第一篇：小學語文課堂教學中對話教學的實施與探索（定稿）

《實現多元對話，提高語文素養》課題研究方案

黃埠中心小學

一、課題研究的目的與意義

（一）課題提出的背景

人類正步入對話時代，對話正逐步成為人們的生存狀態。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間多元對話的過程。”把“閱讀教學”定位為一種對話，無疑是對傳統教學的突破，折射出素質教育的理念之光。

新課程的實施最大的改變就是教學方式的改變。在激發學生的興趣，使學生喜歡語文、熱愛語文上有了顯著的改變，同時也有了明顯的效果，給語文課堂帶來了無窮的活力，應該說，我們的語文課堂已進入了一個新的境界。但是輕松愉悅不是新課程理念的全部，形式更為內容服務。我們要的是熱鬧背后的效益，輕松背后的厚重，準確、恰當、有效的課堂多元對話，不斷的提高教師的語文素養才能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。然而在目前的語文多元對話教學中，也存在著一系列的問題，表現為：

1、教師對多元對話的狹隘理解，課堂教學只停留在設計課堂提問的基礎上，但這種教學方式是以教師為中心，學圍繞教轉，教師是權威，是知識的占有者，課程的主宰者；

2、課堂教學以“問答式”貫穿全過程，我問，你答，學生的思維完全是在教師的掌控當中，教學的“雙邊活動”蛻變為“單邊活動”，學習成了機械接收。這使得學生常處在單調、封閉的循環系統中被動地學習；

3、多元對話脫離了生活實際，學生的語文學習與活生生的社會現實、豐富多彩的心靈世界相隔離，學生興趣低落、課堂氣氛沉悶、學習效率不高。

然而在準確、恰當、有效的多元對話這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變成了學習的探究者、合作者，師生積極主動，共同發展。對話教學從人性出發，沿著人性的道路，走向人性，從根本上解構了傳統的教學。體現對話時代精神的對話教學，要求把學生從被動世界解放出來，要把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人。知識變成了“話題”，變成了手段，而課堂和學校則真正

成為了育人、成人的樂園。

從目前我國的研究情況看，一些經濟發達的地區，對于課堂教學中的對話教學研究較多，成果也較豐富，而偏僻農村小學對于對話教學的研究卻很少。針對這一事實，我校從所處的實際情況出發，結合本校文化、研究特色、教師興趣等，我們成立課題組，吸收國內外先進教學經驗，將多元對話在小學語文教學中的探究作為課題，進行實踐與探索。

（二）國內外研究現狀分析

“多元對話教學”是一種新的教學理念指導下的課堂教學，對它的理論與實踐研究，主要是美國及西方一些教育比較發達的國家，他們在重新審視教育中的最基本的關系——師生關系的基礎上建立起一整套的對話教學的原理主張。早在20 世紀60 年代末，巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在拉美和非洲開展的長期教育實踐研究，就提倡“對話式教學”。巴西教育家弗萊雷認為“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動。” 在加拿大等西方發達國家，教育形態早已演化為對話教育方式。在英國、法國、日本等國家的課程標準或教學大綱中對課堂對話也有不同程度的要求。

在中國，學者們在國外教育思潮的啟示下，從對現實教育的批判中，也在呼喚著教育教學的對話精神，有的立足于教學規范，有的立足于師生關系，一種新的追求開始逐漸公開，“對話教學”已經浮出水面。華東師大的袁振國先生站在國際國內教育的前沿，發表了《教育新理念》一書呼喚對話式課堂教學。小學語文對話教學已經悄然展開，上海、廣東東莞等地的小學課堂上已經展開了對話式課堂教學。從地區講，教育發達地區早已觸及對話式課堂教學，目前，上海、廣東等沿海發達地區的教育形態已顯現對話教育的勢頭，一種新的課堂教學形態正在逐漸普及。

我們課題組將在此基礎上，采取各種豐富多彩的形式和活動，如開設“傾聽訴說課堂”、開展“多元對話式教學優質課評比”等，盡可能多地組織教師參與，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，以期達到理想的效果。

（三）研究的意義

1.實際意義

（1）目前，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，人們生活在對話之中。《語文課程標準》也以“對話”來界定語文教學。對話，讓語文教學充滿了人性；對話，讓學生的個性得以張揚；對話，給予了語文教學一片靈性的天空。對話教學不僅改變了傳統的教學目的、教學方式，更使教學倫理和教學思維發生了革命性的變化。它所倡導的民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創造、生成，以人為目的，無疑是對傳統教學全方位的改造，具有重大的意義。多元對話教學的強大生命力，必特使其成為現代教學改革的新方向。

（2）本課題立足于現實，主要綜合采用實驗研究法、案例分析法等研究方法，邊行動邊研究，積累有形的教育經驗，如教學設計、經驗總結、調查分析、論文等，形成有于課堂教學的對話教學體系，探索提高閱讀教學中的多元對話教學的策略和體系。

（3）作為建寧縣黃埠中心小學，我校有責任和義務發揮自身的示范作用。對研究中的有形成果，有著廣泛推廣、驗證的條件和機會。

2.理論意義

（1）新課程理論。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責。

（2）人本主義理論。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。這種主張與素質教育所強調的是相同的，因此，我們有很必要利用這一理論，來整合各種教育資源，提高對話質量，優化教學過程。

（3）存在論。在西方哲學家那里，“對話”被賦予了“存在論”的意義，認為人與人、人與社會、人與自然之間的關系應該是“對話關系”。從存在論的角度看，人與人、人與自然、人與社會之間“我——你”的對話關系構成了人的本質，即“我

——你”的主體間共同參與并相互影響以至相互造就，使對方的存在成為自我存在的前提。存在論認為，對話人生是超越世界與世界建立起精神相遇、相融、相成關系的人生。

二、課題研究的主要內容（一)課題的界定

1.課題的內涵：

所謂“多元對話教學”，是指為發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進行教學的活動過程。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。

其內涵有五：（1）對話教學是民主的、平等的教學。（2）對話教學是溝通的、合作的教學。（3）對話教學是互動的、交往的教學。（4）對話教學是創造的、生成的教學。（5）對話教學是以人為目的教學。

2.課題的原則：

（1）目的性原則：就是對話是帶有探究目的的，不是無邊際的漫談、海侃。（2）引導性原則：即是實現對話目的，同時實現老師的主導作用，把多元對話引向深刻、本質，提升學生認識。

（3）互動性原則：是指對話雙方或多方在傾聽，思考的基礎上的互動；（4）快樂性原則：是指整個對話過程應是輕松、快樂的，充滿人性關懷和自由氛圍，有利于個性思維，創新思維的產生。

3.評價方式：

以愉快有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式和評估量表（評價教師和評價學生的指標）

（二）支撐性理論 劉慶昌 《對話教學初論》 袁振國 《教育教學理念》

華卜泉 《對話教學：概念.基礎.要素》 徐紅梅 《人格對話：語文教學新思維》 鐘啟泉 《對話與文本：教學規范的轉型》 林佩燕 《對話教學：21世紀學校教育的新理念》 胡東方 《走進對話：新課程教學的要求與使命》

（二）研究目標分解與具體化 1.研究總目標：

以服務于語文課程實施為宗旨，以服務于學生主體發展、主動發展和可持續發展為導向，立足于小學語文課堂教學陣地，運用“對話理論”，開展 “多元對話教學”，構建小學語文“多元對話教學”體系，力爭使語文課堂生動活潑、學生發展自主和諧，具有創新性和推廣價值。

通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業化發展。

2.研究子目標：

（1）通過對對話教學理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關系。

（2）通過對對話教學的研究活動，把學生培植成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓學生通過對話生成個性。并能在啟發式、探究式、互動生成式的對話中獲得主體性的發展。從而促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教學質量。

（3）通過小學語文對話教學的研究，改革原有的課堂教學方式，探究小學語文“對話教學”的最佳途徑，探索并構建小學語文“對話教學”體系(目標、方法和基本模式)。

（4）通過小學語文對話教學的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

（四）研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）課題共分解為兩個子課題：

之一：《教師與學生、文本的對話教學在小學語文課堂教學中的研究》（負責人：）

之二：《學生與學生、文本的對話教學在小學語文課堂教學中的研究》

（負責人：）

三、課題研究方法設計

（對應于研究目標、內容、過程的具體方法的設計）

1、課題研究的方法

本課題采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等研究方法。（1）文獻研究法：通過對伽達默爾的的現代哲學解釋學、德里達的解構主義理論、后現代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究小學語文對話課堂教學的最新情況，給課題的實踐研究以有力的指導。

（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。

（3）案例研究法：深入課堂實際，記錄小學語文多元對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（4）經驗總結法：經驗總結法是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經實行的工作實踐，回過頭來進行概括研究。

2、課題研究的內容：

(1)研究小學語文教學中“師生”（教師與學生）對話的策略。(2)研究小學語文教學中“生生”（學生與學生）對話的策略。(3)、研究小學語文教學中“生本”（學生與文本）對話的策略。

四、完成本課題研究任務的條件分析

（一）研究組織 組長： 成員：

（二）研究能力：

我校教師對閱讀對話教學方面的探索有很大的興趣和積極性。課題組成員全部是大專學歷，人中有高級教師

人，一級教師 人。平均年齡 歲，具有研究所需要的旺盛精力。由校長帶頭參加課題研究，并形成和落實層層管理、逐級負責、相互交流、定期匯報的科研制度。

該課題主持人系統地學習了小教專業理論，專業素質較強，多年以來，一直從事一線教學工作，曾參加建寧縣中小學教師技能競賽，2013學年被評為三明市優秀教師。撰寫的論文在福建教育雜志社和縣教師論文中匯編。根據該主持人以往的工作表現和突出成績，其有條件，有能力完成本課題的研究。

關于我校多元對話在小學語文教學中的探究雖然是一個新的話題，但是它十分具有研究的基礎。有關對話教學的理論都為之提供了理論依據,我校自2010年起，逐漸開展有關對話教學的課題研究，如《創設課堂教學情境，激發學生自主提問》、《教學方式與學習方式轉變的研究》等等，經過多年的時間探索，我校在活動中積累了大量的理性和實踐經驗。包括論文、活動設計、文字成果。學校現已經成立了多元對話教學研究小組，并開展了相關工作。這些都為本課題的開展提供了理論和研究基礎。這個課題立足于我校實際，圍繞本校學生，經實踐所得的第一手資料便于一線教師展開研究工作并及時在教學中加以應用。本課題更得到了縣、校領導和有關專家的肯定和支持。我們將不定期邀請有關專家來校作講座和指導，會使我校教師特別是課題組教師的理論水平和實踐水平不斷得到提高，從而更加有利于探究工作的開展。

（三）保障能力 1.經濟支持：

課題經濟資源及時、豐富。我校十分重視課題研究工作。擬訂相關制度、在課題研究經費上專相投入，優先派送課題組成員參觀、培訓，對有優異成績表現的給予相應的獎勵。

2.社會配合：

本課題的活動開展獲得有關人士的大力支持。3.時空保證：

本課題設計圍繞我校學生，主要由本校教師組織有關活動，師生交流的時間、空間充裕。由于以上條件的支持，本校能合理安排一定的專項研究活動，以及交流、研討、整理等研究時間，保證課題順利、有效的開展。

4.資料設備：

資料收集整理有專人負責，與課題相關的文獻內容充足。

五、研究過程設計

（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

本課題的實驗研究時間為2014年9月至2016年8月，總結評估驗收時間為2016年9月至12月。總負責人：

1、第一階段（2014年3月～2014年8月）研究準備階段

（1）思想發動，培訓教師，成立研究小組，學習收集并整理有關對話教學的資料。包括：報刊、書籍、教案、實錄、錄像等。

（2）制定研究方案及具體實施計劃。（3）課題組內開題論證，修訂研究方案。

2、第二階段（2014年9月～2016年8月）研究實施階段

（1）開展案例研究。深入課堂實際，記錄小學語文對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（2）開展歷史研究。廣泛收集各種有關對話教學的教學案例及有關資料，加以分析、整理、歸類。

（3）開展行動研究。將以上對話教學的思路在語文教學中實施，并不斷反思和改進、完善。

（4）每學期召開一次小型研討會，有關負責人必須在會上作中期報告，交流經驗，發現問題，解決問題。每學期進行一次“對話”課堂研討會，展現階段實驗成果。

3、第三階段（2016年9月——2016年12月）研究總結階段

（1）課堂觀察、資料分析等形式收集研究結束時的數據，與前階段的相關

數據比較，總結相關經驗。

（2）研究成果展示會，展示課堂教學，教師論文或總結或案例等。（3）結題鑒定

六、預期研究成果

（成果形式及預期完成時間）

1、發表或獲獎教學論文。

2、編著：《課堂對話教學案例集》（含教案、教師課堂評價、學生個性化表現、教后感等）。

3、學生獲獎成果集。

4、專題研究報告：“小學語文多元對話教學”實施策略。

5、總結性研究報告。

第二篇：小學語文課堂教學中對話教學的實施與探索

《多元對話在小學語文教學中的探究》課題研究方案

黃埠中心小學

一、課題研究的目的與意義

（一）課題提出的背景

人類正步入對話時代，對話正逐步成為人們的生存狀態。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間多元對話的過程。”把“閱讀教學”定位為一種對話，無疑是對傳統教學的突破，折射出素質教育的理念之光。

縱觀我國目前語文課堂教學常見的形式——傳授式：

表現為傳遞式的說聽關系，能快捷有效地將前人千百年來實踐的知識成果系統有序地傳承下來，也就是一下子把學生扶到巨人的肩上，這正是傳統教學的魅力所在，它仍舊是我國基礎教育的基石與根底。但這種教學方式是以教師為中心，學圍繞教轉，教師是權威，是知識的占有者，課程的主宰者。我講，你聽；我說，你記；我給，你收，教學的“雙邊活動”蛻變為“單邊活動”，學習成了機械接收。這使得學生常處在單調、封閉的循環系統中被動地學習，語文學習與活生生的社會現實、豐富多彩的心靈世界相隔離，學生興趣低落、課堂氣氛沉悶、學習效率不高。

而對話式教學：

在這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變成了學習的探究者、合作者，師生積極主動，共同發展。對話教學從人性出發，沿著人性的道路，走向人性，從根本上解構了傳統的教學。體現對話時代精神的對話教學，要求把學生從被動世界解放出來，要把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人。知識變成了“話題”，變成了手段，而課堂和學校則真正成為了育人、成人的樂園。

從目前我國的研究情況看，一些經濟發達的地區，對于課堂教學中的對話教學研究較多，成果也較豐富，而偏僻農村小學對于對話教學的研究卻很少。針對這一事實，我校從所處的實際情況出發，結合本校文化、研究特色、教師興趣等，我們成立課題組，吸收國內外先進教學經驗，將多元對話在小學語文教學中的探

究作為課題，進行實踐與探索。

（二）國內外研究現狀分析

“多元對話教學”是一種新的教學理念指導下的課堂教學，對它的理論與實踐研究，主要是美國及西方一些教育比較發達的國家，他們在重新審視教育中的最基本的關系——師生關系的基礎上建立起一整套的對話教學的原理主張。早在20 世紀60 年代末，巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在拉美和非洲開展的長期教育實踐研究，就提倡“對話式教學”。巴西教育家弗萊雷認為“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動。” 在加拿大等西方發達國家，教育形態早已演化為對話教育方式。在英國、法國、日本等國家的課程標準或教學大綱中對課堂對話也有不同程度的要求。

在中國，學者們在國外教育思潮的啟示下，從對現實教育的批判中，也在呼喚著教育教學的對話精神，有的立足于教學規范，有的立足于師生關系，一種新的追求開始逐漸公開，“對話教學”已經浮出水面。華東師大的袁振國先生站在國際國內教育的前沿，發表了《教育新理念》一書呼喚對話式課堂教學。小學語文對話教學已經悄然展開，上海、廣東東莞等地的小學課堂上已經展開了對話式課堂教學。從地區講，教育發達地區早已觸及對話式課堂教學，目前，上海、廣東等沿海發達地區的教育形態已顯現對話教育的勢頭，一種新的課堂教學形態正在逐漸普及。

我們課題組將在此基礎上，采取各種豐富多彩的形式和活動，如開設“傾聽訴說課堂”、開展“多元對話式教學優質課評比”等，盡可能多地組織教師參與，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，以期達到理想的效果。

（三）研究的意義 1.實際意義

（1）目前，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，人們生活在對話之中。《語文課程標準》也以“對話”來界定語文教學。對話，讓語文教學充滿了人性；對話，讓學生的個性得以張揚；對話，給予了語文教學一片靈性的天空。對話教學不僅改變了傳統的教學目的、教學方式，更使教學倫理和教學思維發生了革命性的變

化。它所倡導的民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創造、生成，以人為目的，無疑是對傳統教學全方位的改造，具有重大的意義。多元對話教學的強大生命力，必特使其成為現代教學改革的新方向。

（2）本課題立足于現實，主要綜合采用實驗研究法、案例分析法等研究方法，邊行動邊研究，積累有形的教育經驗，如教學設計、經驗總結、調查分析、論文等，形成有于課堂教學的對話教學體系，探索提高閱讀教學中的多元對話教學的策略和體系。

（3）作為建寧縣黃埠中心小學，我校有責任和義務發揮自身的示范作用。對研究中的有形成果，有著廣泛推廣、驗證的條件和機會。

2.理論意義

（1）新課程理論。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責。

（2）人本主義理論。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。這種主張與素質教育所強調的是相同的，因此，我們有很必要利用這一理論，來整合各種教育資源，提高對話質量，優化教學過程。

（3）存在論。在西方哲學家那里，“對話”被賦予了“存在論”的意義，認為人與人、人與社會、人與自然之間的關系應該是“對話關系”。從存在論的角度看，人與人、人與自然、人與社會之間“我——你”的對話關系構成了人的本質，即“我——你”的主體間共同參與并相互影響以至相互造就，使對方的存在成為自我存在的前提。存在論認為，對話人生是超越世界與世界建立起精神相遇、相融、相成關系的人生。

二、課題研究的主要內容（一)課題的界定

1.課題的內涵：

所謂“多元對話教學”，是指為發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進行教學的活動過程。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。

其內涵有五：（1）對話教學是民主的、平等的教學。（2）對話教學是溝通的、合作的教學。（3）對話教學是互動的、交往的教學。（4）對話教學是創造的、生成的教學。（5）對話教學是以人為目的教學。

2.課題的原則：

（1）目的性原則：就是對話是帶有探究目的的，不是無邊際的漫談、海侃。（2）引導性原則：即是實現對話目的，同時實現老師的主導作用，把多元對話引向深刻、本質，提升學生認識。

（3）互動性原則：是指對話雙方或多方在傾聽，思考的基礎上的互動；（4）快樂性原則：是指整個對話過程應是輕松、快樂的，充滿人性關懷和自由氛圍，有利于個性思維，創新思維的產生。

3.評價方式：

以愉快有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式和評估量表（評價教師和評價學生的指標）

（二）支撐性理論 劉慶昌 《對話教學初論》 袁振國 《教育教學理念》

華卜泉 《對話教學：概念.基礎.要素》 徐紅梅 《人格對話：語文教學新思維》 鐘啟泉 《對話與文本：教學規范的轉型》 林佩燕 《對話教學：21世紀學校教育的新理念》 胡東方 《走進對話：新課程教學的要求與使命》

（二）研究目標分解與具體化 1.研究總目標：

以服務于語文課程實施為宗旨，以服務于學生主體發展、主動發展和可持續發展為導向，立足于小學語文課堂教學陣地，運用“對話理論”，開展 “多元對話教學”，構建小學語文“多元對話教學”體系，力爭使語文課堂生動活潑、學生發展自主和諧，具有創新性和推廣價值。

通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業化發展。

2.研究子目標：

（1）通過對對話教學理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關系。

（2）通過對對話教學的研究活動，把學生培植成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓學生通過對話生成個性。并能在啟發式、探究式、互動生成式的對話中獲得主體性的發展。從而促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教學質量。

（3）通過小學語文對話教學的研究，改革原有的課堂教學方式，探究小學語文“對話教學”的最佳途徑，探索并構建小學語文“對話教學”體系(目標、方法和基本模式)。

（4）通過小學語文對話教學的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

（四）研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）課題共分解為三個子課題：

之一：《教師與學生對話教學在小學語文課堂教學中的研究》（負責人：）之二：《學生與學生對話教學在小學語文課堂教學中的研究》

（負責人：）之三：《學生與文本對話教學在小學語文課堂教學中的研究》（負責人：）

三、課題研究方法設計

（對應于研究目標、內容、過程的具體方法的設計）

1、課題研究的方法

本課題采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等研究方法。（1）文獻研究法：通過對伽達默爾的的現代哲學解釋學、德里達的解構主義理論、后現代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究小學語文對話課堂教學的最新情況，給課題的實踐研究以有力的指導。

（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。

（3）案例研究法：深入課堂實際，記錄小學語文多元對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（4）經驗總結法：經驗總結法是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經實行的工作實踐，回過頭來進行概括研究。

2、課題研究的內容：

(1)研究小學語文教學中“師生”（教師與學生）對話的策略。(2)研究小學語文教學中“生生”（學生與學生）對話的策略。(3)、研究小學語文教學中“生本”（學生與文本）對話的策略。

四、完成本課題研究任務的條件分析

（一）研究組織 組長： 成員：

（二）研究能力：

我校教師對閱讀對話教學方面的探索有很大的興趣和積極性。課題組成員全部是大專學歷，人中有高級教師

人，一級教師 人。平均年齡 歲，具有研究所需要的旺盛精力。由校長帶頭參加課題研究，并形成和落實層層管理、逐級負責、相互交流、定期匯報的科研制度。

該課題主持人系統地學習了小教專業理論，專業素質較強，多年以來，一直從事一線教學工作，曾參加建寧縣中小學教師技能競賽，2013學年被評為三明

市優秀教師。撰寫的論文在福建教育雜志社和縣教師論文中匯編。根據該主持人以往的工作表現和突出成績，其有條件，有能力完成本課題的研究。

關于我校多元對話在小學語文教學中的探究雖然是一個新的話題，但是它十分具有研究的基礎。有關對話教學的理論都為之提供了理論依據,我校自2010年起，逐漸開展有關對話教學的課題研究，如《創設課堂教學情境，激發學生自主提問》、《教學方式與學習方式轉變的研究》等等，經過多年的時間探索，我校在活動中積累了大量的理性和實踐經驗。包括論文、活動設計、文字成果。學校現已經成立了多元對話教學研究小組，并開展了相關工作。這些都為本課題的開展提供了理論和研究基礎。這個課題立足于我校實際，圍繞本校學生，經實踐所得的第一手資料便于一線教師展開研究工作并及時在教學中加以應用。本課題更得到了縣、校領導和有關專家的肯定和支持。我們將不定期邀請有關專家來校作講座和指導，會使我校教師特別是課題組教師的理論水平和實踐水平不斷得到提高，從而更加有利于探究工作的開展。

（三）保障能力 1.經濟支持：

課題經濟資源及時、豐富。我校十分重視課題研究工作。擬訂相關制度、在課題研究經費上專相投入，優先派送課題組成員參觀、培訓，對有優異成績表現的給予相應的獎勵。

2.社會配合：

本課題的活動開展獲得有關人士的大力支持。3.時空保證：

本課題設計圍繞我校學生，主要由本校教師組織有關活動，師生交流的時間、空間充裕。由于以上條件的支持，本校能合理安排一定的專項研究活動，以及交流、研討、整理等研究時間，保證課題順利、有效的開展。

4.資料設備：

資料收集整理有專人負責，與課題相關的文獻內容充足。

五、研究過程設計

（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

本課題的實驗研究時間為2014年9月至2016年8月，總結評估驗收時間為2016年9月至12月。總負責人：

1、第一階段（2014年3月～2014年8月）研究準備階段

（1）思想發動，培訓教師，成立研究小組，學習收集并整理有關對話教學的資料。包括：報刊、書籍、教案、實錄、錄像等。

（2）制定研究方案及具體實施計劃。（3）課題組內開題論證，修訂研究方案。

2、第二階段（2014年9月～2016年8月）研究實施階段

（1）開展案例研究。深入課堂實際，記錄小學語文對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（2）開展歷史研究。廣泛收集各種有關對話教學的教學案例及有關資料，加以分析、整理、歸類。

（3）開展行動研究。將以上對話教學的思路在語文教學中實施，并不斷反思和改進、完善。

（4）每學期召開一次小型研討會，有關負責人必須在會上作中期報告，交流經驗，發現問題，解決問題。每學期進行一次“對話”課堂研討會，展現階段實驗成果。

3、第三階段（2016年9月——2016年12月）研究總結階段

（1）課堂觀察、資料分析等形式收集研究結束時的數據，與前階段的相關數據比較，總結相關經驗。

（2）研究成果展示會，展示課堂教學，教師論文或總結或案例等。（3）結題鑒定

六、預期研究成果

（成果形式及預期完成時間）

1、發表或獲獎教學論文。

2、編著：《課堂對話教學案例集》（含教案、教師課堂評價、學生個性化表現、教后感等）。

3、學生獲獎成果集。

4、專題研究報告：“小學語文多元對話教學”實施策略。

5、總結性研究報告。

第三篇：淺談小學語文課堂教學中有效對話

淺談小學語文課堂教學中有效對話

【摘要】： 《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 這句話不僅道出了閱讀教學的本質，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發，共同創造的精神或意識。如何領會對話教學的實質并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。

一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學生出錯。在課堂教學中，教師起著引導作用。學生的主體實踐地位要得到落實，就應引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學生，他們受知識能力的限制，在學習中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應該善待這些有怪想法的學生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應該注意課堂語言的規范性、藝術性，給學生造成了一種居高臨下的壓迫感。現在，我盡量注意語言的規范性和藝術性，在情感上與學生拉近距離。比如，盡量避免出現口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學生充分感覺到老師對他們的尊重。學生確實因此也發生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創設多彩的對話情境

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生生動活潑主動地發展，教師要創設豐富多彩的教學情境，使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動情的環境中主動學習。

1、創設多媒體情境。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。如在教學《兒童和平條約》時，上課伊始，我便給學生們看伊拉克戰爭時兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學生親眼目睹了戰爭給兒童帶來災難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學生說話的欲望也就油然而生了。

2、創設活動情境。在教學中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調動學生對話的積極性。如在教學以對話為主的課文《回到自己的祖國去》時，我采用了讓學生“演一演”的辦法來與文本對話。讓學生們自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上練習。學生在練習時，把華羅庚回自己祖國去的決心表現得惟妙惟肖。在表演中，學生與學生之間交流互助，既對同學的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現了文本對話，也實現了生生之間的對話。

3、聯系生活，拓寬對話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此關注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經驗解讀課文。如在教學《寓言二則》中“濫竽充數”這一課時，我抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。”引導學生抓住關鍵詞“鼓”、“捂”動作詞理解“裝腔作勢”的詞語，再讓學生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導學生聯系生活實際，如：我們每天早上做操，有些同學就像南郭先生這樣“裝腔作勢”混在隊里瞞天過海。再讓學生自由暢所欲言，積極發言。

在小學語文課堂教學中，實行有效對話的教學方法，通過學生與老師、學生與學生及語文課本的對話，消除原有教學中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現相互的傳達。因此，在教學中，為了提高對話教學的有效性，應該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發學生學習積極性的教學方法。

第四篇：淺談小學語文教學中作文教學的實施與創新

淺談小學語文教學中作文教學的實施與創新

【摘 要】

作文向來是語文學科中的重點內容，不管是在小學還是中學，作文教學都是語文教學中非常重要的一個環節。在小學教學階段，作文卻漸漸成為了小學語文教師深感頭痛的問題，作文的完成，需要學生綜合運用語文知識，也能夠體現學生的語文綜合運用水平。如此對于小學生而言，作文就成為了比較難以提升的學習內容。教師也對學生作文水平的提升感到無計可施。因此，小學語文教師要從根源開始，徹底地思考自身的作文教學方式，觀察學生的學習習慣，更換對策，從而有效提升學生的作文水平，繼而提高語文綜合能力。本文將淺談小學語文教學中作文教學的實施與創新，為廣大小學語文教師提出一些關于作文教學的參考策略。

【關鍵詞】

小學語文教學 作文教學 實施與創新

小學生的創造力是無限的，理論上來說作文正是需要小學生的創造力，需要學生學會運用文字表達自己的觀點與情感。然而在教育應試的壓力之下，教師的作文教學始終處在“條條框框”之中，由此，學生的作文也被禁錮在“條條框框”之內，阻礙了小學生無限的想象力與創造力。首先找到學生無法提升的問題所在，教師才能夠“對癥下藥”，為小學作文課堂做出改變，使學生能夠擺脫傳統舊模式帶給他們的陰影，學會用文字來傳情達意。使學生能夠明白，除了通過口頭語言以外，書面語言同樣是表達內心的一種方式，在文字的世界里，所想、所見都可以被接納。想要讓自己的觀點被他人所接受，就需要學習遣詞造句的方法，使自己的文章具有“靈性”，達到作文教學的目的。

一、做好情境創設，激活學生思維

傳統的作文教學當中，教師多借助參考資料為學生講解范文，強調一些重要的文學知識，再讓學生在兩節作文課之內寫出一篇作文來。這樣的作文教學依然形成了一種模式，讓學生的寫作受到限制，學生也將寫作當成一種必須完成的學習任務，自然也就無法理解寫作的意義并且無法感受文字帶給自己的快樂。因而，教師必須打破傳統教學模式，從學生的內心出發，調動學生的興趣與情感，如此學生才能夠發自內心地開展寫作，對于教師寫作知識的傳授也就更加容易理解，這就需要教師學會為作文課堂創設情境，帶給學生他們所感興趣的課堂教學。

例如，教師在教學人物描寫手法時，可以借助多媒體設備，為學生呈現圖片、動畫或者視頻，比如比較流行的動畫片。讓學生觀看片段，然后找出最主要的人物，運用一些方法來對人物進行描述。然后教師對學生的表達進行修改，讓學生在情境中進行創造，在實踐中得到提高。

二、鼓勵課外閱讀，積累寫作素材

寫作的素材來源于廣泛的閱讀，學生最初可能常常遇到“提筆無言”的狀況，或者寫出來的語句大多口語化。小學語文教師必須引導學生積極開展課外閱讀，從實例中學習寫作知識，提高寫作技能。從閱讀當中積累優美的文字素材，感悟名家的真情實感，積累到了一定程度，學生便能將內化的知識為自己所用。寫作技能也將在閱讀的潛移默化中得到提升，學生也能在廣泛的閱讀當中開拓自己的眼界，從文字中了解這個世界。語文教師能夠做的，便是引導學生進行更為有效的閱讀，及時監督學生的閱讀情況，讓閱讀成為學生的學習習慣，學生的寫作素材才會在教師的督促下逐漸積累起來。

例如，教師帶領學生閱讀《皇帝的新衣》時，首先為學生挑選出重點段落。比如這節課主要講體現人物性格的方法，教師就可以讓學生仔細閱讀人物對話的幾個段落，然后向學生拋出問題進行分組討論，以組為單位談一談本文描寫人物時有什么樣的特點，為什么人物性格如此明顯等等。學生在集體的帶動下能夠展開更加深入的思考，理解寫作手法。

三、寫作源于生活，傳達真情實感

小學生的作文還有一大特點就是可能會出現“假大空”的描述，這也體現了學生的寫作并沒有加入自己的真情實感。小學期間，學生可能會閱讀大量的童話或者寓言，而這類文學作品當中，很多的描述都比較的夸張。學生最開始可能會模仿這類作品進行寫作，但某些運用在動物擬人化的寫作方法被學生也套用在自己的身上，就會顯得特別的不協調，所表現出來的感情特別的虛假。因而，教師要及時地指引學生選擇正確地表達情感的方式，所選擇的寫作題目也要更貼近學生的生活一些，讓學生從傳情達意開始，寫出更加真實的文章，經過一段時間的訓練之后，才能夠熟練掌握表達情感的寫作技能，而不是一味地模仿。

例如，在學習完《畫楊桃》一課后，教師可以為學生布置一項“觀察”的作業，讓學生在課后自由觀察一件事物，可以是自己的父母、朋友，也可以是花草植物。及?r記錄下自己觀察的結果與感想，在下一次的作文課堂中，加入寫作手法與實物描述，寫出一篇完整的“觀察日記”。學生有了真實的觀察基礎，所寫出來的內容也就會是最真實的內容，傳達的情感也必然是真實的情感。讓學生領悟到這一點，作文的可讀感才會得到慢慢提升。

【結 語】

在教育不斷發展的今天，廣大小學語文教師需要端正自己的態度，為學生今后的發展著想，尋求更加豐富的語文教學方式，不要固步自封，扼殺了小學生在寫作方面的優勢。寫作原是一件非常快樂的事情，作文也能夠成為學生情感的另一個出口。因而，在小學階段的語文作文教學當中，教師要以學生的感受為先，提供學生更加喜歡的教學模式，帶給學生更加愉快的寫作過程。在愉悅的環境下進行的作文教學，才能夠有效引導學生正確運用語文知識，鼓勵學生表達真實感受，使學生的語文學習更加輕松快樂，學生也更能夠感受到語文學科所散發的魅力，不斷地提高自己的綜合實力。小學語文學科也能在不斷地革新之中，得到更好的發展。

【參考文獻】

【1】彭琴.小學語文作文教學的新思路【J】.學周刊，2013（11）

【2】劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新【J】.語文教學通訊，2013（9）

第五篇：小學語文課堂教學中的有效對話

小學語文課堂教學中的有效對話

摘要：縱觀小學語文課堂教學改革進程，有效傳遞及反饋教學信息是需要實現的關鍵性目標，重要性不容忽視。在日常教學實踐中，為充分實現小學語文課堂中真正的對話教學，應立足對話模式發展分析，采取情境創設以及積極性激發、學生傾聽能力培養等措施，意義深遠，有助于促進小學語文課堂教學工作開展更上一層樓。在此，本文將針對小學語文課堂教學中的有效對話進行簡要探討。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效對話

一、小學語文課堂中應用對話教學模式的意義

在我國小學語文課堂教學進程當中優化運用的對話教學模式，能夠重新定位教師跟學生相互間關系，使得課堂活動通過平等尊重的形式展開實施，將學生學習語文知識的積極全面調動，促使學生自身潛能得以被激發出來，基于教師積極引導，讓學生相互間、學生跟教師間、學生跟課本的有效對話獲得實現，產生相對優良的示范性作用。基于對話教學模式的合理運用會讓小學生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時能夠獲得及時有效地解決，教師跟學生相互間更多展現的朋友關系，學生充分信任教師，最終達到小學語文課堂進行對話教學的目標。應用對話教學模式的時候，能夠把課本當做主要媒介，教師應起到引導作用，歷經一系列對話交流活動，學生日常實際的學習狀態會被有效反饋給教師，教師參考相關信息，完成下階段教學計劃的合理制定，推動小學語文課堂教學有效性的顯著強化。

二、強化小學語文課堂教學中有效對話的相關對策分析

1、實現對學生對話參與積極性的充分激發

在日常的小學語文課堂教學進程當中，有很多學生會置身事外，把自己跟課堂學習隔離開，不關注教師跟同學間的對話溝通，思考懈怠，發言甚少，長久下來，其逐步會缺失良好的對話意識，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學或者是教師進行互動，進而難以獲得較好的學習成效。基于此，為保障小學語文課堂教學實現有效對話，教師應明確自己在語文課堂對話中有三重身份，即：對話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學目標相結合，從而形成有針對性的對話內容,根據實際情況隨時調整對話內容，將對話引入更深層次中，增加對話的深度和廣度,運用有效措施將學生參與對話的積極性激發出來。首先，教師授課要擁有激情，德國著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態直接影響到學生。教學的藝術在于鼓舞士氣，喚起學生的激情。”可見，教師授課中針對文本進行解讀時候徐江自身情感融入其中，為學生展開課本講解時，運用恰當肢體語言以及

抑揚頓挫語調、微妙眼神等，使得學生深深感受到其濃濃的教學熱情，備受感染，進而學生主動參與意識被激發，全身心投入到語文課程學習中。除此之外，教師需更多關注學生個體間差異，立足學生認知這一角度，結合學生鮮明個性特征，根據不同層次學生，因材施教，給予其針對性知道，加深學生在課堂教學中有效對話的參與程度。

2、注重以傾聽作為學生基本能力的培養

語文主要培養的是學生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會有說，聽比說更為重要。縱觀整個小學語文教學，不管是師生對話還是生生對話，主動傾聽對方話語對于提升小學生語文綜合能力具有重要意義。因此，教師應注重培養學生主動傾聽的能力。主動傾聽，既是要培養小學生根據所學知識和日常積累，從發言者語句中尋找相關信息，從而建立起完整的知識體系。主動傾聽的優勢在于能夠讓學生思維時刻處于活躍中；信息經過不斷提取、碰撞又會生成更多有用的知識；還能令小學生與他人建立和諧的社交關系。教師在培養小學生主動傾聽能力時，首先應該將主動傾聽意識潛移默化的傳達給學生。使學生在學習又或日常生活中摒棄自以為是，認真傾聽每個發言者的言論，即便有不同意見也能尊重發言者的想法。其次，將傾聽技巧教給學生。教師在教授學生傾聽技巧時要主動將目光與學生相對，將注意力集中在發言者身上。同時，提取發言者言論中的重點及要點。最后，教師應注意，在培養學生傾聽能力時切勿對學生頤指氣使，而是要通過溫和、鼓勵性的語言引導學生傾聽并思考。

3、進行有效對話教學情境的全面營造

在小學語文課堂教學中，首先要做的是努力營造出平等民主的對話氛圍情境，和諧的課堂教學氛圍形成的前提在于平等，其同時也是保障學生發揮自主性的基礎所在，這就要求小學語文教師需實現觀念的轉變，定位自己為平等對話者以及引導者，而并非領導者，真誠的用平等的態度跟學生展開心靈交流、授課時重視營造民主氛圍，確保學生擁有自由發表意見的機會跟權利，鼓勵學生要說話跟敢說話，促使學生對于語文學習有著更多熱情期待，自愿參與對話學習；其次，全面創造自由開放教學情境，要求教師引導學生相互間產生支持理解的關系，于語文課堂構建氣氛融洽的對話平臺，使得學生處于輕松自由學習氛圍中，心靈獲得釋放，個性得到多元化發展；再次，根據所制定教學目標以及所采用課本素材完成豐富的活動情境，譬如說，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對話模式應用促使小學語文課堂教學趣味實現強化，寓教于樂，讓學生在活動中進行對話，課堂氛圍充分活躍，學生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學知識內化成較強的語文能力。

三、結語

綜上，在小學語文課堂教學中優化運用對話模式，有助于教學有效性的顯著強化，保障教師跟學生之間的平等良性交流，學生語文學習熱情被激發，更好地完成語文知識儲備，推動小學語文課堂教學獲得更為顯著成效。參考文獻：

[1]高惠珍.有效處理小學語文課堂教學“預設”與“生成”的問題——《語文教學對話預設與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學周刊,2016(03).[2]卓瑪擁宗.小學語文課堂教學中的有效對話[J].新課程·小學,2013(11).[3]童孝琴.小學語文課堂教學中的有效對話淺議[J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4]卓瑪曲吉.探討小學語文課堂教學的有效對話[J].速讀（下旬）,2016(07).