第一篇：青藏地區教學設計_湘教版八年級下

第四章

中國的區域差異

第三節 青藏地區（第4）

學習目標

基本知識與技能目標：

1、通過讀圖了解青藏地區的位置、范圍、面積、民族等基本情況。

2、掌握青藏地區的重要地形、河流。

3、掌握青藏地區的農牧業生產特點及主要農作物和牲畜。

4、掌握青藏地區的交通條件的變化及鐵路名稱。

5、掌握青藏地區的重要的礦產資源的名稱和分布。

教學重點：

青藏高原自然環境的特點及對農牧業的影響。

教學難點：

青藏高原自然環境的特點及對農牧業的影響。教學方法、學法及教具： 五步釋疑法、閱圖法、多媒體 教學時間： 1課時

教學過程：

一、世界上海拔最高的高原是哪個高原？（青藏高原）。今天學習的新課是青藏地區。

二、展示目標

三、探究提示（6分鐘）

1、完成P17的活動題。

2、青藏地區最主要的自然特征。

3、說出青藏地區的主要農作物、畜產品。

4、青海省南部被人們稱為“三江源地區”，為什么要嚴格保護那里的生態環境？

5、列表比較北方、南方、西北、青藏地區。

四、自主學習3分鐘

五、師生合作釋疑

1、西北地區和青藏地區的分界線有昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈。發源于青藏高原的主要河流有長江、黃河、瀾滄江。因為海拔高、冰雪多、本區成為許多大河的發源地。

2、高寒。

3、青稞、小麥、豌豆。牦牛，人稱“高原之舟”。

4、長江、黃河、瀾滄江的源頭相距很近。“三江源地區”是我國的重要水源地，有“中華水塔”之稱，自然環境嚴酷、生態脆弱，草場退化。一旦環境遭到破壞，將難以恢復。所以，要注意保護。

5、北方地區的氣候：夏季溫暖濕潤、冬季寒冷干燥；南方地區的氣候：夏季高溫多雨，冬季低溫少雨；西北地區的氣候：冬冷夏熱、降水少；青藏地區的氣候：日照充足、氣溫低。

六、小結：在學習了北方地區、南方地區和西北地區的基礎上，學習青藏地區，學習青藏地區的位置、范圍、地形、自然特征和農牧業等各個方面，并且及時進行比較。

七、反饋測試題：

1、青藏地區是（）（）（）等河流的發源地，所以，被人們稱為（）。

2、青藏地區的農作物有（）（）等，畜牧產品有（）。

3、為什么說柴達木盆地是聚寶盆？ 板書設計

第三節

青藏地區

一、位置、范圍、自然特征

二、河流、農產品、畜牧產品

三、注意保護生態環境

第二篇：西北地區和青藏地區教學設計

復習：“四大地理區域”空白圖，講述一下界線A、B、C確定的主導因素，前面我們學習了“南方地區和北方地區”這節課來認識一下西北地區和青藏地區。

一、干旱的西北地區

“塔克拉瑪干沙漠”和“塔里木河”的特寫圖片感悟，描述西北地區的地形、河流。

小結：地形以高原盆地為主，形成“三山夾兩盆”的格局。河流多為內流河。在塔里木盆地有我國最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。塔里木河和塔克拉瑪干這兩個特寫是為了證明什么？（干旱）探究：西北地區為什么這樣干旱？

教師：現在我們來討論一下干旱的原因，我們可以從哪幾個方面分析？（海陸位置、季風、降水）

電腦出示風蝕地貌圖片──風蝕蘑菇和風蝕城堡，過度： 西北地區總體來講降水較少，但在內部也有一些差異。結合12頁降水圖及自然景觀圖，分析植被由東向西是怎樣變化的？（草原─荒漠草原─荒漠。）

二、高寒的青藏地區

過度：與西北地區的干旱形成鮮明對比的是青藏地區，我們來認識一下青藏地區。

1.看13頁圖，感悟？（高 寒）

2.過度：別看青藏地區又高又寒，但青藏地區自然資源相當豐富。你了解嗎？ 14頁活動2

1.青藏地區太陽能資源豐富，拉薩因晴天多、陽光燦爛，被稱為“日光城” 同學們對此有什么疑問嗎？

友情提示：青藏地區地勢高，空氣稀薄，空氣透明度好，太陽光線穿過時，熱量耗損少，到達地面的熱量多，所以青藏地區有豐富的太陽能資源，是全國太陽輻射量最多的地區，拉薩也因此成為“日光城”

2.青藏地區水資源豐富，是我國長江、黃河、瀾滄江等大江大河的發源地。疑問？本地區氣候寒冷干燥，降水少，為什么水資源豐富，并成為大江大河的發源地？ 友情提示：青藏地區雖然降水少，但因氣溫低，蒸發少，日積月累，高山上便形成了厚厚的冰雪。冰雪融水就成了江河的主要水源。

3.除此以外，青藏地區地熱資源豐富，羊八井有我國最大的地熱蒸汽田，已建成地熱發電站。

三、以牧業為主的地區

過度：我們知道西部地區以畜牧業為主，說出我國四大牧區，同時牧區，但也存在一定的差距。

1.讀15頁“主要牧區”圖，說出內蒙古牧區、新疆牧區、青藏牧區有什么不同之處。各有什么牲畜品種？（內蒙古牧區──三河馬、三河牛，新疆牧區──細毛羊，青藏牧區──牦牛、藏綿羊）2.農業區：

西北氣候干旱，大部分地區以畜牧業區為主，但也有部分灌溉農業區例如河套平原、寧夏平原、河西走廊和天山山麓等

教師：這些地區是如何進行灌溉的？

河套平原和寧夏平原有黃河經過，是用黃河水進行灌溉的，河西走廊附近有祁連山、高山冰雪融水可以灌溉。

而在青藏地區的河谷地帶，海拔較低，降水較多，氣候比較溫暖，土質肥沃，日照充足，可發展河谷農業。主要在哪兩大河谷——藏南谷地和湟水谷地 拓展延伸：

1.牧區有一種傳統民居──蒙古包，易安裝、搬運、拆卸，想一想，這種民居與自然條件及生活方式有什么關系？ 2.你知道新疆哈密瓜特別甜的原因是什么？

3.讀古詩《敕勒歌》，思考昔日“風吹草低見牛羊”的西北地區，現在成為沙塵的源地，你認為現在環境變遷的原因是什么？ 過度放牧，侵占草地為耕地。

第三篇：《青藏地區》教學案例

《青藏地區》教學案例

孫利秋

一、設計分析

（一）教材內容分析

把青藏地區作為一個獨立的地理單元,已表明了地形是影響本區特征的主導因素,“高”和“寒”成為本區的主要特征。它直接影響青藏地區的其他環境要素,并影響居民的生產和生活。本節共分兩部分:第一部分闡述“高”和“寒”。“高”和“寒”是本區的主要自然特征，是引起地理環境各要素變化的主導因素。抓住了“高”和“寒”對地理環境各要素的影響，也就抓住了各自然景觀形成的根本原因。第二部分闡述了高寒環境對氣候、水文、人口、農業和牧業的影響

（二）教學目標

1．青藏地區農牧業多分布在海拔較低的河谷兩岸；高寒環境對農牧業生產的有利影響。

2．根據青藏高原農牧業的特點，培養學生具體情況，具體分析和掌握地理環境差異性的能力。

3．通過對青藏高原豐富的能源和礦產資源的講述，使學生了解青藏高原是我國一個重要的資源寶庫，激發他們的愛國主義情感和開發邊疆，建設邊疆的雄心壯志。

（三）教學重點

1．青藏高原的自然景觀“高”和“寒”是本區的主要自然待征，是引起地理環境各要素變化的主導因素、抓住了“高”和“寒”對地理各要素的影響，也就抓住了各自然景觀形成的根本原因。

2．“高原農牧業”，青藏高原獨有的農牧業生產特點是受其氣候影響而氣候又是受其地形地勢的影響，對于這個問題要層層分析，使學生掌握形成高原農牧業的根本原因在哪里。

（四）教學難點：“高”“寒”環境對農牧業生產的影響。

（五）教學用具：多媒體電腦、數碼投影儀

（六）教學方法：多媒體輔助教學、啟發式教學法

（七）軟件制作：工具掃描儀、超級解霸、Powerpoint

（八）教學設想：

希望能借助信息技術將青藏地區的自然景觀及風土人情形象化、立體化,寓教于樂,實施素質教育,激發學生自主學習的熱情，給課堂教學帶來全新的感覺。

二、課堂實錄：

導入：展示一幅動物（牦牛）圖片。（附注釋：我迷路了，哪位同學帶我回家？）由這個情景設計導入新課《青藏地區》。

（學生）這頭動物是牦牛，我知道它的老家在青藏高原，我把它帶回去。

（教師）好的，它就交給你了，下課以后你把它帶回去吧。（學生笑）

本節課我們就一起來學習《青藏地區》。首先我們來欣賞《青藏高原》這首歌曲。（播放錄音）聆聽了來自青藏高原動聽的聲音,目睹了青藏高原迷人的景色,你們想進一步了解該區的自然景觀、風土人情嗎?那么哪位同學先來談談你所了解的青藏高原有什么獨特的自然景觀和風土人情。

（學生）學生活動。

（教師）說的很棒。接下來我們就來了解本區在中國的位置。

（一）位置和范圍

1、青藏地區的位置

（出示中國區域示意圖）從圖上我們能看出本區位于中國的什么位置嗎？

（學生）西南部。

2、青藏地區的范圍

（教師）很好。我們重點來看看本區被哪些高山所環抱，以及本區所包含的省區？（出示青藏高原地形圖和問題）

（學生）學生讀圖填空。（本區位于以西、以北、和

（二）世界屋脊

（學生活動）閱讀“中國地形圖”估計青藏高原和長江中下游平原的平均海拔。

（課件展示）青藏地區的地形特征

（提問）1.青藏地區地形最大的特點是什么？（高）

2.本區有哪些主要山脈？

3.本地區河湖有什么特點？（世界河源，多咸水湖）

4.本區內都有哪些重要的河流？

（簡要講解）本地區境內有長江、黃河及其支流湟水、雅魯藏布江和青海湖。

（設問）－為什么青藏地區能成為許多大河的發源地？（冰川縱橫，固體水庫）

（學生討論回答）

（簡要講解）

（課件展示）

（三）高寒氣候

（承轉）海拔高是本地區地形最突出特征，這種地形條件對當地的氣候產生了極大影響。（課件展示）不同高度的氣溫差異

（學生活動）海拔每升高100米氣溫下降0.6℃，請大家計算兩地的氣溫差。

（學生計算并回答）

（課件展示）青藏地區與長江中下游地區的氣溫差異

（設問）可見，青藏地區氣候最大的特點是什么？（寒冷）

（課件展示）高寒氣候

（簡要講解）對了，青藏地區是個地廣人稀的地區。

（四）高原農牧業

（承轉）海拔高，氣候寒是本區最突出的特征，那么在這種自然條件下本區的農業生產有什么特點呢？

（設問）青藏高原能否發展種植業？有哪些有利條件？哪些不利條件？

（學生討論）

（簡要總結）有利條件：日照強，溫差大。不利條件：降水少，氣溫低

（設問）青藏高原適于種植哪些作物？

（課件展示）高原種植業（播放視頻資料）

（簡要講解）

（設問）觀察青藏地區地形圖，農作物應該種植在哪些地方？

（課件展示）青藏地區主要農業區

（承轉）青藏地區適于發展種植業的地方不多，其它的地方適于發展什么樣的農業？（課件展示）高寒牧區（播放視頻資料）

（設問）青藏地區分布最廣的三大畜種有：牦牛、藏綿羊、藏山羊。這些畜種有哪些特點與高寒環境相適應？

【課堂小結】青藏地區在高寒的自然環境下產生了許多獨有的特點，但這些特點又是相互關聯的。

【投影】

青藏高原世界巔，雪山冰川大河源。

高原湖泊如棋布，湖邊草肥湖水咸。

日照強、溫差大，高原之上干且寒。

農業區在“三谷地”，小麥青稞最盛產。

牦牛號稱“高原舟”，負重能越云中山。

（新課結束，練習反饋）

（五）知識拓展

對于人類來說青藏高原的環境是十分惡劣的。我們是否應該放棄開發這塊土地？如果不放棄，我們應該怎樣開發這塊土地呢？青藏地區有哪些資源可供人們開發利用？為什么青藏地區氣溫低、太陽能卻非常豐富，拉薩有“日光城”之稱？請同學們在課后積極搜索材料解答這些問題，同時也可以提出更多關于青藏地區的其他問題，我們下節課再一起一一解答這些疑問。

第四篇：青藏地區教學反思

青藏地區教學反思

青藏地區教學反思1

本節教學設計總的指導思想是：“根據地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養成認識地理環境，形成地理技能和可持續發展的觀念。”根據學生的心理發展規律，我首先在教學思路上貫徹了正確的教學觀，以“新課程改革的突破口——改變學習方式，倡導自主學習”為基準（新課程教學觀的基礎），創設讓學生真正自主學習的情境，伴隨著輕松愉快的音樂聲學生開始自己動手，組內討論，通過感知現象、讀圖分析、理解現象、學習探討的自學步驟，使學生抓住“干旱”、“高寒”這兩個區域特征，培養學生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其它區域的學習中去。

常言道“教學有法，而無定法，貴在得法”。任何教學方法的選擇，都是為實現教學目標服務的。探究式的學習方式，它是通過學生自主探究問題來完成學習內容，學生可自我檢測學習的成效和能力，也使教師更容易發現學生的差距，從而使個別輔導更具針對性。學生通過探究學習，減少了記憶知識點的數量。但是，探究學習是否適用于區域地理的學習？需要我們在實踐中不斷摸索。另外，本節課運用分組自學法能有效地調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，激發學生強烈的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識內容；運用指導讀圖法引導學生看、讀地圖，觀察地理事物，使學生初步學會讀圖、識圖，提高了學生的讀圖能力；運用分析比較法使學生更容易接受，對知識更加清晰，便于記憶；歸納法，使學生有一個更明確的答案，有利于知識點的落實，等等。

教學手段的運用應盡量直觀，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學。

青藏地區教學反思2

上了《西北地區和青藏地區》這節課，我收益良多，感觸也很多，認真反思后，我記下了自己心靈的對話：本節課的內容我已特別熟悉，但對我的學生來說，西北地區和青藏地區卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當的視頻讓學生直觀的了解兩個地區，學生興趣濃厚，這一點我是成功的；本節課主要以學生為主體，試采用探究式和生成式教學方法，轉換師生的地位，我以引導者和參與者的身份出現在學生當中，學生的積極性倍增；同時，我鼓勵學生以對比法來學習地理，教會學生“會學地理”而不是“學會地理”，比如，我在教學中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找差異，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題；另外，在教學中，我依舊注重對學生地理綜合思維的培養，同時也在這一節滲透了人地和諧關系及區域經濟聯系發展的觀念，對學生情感教育做出努力。

但本節課，給學生的時間較多，課堂時間的分配因此受到了影響，在答疑環節，有些學生提出的問題，還不能迅速給出科學的合理的解釋，因此，我在今后的教學工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優秀的學生服務，同時讓我的學生更加優秀。

青藏地區教學反思3

我在對青藏地區的教學處理上采用了如下的教學方法：首先對課前的預習內容進行檢測；其次通過合作探究的方法對青藏地區的三種氣候類型的成因進行分析（重難點）和歸納；最后對整個青藏地區的氣候類型與分布總特征做總結與課堂練習。回想本節課做的好的地方有：

1、新課導入簡單明了。

以青藏地區特有的動物圖片導入，引起學生的興趣，然后讓學生猜測這些動物的名稱和國家，并以在什么樣的自然環境下生長，直擊本節課的主題。

2、課堂檢測，銜接本節課的知識點。

對經緯度位置、地形的檢測同時，聯系與氣候類型的形成之間的關系，奠定接下來學習青藏地區氣候類型時的形成原因方面的'基礎。

3、教學過程中設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。

第一道探究題較為簡單，遵循著地域性的分布規律，按常規方法分析即可，學生基本上能自行解決。第二道探究題為非地帶性的氣候類型，根據之前學習馬達加斯加東部地區形成此氣候的成因一樣，考慮地形與洋流的問題，需要小組討論完成。第三道探究題較難，學生很難想到風帶的移動，其需要教師引導下，能完成風帶的偏轉帶來海洋水汽，形成濕季。

當然，課后仍然感到有許多不足之處：

1、師生互動仍不夠充分，問題的設計不夠老練，學生的興趣沒有被充分調動，學生回答問題的參與面不廣。

2、教學過程流暢，青藏地區氣候類型的成因分析貫穿整節課，但在拓展學生視野方面做得不夠。

3、課后結尾時，讓學生來小結本節課的知識點，比較平淡。問題僅限于歸納，沒有延伸和探究，如果做成探究題，使學生的思維更加深入，效果會更好。

通過這節課，我了解自己在教學中純在的不足之處，鞭策自己不斷學習和提高。

青藏地區教學反思4

“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯系實際，學生就會失去學習興趣。用來自于學生身邊的事物，創設引人入勝的問題情景是激發學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“向導” ——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：

1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現了知識的直觀性，調動了學生的學習積極性，激發其學習興趣，大大提高了課堂效率。

2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區要比同緯度地區溫度大約低多少度,分析總結青藏地區的氣候特點,從中培養學生分析問題的能力。

3、注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學生活動串聯在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。

在這節課中，還有亟待完善的地方：

1、教師基本功有待提高, 例如教師本身語言表達的規范性和準確性也有待提高。

2、忽略了知識與生活的聯系，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區和西北地區離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。

3、對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。

第五篇：八年級地理第八章青藏地區第一節導學案

第八章第一節自然特征與農業第 Page 1 of 2

南校區八年級地理導學案

第八章第一節自然特征與農業第 Page 2 of 2