第一篇：韓宇——關于小學英語教育中對話教學的探索（范文模版）

關于小學英語教育中對話教學的探索

摘要：英語教育中的對話教學是滲透在每節英語課堂教學之中,又是延伸在英語課堂教學之外的,它需要滴水穿石般的毅力與耐力,這是對每位教師和學生的考驗。自從新的《英語課程標準》頒布以來，許多教師開始嘗試進行對話教學的實踐，對話教學呈現出某種程度上的興盛趨勢。在英語課堂，尤其是小學英語教育中，雖然對話教學的想象不少，但是卻沒有能夠真正掌握好課堂對話教學的技巧，并在對話中不斷探尋新的教學意義，使師生共同感受并創造真正充滿生命活力的英語教育課堂。

關鍵詞：小學英語；對話教學；探索

《英語課程標準》提出鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、參與、探究等方式，發揮學生的聽、說、讀和寫等語言技能。同時，新課標希望教師要合理利用、開發多種資源，組織學生參加多種生動活潑的課內課外活動，為學生提供相互交流的平臺和充分展示與眾不同的自我空間，從而促進學生實踐能力與創新思維的提升。上海市小學現在使用的牛津英語教材就是按“話題、功能、結構、任務”去進行編寫的，教材非常注重口語交際能力的培養。所以，教師應更加注重對話教學方式的研究。以下就上海小學牛津版英語教材的特點，談一談英語對話教學中的一些淺見。

一、情趣共濟，讓對話教學展現出其功能和內涵

從牛津英語教材中不難發現，教材中每一個單元的對話都是圍繞一個話題在一定的情境之下展開的，每一個話題的展開又是以一至兩個主干句子作支撐來展現的。每個話題背后都蘊涵著豐富的文化內涵，在此基礎上，教材根據小學生的年齡特點配以活潑可愛的畫面，這些內容都會深深的吸引住小學生。在英語教學中，如果能用這些激發學生情感和興趣，以感情激發興趣，以興趣引出感情，情趣共濟，恰到好處地處理對話教學，將會起到事半功倍的效果。但在處理教材時，應注意以下兩個方面的問題。

（一）對話的展現應情境化

皮亞杰說過：“所有智能方面的工作。都要依賴于興趣?！闭Z言的學習也是這樣。對話教學要在一定的情境中展現，讓小學生置身于情境之中，實在地去參與教學活動，真真切體會語言的內涵和魅力。比如：在教Animal一課時，可把教室布置成一個同學們喜歡的動物園；在教Fruit一課時可把教室布置成一個果園或水果攤；在教學shopping一課時可把教室布置成一個商店。在這樣一個個真實的情境之中讓學生參與活動，學生身臨其境，非常親切，頗感興趣，其參與學習的熱情就比較高漲。

（二）對話的呈現應該整體化

整體化呈現的教學方法突破了傳統教學內容安排方面由部分到整體的傳統教學思想，避免了教學中“見樹不見林”的現象，鼓勵學生主動參與到整體教學中來，注重培養學生綜合語言運用能力。再說科研成果也表明：只有當學生認識到語言的整體時，他們才能認識語言的本質與內涵。例如：筆者在教學牛津教材4A中《On the farm》一課時，就在兩個班上安排了不同的教學內容和方法，發現其效果顯然不同。在一班上時安排了兩課時。第一課時上6個單詞兩幅圖，第二課時上6個單詞兩幅圖。在二班上時也是安排了兩課時。第一課時為：先教單詞，然后多媒體整體呈現課文，大致了解課文內容。第二課時在整體了解課文內容的同時，教學各組對話，最后整體操練，兩者相比，選用后一種方法教學的學生對話時顯得有條理，有內容。因此，對話教學不能是為了學好一組對話就教一組對話，應該實實在在地體現語言的本質和內涵。

二、靈活教學，讓對話教學散發出互動的氣息

在平時的英語課堂教學中教學的形式主要有：教師與學生、學生與學生、學生與多媒體之間的一些練習形式，要使學生能用流利的英語口語進行對話，在課堂教學中每一組的句型練習都要認真對待。所以，在安排學生對話練習時，應做到如下兩個方面：

（一）教師深入鉆研、靈活把握教材，拓展學生對話內容 教育部所提供給我們的小學牛津英語教材就像個生面團，而這個生面團可以做成花卷、饅頭、油條、面包等等。作為教師，我們要意識到教材只不過是我們利用它來傳授知識、培養學生能力的一個載體，對于這樣一個生面團，你想把它做成什么樣的食品傳授給你的學生呢?所以，在英語課堂教學中如果只是教授教材上內容的話，是遠遠滿足不了學生需要的，同樣也達不到素質教學所要求的教學效果。所以，教師要認真鉆研教材，精心于課前準備，對每節課的內容做好相應的裁剪、調配和有必要的補充。比如：在教What’s your name一課時，課文中僅僅只出現了“What’s your name”一個句型，但可相應補充“What’s his name? What’s her name?”等句型。文中也只出現了“How old are you?”，也可補充教學How old is he? How old js she? How old are they?等句型。目的就是讓學生對話時根據自己的實際情況有話可說，舉一反三，擴展學生交流的內容。

（二）鼓勵學生舉一反三，靈活運用

教學內容有了教師的相應補充和拓展，學生在運用句型交際時完全可以舉一反三。作為教師可引導學生在自己對話的過程中不一定要按照句子結構去死搬硬套，應鼓勵學生換個句型大膽地去說。如學習了“apple”一詞后，我先讓學生用apple進行組詞，規定所組詞組不能重復。讓學生用“apple”一詞造句，并要求所造句子不能重復，于是學生說：apple is sweet；I like apple ；I have an apple；Draw an apple。其次，鼓勵學生溫故而知新。在運用新句型時別忘了運用一些學過的舊句型，為了自己學習或交流的需要進行綜合運用，這是提高口語能力最有效的一個途徑。小學英語是靠日積月累的。

三、實踐運用，讓對話涌動其生命的靈性

教材中所提供的對話內容是從我們生活中不斷提煉、概括出來的非常典型的內容，我們的教學就是通過課堂這一組織形式來教會我們的學生，其最終還是要讓學生能自然靈活地運用到實踐中去，學以致用才是教學的真正目的。這樣，才能讓課堂中的對話教學在課后涌動其生命的靈性。

（一）課內創設仿真情境，實地演習，為課后交際作好鋪墊就目前我們的教學條件來說，學了英語就想通過和老外對話這一途徑來提高自己的口語能力的話，還達不到這個程度。我們英語教師只有根據實際情況在課堂內創設好仿真情境，充分利用好“read and act”“fun house”中的對話進行分角色表演，幫助學生在課堂中掌握好知識，培養好能力，這樣才有信心到課外與別人對話與交流。

（二）課后實踐，狠抓落實：就這點來說，我們要讓小學生在日常生活中能用英語和老師流利地對話還是很難的。因為在大多校園中會說英語的老師不是太多。學生沒有實踐的機會和場地，怎么辦?我們學校的英語老師就征求了校領導的意見，在校領導的大力支持下，我們開展了全校老師學習日常英語100句的活動。這樣一來，學生就增添了很多英語口語實踐的機會。在我們的校園中時時可聽到：“How are you? How do you do? Let’s go What’s the time?"等日常用語，這一點真的讓我們英語老師很欣慰。

（三）鼓勵學生回家說英語這一點看來很不現實，因為會說英語的老師都不是很多，何況是學生家長呢，但我校的英語老師是這樣做的：要求學生把當天所學的內容教會他們的爸爸媽媽，再讓他們的家長簽好字。例如：現行的牛津教材中有很多單詞、句型，對于我們家長來說都是陌生的東西。就說水果一類的單詞吧，以前的教材中只出現“apple、orange、banana、pear”四個單詞，現在學得可多了，讓他們回家教一教自己的爸爸媽媽，學生很樂意，而且家長也及時了解到自己孩子目前的學習情況，一舉兩得，何樂而不為呢?

總而言之。對話教學就現在來說有一定的困難，但我們要相信辦法總比困難多。只要我們老師根據自己的教學狀況。多開動腦筋，對話教學定會出現喜人的局面。

參考文獻：

[1]朱萍.英語教學活動設計與應[M].華東師范大學出版社,2007.[2]王來喜.中學英語課程與教學論[M].東北師范大學出版社,2006.12.[3]邵琳.重視對話教學 培養學生的交際能力[J].四川教育學院學報，2002（6）.

第二篇：小學英語對話教學探索

小學英語對話教學探索

摘 要：在現行使用的小學英語教材中，對話占有較大的篇幅。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。那么，如何利用對話文本培養、發展小學生的實際語言運用能力呢？本文將結合自己的工作實踐，就小學英語對話教學談談自己的認識和體會。

關鍵詞：小學英語；對話；教學探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-240-01

教師通過在課堂的教學來幫助學生提高其口語表達能力，不僅僅是讓學生朗讀課文，背誦課文，還要讓學生在特定的英語情景下能夠流暢的用英語表達出自己的想法，這就是小學英語對話教學。英語不僅僅是教學的一門學科，它更是一門語言，具有很強的實用性，它的實踐性就是通過用英語進行交際實現的，所以，在小學英語教學中教師要重視英語口語方面的教學，培養學生的口語表達能力，增強其會話技巧，使得學生能夠從心所欲的運用英語這一第二語言。

在小學英語教材中，對話占有很大的篇幅，事實證明對話教學比讓學生枯燥的朗讀課文，背誦課文要讓同學們感興趣得多，同樣也能較快地提高同學們的口語水平。因此在英語教學過程中我們絕不能忽視這一部分。

一、創造對話情景，培養學生說英語的興趣

我們從小會說中文，原因在于我們一直處于中文的情景當中，英語的學習同樣也應該在情景中大量實踐。而且學生通過在情景中的表達會懂得英語不僅是一門學科，它會為我們的交際服務，并且有了情景就有了各種活動，各種故事，這樣的交流就會讓學生產生對學習口語交際的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生們學習起來更有動力，能夠在英語口語交際上獲得更大的進步。

老師在課堂上要盡量地使用英文，這樣對學生的聽力和口語都會起到鍛煉作用。比如學生上課遲到了，教師正站在講臺上講話，學生會說“Sorry，I am late.May I came in？”這時，老師不要以為這是在浪費時間，可以用英語來詢問其遲到的原因，“Why are you late for the class？”讓學生進行英文的解釋，這樣不僅對說的學生是一個鍛煉，也能對班里的同學有一定的啟示。

二、結成小組，對話練習

老師與學生進行對話，多數學生會緊張甚至局促，所以老師可以對班里的學生進行分組，把書本上人物的名字換成學生自己和同伴的名字，這樣可以調動課堂氣氛，同學們把書上的對話轉移到現實中來演練，這樣真正做到了在“使用”中學習英語，而不是簡單的背誦對話，由于學生們多次進行對話，在練習多遍后，學生們就不用照著課本來說了，可以自如地進行對話，而且同學之間還可以彼此矯正發音和語病，這樣既學習到了英語知識又提高了口語交際水平。

例如在教授詢問價錢的那一課時，我提前準備了許多水果并且分發給各個小組，讓小組內的成員分別扮演商人，顧客的角色，先自我創設情景，用上詢問價錢以及回答價錢，購買等一系列英語句型如“What would you like？”，“ I would like some apples.”“How much are they？”，“They are five Yuan.”等等，小組之內先進行練習，幾分鐘之后讓各個小組分別進行展示，在小組們表演的過程中，對學生們的發音和語病進行委婉的糾正，給予每個學生水果作為獎勵，表演突出的小組還可以有更多的獎勵。這樣的情景是同學們生活中非常熟悉的，仿佛是生活的再現，激發同學們對于英語表達的興趣及其表演欲，積極參與到課堂活動，提高其口語表達能力。

三、運用多種教學方法，豐富教學內容

1、教唱英文歌曲，在歌唱中學習英語

通過教唱英文歌曲讓課堂學習不再機械，枯燥，呆板，而變得生動有趣，現在學生們大多喜歡唱歌，教唱英文歌曲可以將英語學習和音樂融為一體，感受學習的樂趣。在上課的前幾分鐘為同學們播放一些簡單的英文歌曲或者遇到課本中的“Sing a song”部分時不要忽略，讓同學們學習這些英文歌曲不是浪費時間，而是可以提高同學們學習英語口語的積極性，并且通過唱增強其口語詞匯的積累和表達。

2、設計游戲活動，培養學生的表達能力

教師在教學過程中設計一些適合學生的游戲，寓教于樂，讓學生快速記憶詞匯句型，在學習的同時收獲快樂，為學生的口語學習創造輕松愉悅的氛圍。

例如在教授小學英語認識各種動物時，我會讓同學們一些扮演小動物，一些來猜，并且說出這個動物的特征，這樣學習不再是枯燥的記憶，符合了孩子愛玩的天性，又讓同學們發揮了自己的創造了和想象力，在輕松愉快的氛圍中學會新知識，鍛煉了自己的能力。

3、帶學生走出課本，在實際生活中學習英語

如果有條件的話可以帶學生參加一些課外活動，例如踏青，參觀博物館，一起到公園玩耍等。在這些活動中教授學生們新的詞匯句型，鞏固舊的知識，將英語口語學習真正的融入生活，更好地學習。

總而言之，僅僅把書本上的英語知識教完并不是教學的目標，英語老師所要做的是讓學生能夠自如地運用英語這一語言，老師是學生學習的引路人，要引導學生不僅僅掌握教材的語言材料，而要將所學語言與生活實際相聯系，彰顯自我的語言交際能力。教師在教學過程中不要只是死板的說教，要深入學生心里，找到更易讓學生學習掌握新知識的方法，不斷進行教學的改革與創新，讓學生不斷進步。

參考文獻：

[1] 薛鳳琴.中學英語課堂教學開展游戲活動教學的實踐與思考[J].快樂閱讀：上旬刊.2013.[2] 王秀碧.小學低年級學生口語交際能力的培養[J].中國校外教育：中旬.2014

第三篇：小學英語教育中的游戲教學探討

小學英語教育中的游戲教學探討

I 摘

要

游戲作為兒童生活的一種重要方式，其魅力己經得到充分證實。沒有游戲的兒童生活可以說是不完整，不精彩的。游戲可以促進兒童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高，若要兒童幸福、快樂，必須保證兒童的游戲權。本文首先闡述了我國小學英語游戲教學的現狀，并對其存在的問題及原因進行了詳細研究分析，最后提出了完善小學英語游戲教學的對策。關鍵字：小學英語、游戲教學、問題、對策

I

Abstract Game as an important way of children's lives, its charm has been fully confirmed.No game of the lives of children can be said to be incomplete, not exciting.Games can promote children's physical, psychological, intellectual, and conduct all aspects of the improvement to the welfare of children, happy, and must ensure that children's right to play.This paper first describes the status of primary school English teaching of the game and its problems and causes of a detailed research and analysis, and proposed countermeasures to improve primary school English teaching of the game.Keywords: Primary English Teaching of the game, problems, countermeasures

I

目 錄

摘

要............................................................................................................................................I Abstract.............................................................................................................................................I

一、引言.........................................................................................................................................1

二、我國小學英語游戲教學的現狀、問題及原因分析..............................................................1

（一）小學英語游戲教學的現狀.........................................................................................1

1.小學英語教材為游戲教學創設條件........................................................................1 2.小學英語教師游戲教學意識增強............................................................................2

（二）小學英語游戲教學存在的問題..................................................................................2

1.游戲目的定位不準確，語言練習有限....................................................................2 2.教師游戲素材儲備不夠，內容缺乏創新................................................................3 3.游戲設計理想化，缺乏對學生心理的把握............................................................4 4.游戲參與度不夠，優生是永恒的“主演”............................................................5

（三）小學英語游戲教學問題存在的原因..........................................................................5

1.教師對游戲教學的認識偏差....................................................................................5 2.教師游戲教學水平有待提高....................................................................................6

三、完善小學英語游戲教學的對策分析......................................................................................6

（一）明確小學英語游戲教學目的性..................................................................................6

（二）小學英語游戲教學要有創新性..................................................................................7

（三）小學英語游戲教學要全面性......................................................................................7

（四）小學英語游戲教學適切性.........................................................................................7

（五）小學英語游戲教學有效性.........................................................................................8

四、總結.........................................................................................................................................8 參考文獻.........................................................................................................................................9

II

一、引言

激發和培養小學生學習英語的興趣，既是小學英語教學的主要目標，又是提高小學英語教學效果的重要手段。小學英語教師每節課堂教學中至少會有一兩次的游戲設計，公開課、示范課上就更少不了穿插游戲的教學。在英語課堂中開展教學游戲是為了更好地調動學生的學習積極性，提高學習效率，適時、合理地開展教學游戲可以起到活躍課堂氣氛，集中學生注意力等的作用。小學英語教學的對象是7-14歲的學生，這個時期的小學生好奇、好動、好玩、好強，而游戲正好滿足了他們的天性。當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺、他的智力的時候。基于此，本文對小學英語教育中的游戲教學進行了研究分析。

二、我國小學英語游戲教學的現狀、問題及原因分析

（一）小學英語游戲教學的現狀

1.小學英語教材為游戲教學創設條件

教材是課堂內容設計的依據，教材的編寫體現了編寫者對課程目標的理解。從2001年秋季全國城市和縣城小學逐步開設英語課程開始，越來越多的小學英語的教材版本投入使用。目前市面上就有小學英語(新人教版)、小學英語(北京版)、小學英語(新北京版)、小學EEC版教材、新起點小學英語、快樂英語(遼師大版)、新世紀小學英語(New welcome to Enghsh)、新交際英語(沿海版)、(新標準)小學英語以及《牛津小學英語》等30多套經教育部中小學教材審定委員會審查通過的課程標準試驗教材。這些小學英語教材題材豐富、內容新穎、充滿時代氣息，容易激發學生的興趣，而且教材內容給游戲的設計提供了廣闊的空間。如《牛津小學英語》1B的每個單元都由Learn to say, Look and learn, Look and read, Sing a song /Say a rhyme, Play a game /Do a survey等五個板塊組成。人教版新起點小學英語由Look listen and chant, Let's do and say，Let's act and sing等板塊組成。形式活潑多樣，生動有趣，圖文并茂，非常適合情境設計和游戲的穿插。教材內容的這些形式充分調動了學生的多種感官，培養學生學習英語的興趣，使學生大量接觸與生活緊密相連的英語知識。在學習過程中學生更能自由發揮潛能，有利于個性的張揚。

另外，課程資源不再僅僅是一本教科書和一本教參了，現在有配套的活動手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片等，提供了豐富的教學資源，大大加強了教材的彈性，為教

師靈活地、創造性地使用教材、拓展教學內容提供了條件。

2.小學英語教師游戲教學意識增強

從已發表的科研文章、課堂觀摩及教師訪談中可以看出，小學英語教師對游戲教學的意識逐漸增強，更新了傳統教學觀念。游戲教學法己經成為小學英語教學基本方法之一。小學英語教師從長時間的教學實踐中發現小學生愛動、愛游戲的生理特點和爭強好勝、好奇心強的心理特點，而英語作為一門相對缺少語言環境的第二外語，更需要運用游戲使初學英語的小學生情緒愉快，樂于接受。因此絕大部分小學英語教師能夠意識游戲教學的重要性和必要性。大多數教師認為游戲教學對活躍課堂氣氛、激發學生興趣非常有幫助，學生感興趣參與，是小學英語教學的一種非常行之有效的方法。大部分的教師在英語單詞的鞏固練習上運用游戲最多，很多年輕教師也能有意識的通過各種渠道去搜尋豐富的游戲素材。還有教師提到“不要為了游戲而游戲!”這說明教師對游戲教學己經有了一定的深入了解并開始有所反思。在人民教育論壇的小學英語教師聯盟板塊，遍布全國的小學英語教師在此探討教學過程中心得體會，“游戲”也是其中的一個高頻詞。在游戲教學的運用中，小學低年級教師的反應更為強烈，高年級階段教師則有所減弱，但還是會在新課或復習中偶爾出現。雖然游戲在運用的過程中還存在著諸多問題，但是游戲教學意識的喚醒是一個值得關注且可喜的現象。

小學英語游戲教學進入課堂后，在長期的教學實踐中，一線小學英語教師也探索出了一些英語游戲教學的好方法，游戲教學的種類也呈現出多姿多彩的局面。如按游戲的發展功能分為:記憶游戲、語言游戲、運動游戲、運算游戲和想象游戲；按游戲的形式分為:表演游戲、競賽游戲和藝術游戲；按游戲的組織方式分為:班級游戲、小組游戲和個人單獨游戲；按游戲內容分為:知識游戲、技能游戲和智力游戲。每種課堂游戲類型都發展出很多有趣的相應游戲，如“西蒙說”、“換座位”、“貼鼻子”、“單詞接龍”等都是小學英語教師耳熟能詳的游戲玩法。這些游戲逐漸融入小學英語課堂，為小學英語教學注入了活力。

（二）小學英語游戲教學存在的問題

1.游戲目的定位不準確，語言練習有限

“游戲”常被作為活躍課堂氣氛的法寶在教學中使用，目前在課堂中運用的游戲種類比較豐富，但有些游戲的設計對于語言的操練和交際的訓練作用不大。使得整個游戲環節下來學生除了玩樂之外，在語言技能方面沒有收獲。導致為了活躍氣氛而游戲，為了游戲而游戲。

課堂氣氛十分熱烈，同學們踴躍參與，但在游戲過程中出現了一些問題。比如參賽的學生由于離開座位而情緒興奮，其他加油的觀眾也不由得離開座位，導致課堂紀律難以控制；傳單詞的同學由于聲音較大導致最前面的同學聽到了而搶跑；學生在游戲過程只有機會說一個單詞，而且由于游戲氣氛緊張，節奏緊湊，老師很少有時間去糾正學生的語音語調；教師作為裁判與學生幾乎沒有任何語言交流等等。此類游戲操作簡單，學生很容易掌握游戲規則，課堂的氣氛也很活躍。但游戲設計的初衷是為了讓學生鞏固新單詞，卻在游戲后發現學生對單詞的讀音、拼寫和意思的理解并沒有因為游戲而長進。

2.教師游戲素材儲備不夠，內容缺乏創新

隨著小學英語教師游戲教學意識的增強，在課堂中穿插游戲已經不是新鮮事，但對于怎么玩游戲，玩什么樣的游戲卻是很多教師頭疼的問題。教學工作的繁忙和游戲素材獲取渠道的不暢通導致小學英語教師游戲的儲備量不夠，內容缺乏新意，學生興趣不高。請看牛津小學英語IB第七單元 openthedoor，please的教學案例片斷: 游戲名稱:“simon say”(“西蒙說”)游戲目的:練習祈使句 游戲步驟: 第一，教師介紹游戲規則，在祈使句前加上“simon Say”則學生要按要求做，直接說出祈使句學生不做相應的反應。

第二，教師面對全體學生以“standUP!”這個詞組前面加上“Simon Say”或不加進行操練。

T: Simon Say: Stand UP!S: stand UP!學生全體起立 T: Stand UP!S: 學生坐著不動

第三，學生熟練掌握游戲規則后，教師選取2個學生走到黑板前。T: SimonSay: Open the door,Please!S: open the door然后打開門 T: Open the door,Please!S: 不做出反應

“simon Say”游戲在小學教學中比較常見，在任何涉及到祈使句和命令句的地方都常被用到，牛津小學英語教案上也推薦了此游戲。如果游戲首先就不能激起學生的興趣，就更談不上良好的教學效果了。訪談中學生反映平時做的最多的是單詞類游戲，如單詞接龍、猜單詞、找字母鄰居等。這些傳統游戲簡便易行，教師能熟練運用，但是卻缺乏新意和動感，學生更多的還是固定在座位上。教師應該積極的搜集游戲素材，或者

翻新加工舊游戲。使游戲有新意、有創意，使學生對玩游戲有期待。

3.游戲設計理想化，缺乏對學生心理的把握

在游戲設計時，教師會不自覺的按照自己的思路進行而忽略了小學生不同于成人的性情和不按常理出牌的反應，難免會造成游戲設計的理想化。游戲進行的過程往往會出現一些意外情況。下面的案例是一位老師設計的猜謎游戲。

猜謎游戲

Game A: 新授句子 Here are some sweets.(呈現一只裝滿東西的大包)T: Now, guess，what’s in my bag? There’s some food.S1: Is it s hamburger? T: Now, it isn't.S2: Are they sweets? T: Yes, you're right.Look, I have lots of sweets.(呈現一個裝滿糖果的透明罐子)SS: Plow!T: Do you like sweets? SS: Yes.T: Raise your hands if you like Sweets.(隨機走到一位舉手學生的身邊)Here are some sweets.S1: Thank you.(教師板書:一一Here are some sweets.— thank you.)T: Do you have close friends in this class? S2: Yes.T: Good.You can give some sweets to your close friend.各糖盒交給這位學生，并讓他、她分給好朋友)S2: Here are some sweets.S3: Thank you.此游戲的設計初衷是為了學習“Here are some sweets”這個短語，但是從游戲的展開過程我們不難預見在教學環境下會出現的一些問題，如作為教具出現的裝滿糖果的透明罐子會在班級里引起一些騷動，將糖果分給學生后會造成接下來的教學中學生注意力不集中等。而且這個游戲設計的案例并沒有很好的體現游戲的元素和精神，游戲名稱為猜謎游戲，可是猜的過程只占了整個游戲的三分之一。另外在猜測的過程中教師沒有任何提示語，學生很難一下子猜到正確答案。這些都是游戲設計理想化的表現，缺

乏對真實課堂和學生心理的了解。

4.游戲參與度不夠，優生是永恒的“主演”

在傳統的課堂中，由于課堂氣氛較為嚴肅，教師講學生聽的模式造成學生參與度不夠是一直備受關注的問題。在游戲教學中學生的主動性得到了很好的發揮，但參與不夠全面依然存在。每當開始游戲時，老師往往會以“Who wants to try?”這個問題來尋找游戲的“主演”，但通過舉手方式選出來參與游戲的往往是英語優秀的同學，他們表現欲較強，有充足的自信心，其他同學則自動的成為“觀眾”。“觀眾”做久之后這些同學覺得好像這與他們無關，于是自己玩自己的，并沒有真正參與進去。在筆者的教學實踐及訪談中發現，有一部分同學是各類游戲的不二人選，而有些同學從來沒有真正參與過游戲。在問到“老師是怎樣選擇參與游戲的同學的?”這一問題時，“舉手”和“老師點名”是學生回答的最多的兩個答案，而這兩個途徑選出的基本上都是優秀的學生。另外教師往往會選擇成績較為優異的學生參與游戲以保證游戲的順利進行，達到預期的效果，而學生害羞的個人性格也會導致不積極舉手參與因而失去參與游戲的權利。

（三）小學英語游戲教學問題存在的原因

1.教師對游戲教學的認識偏差

在小學英語教學中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。聽課的專家教師也常常以一節課的活躍程度作為評價標準，這也造成很多教師過度依賴游戲在課堂中教學的作用。課堂氣氛活躍，熱鬧之后卻沒有學生可以回味的、有實質性的知識內容，導致為了游戲而游戲，事實上偏離了教學的實際需要。另外課堂游戲數量過多，形式過于花哨，導致喧賓奪主，造成學生忽略對教學內容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語能力為目的的英語課，變成了游戲活動課。這種游戲的盲目性主要歸結于人們對游戲教學認識的偏差，游戲作為一種教學手段引入課堂主要是為了活躍氣氛，只是作為教育工具而存在。“這種立場潛在的反映出人們在游戲‘是一種生產方式’的本體意義和‘是一種教學工具’的功能意義之間搖擺的矛盾態度?！贝蟛糠纸處煵]有認識到游戲教學的本質，缺乏對游戲教學深入的研究。他們只是把游戲作為活躍課堂的一個手段，搜集幾個游戲素材就隨機運用到教學中去，沒有結合教學內容、游戲特征以及學生身心發展水平來設計游戲。

2.教師游戲教學水平有待提高

在交談中有教師提到游戲教學確實有很重要的價值，可玩的游戲種類也日益豐富，但是游戲教學卻并不好開展。理由主要為以下幾點:游戲占用時間不知不覺會拉長；開展游戲不好控制課堂紀律；經常游戲讓教師威信下降；某些游戲與自己班上的學生產生不了正效應。游戲教學確實對教師提出了更高的要求。傳統的講授型教師具備扎實的英語基礎知識，但并不一定具備教育學及心理學相關知識，而這是開展游戲教學的一個重要基礎。如何提高游戲水平，讓學生在游戲中得到更多的發展；如何掌控游戲進度，讓游戲不至于浪費整堂課的教學；如何組織游戲活動，讓課堂不至于因為游戲造成混亂。這些都是評價教師游戲教學水平的標準，也是目前教師開展游戲教學時遇到的難題。傳統的教師注重專業知識的扎實，形象的威嚴，與學生有一定的距離。教師習慣了靜態的容易掌控的傳統課堂，在動態活潑的游戲教學課堂難以施展教學并保證教學的有效性。游戲教學要求教師培養多方面的興趣，在課后多挖掘游戲素材，也可以通過網絡在英語教師論壇上和全國的同行溝通交流，還可以觀摩學習優秀英語教師開展游戲教學的過程。較高的游戲教學水平還需要教師有幽默感，玩起游戲時才不會呆板，讓學生也覺得沒意思玩不下去。另外扎實的語言功底和肢體表達能力也不可缺少，游戲是一個動態的場景，在游戲過程中隨時會出現一些即興的語言和靈活的語境，教師必須能應對自如。

三、完善小學英語游戲教學的對策分析

（一）明確小學英語游戲教學目的性

英語課堂游戲應該具有明確的目的性。在設計游戲時，老師要非常清楚設計這個游戲的目的是讓學生學會什么。游戲的目的不僅僅是活躍氣氛讓學生開心，而是通過有趣的游戲讓學生獲得知識，讓游戲為訓練語言、糾正發音、鞏固語法服務。游戲的設計要與教學目的相結合，游戲的設計和開展都要緊扣教學內容。因此設計的游戲要貫穿主題，不至于學生只記得游戲而不知道游戲是為了什么。游戲是一種手段，為了更好的教學。英語課堂游戲不應只是單純為課堂增加氣氛的調劑品，而是肩負著訓練英語語言的任務。激發學生的興趣或許不是最難的，要讓學生在有興趣的同時有所收獲，即教學的有效性，才是重難點。

在游戲過程中教師要抓住教學內容和游戲活動的結合點，引導游戲的順利完成。這就要求教師具有扎實的語言功底，善于參與和傾聽，注意把以前學習過的單詞和句子結合起來一起融入到游戲中，讓學生有多說英語和練習運用不同語句的機會。一般來說游戲的主要目的是為了強化某個知識點而進行的，所以在游戲時往往是反復重復一個對話或幾個單詞?？傊?，教師應把握游戲教學與“雙基”的矛盾，靈活處理教材內容和游戲

形式的結合。

（二）小學英語游戲教學要有創新性

創新是現代教育的重點，要培養具有創新精神的學生首先要求教師具有一定的創新意識和創新能力。在開展小學英語游戲教學時，教師也要不斷激發自己的創新能力，積極汲取最新的教學理念并創造性的運用于自己的課堂之中。教師豐富的教學知識儲備能提升教師的自信，擴展教學內容，達到收放自如的教學效果。

小學英語教師應該不斷儲備自己的游戲素材，吸引學生的興趣，提高他們的參與熱情，從而更好的完善自己的游戲教學水平，達到滿意的教學效果。這是對教師綜合素質的更高要求。教材是有限的，但基于教材可以有無限的創新思想。教師要做到游戲內容新，不常重復某類游戲，這就要求教師應該在平日里多積累各種游戲教學的方法，經過不斷的整合、內化并與教材相結合，相信不斷涌入的富有創意的新鮮游戲更能激起學生興趣。游戲形式可以是比速度的，比記憶的，比智力的或者比合作的；游戲內容可以是知識性的如字母、單詞、句子、短劇，也可以是技能性的比如交際類；游戲參與可以是個人的、小組的、集體的。教師私下可以與學生真誠交流，了解他們的喜好，這對于游戲的設計很有幫助。比如改編學生平常喜歡的游戲或者目前流行的游戲，這樣能成功吸引學生的興趣。另外，教師要有想象力，散發性思維對教師來說也是創新游戲設計的一個方法，游戲并不拘泥于特定的幾種形式，教師可以運用組合創新，把一般人們認為不可能組合在一起的東西經過整合成為新的形式。正所謂吾生也有涯，教也有涯，但知識卻無涯。要想給學生一碗水，教師應儲備一桶水。

（三）小學英語游戲教學要全面性

新課程理念倡導“面向全體，體驗參與”，教師在設計游戲時，要考慮到全體性和參與度。游戲教學應該是“大眾戲”，而不是一兩個人表演的“獨角戲”。教師應盡量設計集體參與的游戲，尤其是那種需要相互協作、發揚團體精神的競賽類游戲。教師可在組與組之間展開競賽。每個學生都有為小組爭光和展示自己才華的機會。這樣既可以操練語言、鞏固知識，又可以培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神。另外，活動與游戲越真實，越貼近學生的生活，越能激發學生的參與熱情，引導學生運用英語描述表達真實的生活情境，更易調動學生的參與積極性。教師可以通過抽簽的方法可以保證游戲參與的全面性，游戲開始時由教師抽簽選出第一個參與者，然后由這個學生選出下一個。這樣就保證了游戲參與者的隨機性，而不是固定幾個優生參與者。

（四）小學英語游戲教學適切性

教師應從兒童身心發展的階段和規律來確定教育的方法、內容以及形式。適切性可以分為內容的適切和時間的適切。內容的適切又分為切合小學生的語言水平和心理特

征。一般來說，游戲按目的可以分為:操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、拓展性游戲和綜合性游戲。小學一到三年級的學生獨立思考的能力尚未發展成熟，對新鮮事物有強大的好奇心，而且容易受外界影響，自制力不強。教師在設計游戲時應該充分考慮到小學低年段學生的特點，游戲規則不應復雜，節奏不應緩慢，可以開展操練性游戲和激趣性游戲。而四到六年級的學生思維較為活躍，有一定的分析概括能力，教師可以開展合作性、拓展性和綜合性游戲。心理學研究表明，小學生的有意注意時間較短，大多數不超過20分鐘，注意力易分散，即使是有趣的游戲如果節奏緩慢，也會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。因此要控制好游戲的時間和節奏，避免一個游戲占用了整堂課的時間。教學實踐證明，最長的游戲不要超過十五分鐘為宜。這樣使學生既感到緊張又感到活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。還有游戲開展的頻度也要掌控好，游戲不能每節課都開展，一是防止學生產生倦怠感，二是防止低學生對學習的注意力減弱。在訪談中就有教師指出“游戲不能做太多，不然學生就覺得英語課完全是好玩的，對學習的注意力減弱了?！苯處熞欢〞r的隔三差五的將游戲靈活運用，讓學生有所期待。

（五）小學英語游戲教學有效性

教學必須是有效的，成功的教學必須激起學生的興趣，促進學生的進步和發展，使學生學有所得。開展游戲教學時應同時保證教學的有效性，這就要做到在游戲前精心設計游戲內容，使其符合學生的年齡、心理特征及語言發展水平，應讓學生明確游戲規則及要求，必要時教師要做好示范，并對游戲開展過程中可能會出現的問題有一定的預見性。這是保證游戲教學有效的前提。在游戲中教師要發揮較強的組織能力，保證游戲活動有條不紊的開展，小學生在游戲時往往會過度興奮而產生一些“混亂”的情況，教師就要適當的進行調控，去掉小組比賽中獎勵的星星，或是出示警告標記等，要保證注意游戲過程中的公平性以及紀律性，有效地掌控課堂，這就需要教師具備靈活處理意外情況的教學機智。另外，在游戲中要時刻記住游戲的目的不是純粹的玩樂，要讓學生在游戲中訓練語言和交際能力，運用游戲更好的促進新知識的吸收。游戲后，教師應該及時穩定學生興奮地情緒，使學生轉移注意力到學習上來。這也是很多教師在進行游戲教學時比較頭痛的問題，在訪談中也有教師抱怨學生玩興奮了收不了心，對后面的正常教學產生不利的影響。

四、總結

綜上所述，游戲滲透英語教學可以成為重要的教學資源，使教學在更加自由、平等和愉悅的氛圍中進行，并散發出人性的光芒。正如高帆所說“游戲教學法是茫茫大海中的燈塔，是無邊黑夜中的光芒!”運用游戲將英語學習交際化，在寬松民主的氣氛中寓

教于樂。讓學生在愉快的情感體驗中不知不覺的學習，從而提高學生英語學習的興趣和效率。

參考文獻

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第四篇：小學語文課堂教學中對話教學的實施與探索（定稿）

《實現多元對話，提高語文素養》課題研究方案

黃埠中心小學

一、課題研究的目的與意義

（一）課題提出的背景

人類正步入對話時代，對話正逐步成為人們的生存狀態。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間多元對話的過程。”把“閱讀教學”定位為一種對話，無疑是對傳統教學的突破，折射出素質教育的理念之光。

新課程的實施最大的改變就是教學方式的改變。在激發學生的興趣，使學生喜歡語文、熱愛語文上有了顯著的改變，同時也有了明顯的效果，給語文課堂帶來了無窮的活力，應該說，我們的語文課堂已進入了一個新的境界。但是輕松愉悅不是新課程理念的全部，形式更為內容服務。我們要的是熱鬧背后的效益，輕松背后的厚重，準確、恰當、有效的課堂多元對話，不斷的提高教師的語文素養才能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。然而在目前的語文多元對話教學中，也存在著一系列的問題，表現為：

1、教師對多元對話的狹隘理解，課堂教學只停留在設計課堂提問的基礎上，但這種教學方式是以教師為中心，學圍繞教轉，教師是權威，是知識的占有者，課程的主宰者；

2、課堂教學以“問答式”貫穿全過程，我問，你答，學生的思維完全是在教師的掌控當中，教學的“雙邊活動”蛻變為“單邊活動”，學習成了機械接收。這使得學生常處在單調、封閉的循環系統中被動地學習；

3、多元對話脫離了生活實際，學生的語文學習與活生生的社會現實、豐富多彩的心靈世界相隔離，學生興趣低落、課堂氣氛沉悶、學習效率不高。

然而在準確、恰當、有效的多元對話這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變成了學習的探究者、合作者，師生積極主動，共同發展。對話教學從人性出發，沿著人性的道路，走向人性，從根本上解構了傳統的教學。體現對話時代精神的對話教學，要求把學生從被動世界解放出來，要把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人。知識變成了“話題”，變成了手段，而課堂和學校則真正

成為了育人、成人的樂園。

從目前我國的研究情況看，一些經濟發達的地區，對于課堂教學中的對話教學研究較多，成果也較豐富，而偏僻農村小學對于對話教學的研究卻很少。針對這一事實，我校從所處的實際情況出發，結合本校文化、研究特色、教師興趣等，我們成立課題組，吸收國內外先進教學經驗，將多元對話在小學語文教學中的探究作為課題，進行實踐與探索。

（二）國內外研究現狀分析

“多元對話教學”是一種新的教學理念指導下的課堂教學，對它的理論與實踐研究，主要是美國及西方一些教育比較發達的國家，他們在重新審視教育中的最基本的關系——師生關系的基礎上建立起一整套的對話教學的原理主張。早在20 世紀60 年代末，巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在拉美和非洲開展的長期教育實踐研究，就提倡“對話式教學”。巴西教育家弗萊雷認為“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動。” 在加拿大等西方發達國家，教育形態早已演化為對話教育方式。在英國、法國、日本等國家的課程標準或教學大綱中對課堂對話也有不同程度的要求。

在中國，學者們在國外教育思潮的啟示下，從對現實教育的批判中，也在呼喚著教育教學的對話精神，有的立足于教學規范，有的立足于師生關系，一種新的追求開始逐漸公開，“對話教學”已經浮出水面。華東師大的袁振國先生站在國際國內教育的前沿，發表了《教育新理念》一書呼喚對話式課堂教學。小學語文對話教學已經悄然展開，上海、廣東東莞等地的小學課堂上已經展開了對話式課堂教學。從地區講，教育發達地區早已觸及對話式課堂教學，目前，上海、廣東等沿海發達地區的教育形態已顯現對話教育的勢頭，一種新的課堂教學形態正在逐漸普及。

我們課題組將在此基礎上，采取各種豐富多彩的形式和活動，如開設“傾聽訴說課堂”、開展“多元對話式教學優質課評比”等，盡可能多地組織教師參與，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，以期達到理想的效果。

（三）研究的意義

1.實際意義

（1）目前，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，人們生活在對話之中?！墩Z文課程標準》也以“對話”來界定語文教學。對話，讓語文教學充滿了人性；對話，讓學生的個性得以張揚；對話，給予了語文教學一片靈性的天空。對話教學不僅改變了傳統的教學目的、教學方式，更使教學倫理和教學思維發生了革命性的變化。它所倡導的民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創造、生成，以人為目的，無疑是對傳統教學全方位的改造，具有重大的意義。多元對話教學的強大生命力，必特使其成為現代教學改革的新方向。

（2）本課題立足于現實，主要綜合采用實驗研究法、案例分析法等研究方法，邊行動邊研究，積累有形的教育經驗，如教學設計、經驗總結、調查分析、論文等，形成有于課堂教學的對話教學體系，探索提高閱讀教學中的多元對話教學的策略和體系。

（3）作為建寧縣黃埠中心小學，我校有責任和義務發揮自身的示范作用。對研究中的有形成果，有著廣泛推廣、驗證的條件和機會。

2.理論意義

（1）新課程理論。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責。

（2）人本主義理論。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。這種主張與素質教育所強調的是相同的，因此，我們有很必要利用這一理論，來整合各種教育資源，提高對話質量，優化教學過程。

（3）存在論。在西方哲學家那里，“對話”被賦予了“存在論”的意義，認為人與人、人與社會、人與自然之間的關系應該是“對話關系”。從存在論的角度看，人與人、人與自然、人與社會之間“我——你”的對話關系構成了人的本質，即“我

——你”的主體間共同參與并相互影響以至相互造就，使對方的存在成為自我存在的前提。存在論認為，對話人生是超越世界與世界建立起精神相遇、相融、相成關系的人生。

二、課題研究的主要內容（一)課題的界定

1.課題的內涵：

所謂“多元對話教學”，是指為發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進行教學的活動過程。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。

其內涵有五：（1）對話教學是民主的、平等的教學。（2）對話教學是溝通的、合作的教學。（3）對話教學是互動的、交往的教學。（4）對話教學是創造的、生成的教學。（5）對話教學是以人為目的教學。

2.課題的原則：

（1）目的性原則：就是對話是帶有探究目的的，不是無邊際的漫談、海侃。（2）引導性原則：即是實現對話目的，同時實現老師的主導作用，把多元對話引向深刻、本質，提升學生認識。

（3）互動性原則：是指對話雙方或多方在傾聽，思考的基礎上的互動；（4）快樂性原則：是指整個對話過程應是輕松、快樂的，充滿人性關懷和自由氛圍，有利于個性思維，創新思維的產生。

3.評價方式：

以愉快有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式和評估量表（評價教師和評價學生的指標）

（二）支撐性理論 劉慶昌 《對話教學初論》 袁振國 《教育教學理念》

華卜泉 《對話教學：概念.基礎.要素》 徐紅梅 《人格對話：語文教學新思維》 鐘啟泉 《對話與文本：教學規范的轉型》 林佩燕 《對話教學：21世紀學校教育的新理念》 胡東方 《走進對話：新課程教學的要求與使命》

（二）研究目標分解與具體化 1.研究總目標：

以服務于語文課程實施為宗旨，以服務于學生主體發展、主動發展和可持續發展為導向，立足于小學語文課堂教學陣地，運用“對話理論”，開展 “多元對話教學”，構建小學語文“多元對話教學”體系，力爭使語文課堂生動活潑、學生發展自主和諧，具有創新性和推廣價值。

通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業化發展。

2.研究子目標：

（1）通過對對話教學理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關系。

（2）通過對對話教學的研究活動，把學生培植成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓學生通過對話生成個性。并能在啟發式、探究式、互動生成式的對話中獲得主體性的發展。從而促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教學質量。

（3）通過小學語文對話教學的研究，改革原有的課堂教學方式，探究小學語文“對話教學”的最佳途徑，探索并構建小學語文“對話教學”體系(目標、方法和基本模式)。

（4）通過小學語文對話教學的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

（四）研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）課題共分解為兩個子課題：

之一：《教師與學生、文本的對話教學在小學語文課堂教學中的研究》（負責人：）

之二：《學生與學生、文本的對話教學在小學語文課堂教學中的研究》

（負責人：）

三、課題研究方法設計

（對應于研究目標、內容、過程的具體方法的設計）

1、課題研究的方法

本課題采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等研究方法。（1）文獻研究法：通過對伽達默爾的的現代哲學解釋學、德里達的解構主義理論、后現代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究小學語文對話課堂教學的最新情況，給課題的實踐研究以有力的指導。

（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。

（3）案例研究法：深入課堂實際，記錄小學語文多元對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（4）經驗總結法：經驗總結法是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經實行的工作實踐，回過頭來進行概括研究。

2、課題研究的內容：

(1)研究小學語文教學中“師生”（教師與學生）對話的策略。(2)研究小學語文教學中“生生”（學生與學生）對話的策略。(3)、研究小學語文教學中“生本”（學生與文本）對話的策略。

四、完成本課題研究任務的條件分析

（一）研究組織 組長： 成員：

（二）研究能力：

我校教師對閱讀對話教學方面的探索有很大的興趣和積極性。課題組成員全部是大專學歷，人中有高級教師

人，一級教師 人。平均年齡 歲，具有研究所需要的旺盛精力。由校長帶頭參加課題研究，并形成和落實層層管理、逐級負責、相互交流、定期匯報的科研制度。

該課題主持人系統地學習了小教專業理論，專業素質較強，多年以來，一直從事一線教學工作，曾參加建寧縣中小學教師技能競賽，2013學年被評為三明市優秀教師。撰寫的論文在福建教育雜志社和縣教師論文中匯編。根據該主持人以往的工作表現和突出成績，其有條件，有能力完成本課題的研究。

關于我校多元對話在小學語文教學中的探究雖然是一個新的話題，但是它十分具有研究的基礎。有關對話教學的理論都為之提供了理論依據,我校自2010年起，逐漸開展有關對話教學的課題研究，如《創設課堂教學情境，激發學生自主提問》、《教學方式與學習方式轉變的研究》等等，經過多年的時間探索，我校在活動中積累了大量的理性和實踐經驗。包括論文、活動設計、文字成果。學校現已經成立了多元對話教學研究小組，并開展了相關工作。這些都為本課題的開展提供了理論和研究基礎。這個課題立足于我校實際，圍繞本校學生，經實踐所得的第一手資料便于一線教師展開研究工作并及時在教學中加以應用。本課題更得到了縣、校領導和有關專家的肯定和支持。我們將不定期邀請有關專家來校作講座和指導，會使我校教師特別是課題組教師的理論水平和實踐水平不斷得到提高，從而更加有利于探究工作的開展。

（三）保障能力 1.經濟支持：

課題經濟資源及時、豐富。我校十分重視課題研究工作。擬訂相關制度、在課題研究經費上專相投入，優先派送課題組成員參觀、培訓，對有優異成績表現的給予相應的獎勵。

2.社會配合：

本課題的活動開展獲得有關人士的大力支持。3.時空保證：

本課題設計圍繞我校學生，主要由本校教師組織有關活動，師生交流的時間、空間充裕。由于以上條件的支持，本校能合理安排一定的專項研究活動，以及交流、研討、整理等研究時間，保證課題順利、有效的開展。

4.資料設備：

資料收集整理有專人負責，與課題相關的文獻內容充足。

五、研究過程設計

（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

本課題的實驗研究時間為2014年9月至2016年8月，總結評估驗收時間為2016年9月至12月?？傌撠熑耍?/p>

1、第一階段（2014年3月～2014年8月）研究準備階段

（1）思想發動，培訓教師，成立研究小組，學習收集并整理有關對話教學的資料。包括：報刊、書籍、教案、實錄、錄像等。

（2）制定研究方案及具體實施計劃。（3）課題組內開題論證，修訂研究方案。

2、第二階段（2014年9月～2016年8月）研究實施階段

（1）開展案例研究。深入課堂實際，記錄小學語文對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（2）開展歷史研究。廣泛收集各種有關對話教學的教學案例及有關資料，加以分析、整理、歸類。

（3）開展行動研究。將以上對話教學的思路在語文教學中實施，并不斷反思和改進、完善。

（4）每學期召開一次小型研討會，有關負責人必須在會上作中期報告，交流經驗，發現問題，解決問題。每學期進行一次“對話”課堂研討會，展現階段實驗成果。

3、第三階段（2016年9月——2016年12月）研究總結階段

（1）課堂觀察、資料分析等形式收集研究結束時的數據，與前階段的相關

數據比較，總結相關經驗。

（2）研究成果展示會，展示課堂教學，教師論文或總結或案例等。（3）結題鑒定

六、預期研究成果

（成果形式及預期完成時間）

1、發表或獲獎教學論文。

2、編著：《課堂對話教學案例集》（含教案、教師課堂評價、學生個性化表現、教后感等）。

3、學生獲獎成果集。

4、專題研究報告：“小學語文多元對話教學”實施策略。

5、總結性研究報告。

第五篇：小學語文課堂教學中對話教學的實施與探索

《多元對話在小學語文教學中的探究》課題研究方案

黃埠中心小學

一、課題研究的目的與意義

（一）課題提出的背景

人類正步入對話時代，對話正逐步成為人們的生存狀態。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間多元對話的過程?！卑选伴喿x教學”定位為一種對話，無疑是對傳統教學的突破，折射出素質教育的理念之光。

縱觀我國目前語文課堂教學常見的形式——傳授式：

表現為傳遞式的說聽關系，能快捷有效地將前人千百年來實踐的知識成果系統有序地傳承下來，也就是一下子把學生扶到巨人的肩上，這正是傳統教學的魅力所在，它仍舊是我國基礎教育的基石與根底。但這種教學方式是以教師為中心，學圍繞教轉，教師是權威，是知識的占有者，課程的主宰者。我講，你聽；我說，你記；我給，你收，教學的“雙邊活動”蛻變為“單邊活動”，學習成了機械接收。這使得學生常處在單調、封閉的循環系統中被動地學習，語文學習與活生生的社會現實、豐富多彩的心靈世界相隔離，學生興趣低落、課堂氣氛沉悶、學習效率不高。

而對話式教學：

在這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變成了學習的探究者、合作者，師生積極主動，共同發展。對話教學從人性出發，沿著人性的道路，走向人性，從根本上解構了傳統的教學。體現對話時代精神的對話教學，要求把學生從被動世界解放出來，要把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人。知識變成了“話題”，變成了手段，而課堂和學校則真正成為了育人、成人的樂園。

從目前我國的研究情況看，一些經濟發達的地區，對于課堂教學中的對話教學研究較多，成果也較豐富，而偏僻農村小學對于對話教學的研究卻很少。針對這一事實，我校從所處的實際情況出發，結合本校文化、研究特色、教師興趣等，我們成立課題組，吸收國內外先進教學經驗，將多元對話在小學語文教學中的探

究作為課題，進行實踐與探索。

（二）國內外研究現狀分析

“多元對話教學”是一種新的教學理念指導下的課堂教學，對它的理論與實踐研究，主要是美國及西方一些教育比較發達的國家，他們在重新審視教育中的最基本的關系——師生關系的基礎上建立起一整套的對話教學的原理主張。早在20 世紀60 年代末，巴西教育家保羅·弗萊雷（Paulo Freire）在拉美和非洲開展的長期教育實踐研究，就提倡“對話式教學”。巴西教育家弗萊雷認為“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動?！?在加拿大等西方發達國家，教育形態早已演化為對話教育方式。在英國、法國、日本等國家的課程標準或教學大綱中對課堂對話也有不同程度的要求。

在中國，學者們在國外教育思潮的啟示下，從對現實教育的批判中，也在呼喚著教育教學的對話精神，有的立足于教學規范，有的立足于師生關系，一種新的追求開始逐漸公開，“對話教學”已經浮出水面。華東師大的袁振國先生站在國際國內教育的前沿，發表了《教育新理念》一書呼喚對話式課堂教學。小學語文對話教學已經悄然展開，上海、廣東東莞等地的小學課堂上已經展開了對話式課堂教學。從地區講，教育發達地區早已觸及對話式課堂教學，目前，上海、廣東等沿海發達地區的教育形態已顯現對話教育的勢頭，一種新的課堂教學形態正在逐漸普及。

我們課題組將在此基礎上，采取各種豐富多彩的形式和活動，如開設“傾聽訴說課堂”、開展“多元對話式教學優質課評比”等，盡可能多地組織教師參與，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率，以期達到理想的效果。

（三）研究的意義 1.實際意義

（1）目前，“對話”已經成為當代社會的關鍵詞，人們生活在對話之中?！墩Z文課程標準》也以“對話”來界定語文教學。對話，讓語文教學充滿了人性；對話，讓學生的個性得以張揚；對話，給予了語文教學一片靈性的天空。對話教學不僅改變了傳統的教學目的、教學方式，更使教學倫理和教學思維發生了革命性的變

化。它所倡導的民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創造、生成，以人為目的，無疑是對傳統教學全方位的改造，具有重大的意義。多元對話教學的強大生命力，必特使其成為現代教學改革的新方向。

（2）本課題立足于現實，主要綜合采用實驗研究法、案例分析法等研究方法，邊行動邊研究，積累有形的教育經驗，如教學設計、經驗總結、調查分析、論文等，形成有于課堂教學的對話教學體系，探索提高閱讀教學中的多元對話教學的策略和體系。

（3）作為建寧縣黃埠中心小學，我校有責任和義務發揮自身的示范作用。對研究中的有形成果，有著廣泛推廣、驗證的條件和機會。

2.理論意義

（1）新課程理論。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責。

（2）人本主義理論。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。這種主張與素質教育所強調的是相同的，因此，我們有很必要利用這一理論，來整合各種教育資源，提高對話質量，優化教學過程。

（3）存在論。在西方哲學家那里，“對話”被賦予了“存在論”的意義，認為人與人、人與社會、人與自然之間的關系應該是“對話關系”。從存在論的角度看，人與人、人與自然、人與社會之間“我——你”的對話關系構成了人的本質，即“我——你”的主體間共同參與并相互影響以至相互造就，使對方的存在成為自我存在的前提。存在論認為，對話人生是超越世界與世界建立起精神相遇、相融、相成關系的人生。

二、課題研究的主要內容（一)課題的界定

1.課題的內涵：

所謂“多元對話教學”，是指為發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進行教學的活動過程。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質量的過程。

其內涵有五：（1）對話教學是民主的、平等的教學。（2）對話教學是溝通的、合作的教學。（3）對話教學是互動的、交往的教學。（4）對話教學是創造的、生成的教學。（5）對話教學是以人為目的教學。

2.課題的原則：

（1）目的性原則：就是對話是帶有探究目的的，不是無邊際的漫談、海侃。（2）引導性原則：即是實現對話目的，同時實現老師的主導作用，把多元對話引向深刻、本質，提升學生認識。

（3）互動性原則：是指對話雙方或多方在傾聽，思考的基礎上的互動；（4）快樂性原則：是指整個對話過程應是輕松、快樂的，充滿人性關懷和自由氛圍，有利于個性思維，創新思維的產生。

3.評價方式：

以愉快有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式和評估量表（評價教師和評價學生的指標）

（二）支撐性理論 劉慶昌 《對話教學初論》 袁振國 《教育教學理念》

華卜泉 《對話教學：概念.基礎.要素》 徐紅梅 《人格對話：語文教學新思維》 鐘啟泉 《對話與文本：教學規范的轉型》 林佩燕 《對話教學：21世紀學校教育的新理念》 胡東方 《走進對話：新課程教學的要求與使命》

（二）研究目標分解與具體化 1.研究總目標：

以服務于語文課程實施為宗旨，以服務于學生主體發展、主動發展和可持續發展為導向，立足于小學語文課堂教學陣地，運用“對話理論”，開展 “多元對話教學”，構建小學語文“多元對話教學”體系，力爭使語文課堂生動活潑、學生發展自主和諧，具有創新性和推廣價值。

通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業化發展。

2.研究子目標：

（1）通過對對話教學理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學氛圍和良好的師生關系。

（2）通過對對話教學的研究活動，把學生培植成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓學生通過對話生成個性。并能在啟發式、探究式、互動生成式的對話中獲得主體性的發展。從而促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教學質量。

（3）通過小學語文對話教學的研究，改革原有的課堂教學方式，探究小學語文“對話教學”的最佳途徑，探索并構建小學語文“對話教學”體系(目標、方法和基本模式)。

（4）通過小學語文對話教學的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

（四）研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）課題共分解為三個子課題：

之一：《教師與學生對話教學在小學語文課堂教學中的研究》（負責人：）之二：《學生與學生對話教學在小學語文課堂教學中的研究》

（負責人：）之三：《學生與文本對話教學在小學語文課堂教學中的研究》（負責人：）

三、課題研究方法設計

（對應于研究目標、內容、過程的具體方法的設計）

1、課題研究的方法

本課題采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等研究方法。（1）文獻研究法：通過對伽達默爾的的現代哲學解釋學、德里達的解構主義理論、后現代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究小學語文對話課堂教學的最新情況，給課題的實踐研究以有力的指導。

（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。

（3）案例研究法：深入課堂實際，記錄小學語文多元對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（4）經驗總結法：經驗總結法是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經實行的工作實踐，回過頭來進行概括研究。

2、課題研究的內容：

(1)研究小學語文教學中“師生”（教師與學生）對話的策略。(2)研究小學語文教學中“生生”（學生與學生）對話的策略。(3)、研究小學語文教學中“生本”（學生與文本）對話的策略。

四、完成本課題研究任務的條件分析

（一）研究組織 組長： 成員：

（二）研究能力：

我校教師對閱讀對話教學方面的探索有很大的興趣和積極性。課題組成員全部是大專學歷，人中有高級教師

人，一級教師 人。平均年齡 歲，具有研究所需要的旺盛精力。由校長帶頭參加課題研究，并形成和落實層層管理、逐級負責、相互交流、定期匯報的科研制度。

該課題主持人系統地學習了小教專業理論，專業素質較強，多年以來，一直從事一線教學工作，曾參加建寧縣中小學教師技能競賽，2013學年被評為三明

市優秀教師。撰寫的論文在福建教育雜志社和縣教師論文中匯編。根據該主持人以往的工作表現和突出成績，其有條件，有能力完成本課題的研究。

關于我校多元對話在小學語文教學中的探究雖然是一個新的話題，但是它十分具有研究的基礎。有關對話教學的理論都為之提供了理論依據,我校自2010年起，逐漸開展有關對話教學的課題研究，如《創設課堂教學情境，激發學生自主提問》、《教學方式與學習方式轉變的研究》等等，經過多年的時間探索，我校在活動中積累了大量的理性和實踐經驗。包括論文、活動設計、文字成果。學?，F已經成立了多元對話教學研究小組，并開展了相關工作。這些都為本課題的開展提供了理論和研究基礎。這個課題立足于我校實際，圍繞本校學生，經實踐所得的第一手資料便于一線教師展開研究工作并及時在教學中加以應用。本課題更得到了縣、校領導和有關專家的肯定和支持。我們將不定期邀請有關專家來校作講座和指導，會使我校教師特別是課題組教師的理論水平和實踐水平不斷得到提高，從而更加有利于探究工作的開展。

（三）保障能力 1.經濟支持：

課題經濟資源及時、豐富。我校十分重視課題研究工作。擬訂相關制度、在課題研究經費上專相投入，優先派送課題組成員參觀、培訓，對有優異成績表現的給予相應的獎勵。

2.社會配合：

本課題的活動開展獲得有關人士的大力支持。3.時空保證：

本課題設計圍繞我校學生，主要由本校教師組織有關活動，師生交流的時間、空間充裕。由于以上條件的支持，本校能合理安排一定的專項研究活動，以及交流、研討、整理等研究時間，保證課題順利、有效的開展。

4.資料設備：

資料收集整理有專人負責，與課題相關的文獻內容充足。

五、研究過程設計

（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

本課題的實驗研究時間為2014年9月至2016年8月，總結評估驗收時間為2016年9月至12月。總負責人：

1、第一階段（2014年3月～2014年8月）研究準備階段

（1）思想發動，培訓教師，成立研究小組，學習收集并整理有關對話教學的資料。包括：報刊、書籍、教案、實錄、錄像等。

（2）制定研究方案及具體實施計劃。（3）課題組內開題論證，修訂研究方案。

2、第二階段（2014年9月～2016年8月）研究實施階段

（1）開展案例研究。深入課堂實際，記錄小學語文對話教學案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學思路。

（2）開展歷史研究。廣泛收集各種有關對話教學的教學案例及有關資料，加以分析、整理、歸類。

（3）開展行動研究。將以上對話教學的思路在語文教學中實施，并不斷反思和改進、完善。

（4）每學期召開一次小型研討會，有關負責人必須在會上作中期報告，交流經驗，發現問題，解決問題。每學期進行一次“對話”課堂研討會，展現階段實驗成果。

3、第三階段（2016年9月——2016年12月）研究總結階段

（1）課堂觀察、資料分析等形式收集研究結束時的數據，與前階段的相關數據比較，總結相關經驗。

（2）研究成果展示會，展示課堂教學，教師論文或總結或案例等。（3）結題鑒定

六、預期研究成果

（成果形式及預期完成時間）

1、發表或獲獎教學論文。

2、編著：《課堂對話教學案例集》（含教案、教師課堂評價、學生個性化表現、教后感等）。

3、學生獲獎成果集。

4、專題研究報告：“小學語文多元對話教學”實施策略。

5、總結性研究報告。