新課標，“新”在哪？——新課標（2022版）解讀

2022年4月21日，教育部印發義務教育課程方案和語文等16個學科的課程標準（2022年版）。新修訂的義務教育課程標準以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。

初中數學

義務教育數學課程標準（2022版）（以下稱“新課標”）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。使學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界（簡稱“三會”）。

新課標主要體現了以下特點：

1.明確初中數學核心素養。明確數學核心素養在初中階段的主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。

2.更新義務教育學段劃分。義務教育數學九年的學習時間劃分為四個學段。其中，“六三”學制第一學段（1-2年級），第二學段（3-4年級），第三學段（5-6年級），第四學段（7-9年級）。

3.優化課程內容組織形式。更新了課程內容，新增“學業要求”和“教學提示”，強調學科知識與核心素養的關聯，探索發展學生核心素養的路徑，注重數學知識與方法的層次性和多樣性。

4.研制學業質量評價標準。依據數學核心素養發展水平，形成學業質量標準，引導教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。

5.注重內容核心素養關聯。要求處理好核心素養與“四基”“四能”的關系，要整體把握內容與相應核心素養的關聯，重視單元整體教學，強化情景設計，加強綜合與實踐，學科內外融合等。

6.增加學業考試規范要求。強調評價方式多元化，明確數學考試命題堅持素養立意，凸顯育人導向和核心素養導向，強調命題規劃及試題命制的標準化建設，建立數學試題監測與評估體系。

7.建構教研培訓系統設計。強調區域教研應重視頂層設計，校本教研應建構常態化教研共同體，創新教研方式，教師培訓應著眼新理念，強化整體性，突出關鍵點，注重實踐性，采取多樣化培訓方式。

8.發揮教學評價導向作用。堅持以評促學、以評促教，特別指出在教學評價時要基于核心素養轉變評價方式，比如要從概念記憶轉變到概念理解，要從幾何證明轉變到幾何證明+代數證明，要從回答問題轉變到提出問題等，均是要與對應的數學核心素養匹配。

小學數學

義務教育數學課程標準2022年版（以下簡稱“新課標”）的修訂情況，具體到小學階段，變化的具體內容主要有以下四個方面：

一、明確界定了數學核心素養的內涵

核心素養的內涵指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。數學核心素養被表述為“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。“三會”在小學、初中、高中的主要表現如下圖。

二、調整細化了學段的劃分

義務教育九年的學習時間劃分由原來的三個學段調整為四個學段，其中第一學段指1-2年級，第二學段指3-4年級，第三學段指5-6年級，第四學段指7-9年級。

三、結構化整合了課程內容

課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”移到了初中，重點是對數學課程內容進行了結構化整合。如在“數與代數”知識領域，將“數的認識”與“數的運算”統整為“數與運算”，增加并單列了“數量關系”這一知識子領域并用加法模型和乘法模型統整常見的數量關系；又如在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整為兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，為發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。

四、增加了學業質量標準，形成了教學評的閉環

課程包括課程目標、課程內容、課程實施與課程評價四要素。原來的課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規定，為此2022版課標專門研制了“學業質量標準”并作了描述，幫助教師把握教學的深度與廣度。

除此之外，新課標通過“內容要求”“學業要求”“教學提示”，細化評價與考試命題建議，增加教學、評價案例等方式增強了新課標的指導性；根據不同學段學生的年齡特征、認知特點加強了幼、小、初、高的學段銜接。