與外在性激勵美國心理學家次伯格的“雙因素理論”激勵因素與保健因素。諸如學校的制度和監督方法，師生關系，學習條件，生活條件及家庭安定等屬于保健因素，是外在性的激勵因素。而工作的成就感，工作成績得到認可與贊譽，教學本身的挑戰和志向，工作責任感等能激勵教師的工作熱情，提高教學效率，這類因素來自教學本身使人感到滿足，稱之為內在性激勵因素。在學校管理工作中，這兩種因素要相輔相成，不可偏頗。外在因素很關鍵，這是教師能夠安心工作的前提，但內在因素同樣十分重要，它能使教師變被動為主動。

如；我們在管理中安排一些有挑戰性和戰略意義的工作，對教師 1

委以重任使教師產生強烈的責任感。適時地評價教師的工作，使其得到組織和群眾的認可，從而產生成就感并得到滿足來調動教師的積極性。

又如；我們在考核、兌現時把教師的工資和獎金與工作成效掛鉤聯系起來，使之形成多勞多得，勞而有酬來激勵教師勤奮工作。而以往以那種“平均主義”、“大鍋飯”，把獎金變成“附加工資”的辦法，只會挫傷教師的積極性。

二、以目標導向為動力，激勵教師的教學熱情

通過目標目標管理指導教師的行為，使教師的需要與學校目標緊密地聯系起來，并由此激勵教師的工作積極性、主動性和創造性、以達到學校總體目標的實現。

1、目標設置必須有價值

沒有價值的的目標是不會產生激勵力量的，同樣，一個目標的設置必須保證其在一時間內的可行性，過難或過易的目標一般來說誘惑不大。

目標設置過難，不僅起不到積極作用，反而還會起消積作用，如：學校按排某大學剛畢業的青年教師必須在半年內研究出農村如何實施素質教育的方案。對于剛畢業的教師來說本來就沒有教學實踐經驗，還須要有經驗的老教師來傳、幫、帶。學校如果認為他是高才生，給他這種過難的目標任務，使他感到無從入手，不知道該怎么研究，就干脆對此項任務不聞不問。這樣一位雄心勃勃的青年人想到社會干一番事業，但一進入工作崗位就被突入其來的不知所措的工作任務難住了，任務未完成，同事認為大學生沒有什么了不起的本事，領導認為他驕傲不聽話故意對著干，這一來使他從此消沉下去。嚴重的影響了他的積極性的發揮。

目標設置過易，同樣也起不到積極作用，如：某教研組在制定常規目標計劃中，要求所有教師必須科科有教案，門門有作業教學成績要保持上學年的名次不能下降，對于這樣的目標要求，使教師沒有壓力，沒有動力，沒有緊迫感。對于教師來說備教案、批解作業是作為人師天天必需做的工作，寫與不寫入目標中都一樣，至于教學成績只

要保住不退就行了，這種過易的目標要求嚴重的制約了教師的積極性、上進心。其次目標設置還要有優先性、即分清主要目標和次要目標；目標的時間性，即要制定遠景目標、中景目標和近景目標；目標的系統性，即學校的總目標、子目標，個人和目標之間的關系的明確；目的合理，才能起到激勵的目的。如：教務處在制定總目標任務時，本學期力爭教學成績占全鄉綜合評估第一名。如果總目標和分目標的要求不一致，關系不明確，目標不一，就會出現目標難以實現或相互矛盾，無法實現學校的總目標。

2、目標激勵具有藝術性

在提高目標激勵的藝術方面必須注意：提高目標價值的認識；掌屋目標設置的難易水平；要不斷提出新的奮斗目標：要使大小目標遠近目標相結合。激勵的藝術要注重在管理中體現系統性、連貫性和服務性的原則。如：我們學校的勤工儉學就是一個典型的事例，三年前學校遷址時，勤工儉學項目是個空白，校委會在制定目標規劃時，做到既有近期快富項目，又有長遠骨干項目，短期項目是校辦基地10畝、糧食加工廠，當年內就見效益；長遠項目是養豬場、養羊場等。即：利用糧食加工廠的糠皮和食堂的剩余飯菜，飼養生豬和山羊，用豬糞和羊糞種黃姜，做到生產一條龍，現在學校勤工儉學年收入達生平百元以上，利用勤工儉學收入解決了辦公經費不足的問題和教師的政策性補助待遇，調動了教師的工作積極性。

3、個人目標與學校目標協調起來

要在集體目標之中設置好個人目標，做到以集體目標為主，個人目標為輔，集體目標為個人目標所認同，使教師個人目標融合在集體目標之中時，就能更有效的達成目標實現。若學校目標得不到個人的認同，當個人目標就會入學校目標偏離或背向時，鼓勵教師接受集體目標，引導教師修改個人目標；教育教師更換個人目標。對那些違背集體利益的個人目標，在無法自覺修改的情況下，要通過批評教育甚至還要要有一定的制度做必要的強制保證，使之回到集體目標上來。

4、教師要參與目標管理的全過程

教師不但要參與學校目標的制訂或修正和參加目標的實施完成關規定，通過以教還要參與目標結果的評價。在中華人民共和國教育法第三十條三款中規定：學校及其它教育機構應當按照國家有師為主體的教職工代表大會等組織形式，保障教職工參與民主管理和監督。這就包括對目標的管理，只有這樣才能既促進學校目標的順利實施，又可以得到全體教師的認同感、參與感、尊重感，從而激勵/全校教師更自覺地為學校的總目標的實現而努力工作，同時也協調了學校的干群關系，調動了全體教師參加活動的積極性。

三、激勵教師的積極性要在管理上堅持公正、合理的原則 對教師積極性的激勵措施可以有多種方式，如精神的鼓舞和物質上的獎勵等。這里就涉及到對教師的考核，教師的考核應該有嚴格的考核制度，這在有關法律文獻中有明確規定，教師考核制度是教師管理制度的重要環節，對于促進教師素質的提高，調動教師的積極性，促進教師人進其才，都有重要意義。正確的考核教師的工作也績，能力及態度，也可極大的激勵教師，調動其工作的積極性、主動性。教師法第二十三條規定對教師的考核遵循“”考核”應當客觀，公正、準確，充分聽取教師以及學生的意見“的原則”。可以說，公正、合理的考核可激勵教師另外，經濟對于學校來說是一個敏感的問題，工作的熱情。一個人對他所得的報酬是否合理、滿意，不是看絕對值，而是比較后看相對值。即每個人都把個人的報酬與貢獻的比例同他人的報酬所得相比較，也要把過去與現在相比較，若比較相等或差異太大，則認為公正合理而感到滿意，從而心情舒暢并能努力工作。否則，會感到不公平而影響情緒造成情緒低落、工作消沉，甚至與學校領導或同事產生矛盾，導致工作目標難以實現，因此，在學校管理過程中無論采取何種激勵措施都應特別注意以下問題：

1、機會均等與公平竟爭

應在重要的工作完成上或要求技能多樣化等方面的工作進行投標管理，保證最適合的教師擔任最適合的工作責任。這樣就給教師一個站在同一起跑線上的感覺，每個教師機會均等，這樣使教師的積極性受到鼓舞，中標者會竭盡全力去完成任務，未中標者心安

理得的去從事其它工作，從而發揮了學校的整體功能，為實現學校的最終目標，充分發揮了能者多勞的原則。

2、實行多勞多得，按勞分配

報酬分配有：“需要律、平均律、貢獻律。”按需分配報酬就需要產品極大的豐富，而現階段社會的經濟尚未發展到那種發展到那種發達富有的地步，是難以實現的。而平均分配報酬又不能調動人民的工作積極性，導致工作搞不搞一個樣，搞多搞少一個樣，嚴重制約了人們的積極性的發揮。所以只有按貢獻大小、勞動成果多少來設置兌現過程中，應盡可能做到多勞多得，少勞少得，不勞不得的分配原則，才能提高教師的工作積極和工作效率。

四、獎懲強化激勵

在學校管理中動機發動行為，行為導向目標，這個過程的結果一般有兩種。一種是得到獎勵，贏得認可，地位、成就、贊許以及得到物質獎勵和肯定性的評價；另一種是受到懲罰，得到否定性的評價，批評甚至處分。獎勵和懲罰的強化激勵功能如下：

1、獎勵

獎勵是一種對人的行為給予肯定、表揚、使其行為得到鞏固和保持的正強化激勵。因為獎勵人的行為，使人更明確就、自己的行為方向、內容，并使正確的行為繼續發揚光大，此外還能使人得到積極、高興的情感體驗。為此學校領導在學校的管理過程中應特別重視強化獎勵的措施

2、懲罰

懲罰是一種對人的行為給予否定與批評，使人消除某種錯誤行為的負強化激勵，因為懲罰得當不僅可以消除不良行為，而且能變消極因素為積極因素。但在管理過程中懲罰要特別注意得當，適體、適度；否則將會起反作用導致使人產生消極因素。如“回避、變更、退縮、出現矛盾”等等，反而影響了工作效率。

在學校管理中，這兩種方式應當配合運用，注意分寸，以達到最佳

效果。

五、竟爭和評比激勵

競爭是調動教師積極性的一種有效措施，竟爭狀態會使人的心理狀呈現出動機強烈、目標清晰、興趣濃厚、注意力高度集中、觀察力敏銳、記憶效果好、思維、肌肉緊張、活力效率高等特征。這些特征能使人對完成任務產生卑感，而常勝者又會產生驕傲自滿，止步不前的心理。

建設和培養上，建立鼓勵成才冒尖的激勵機制，給各部門各學科教師提供公平展示和競爭的平臺，并致力創建較為適合全面提高學生素而立志、養德、因此，在竟爭和評比活動中應該注重克服負面因素，如果競爭進行得不好會挫傷參評人的工作積極性，引起對竟賽管理者和發起者的不滿，并給以后的工作帶來消極的影響。公平的評比竟爭可以使全體職工產生向上看齊的心理。

此外，還有建立以德治教、依法治教的永恒主題。在教師隊伍的建設和培養上，建立鼓勵成才冒尖的激勵機制，給各部門各學科教師提供公平展示和競爭的平臺，并致力于創建較為適合前面提高學生素質而立志、養德、修身的環境機制，從而激發教師加強師德師風建設的自我意識，激發教師建功立業的進取精神，使他們前身心的投入到創建教育特色的大業中來，成為一名德才兼備的優秀

鄖西縣湖北口回族鄉東川中心小學

張永成

第四篇：如何提高教師工作的積極性

如何提高教師工作的積極性

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，學校工作的永恒重點之一是教師隊伍建設。教師是人類靈魂的工程師，他們默默耕耘，無私奉獻，在三尺講臺前書寫人生平凡而偉大的篇章。雖然各級都重視教師隊伍建設，但存在的問題仍然不少，尤其是部分教師的工作積極性不高，嚴重影響了教育的改革與發展。

一、部分教師工作積極性不高的主要表現：

1、不太愿意服從學校工作安排，愛講價錢，特別是不想當班主任，人人都想到城區去、到好學校去，也沒有多少人愿當學校一般管理人員。

2、主動學習不夠，學習氛圍不濃，培訓學習走過場，完成任務式，教師業務素質提高不快。

3、部分教師工作熱情不高、懶散，工作效果差。

4、部分教師集體榮譽感不強，對單位的事抱無所謂態度。

5、部分教師師德師風存在問題，熱衷于搞第二職業和家教家養。

二、教師工作積極性不高的原因分析：

1、教師工作壓力大，教師處于兩難之間。既要推進素質教育減輕學生負擔又要高質量，既要教育管理學生又怕出任何的安全事故，既要進行教改創新又要應付各級頻繁苛刻教條式的檢查等。特別是農村寄宿制學校，學校寄宿條件不好，但不得不允許學生寄宿，2、教師待遇低下。義務教育法、教師法等法律法規明確規定教師待遇不低于當地公務員待遇，但實際的收入差距大，因為教師沒有其它收入來源，即使不同縣市、不同鄉鎮、不同學校教師的福利待遇懸殊也較大。除此之外，教師的住房、子女就業等方面也沒有保障，特別是農村，學校無教師宿舍、教師無住房問題相當突出。

3、學校在人事、財經等方面難于有效調動教師工作積極性。

三、如何調動教師工作的積極性：

1、關鍵在落實法律法規和有關政策。要按照義務教育法、教師法等有關法律法規切實落實有關教師政策，保障教師的政治和經濟待遇，當前尤其要落實績效工資制度，提高并均衡區域內教師福利待遇。要切實減輕學校和教師負擔，真正把尊師重教落到實處，在教育經費投入上要重點考慮如何提高教師待遇。政府不能老認為教師人太多，不能認為教育和教師是負擔，要知道，所有發達國家振興發展都是從教育著手的。

2、努力構建和諧校園。學校要千方百計構建和諧校園，發揮學校黨組織、工會組織的作用，推進校務公開，加強民主管理，把教師作為學校的主人，多關心教師的身體和心理健康，切實維護教師的合法權利。

3、創新管理，有效調控。剛性管理和人性化管理相結合，特別要加強師德師風建設、加強教職工思想政治工作。同時要把握正確的導向，有效發揮績效考核、考核、評先評優、職稱評定等的作用，調動教師工作積極性。

4、不斷改善辦學條件，促進教育均衡發展。要不斷改善辦學條件，要增加學校文體活動設施設備，讓學校辦學條件日趨均衡，讓教師除工作外，在學校有休息、鍛煉、學習的條件，安心于所在學校。

5、調整編制方案，及時補充新教師。要調整現行不合理的編制方案，教學編應農村略松于城市，還要考慮農村寄宿制學校的后勤編、寄宿生管理編和留守少年兒童管理編，減輕教師工作負擔。還要不斷引進新教師，清理不合格教師，以此來優化教師隊伍。

教育是關系全民的民生之本、是實現科學發展的動力之源、是構建和諧社會的和諧之基。只有關心教師、重視教育，充分調動教師的工作積極性，才能促進教育的持續健康發展。

如何提高教育行政工作的效率

學校行政管理部門是校黨委直接領導下的綜合職能部門，行政管理效率在學校管理中，占有極具重要的地位。影響學校行政管理工作效率的因素有：機構設置因素、管理制度因素、領導者因素、行政人員個人因素、管理技術因素。

提高學校行政管理效率的措施有：要進行機構改革、精簡機構；建立和健全科學管理工作制度；要提高學校領導者管理素質和領導藝術；加強在職培訓工作，提高行政人員的素質；實行激勵機制，調動行政隊伍的積極性；實行管理技術和工具的現代化；測定行政管理效率，刺激效率提高；建立學校智囊團。

第五篇：提高學生學習積極性 促進課堂有效教學

番禺教育學會第22屆年會論文

提高學生學習積極性 促進課堂有效教學

［關鍵詞］： 興趣 積極性 有效

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。所以，怎樣上好每節課，怎樣提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是每一個教師必須思考的內容。在課堂教學中，教師激發學生的學習興趣，運用各種教學手段，使學生的主動性、創造性得以發揮，提高課堂的有效教學。

下面，談談在課堂上如何提學生的積極性，促進課堂有效教學：

一、激發學生興趣，活躍課堂教學

興趣是最好的老師。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。精心設計導入，創設情境，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

1．巧設導入，引起興趣。

上課一開始興趣引入，會激發學生強烈的求知欲。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。在學習《魚游到 1 了紙上》一文時，我在板書時刻意把“魚游到了紙上”寫成“魚‘畫’到了紙上”，學生立刻就發現了我的錯誤，我馬上在“畫”上面寫上一個“游”字，并問道：“面對這兩個題目，你有什么疑問？”學生的話匣一下子打開了，有的同學說：“魚是怎么游到了紙上的？”有的說：“魚為什么會游到紙上？”還有的說：“書本上怎么用上‘游’字，不用‘畫’字？”這樣一系列的問題，引起了學生極大的興趣，學生馬上進入書本，帶著問題用心看書，尋找答案去了。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端。

2．創設情境，誘思悟道

小學生天真活潑，好動好玩，酷愛各種活動。教師在課堂上如果能適時地組織他們在學習中活動，在活動中學習，使學習語文與伴隨而來的“愉快情緒體驗”交織在一起，就能大大激發他們對語文學習的濃厚興趣。在學習《觸摸春天》時，我讓一位坐在后排的同學用布蒙著眼睛，從教室的門口走回自己的座位，學生一路上都磕磕絆絆，并摸索著身邊的桌椅不敢前進。后來，這位同學在其他同學的指引下才回到自己的座位。我請這位同學談談自己的感受，學生說：“因為看不見東西，自己一邁步就感覺到害怕的，怕遇到障礙物，怕摔倒，根本不敢前進。”我相機引導：“盲姑娘安靜，她不但能在花叢中穿梭自如，而且能用雙手把睜著眼睛的蝴蝶攏住，這是多么神奇的靈性啊！這神奇的靈性是什么？”學生豁然開朗了：“是因為盲姑娘經常常感受春天，對春天充滿熱愛。”“這也是來源于她對大自然、對自己生活的熱愛。”“一個盲姑娘如此熱愛生活，我從安靜身上也學到了 2 要積極地面對生活，熱愛生活。”這樣創設情境，誘發學生思考，領悟文章的思想感情，明白其中的道理，就可以喚起學生的良好的學習心境，積極地投入到學習中去。

3．特色朗讀，渲染情感

學生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動，從而不知不覺地進入到課文的境界中去，樂于深入學習其中所蘊含的知識內容。特色朗讀，可以是師范讀，個別讀，小組讀，分角色朗讀，聽錄音等。其中，讓學生辦演角色朗讀，最能引導學生的共鳴。在學習完《夜鶯的歌聲》后，我讓一名學生扮演小夜鶯，另外的學生扮演軍官，揣摸他們的心理，模仿他們語氣進行朗讀。“小夜鶯”不時學著夜鶯唱歌，吹起了哨子，“軍官”時而裝出慈祥的模樣，時而怒目圓瞪。生動的朗讀、惟妙惟肖扮相，把同學們惹笑了，同學們在評價時見解獨到，課堂氣氛非常活躍。

4．媒體教學，再現情境

在課堂教學中，運用教學媒體調動學生的興趣，促使學生積極主動地投入到學習活動中，并在學習活動中充分發揮學習主體性，主動思考。教學《小英雄雨來》時，我先讓學生觀看《小英雄雨來》的電影，讓他們初步感受雨來的機智勇敢，具有一顆赤紅的愛國之心。生動的電影片，深深地吸引了學生的目光，一雙雙好奇的眼睛，盯著屏幕，看得津津有味。然后，圍繞著“課文講了哪幾件事？”“哪些地方讓你感受最深？”等問題閱讀課文，學生把電影和課文有效結合在一起學習。這樣，不僅使學生感到 3 輕松有趣，更學會從多方面多渠道來學習語文。

二、運用教學策略，提高參與積極性

要提高課堂教學有效性，讓學生真正有所獲，就要運用多種教學策略，把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，再全方位參與其中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

1．合作小組，自主探究

合作學習中學生在各方面的表現是有差異的，但是正因為有差異才更有合作學習的必要。每個學生都有豐富的內心世界，有著對知識的渴求。在發揮教師主導作用的同時，必須重視學生的主體作用。如果教學過程中建立了合作學習的機制，營造自由輕松的氛圍，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間，那么學生才能真正成為學習的主人。而“小組合作學習”則為學生主體發展提供了良好的氛圍和條件。在課堂上，有些學習尚有困難的學生不愛參與討論。這些學生的自尊心往往很強，常常處于一種被壓抑的狀態。而小組合作學習，則給這些學生創造了擺脫壓抑的條件。在這個小組里，有人支持他，信任他，他的意見和想法會受到別人的關注。即使是不夠正確的，也會有人和他一起討論，找出答案。學生從被動接受知識變為自主探索，合作探索。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想 4 法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

2．參與競爭，激發潛能。

競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

3.親身經歷，探索體驗

學習語文不是簡單的記憶、模仿，它同樣來自學生的經歷與體驗。教師要向學生提供豐富的感性材料、提供充分地從事語文活動和交流的機會，引導學生主動地進行觀察、試驗、猜測等探究活動，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能。如在學習完《兩個鐵球同時著地》后，我讓學生準備了一個一磅重的鐵球和一個十磅重的鐵球，來到教學樓的三樓，讓他們重現伽利略的實驗。兩個鐵球果真同時著地，學生也嘩然了，他們佩服伽利略那種用心思考，敢于質疑的精神。在教學過程中，引導他們去思考，去操作，去探索，去經歷，在過程中去體驗，從而實現“知識學習、能力發展、態度與價值觀形成的統一”。

4．聯系生活，表達感受。

陶行知先生說“整個社會的活動都是我們的教育范圍”。生活是豐富 5 多彩的，學生身邊的事是層出不窮的。為了培養學生善于發現身邊事情的主動意識，我讓學生留心觀察身邊的事物，捕捉身邊小事，讓學生走進生活，親身體驗。在語文綜合實踐《走進大自然》教學中，學生觀察學校的木棉花開花的過程，觀察春天的花草樹木的變化，把植物的種子帶回學校種養，把蠶帶到學校喂食吐絲。這些過程用照相機拍下來，通過日記記錄下來。通過細心觀察，走進生活，親身體驗，學生在成果匯報時娓娓道來，把觀察發生變化過程說得詳細具體。

5．創新教學，點燃激情

我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。如在教學《漁夫的故事》這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，激起了學生學習的熱情。通過自己的朗讀表演，孩子們理解了課文內容，這就無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。學生自己通過學習獲得了理解，掌握了知識，效果很好。

三、尊重個性感受，樹立自信心

教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，尤其是學困生，6 遇到困難就退縮，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創設克服困難的條件，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，增加他們在課堂上的獲得量。

四、合理運用評價，促進主動性發展。

積極向上的評價能起到“導航”和“催化劑”的作用，當教師抓住了學生的閃光點進行評價時，不僅能保護和增強學生的自信心，而且為其他學生樹立了標桿。

評價時，教師一定要注意評價的針對性和導向性，使學生知道好在哪里，切忌滿堂課都是“好極了、你真棒！”而應該多用一些更具體的評價，如“你的聲音最響亮”、“你的回答很有條理”、“你很自信”、“雖然你說錯了，可你勇敢的說出了自己的想法”等等，使學生在一次次贊賞中快樂學習。在課堂上教師還要關注課堂細節，多關注學生，特別是那些學習有困難的學生，及時做出合理的評價，讓學生體驗成功的樂趣，消除他們的自卑感，就會提高他們的學習興趣，增強自信心。

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰。如何提高學生學習積極性，促進課堂有效教學，全面推進素質教育，培養優秀人才，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的![參考文獻]：

[1] 《語文新課程標準》；

[2] 四川省涼山州教育科學研究所：諶業鋒《有效教學的理念與策略》，摘自《天津教研網》；

[3] 教育新聞網 陳國平魏為炎《余文森：如何在新課程中提高課堂教學有效性》；

[4]《小學教學參考》2008年12期。

[5]馬德良.走進小組合作培養學生能力[J].新課程研究(基礎教育),2008(1).