青藏地區教學反思

青藏地區教學反思1

本節教學設計總的指導思想是：“根據地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養成認識地理環境，形成地理技能和可持續發展的觀念。”根據學生的心理發展規律，我首先在教學思路上貫徹了正確的教學觀，以“新課程改革的突破口——改變學習方式，倡導自主學習”為基準（新課程教學觀的基礎），創設讓學生真正自主學習的情境，伴隨著輕松愉快的音樂聲學生開始自己動手，組內討論，通過感知現象、讀圖分析、理解現象、學習探討的自學步驟，使學生抓住“干旱”、“高寒”這兩個區域特征，培養學生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其它區域的學習中去。

常言道“教學有法，而無定法，貴在得法”。任何教學方法的選擇，都是為實現教學目標服務的。探究式的學習方式，它是通過學生自主探究問題來完成學習內容，學生可自我檢測學習的成效和能力，也使教師更容易發現學生的差距，從而使個別輔導更具針對性。學生通過探究學習，減少了記憶知識點的數量。但是，探究學習是否適用于區域地理的學習？需要我們在實踐中不斷摸索。另外，本節課運用分組自學法能有效地調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，激發學生強烈的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識內容；運用指導讀圖法引導學生看、讀地圖，觀察地理事物，使學生初步學會讀圖、識圖，提高了學生的讀圖能力；運用分析比較法使學生更容易接受，對知識更加清晰，便于記憶；歸納法，使學生有一個更明確的答案，有利于知識點的落實，等等。

教學手段的運用應盡量直觀，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學。

青藏地區教學反思2

上了《西北地區和青藏地區》這節課，我收益良多，感觸也很多，認真反思后，我記下了自己心靈的對話：本節課的內容我已特別熟悉，但對我的學生來說，西北地區和青藏地區卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當的視頻讓學生直觀的了解兩個地區，學生興趣濃厚，這一點我是成功的；本節課主要以學生為主體，試采用探究式和生成式教學方法，轉換師生的地位，我以引導者和參與者的身份出現在學生當中，學生的積極性倍增；同時，我鼓勵學生以對比法來學習地理，教會學生“會學地理”而不是“學會地理”，比如，我在教學中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找差異，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題；另外，在教學中，我依舊注重對學生地理綜合思維的培養，同時也在這一節滲透了人地和諧關系及區域經濟聯系發展的觀念，對學生情感教育做出努力。

但本節課，給學生的時間較多，課堂時間的分配因此受到了影響，在答疑環節，有些學生提出的問題，還不能迅速給出科學的合理的解釋，因此，我在今后的教學工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優秀的學生服務，同時讓我的學生更加優秀。

青藏地區教學反思3

我在對青藏地區的教學處理上采用了如下的教學方法：首先對課前的預習內容進行檢測；其次通過合作探究的方法對青藏地區的三種氣候類型的成因進行分析（重難點）和歸納；最后對整個青藏地區的氣候類型與分布總特征做總結與課堂練習。回想本節課做的好的地方有：

1、新課導入簡單明了。

以青藏地區特有的動物圖片導入，引起學生的興趣，然后讓學生猜測這些動物的名稱和國家，并以在什么樣的自然環境下生長，直擊本節課的主題。

2、課堂檢測，銜接本節課的知識點。

對經緯度位置、地形的檢測同時，聯系與氣候類型的形成之間的關系，奠定接下來學習青藏地區氣候類型時的形成原因方面的'基礎。

3、教學過程中設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。

第一道探究題較為簡單，遵循著地域性的分布規律，按常規方法分析即可，學生基本上能自行解決。第二道探究題為非地帶性的氣候類型，根據之前學習馬達加斯加東部地區形成此氣候的成因一樣，考慮地形與洋流的問題，需要小組討論完成。第三道探究題較難，學生很難想到風帶的移動，其需要教師引導下，能完成風帶的偏轉帶來海洋水汽，形成濕季。

當然，課后仍然感到有許多不足之處：

1、師生互動仍不夠充分，問題的設計不夠老練，學生的興趣沒有被充分調動，學生回答問題的參與面不廣。

2、教學過程流暢，青藏地區氣候類型的成因分析貫穿整節課，但在拓展學生視野方面做得不夠。

3、課后結尾時，讓學生來小結本節課的知識點，比較平淡。問題僅限于歸納，沒有延伸和探究，如果做成探究題，使學生的思維更加深入，效果會更好。

通過這節課，我了解自己在教學中純在的不足之處，鞭策自己不斷學習和提高。

青藏地區教學反思4

“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯系實際，學生就會失去學習興趣。用來自于學生身邊的事物，創設引人入勝的問題情景是激發學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“向導” ——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：

1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現了知識的直觀性，調動了學生的學習積極性，激發其學習興趣，大大提高了課堂效率。

2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區要比同緯度地區溫度大約低多少度,分析總結青藏地區的氣候特點,從中培養學生分析問題的能力。

3、注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學生活動串聯在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。

在這節課中，還有亟待完善的地方：

1、教師基本功有待提高, 例如教師本身語言表達的規范性和準確性也有待提高。

2、忽略了知識與生活的聯系，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區和西北地區離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。

3、對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。