第一篇：西北地區和青藏地區教學設計

復習：“四大地理區域”空白圖，講述一下界線A、B、C確定的主導因素，前面我們學習了“南方地區和北方地區”這節課來認識一下西北地區和青藏地區。

一、干旱的西北地區

“塔克拉瑪干沙漠”和“塔里木河”的特寫圖片感悟，描述西北地區的地形、河流。

小結：地形以高原盆地為主，形成“三山夾兩盆”的格局。河流多為內流河。在塔里木盆地有我國最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。塔里木河和塔克拉瑪干這兩個特寫是為了證明什么？（干旱）探究：西北地區為什么這樣干旱？

教師：現在我們來討論一下干旱的原因，我們可以從哪幾個方面分析？（海陸位置、季風、降水）

電腦出示風蝕地貌圖片──風蝕蘑菇和風蝕城堡，過度： 西北地區總體來講降水較少，但在內部也有一些差異。結合12頁降水圖及自然景觀圖，分析植被由東向西是怎樣變化的？（草原─荒漠草原─荒漠。）

二、高寒的青藏地區

過度：與西北地區的干旱形成鮮明對比的是青藏地區，我們來認識一下青藏地區。

1.看13頁圖，感悟？（高 寒）

2.過度：別看青藏地區又高又寒，但青藏地區自然資源相當豐富。你了解嗎？ 14頁活動2

1.青藏地區太陽能資源豐富，拉薩因晴天多、陽光燦爛，被稱為“日光城” 同學們對此有什么疑問嗎？

友情提示：青藏地區地勢高，空氣稀薄，空氣透明度好，太陽光線穿過時，熱量耗損少，到達地面的熱量多，所以青藏地區有豐富的太陽能資源，是全國太陽輻射量最多的地區，拉薩也因此成為“日光城”

2.青藏地區水資源豐富，是我國長江、黃河、瀾滄江等大江大河的發源地。疑問？本地區氣候寒冷干燥，降水少，為什么水資源豐富，并成為大江大河的發源地？ 友情提示：青藏地區雖然降水少，但因氣溫低，蒸發少，日積月累，高山上便形成了厚厚的冰雪。冰雪融水就成了江河的主要水源。

3.除此以外，青藏地區地熱資源豐富，羊八井有我國最大的地熱蒸汽田，已建成地熱發電站。

三、以牧業為主的地區

過度：我們知道西部地區以畜牧業為主，說出我國四大牧區，同時牧區，但也存在一定的差距。

1.讀15頁“主要牧區”圖，說出內蒙古牧區、新疆牧區、青藏牧區有什么不同之處。各有什么牲畜品種？（內蒙古牧區──三河馬、三河牛，新疆牧區──細毛羊，青藏牧區──牦牛、藏綿羊）2.農業區：

西北氣候干旱，大部分地區以畜牧業區為主，但也有部分灌溉農業區例如河套平原、寧夏平原、河西走廊和天山山麓等

教師：這些地區是如何進行灌溉的？

河套平原和寧夏平原有黃河經過，是用黃河水進行灌溉的，河西走廊附近有祁連山、高山冰雪融水可以灌溉。

而在青藏地區的河谷地帶，海拔較低，降水較多，氣候比較溫暖，土質肥沃，日照充足，可發展河谷農業。主要在哪兩大河谷——藏南谷地和湟水谷地 拓展延伸：

1.牧區有一種傳統民居──蒙古包，易安裝、搬運、拆卸，想一想，這種民居與自然條件及生活方式有什么關系？ 2.你知道新疆哈密瓜特別甜的原因是什么？

3.讀古詩《敕勒歌》，思考昔日“風吹草低見牛羊”的西北地區，現在成為沙塵的源地，你認為現在環境變遷的原因是什么？ 過度放牧，侵占草地為耕地。

第二篇：西北地區和青藏地區教學反思

《西北地區和青藏地區》教學反思

本學期青年教師競賽課，我講的是八年級下冊第一章第三節《西北地區和青藏地區》。在這一節課的教學中，通過師生共同學習、交流，本節課教學目標順利達成。這節課教學設計總的指導思想是：“根據地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養成認識地理環境，形成地理技能和可持續發展的觀念。”本節教材對應《地理課程標準》中以下要求：運用地圖指出西北地區和青藏地區兩大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。說出各地理單元自然地理環境對生產、生活的影響；活動建議：看反映兩大地理單元自然景觀特色的影像資料片。這樣做，是要求學生通過讀圖確定范圍，概括位置范圍特點，分析歸納兩區的自然地理特征，以及運用錄像、插圖展示兩地特有的自然景觀，目的是讓學生對區域地理特征的認識由感性升華到理性，牢固掌握本課的知識體系。我在組合西北和青藏地區的要素時，突出了該區域的地理特征，所以不必面面俱到，以緊扣“干旱”特征進行“西北地區”教學，以緊扣“高寒”特征進行“青藏地區”教學。通過這節課的學習，學生已掌握了西北和青藏地區的范圍及特征。

通過這堂課教師和學生的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：

1、教學手段的運用直觀、合理、變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現了知識的直觀性，調動了學生的學習積極性，激發其學習興趣，大大提高了課堂效率。在講解西北地區自然景觀由東到西的變化時，通過多媒體課件，讓學生體會到自然景觀由于降水量的變化而變化的過程，很直觀，而且學生的印象深刻。

2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區要比同緯度地區溫度大約低多少度,分析總結青藏地區的氣候特點,從中培養學生分析問題的能力。

3、注重學生學法的指導，首先我運用了指導讀圖法引導學生看、讀地圖，觀察地理事物，使學生初步學會讀圖、識圖，提高了學生的讀圖能力；在講解西北地區的自然特征時，通過觀察西北地區的自然景觀圖片，讓學生通過自己的感觀，了解西北地區的自然特征，并且運用了分析比較法，對比西北地區荒漠景觀和東部南方地區江南水鄉的景觀，認識到差異，學生很容易就能總結出西北地區的自然特征—干旱。然后再進一步探究西北地區干旱的原因，使學生產生興趣。通過計算西北地區兩個城市喀什、呼和浩特到達海洋的距離，以及結合西北地區的地形特點，引導學生歸納西北地區干旱的原因。這樣一來就簡單、直觀得多。

在這節課中，還有亟待完善的地方：

1、小組合作學習是新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，它給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。我在這節課的教學中沒有充分利用小組合作學習，沒有及時的組織小組討論，比如在讓學生歸納西北地區干旱的原因時，就可以利用小組合作的模式，這樣就能有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大學生的參與面，培養學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，還能充分體現新課標“自主、合作、參與”的核心理念。

2、忽略了知識與生活的聯系，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區和西北地區離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我并沒有進行挖掘。

3、對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。

在以后的教學中，我要認真研讀地理課程標準和教材，在課堂教學中要以學生為主體，要積極創設符合教學內容的問題情境，聯系學生的生活實際，培養學生的學習興趣，使學生愛學地理。教學內容的組織要以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識，發揮教學中學生的主體作用。在課堂上真正成為學生的組織者，引導者和合作者。

第三篇：《青藏地區和西北地區》的教學設計和反思[最終版]

《青藏地區和西北地區》的教學設計和反思

一、教學目標

（一）知識與能力

1、在地圖上指出青藏地區和西北地區的位置、范圍，找出主要的地形區和河流；

2、通過讀圖分析，理解青藏地區因“高”生“寒”，導致了氣候、水文、生物、資源的獨特性，從而對經濟發展和人民生活產生了極深刻的影響；

3、能根據地圖和資料分析說明西北地區深居內陸的地理位置，得出本區干旱為主的自然特征和自然景觀自東向西顯著遞變的規律，及其對經濟發展和人民生活的影響。

（二）過程與方法

1、在教學過程中提高學生讀圖、析圖能力，能聯系各種地理因素分析地理事物之間的內在聯系；

2、通過聯系時事，提高學生對地理知識的綜合分析和運用能力。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過了解青藏地區和西北地區獨特的自然風光、豐富的礦產資源和旅游資源，激發學生的愛國主義情感和開發邊疆、建設邊疆的雄心壯志，同時更進一步理解我國實施西部大開發戰略的重要意義；

2、通過“三江源自然保護區”和“藏羚羊”的保護等知識的介紹，樹立保護珍稀野生動物、愛護我們共同家園的環境意識。

二、教學重、難點

重點：青藏地區和西北地區的自然環境的主要特征及對農牧業生產的影響； 難點：分析青藏地區和西北地區的自然環境特征對農牧業生產和人民生活的影響

三、教學方法

運用展示、講述、討論、引導等教法進行教學。

四、教學過程

第1課時（共2課時）

（一）導入新課： 前面幾節課我們一同游覽了我國東半部的大江南北，今天我們又將開始新的旅程。請問同學們，你想領略“世界屋脊”的美麗，探究“雪域高原”的神奇嗎？讓我們在歌聲中一起走進美麗、神奇的青藏地區。用多媒體播放歌曲《青藏高原》

（二）講授新課

過渡：同學們對青藏地區已經有了一定了解，想不想更進一步走進它呢？青藏地區在我國什么位置呢？

1、尋找青藏 讀圖4-21和課文，（1）分析青藏地區的位置、范圍（2）找出山脈、河流、（3）找出地形區并對照圖利分析青藏地區的海拔高度，（4）分析面積、人口和民族，（5）找出省級行政單位及行政中心。提問：

（1）由面積、人口這兩個數據推測本區人口分布的特點是什么？教師引導學生加深對人口密度概念的理解，訓練學生讀圖、語言表達能力。

（2）說出青藏地區1月和7月平均氣溫，由氣溫低和海拔高引導學生得出青藏地區自然環境主要特征：高、寒

2、走進青藏

各抒己見：明確了青藏地區的位置之后你打算乘坐什么交通工具到達那里呢？學生以小組為單位交流、探究，然后自由發言。

讓學生自學P91頁前兩個自然段——“交通運輸條件的變化”，并讀P87頁青藏地區圖完成P91頁連線，讀圖完成練習。

讀青藏地區鐵路和公路分布圖，讓學生明確青藏鐵路起訖點，北段與南段的分界點。

3、探索青藏

過渡：高和寒是青藏地區的主要自然特征，正是這獨特的特征誕生了青藏神奇的自然景觀、神奇的農牧業，讓咱們一起來揭開它的神秘的面紗。自主探究：

①神奇的自然景觀——三江源地區

展示“三江源地區”的范圍，讓學生思考該地區是哪些大江大河的發源地？ 展示“三江源地區”的景觀，教師闡述該地區的自然環境及“三江源自然保護區”的建立。②獨特的農牧業

學生回答探究結果的同時，適時引導學生分析青藏地區具有某些地理特點的根本原因在于“高寒”；適時引導學生分析“高寒”對農牧業生產發展的影響。

思考：在本區高寒、缺氧、空氣稀薄等較嚴酷的高原環境條件下，以下哪些農牧業能在本區大規模進行？

學生思考、討論后得出結論：適合種植的農作物有青稞、小麥、豌豆，適合畜養的牲畜有牦牛、藏綿羊等。

教師指出：因為寒，所以只能種植一些耐低溫的農作物，又因為海拔高、空氣稀薄，所以只能飼養耐寒、耐缺氧的牲畜。牦牛是青藏地區代表性的畜種，被稱為“高原之舟”。

4、展望青藏

現在，我國正在實施“西部大開發”的戰略，青藏的建設駛上了快車道，你愿意走進青藏，同青藏人民一起建設青藏，展望一下青藏的未來嗎？根據我們前面的探究，你認為怎樣才能把青藏建設得更好呢？你將來能為青藏的建設做些什么工作呢？ 學生討論完回答，然后給予鼓勵性評價。最后，讓我們一起唱響心中永恒的旋律——《青藏高原》。

（三）課堂小結：談談本節收獲。第2課時（共2課時）

（一）導入新課：展示代表西北地區特色的精美圖片，播放優美的西部民歌。

（二）新課講授

一、位置、范圍、面積、人口和民族

展示：“中國四大地理分區”圖、“中國主要山脈分布”圖和“中國行政區劃”圖。提問：西北地區邊緣山脈有哪些？本區主要有哪些省區？

引導學生運用地圖說出區域的位置、范圍，幫助學生加強對省區位置的記憶。

讀課文：本區面積和人口各占全國的百分比。提問：

（1）本區人口分布的特點？（2）說出本區人口密度情況。（3說出本區民族分布情況。

二、自然環境的主要特征

過渡：西北地區有著非常美麗的風光，但這里同時也是生態環境及其脆弱的地區。展示：降水和干濕地區與西北地區的景觀圖片相結合。對本區的干濕地區有一個直觀的印象。探究：

如果我們沿42°N做一地形剖面，會是什么樣的呢？沿剖面線的植被分布如何？自東向西有什么變化規律？

學生活動后，得出結論：西 東 荒漠 荒漠草原 草原

提問：本區地處內陸，決定了本區降水較少，那么地處內陸對氣溫又會產生什么影響呢？

讀“中國年太陽總輻射量分布”圖。提問：我國年太陽總輻射量的分布有何規律？ 讀“中國主要河流分布”圖。提問：本區河流多為什么類型？為什么？ 強調：干旱是本區自然環境的主要特征

三、農業和牧業

展示“中國土地資源構成”圖。提問：

①本區可利用的土地資源類型有哪些？ ②它們主要分布在哪里？

學生活動：讀圖回答（草地、耕地）過渡：在西北金子和水誰更貴呢？

教師：本區干旱的氣候條件直接影響了農業的生產。水是農業發展的基本自然條件之一，在西北，大氣降水無優勢，那么水從何而來呢？請你幫助找水，并設想一下農業區可能在哪兒？為什么？

學生回答：在河套平原、寧夏平原，可以引黃河水灌溉，這里因為有了水，而發展成了著名的商品糧基地，還被譽為“塞外江南”。還有河西走廊、新疆的綠洲，利用冰雪融水和地下水可解決水的問題。探究：

如果我們沿42°N做一地形剖面，相應的畜種自東向西有什么變化規律？ 學生活動后得出結論：西 東 駱駝 牛馬

展示：西北地區地圖，進一步幫助學生將西北主要牧區、農區的位置落實到地圖上。

四、礦產資源

展示“中國金屬礦產”、“中國煤礦”、“中國石油和天然氣”分布圖。提問：本區有哪些豐富的礦產資源？

五、西北地區的交通的變化

指導學生在地圖上找出蘭新線、北疆鐵路、南疆鐵路，并指出這是第二條亞歐大陸橋的一部分。

（三）課堂小結：學生談談本節收獲。

練習：教師板畫西北地區“三山夾兩盆”，學生邊畫邊寫出“三山夾兩盆”山脈的名稱以及主要地形區的名稱。

（四）課后作業： 完成配套練習

五、板書設計 第三節 青藏地區和西北地區

一、青藏地區

（一）、尋找青藏

1、位置：長城—祁連山—阿爾金山—昆侖山以北

2、范圍：內蒙古、新疆、寧夏、甘肅省北部

3、面積：占全國25%

4、人口：占全國1%

5、主要少數民族：藏族，信仰喇嘛教，西藏的布達拉宮是藏傳佛教的圣地

（二）、走進青藏 多雪山→交通不便→發展交通 1 地勢高 地廣人稀 2 多雪山 冰 川

地熱能, 水能 , 太陽能豐富 4 氣候寒 5 多草場 6 河谷農業 7 高寒牧業

（三）、探索青藏

二、西北地區

（一）、位置、范圍、面積、人口和民族

1、位置：長城—祁連山—阿爾金山—昆侖山以北

2、范圍：內蒙古、新疆、寧夏、甘肅省北部

3、面積：占全國30%

4、人口：占全國4%

5、民族：漢族占2/3，主要少數民族：蒙古族、回族、維吾爾族、哈薩克族

（二）、自然環境的主要特征

1、干旱，降水量由東向西逐漸減少

2、氣溫冷熱變化劇烈

3、太陽輻射強

4、河流少，多為內流河

（三）、農業和牧業

1、重要的牧業基地：內蒙古草原、河西走廊、天山牧場

2、綠洲農業：天山山麓、河西走廊、寧夏平原、塔里木盆地和準噶爾盆地邊緣

（四）、礦產資源

1、稀土礦—內蒙古白云鄂博

2、鎳礦—甘肅金昌

3、煤—石嘴山、石炭井、伊敏河、霍林河

4、石油—克拉瑪依、南疆

（五）、西北地區交通的變化

六、教學反思

這是一堂開放式的探究課，能體現出自然地理與人文地理的有機融合，知識與生活的巧妙聯結，多媒體手段的合理運用。在課堂教學應注重在探究的過程中培養學生的各種能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。在教學中我嘗試著放手讓學生自己去找如何解決生活中的地理問題，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。

第四篇：第4、5課時——西北地區和青藏地區 教學設計

第四、五課時

課 題：第五章第三節 西北地區和青藏地區 教學目標：

（一）知識目標：

1.明確西北地區的范圍和地形特點。

2.理解西北地區自然景觀的遞變規律，并初步探討其成因。

3.明確西北地區的自然特征及氣候與地形、植被、河流的相互關系及對生產、生活的影響。

4.明確青藏地區的位置和范圍，分析本區“高”“寒”的自然地理特征及對其他地理特征形成的影響。

5.明確西北地區和青藏地區的分布及我國主要的牧區。

（二）能力目標：

1.培養學生讀圖能力。

2.用聯系的觀點認識地理環境各要素間的對立統一關系。

（三）德育目標：

培養學生認識、了解祖國的熱情和愛國主義思想。教學重點：

西北地區與青藏地區的自然地理特征、成因及對生產、生活的影響。教學難點：

西北地區與青藏地區自然特征的成因及對生產、生活的影響。教學方法：

比較法、啟發引導法 教具準備：

多媒體。課時安排: 二課時

第一課時 西北地區

教學過程：

［導入新課］

打開大屏幕，顯示圖5.4（課本第4頁）我國的四大地理區域，與同學們一塊兒復習四大區域劃分界線及西北地區的地理位置和青藏地區的地勢及地理位置。今天我們來了解西北地區和青藏地區的特點。

板書：第三節 西北地區和青藏地區 ［講授新課］

讀圖5.14：西北地區的地形。

同學們從圖中找出本區的主要地形及位置，然后提問。

大家已經知道西北地區深居內陸，距海遙遠，那么來自海洋的水汽容易到達這里嗎？（很難）同學們請看大屏幕（顯示中國地形圖），用亮線分別顯示中國主要東西方向的山脈。想一想：這樣的走向對來自海洋的東南濕潤氣流有何影響？（阻擋氣流）總結：深居內陸，距海遙遠的地理位置加上東西向山脈對氣流的阻擋，使濕潤的海洋氣流很難到達這里。

想一想：（大屏幕顯示）

1.這里的降水情況如何？（稀少）2.氣候有何特點？（干旱為主）3.河流分布多少？（河流稀少）

4.河流多為內流河還是外流河？（內流河。教師提示、點撥學生從氣候、地形方面找原因）3、4兩題目要通過大屏幕顯示中國河流分布圖，把推理結果在現實中得到印證。

板書：降水稀少，氣候干旱河流稀少，多內流河。活動1：（課本第12頁活動1）

這個題目，學生很快即可完成。通過提問，看有無問題，適當點評。

承轉：我們知道本區降水稀少，所以氣候干旱，那么本區各地干旱程度一樣嗎？

學生看圖、思考，教師點撥：降水有東西差異（東部多，西部少），干旱程度也應是西部較東部地區更為干燥。

植物的生長需要適宜的水分，降水的東西差異，會導致植被差異嗎？ 播放錄像片段：（有畫面，有解說）1.內蒙古呼倫貝爾草原景觀。2.荒漠草原景觀。

3.荒漠景觀——我國面積最大的塔克拉瑪干沙漠。

看完后，教師簡單介紹水分與景觀的聯系。完成第12頁活動第二題。

想一想：

1.西北地區制約人類生產、生活的主要自然因素是什么？（缺水）2.西北地區的西部都是沙漠嗎？（不是）

3.哪些地方不是呢？（水資源較為豐富的地區）教師進一步解釋為：地表水、地下水豐富的地區。錄像片段：我國最長的內流河——塔里木河。

我們把沙漠地區，水分條件較好，能生長植物的地方，叫綠洲。提問：這些綠洲的分布有何特點？ 盆地邊緣。［課堂小結］

（師生一起復習總結）提問： 回答：

1.本區地理位置？

深居內陸，距海遙遠。2.東西方向山脈？

對濕潤氣流阻擋。

3.結果呢？

干旱為主的自然特征。4.特征包括？

降水稀少。

河流稀少，多內流河。

［反饋練習］ 1.填空

（1）西北地區深居內陸，距 遙遠與 方向山脈的共同影響，形成 為主的氣候特征。

（2）西北地區的河流特征表現為：數量，且多 河。（3）西北地區自然景觀的差異，主要是 的差異引起的。2.判斷

（1）西北地區具有受海洋影響小的共同性特點。（2）西北地區內部沒有差異。

（3）西北地區干旱區面積廣大與其所處的地理位置有關。（4）我國山脈的走向與西北地區氣候特征的形成無關。3.填圖

在西北地區填充圖上，填出下列地理事物：內蒙古高原、準噶爾盆地、塔里木盆地、內蒙古呼倫貝爾草原、塔里木河

參考答案：

1.（1）海 東西 干旱（2）少 內流（3）水分（降水）2.（1）√(2)×(3)√(4)× 3.略

板書設計

第二課時 青藏地區

教學過程：

［導入新課］

同學們看到或聽到過青藏高原有關寒冷的圖片或報道嗎？看到、聽到過。大家有沒有想過，這與它海拔較高有關呢？ 本區寒冷的氣候，是由于其海拔較高造成的。［講授新課］

讀圖5.17：青藏地區的地形。通過閱讀（結合圖例），從顏色上判斷其海拔高度大致為平均4000米。看圖中小圖——地球上超過8000米的山峰，大都分布在青藏高原的南部和西部，引導學生復習氣溫垂直變化規律，計算山頂的大致溫度。

總結：由于氣候寒冷，青藏地區許多山峰終年積雪不化，冰川分布廣泛，而這又加劇了寒冷的程度。

看圖中小圖——高原上的山地冰川。看錄像片段——青藏高原的高寒氣候。板書：高——寒 活動1：（第14頁活動1）

給學生充足時間比較、計算、思考，教師點撥，最后提問、總結。（1）兩地年平均氣溫 拉薩：5.6℃左右 成都：15℃左右

（2）兩地氣溫差異及原因

拉薩地勢高，則年平均氣溫低。活動2：（第14頁活動第2題）

學生思考后，提問，教師點評總結。大屏幕顯示：

播放錄像片：三江源

板書：高——空氣稀薄、水汽含量少——太陽能資源豐富

承轉：青藏高原地勢高，除影響本區氣溫外，對降水有影響嗎？ 有，阻擋夏季風，降水稀少。

西北地區與青藏地區自然特征有相似的一面，大家知道是什么嗎？（缺水）由于水分的制約，這兩個地區不能像北方、南方地區那樣以耕作業為主，而是以畜牧業為主。

板書：

讀圖5.21：西北、青藏地區主要農牧業的分布。1.通過讀圖，明確本區以牧業為主。

2.找出：內蒙古、呼倫貝爾草原主要畜種——三河馬、三河牛。

新疆的畜種——山羊、綿羊、伊犁馬等——細毛羊為著名畜種。青藏的牦牛、綿羊、山羊等——牦牛、藏綿羊為著名畜種。寧夏的山羊、綿羊等——灘羊是著名畜種。

3.通過圖例，找出本區以糧食作物為主的地區。提問：①這些地區分布是否集中、連片？

不是。分布面積小，分散分布。

②為什么這些地區能發展糧食生產呢？ 教師點撥：

西北地區的農業區：灌溉水源豐富。

指導學生看閱讀材料。活動3：（第16頁活動1）

給學生充足時間思考、判斷、歸納，最后教師總結。差異：內蒙古溫帶草場草質較好。

青藏地區高寒草場草質較差。

成因：

地勢高→氣候寒冷→熱量不足影響植物生長。

活動4：（第16頁活動2）

牧區→放牧→流動性強

生活習俗：

喝奶茶、穿靴子、賽馬比賽……

［課堂小結］

今天主要學習了水分和熱量這兩個重要因素對人類生存環境帶來的影響，而這些差異的形成也離不開地形、地勢及海陸位置的影響，使我們再次了解到地理事物的聯系性。

知識要點與檢測 西北地區：

青藏地區：

［反饋練習］ 1.填空

（1）青藏地區的自然特征，主要是由 引起的。（2）青藏地區與西北地區以 業生產為主。

（3）青藏地區由于地勢高、低，發展了 農業；西北地區因，發展了 農業。

2.判斷

（1）青藏高原太陽能資源豐富與地勢無關。

（2）青藏地區與西北地區屬不同的區域，所以它們的地理特征差異性都很大。

（3）自然環境對人們的生產、生活影響較大。3.填圖

在填充圖上填出以下內容：

河西走廊、河套地區、天山山脈、雅魯藏布江谷地、湟水谷地

參考答案：

1.（1）地勢高（2）牧（3）氣溫 河谷 氣候干燥（或降水稀少）灌溉

2.（1）×（2）×（3）√ 3.略

●板書設計

●活動與探究

通過對我國四大區域的學習，試著從不同的事物中找出相同（或相似點），從相同或相似的事物中找出不同點。

第五篇：青藏地區教學設計

青藏地區

一、課程標準中對《青藏地區》學習的基本要求

a、運用地圖指出青藏地區的范圍，比較它與其他地理單元(北方地區、南方地區、西北地區)的自然地理差異。

b、說出青藏地區自然地理環境對生產、生活的影響。

二、教學目標 1.知識與技能：

學生通過對青藏地區的學習，掌握學習分區地理的方法和步驟，了解青藏地區的位置、范圍、山脈、河流等基本情況，掌握青藏地區“高”、“寒”的自然環境特征，以及豐富的自然資源。

2.過程與方法：

通過學生對青藏地區生態環境的認識，培養他們的環保意識及滲透可持續發展的觀念。在教學中提高學生讀圖、析圖的能力，在探究過程中提高學生分析、解決問題的能力，引導學生分析、認識交通對本區經濟發展的作用，以及本區是科研旅游的寶地。掌握學習分區地理的方法和步驟。

3.情感態度與價值觀：

1、感受青藏地區的美麗、神奇，提高學生的審美情趣。

2、增強學生對環境、資源的保護意識。培養學生的愛國主義情感和開發、建設邊疆的雄心壯志。

三、學生分析：

1、教學對象：普通中學初二學生。

2、特征：掌握一定的地理知識，具有初步的分析問題、解決問題的能力，但缺乏對地理知識綜合分析的能力。

四、教材分析 1.本節的作用和地位：

《青藏地區》是人教版教材第(四)冊第五章第三節。在此之前，學生已學習了《第一節四大地理區域的劃分》《第二節北方地區和南方地區》《第三節的西北地區》，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。具有與其他三大地理區域同等的地位，既是對前面所學內容的復習、鞏固，又將為下一步省級區域地理的學習奠定基礎，在本章內容中，在教材知識體系中占據承上啟下的地位。

2.本節主要內容：

青藏高原是世界最高的高原(海拔平均4000米以上)，被稱為“世界屋脊”。“地高”、“天寒”是本區主要的自然特征，一切地理要素都受到它的嚴重制約。高寒牧區、“谷地”農業是本區農牧業生產特征。交通運輸的發展對本區經濟發展產生深遠影響。側重分析青藏高原自然環境的主要特征及對生產發展的影響，是本課時所學習的內容，也是第三節《青藏地區與西北地區》的重點。

3.重點難點分析

教學重點：青藏地區的“高”、“寒”的自然環境特征。教學難點：青藏地區交通運輸的發展對本區經濟發展的作用。4.課時要求：1課時

五、教學理念

1、以人為本――本課時將緊緊圍繞自然環境與人類生活的聯系，抓住環境與生產生活、民族宗教、建設發展等重大現實問題進行探究，使學生樹立正確的環境觀、發展觀……

2、美在青藏――借助信息技術的“平臺”，獨具特色的青藏景觀，多種多樣的生活現象，神奇迷人的宗教信仰……盡顯自然之美、人文之美、課堂之美、讓學生在美的氛圍中學到知識、陶冶情操。

六、教學策略

(1)突出學生的主體地位。讓學生收集有關青藏地區的資料。

(2)強調青藏地區的自然環境對本區經濟發展的影響。在西部大開發中建設青藏鐵路的重大意義。

(3)滲透環保意識和可持續發展觀念。

(4)利用現代教育技術輔助教學，提高學習效率。

七、教學環境

網絡環境下的多媒體教室，學校校園網的網絡中心

八、教學過程

1、歌曲激趣、營造情境

同學們，你們知道青藏地區嗎?你想領略世界屋脊的美麗，探究“雪域高原”的神奇嗎?讓我們在歌聲中一起走進美麗、神奇的青藏地區。(多媒體播放歌曲《青藏高原》片斷，然后顯示雪山畫面。)設計意圖：熟悉的旋律、動人的畫面，多媒體營造探究情境，激起學生強烈的探究欲望。

2、讀圖求知，提升興趣。①由雪山引出青藏地區的山脈、范圍、面積、人口，所含的省級行政單位及行政中心。

②請學生在“青藏地區”圖上(多媒體顯示)找出各大山脈、青海湖、湟水(谷地)、雅魯藏布江等地理事物。

③再由雪面引導學生得出青藏地區自然環境主要特征：高、寒

設計意圖：學生們在強烈的興趣下，能很快完成上述任務，教師加以表揚，提升學生的興趣，提高學生讀圖能力。

自然環境主要特征的得出為本課的探究確定了出發點。

3、深入探究，掌握新知。

高和寒是青藏地區的主要自然特征，正是這獨特的特征誕生了青藏神奇的自然景觀、神奇的農牧業、神奇的民族風俗、神奇的宗教信仰……同學們有信心跟老師一起揭開它們神秘的面紗嗎? 探究Ⅰ、神奇的自然景觀—“三江源地區”

①多媒體顯示“三江源地區”范圍，學生思考“三江源地區”是哪些大江大河的發源地? ②多媒體顯示三江源地區景觀，教師闡述該地區的自然環境及“三江源自然保護區”的建立。

設計意圖：在輕松愉快的學習中喚起對環境、資源的保護意識。探究Ⅱ、獨特的農牧業

高寒的自然特征決定了青藏奇特的自然景觀，那在這種自然環境下進行哪些農牧業生產呢? ①多媒體顯示探究題。在本區高寒、缺氧、空氣稀薄等較嚴酷的高原環境條件下，以下哪些農牧業能在本區大規模進行? 農作物水稻青稞甘蔗小麥豌豆 牲畜牦牛水牛藏綿羊太湖豬北京鴨 ②學生思考、討論后得出結論：

適合種植的農作物有青稞、小麥、豌豆，適合畜養的牲畜有牦牛，藏綿羊等。③教師指出：

因為寒，所以只能種植一些耐低溫的農作物，又因為海拔高、空氣稀薄，所以只能飼養耐寒、耐缺氧的牲畜。特別是牦牛，是青藏地區代表性的畜種，被稱為“高原之舟”(多媒體顯示)設計意圖：教師的指出是讓學生領會自然環境與農牧業的因果聯系，幫助學生在下面的探究中找準問題突破口。

探究Ⅲ、神奇的民族風俗

奇特的自然環境誕生了獨特的農牧業，更孕育了神奇的青藏人民，他們的服飾是那么別具一格，他們的舞蹈是那么豪邁粗獷，他們的歌聲是那么奔放高昂……(多媒體播放藏族民歌)①通過所播畫面讓學生明確：青藏地區除青海省北部外，大部分地區人口以藏族為主。

提問：從剛才的畫面上，同學們發現藏族同胞的服裝有什么特點?他們的服裝有一種怎樣的特殊穿法?為什么這樣穿?這與當地的自然環境有什么關系嗎? ②從畫面中認識藏族同胞服裝的特點(肥腰、長袖、大襟長袍)根據畫面中所顯示的藏族服裝的特殊穿法(脫出一個袖子，露出臂膀)，探究服飾與自然環境的聯系。

③學生分小組合作、討論。

④各組代表發言后，請一位“幸運”同學點擊鼠標出示參考成果： 藏族服飾的基本結構為長袖、長袍，袍袖寬大，既防寒保暖又便于起居旅行。白天氣溫上升時，更可脫出一個臂膀方便散熱，調節體溫。久而久之，脫一袖的裝束便成了藏族服裝特有的風格。

設計意圖：把知識由課堂引向生活，學習生活中的地理。

設計意圖：以上的探究是本課的重點，緊扣自然特征與自然景觀、農牧業生產，民族風俗的內在聯系，由易到難地進行探究，符合由已知到未知、從感性到理性的認知規律。

探究Ⅳ、神奇的宗教信仰

獨特的民族服飾又一次讓我們感受到了生活與地理的密切聯系，而藏族人民的宗教信仰也充滿了神奇。

①學生閱讀教材

②思考：藏族人民信奉藏傳佛教。拉薩的布達拉宮是著名的藏傳教圣地。現任藏傳佛教最高領袖是。③教師小結： 藏族人民多信奉藏傳佛教(俗稱喇嘛教)，神奇的宗教在藏族人民心中有著神圣的地位，位于拉薩市的布達拉宮是著名的藏傳佛教圣地(多媒體顯示)，**是藏傳佛教中的最高領袖，現任宗教最高領袖是十一世**。

4、成果運用、攻克難點。探究Ⅴ：青藏的建設發展

教師回顧前面所探究的知識，提問：現在，我國正在實施“西部大開發”的戰略，青藏的建設駛上了快車道，你愿意走進青藏，同青藏人民一起建設青藏嗎?根據我們前面的探究，你認為怎樣才能把青藏建設得更好呢?你將來能為青藏的建設做些什么工作呢? 學生以小組為單位交流、探究，然后自由發言。

設計意圖：知識的回顧是考慮到學生在學習時可能出現的困難，啟發學生從前面探究過的幾個方面來考慮青藏的發展，為攻破難點作鋪墊。

在探究中培養學生的創造思維、創新意識。激發學生熱愛邊疆、建設邊疆的愛國熱情。

5、檢測反饋，本課小結。習題檢測： 小結：

在表揚與小結中，教師鼓勵學生課外收集青藏地區的報道、圖片等資料，粘貼在教室知識欄中，并告訴同學們其中所蘊含的地理知識。

青藏地區在高寒的自然環境下產生了許多獨有的特點，但這些特點又是相互關聯的。

設計意圖：把同學們學習地理的興趣引向廣闊的生活，自主地學習地理。最后，讓我們一起唱響心中永恒的旋律--《天路》。

7、板書。多媒體